Теория и методика обучения и воспитания

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Сыктывкарский государственный университет»
(СыктГУ)
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор
____________
А.И.Павлов
_________2013 г.
ПРОГРАММА
кандидатского экзамена по специальности
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(иностранный язык, уровни общего и профессионального образования)
Сыктывкар 2013
Программа утверждена на Ученом совете факультета иностранных языков Коми ГПИ (Протокол № 1 от 23.09.2011 г.)
Автор-составитель – кандидат педагогических наук, доцент В.М. Гурленов
ВВЕДЕНИЕ
Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.02 – теория и
методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровни общего и профессионального
образования), педагогические науки, определяет содержание и структуру курса обучения, а
также требования к уровню знаний аспиранта (соискателя). Программа-минимум соответствует паспорту специальности и отражает новые направления исследований по данной специальности и отрасли науки. Является основной формой квалификационных испытаний в
аспирантуре по обозначенной выше специальности.
Целями и задачами программы-минимума являются:
–
системное овладение аспирантами (соискателями) курсом теории и методики
обучения и воспитания (иностранные языки);
–
знакомство с действующими нормативными документами, определяющими цели, содержание, методическое обеспечение учебного процесса;
–
формирование у аспирантов научной картины мира, адекватной научнотехническому и социокультурному развитию общества;
–
развитие профессионально-методического мышления, способности к творческому применению своих знаний в процессе решения образовательных, воспитательных и развивающих задач в системе непрерывного обучения иностранным
языкам.
Сдающий экзамен должен иметь правильное представление о методах и основных
этапах проведения научно-методического исследования, обработке его результатов, корректно использовать методическую терминологию.
Кандидатский экзамен включает два вопроса, касающихся:
–
одной из теоретико-практических проблем методики обучения иностранным
языкам;
–
основных положений осуществляемого диссертационного исследования.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Методологические и психолого-педагогические основы обучения.
Образование как социокультурный феномен. Образование и личность. Образование и
общество. Образование, наука и культура. Теория познания как методологическая основа
процесса обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения.
Принципы обучения.
Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах, теория развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория единства слова и наглядности в обучении, теории проблемного,
программированного, компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.
Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Личностный характер обучения.
Единство обучения и учения. Взаимообусловленность задач обучения и реальных учебных
возможностей учащихся. Психология возраста. Психология личности и индивидуализация
процесса обучения. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимообучение и самообразование.
Учитель как субъект образовательного процесса. Сущность профессиональнопедагогической деятельности и педагогического общения. Компоненты педагогического мастерства. Функции учителя в современной школе и обществе.
2
Психологические механизмы обучения. Психология процесса усвоения. Соотношение
памяти и мышления в процессе учения Эмоционально-волевая сфера личности учащихся.
Мотивация учебной деятельности учащихся. Речь в процессе обучения. Самостоятельность и
творческая активность учащихся.
Содержание образования как фундамент культуры личности. Гуманитаризация и гуманизация содержания образования. Национальная и интернациональная культура в содержании образования. Государственный образовательный стандарт для школы и вуза. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Образовательные технологии и методы обучения. Теория и система методов обучения, их классификация. Методы организации учебной деятельности. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль.
Проблемы современной диагностики. Влияние формата и содержания контроля на процесс
обучения и учения.
Модели организации обучения. Понятие образовательной системы. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Классно-урочная и другие организационные формы учебной работы.
Средства обучения, их классификация. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Современные требования к научно-методическому обеспечению
учебного процесса в школе и вузе.
2. Содержание предмета «иностранный язык»
Язык как средство общения. Язык как знаковая система. Двусторонняя сущность языкового знака. Иерархическая структура языковых знаков.
Фонематический уровень языка. Фонема как минимальная единица языка. Конструктивные и дистинктивные функции фонемы.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Проблемы классификации морфем: грамматические, лексические, словообразовательные. Проблема нулевой морфемы.
Слово как единица языка и речи. Понятие синонимии и гиперонимии. Полисемия и
омонимия. Прямое и переносное значение слова. Стилистическая стратификация лексики.
Части речи. Понятие грамматической категории. Проблема грамматических оппозиций. Бинарные и многочленные оппозиции.
Словосочетание. Свободное и связанное словосочетание. Понятие фразеологического
единства.
Предложение как коммуникативная единица. Структура простого предложения. Понятие актуального членения предложения. Сложносочиненное и сложноподчиненное предложение. Средства связи в сложном предложении. Понятие сверхфразового единства.
Языки мира, генеалогическая классификация языков. Романские и германские языки.
Типологическое изучение языков.
Основные направления науки о языке. Сравнительное историческое языкознание.
Психолингвистика. Лингвострановедение. Социокультурный аспект языка.
3. Методика преподавания иностранных языков
Методика обучения иностранным языкам как наука. Объект и предмет методики. Категориально-понятийный аппарат. Основные методы исследования.
Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Лингвистика как базовая
наука, лингвистические концепции и методы обучения. Дихотомия «язык-речь». Языковой
материал и единицы методической организации языкового материала.
Психологические основы обучения иностранным языкам. Психологические характеристики устной и письменной, внешней и внутренней, рецептивной и продуктивной речи.
Развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения при обучении иностранным языкам. Действия и операции. Навыки и умения. Проблема мотивации в обучении ино3
странным языкам. Понятие мотива. Принцип комплексного подхода к мотивации. Модели
порождения высказываний.
Социолингвистические основы обучения иностранным языкам. Вариативность языка
как отражение социальной вариативности общества. Языковой стандарт и языковая норма.
Дидактические основы обучения иностранным языкам. Принципы научности, доступности, прочности, преемственности, наглядности, дифференциированного подхода в обучении, управления учебным процессом Способы обучения и учения. Частные принципы: коммуникативности, учета родного языка, дифференциации и интеграции.
Социологические основы обучения иностранным языкам. Понятие «социализация»
(первичная и вторичная).
Иностранный язык как предмет обучения. Предметы языкового цикла в системе
школьного и вузовского образования. Содержание понятия «языковое образование». Современные тенденции в развитии российского языкового образования. Непрерывность и преемственность в языковом образовании. Взгляды отечественных и зарубежных ученых на специфику иностранного языка как учебного предмета.
Система уровней владения языком как основа системы языкового образования. Современные подходы к выделению уровней владения иностранным языком. Проблема создания стандартизированных средств контроля в языковом образовании.
Цели обучения иностранным языкам. Иностранный язык как средство межкультурного общения. Различные подходы к определению целей обучения иностранному языку в школе и вузе, принятые в отечественной и зарубежной методике.
Содержание обучения иностранным языкам. Различные подходы к определению содержания обучения иностранным языкам. Компоненты содержания обучения: лингвистический, психологический и методологический. Принципы отбора языкового и речевого материала. Культурный компонент в обучении иностранным языкам и его междисциплинарные
основы. Культуроведение в системе бикультурного и поликультурного развития учащихся
средствами изучаемых языков. Содержание понятия «диалог культур».
Средства обучения иностранным языкам, их классификация. Характеристика современных отечественных и зарубежных учебно-методических комплектов. Требования к учебно-методическим комплектам нового поколения.
Обучение рецептивным видам речевой деятельности: чтению и аудированию.
Аудирование. Лингвистические и психологические трудности восприятия речи на
слух. Технология обучения аудированию на иностранном языке в школе и вузе. Аудитивные
навыки и типы упражнений для их формирования и развития. Функциональные типы аудиотекстов и критерии их отбора с учетом уровня владения иностранным языком.
Чтение. Виды чтения и их характеристика. Трудности обучения чтению в различных
современных международных европейских языках. Обучение чтению в контексте коммуникативного и социокультурного подходов. Система упражнений и аутентичных заданий на
формирование различных технологий чтения.
Обучение продуктивным видам речевой деятельности: говорению и письму. Говорение. Характеристика говорения как вида речевой деятельности. Различные точки зрения на
модель порождения высказываний. Разновидности речевых ситуаций и способы их создания
на уроке. Монологическая, диалогическая, полилогическая формы общения, их разновидности и характерные особенности, пути обучения. Функциональные типы учебных монологических, диалогических, полилогических текстов. Контроль и оценивание.
Письмо. Характеристика письменной речи. Письмо как цель и как средство обучения.
Этапы формирования письменной речи в школе и вузе. Технологии обучения технике письма
на иностранном языке. Функциональные типы учебных письменных текстов и критерии их
отбора на различных этапах обучения в школе и вузе. Речевые и социокультурные трудности
обучения письменному иноязычному общению. Система упражнений. Этикет английского,
испанского, немецкого и французского письма. Формы контроля и оценивания уровней
сформированности умений письменной речи на различных этапах обучения в школе и вузе.
4
Лексический аспект обучения иностранным языкам. Сущность лексических навыков.
Этапы работы над лексикой. Понятие семантического поля и факторы, определяющие динамику его формирования. Система упражнений. Типичные ошибки, трудности и способы их
преодоления. Контроль лексических навыков в системе отечественных и международных экзаменов.
Грамматический аспект обучения иностранным языкам. Сущность грамматических
навыков, подходы и методы к их формированию. Понятие внутриязыковой и межъязыковой
интерференции. Функциональная грамматика. Использование корпусной лингвистики для
формирования грамматических навыков и умений.
Фонетический аспект обучения иностранным языкам. Роль слухо-произносительных и
ритмико-интонационных навыков в формировании коммуникативной компетенции. Принцип аппроксимации. Подходы и методы к формированию фонетических навыков в школе и
вузе. Типология фонетических трудностей.
Обучение переводу как виду речевой деятельности. Переводческие навыки и умения.
Технологии обучения различным видам перевода.
Проблема контроля уровня сформированности языковых навыков и речевых умений
на иностранном языке.
Методика разработки современных учебных программ по иностранным языкам для
средней и высшей школы. Учебная программа как инструмент управления языковым образованием. Принципы и этапы разработки учебных и авторских программ. Требования к построению программ. Особенности построения коммуникативно-ориентированных учебнометодических комплектов и учебных пособий по иностранным языкам для средней и высшей
школы, вариативность их содержания и структуры. Методические основы экспертной оценки учебных пособий и учебно-методических комплектов по иностранным языкам и технологии ее проведения.
Современные квалификационные требования к преподавателю иностранного языка.
Государственные аттестационные требования к учителю/преподавателю иностранного языка.
Методы обучения иностранным языкам. Переводные методы (Жакото, Гамильтон,
Туссен). Прямые методы. Устный метод Г. Пальмера. Методическая система М. Уэста.
Аудиолингвальный метод (М.Фриз и В. Ладо). Аудиовизуальный метод (П. Губерина, П.
Ривею). Смешанные методы (А.В. Щерба, И.В. Рахманов). Социально-коммуникативный метод (П.Б. Гурвич, А.А.Миролюбов). Интенсивные методы (Г. Лозанов, И.Ю. Шехтер, Г.А.
Китайгородская). Структурно-функциональный метод А.П. Старкова, В.А. Слободчикова,
А.П. Шапко. Методическая концепция московской школы обучения иностранным языкам
(Г.В.Рогова, И.Н.Верещагина, И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Б.А.Лапидус, Р.К.Миньяр-Белоручев).
Коммуникативный метод Липецкой школы (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев). Новейшие методы
обучения иностранным языкам.
5
ЛИТЕРАТУРА
1.
Алпатов В.М. История лингвистических учений.- М., 1997.
2.
Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иностранной речью. – М., 1988.
3.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М., 1969.
4.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1965.
5.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
6.
Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии, 1989, №6.
7.
Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе
английского): учеб. пособие. – Обнинск: Титул, 2001.
8.
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема
школьного учебника.- М.,1977.
9.
Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М.:
Просвещение, 1988.
10. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе.М.,1988.
11. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова.М.,1980.
12. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедческое
преподавание русского языка как иностранного.- М.,1983.
13. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: метод. пособие /
под ред. А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 1999.
14. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М.: Педагогика,
1956.
15. Выготский Л.С. Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
16. Выготский Л.С. Мышление и речь. (любое издание).
17. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного.- М., 1984.
18. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие
для учителя. – М.: АРКТИ, 2000.
19. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная
школа: методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004.
20. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высших пед. учеб. заведений. – М.: Издат. Центр «Академия», 2004.
21. Годунов Б.П. Функционально-познавательный подход к обучению иностранным
языкам как педагогической специальности. Статьи и доклады. – Сыктывкар: Коми
пединститут, 2010.
22. Гурвич П.Б. Система обучения устной речи на языковых факультетах. - М., ч.1,
1972,ч.II. 1974.
23. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков. – Владимир: Владим. госпединститут им. Лебедева-Полянского,
1980.
24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.,1996.
25. Дейк Т.А. ван. Язык, познание, коммуникация: Сб. работ / Сост. В.В. Петрова. –
М.: Прогресс, 1989.
26. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.Я., Мельник С.Ф. Основы общей методики обучения иностранным языкам – Киев: Вища школа, 1984.
27. Дидактика средней школы / Под.ред.Скаткина М.Н. и Лернера И.Я.- М., 1982.
28. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С. Полат. – М., 1998.
29. Есипович, К.Б. Основы управления процессом обучения иностранным языкам в
средней школе. – М.: Просвещение, 1983.
30. Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.
6
31. Звегинцев. В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. - М., 1976.
32. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебн. для вузов. – М.: Логос, 2001.
33. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. – М.: Рус. яз., 1989.
34. Зубов А.В., Хайчук Р.Дистанционное обучение иностранным языкам. – Белосток: Trans Humana, 2005.
35. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер,
2012.
36. Кабинет иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1986.
37. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987.
38. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения.- М., 1986.
39. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М.: Высш. шк., 1986.
40. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. – М.: Просвещение, 1973.
41. Когнитивные исследования языка. Вып. I. Концептуальный анализ языка. Сборник научных трудов. – Москва-Тамбов, 2009.
42. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения
иностранному языку: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
43. Коммуникативность в обучении современным языкам. – Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995.
44. Контроль в обучении иностранным языкам / Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. Серия «Методика обучения иностранным языкам», № 17. – Воронеж: НОУ
«Интерлингва», 2002.
45. Кубрякова Е.С. Язык и знание. // На пути получения знаний о языке: Части речи
с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира / РАН. Ин-т языкознания. –
М.: Языки славянской культуры, 2004.
46. Ладо Р. Обучение иностранному языку// Методика преподавания иностранных
языков за рубежом. – М.: Просвещение, 1967.
47. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения устной речи (пути и приемы).
-М.,1970.
48. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения иностранному языку. - М., 1986.
49. Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.
50. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. – М.: МПСИ, 2001.
51. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М.: Политиздат, 1977.
52. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981.
53. Маслова В.А. Лингвокультурология. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
54. Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова С.И. Настольная книга
преподавателя иностранного языка. – Мн.: Выш. школа, 1999.
55. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Педагогика, 1972.
56. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/Под. ред.
А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010.
57. Методика преподавания иностранных языков: общий курс/отв. ред. А.Н. Шамов.
– М.: АСТ: АСТ МОСКВА: Восток – Запад, 2008.
58. Мильруд Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения
иностранным языкам // Иностранные языки в школе, 1990, №3.
59. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990.
60. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения языкам. – М.: «Стелла», 1996.
7
61. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. – М.: СТУПЕНИ; ИНФРА-М, 2002.
62. Негневицкая Е.Н., Шахнорович А.Я. Язык и дети.- М., 1981.
63. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Под.ред. Е С.Полат. - М., 1999.
64. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед.
кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
65. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. – М.: изд-во МГЛУ, 2003.
66. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX
вв./ Под ред. И.В. Рахманова. – М.: Педагогика, 1972.
67. Пальмер Г. Устный метод обучения иностранным языкам. – М.: Учпедгиз, 1961.
68. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу
культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего
среднего образования. – Мн.: Лексис, 2003.
69. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык, 1989.
70. Пассов Е.И., Кузовлев В.П. и др. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка. – М.: Флинта; Наука, 2001.
71. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – Ростов н/Д.: Феникс;
М.: Глосса-Пресс, 2010.
72. Попова З.Д., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2010.
73. Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М., 1993.
74. Рогова В.Г., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе. -М., 1998.
75. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным
языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991.
76. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001.
77. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога
культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996.
78. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях: о чем спорят в языковой педагогике. –
М.: Еврошкола, 2004.
79. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. – М.: Еврошкола, 2001.
80. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам.- М.,
1991.
81. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
82. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компетенция // Иностранные языки в школе, 1998, № 3.
83. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие
для стулентов пед. вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2010.
84. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2010.
85. Соссюр Ф. Курс общей лингвистики. - М., 1933.
86. Старков А.П. Методика обучения английскому языку в средней школе.- М.,
1977.
87. Сысоев П.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. – М.,
1991.
8
88. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учебное пособие. –
М.: Слово/ Slovo, 2000.
89. Уэст М. Обучение английскому языку в трудных условиях. –М.: Просвещение,
1966.
90. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. –
М.: Высшая школа, 1987.
91. Фриз Ч. Преподавание и изучение английского языка как иностранного // Методика обучения иностранным языкам за рубежом. – М.: Педагогика, 1967.
92. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – Л.: Просвещение, 1986.
93. Штульман Э.А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам. – Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1971.
94. Шубин Э.П. Языковая коммуникация в обучении иностранному языку. – М.:
Просвещение, 1974.
95. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе: Общие вопросы методики: учеб. пособие для студентов филол. фак-тов / Л.В. Щерба. – М.: СПб.: Филологич. фак-т СПбГУ; М.: Изд. Центр «Академия», 2002.
96. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004.
Литература на иностранных языках
1.
Baldegger M., Miller M., Schreider G. Kontaktschwelle. Muenchen, 1981.
2.
Candlin C.N. (Ed.) The Communicative Neaching of English. Principles and exercise
typology. - Longman., 1981.
3.
David CristaI. Encyclopedis of the English Language. - CUP, 1995.
4.
Edmondson W./ House J. Einfuerung in die Sprachlehrforschung. - Tuebingen, 1993.
5.
Galisson R ., Coste D. Dictionnaire de didactique des langues. - Paris, 1976.
6.
Martinez P. La didactique des langues etrangeres. - Paris, 1996.
7.
Neuner G. Methodik und Methoden: Uberblick // Handbuch, Fenndsprachendidaktik.
8.
Objectives for Foreign Language Learning (by J. A. Van Ek). Vol. 1,2. 1993
9.
Porcher L. Le francais langue etrangere. - Paris, 1995.
10. Puren Christian. La didactique des langues etrangeres a la croisee des methodes: essai
sur Peclectisme. - Paris, 1994.
11. Reinecke W. Linguodidaktik. Zur Theorie des Fremdsprachenerwerbs. - Leipzig,
1985.
12. Roulet Eddy. Un niveau-seuil. - Strasbour, 1977.
13. Scaner G., Bunfeld R. Methoden des fremdsprachlichen Unterrichts. - Berlin, 1992
(Langenscheidt).
14. Steidorf G. Grundbegriffe des Lehrens und Lernens. - Klinkhardt, 1985.
15. Stern Н.Н. Fundamental Concepts of Language Teaching. - Oxf.Univ.Press. 1983.
16. Threshold Level 1990 (by J.A. van Ek and J.L.M. Trim). - Strasbourg: Council of
Europe press. 1991.
17. Ur P. A Course in Language Teaching. – Longman.,1996,
18. Widdowson H.G. Une approche communicative de 1'enseignement des langues. Paris,
1981.
9
Сдающий экзамен должен владеть содержанием современных нормативных документов (программ, инструктивных писем).
Сдающий экзамен должен ориентироваться в содержании статей, публикуемых в
Иностранных языках в школе.
ВОПРОСЫ кандидатского экзамена по дисциплине «Теория и методика обучения
иностранному языку»
1. Специфика реализации дидактических принципов в процессе обучения иностранному языку. Связь методики с дидактикой. Понятие "принципы обучения". Общедидактические принципы обучения: сознательности, активности, связи теории и практики, наглядности. Специфика их реализации в процессе обучения иностранным языкам.
2. Проблемы раннего обучения иностранному языку (детский сад, начальные классы).
Различные точки зрения на проблему раннего обучения. Особенности раннего обучения. Содержание, принципы и средства обучения. Роль игры в процессе обучения иностранным
языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста. Трудности в организации раннего обучения.
3. Проблема контроля знаний, навыков и умений в процессе обучения иностранному
языку в школе. Роль контроля в процессе обучения иностранному языку. Виды и формы контроля. Роль тестов и программирования в проведении контроля. Нормы оценок знаний,
навыков и умений.
4. Пути повышения эффективности обучения иностранному языку в средней школе.
Усиление коммуникативной и личностно-ориентированной направленности урока, комплексность в решении задач обучения иностранному языку; повышение мотивации изучения
иностранного языка; выбор оптимальных приемов обучения и форм организации учебной
деятельности учащихся; использование самостоятельной работы учащихся, ТСО, эффективных средств контроля. Структура урока как последовательность обучающих действий, обеспечивающих коммуникативно - познавательную деятельность учащихся.
5. Характеристика современного урока иностранного языка в средней школе. Планирование отдельного урока и системы уроков. Требования к уроку иностранного языка, его
специфика. Структура урока и его организация. Планирование отдельного урока и системы
уроков. Использование нетрадиционных форм организации урока иностранного языка.
6. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку в средней школе.
Проблема индивидуализации процесса обучения. Дифференцированный подход к учащимся, используемым приемам обучения. Учет психологических, лингвистических и методических особенностей каждого вида речевой .деятельности, их взаимодействия. Правильный
выбор приемов и форм работы. Учет индивидуальных и групповых особенностей учащихся.
Дифференциация заданий по сложности и трудности их выполнения.
7. Основные методические принципы обучения иностранному языку в средней школе.
Понятие "принцип обучения". Общедидактические и методические принципы, их связь и
взаимовлияние. Методические принципы: принцип коммуникативности-ситуативности,
функциональности, принцип учета родного языка, принцип всемерной интенсификации процесса обучения; их реализация в учебном процессе.
8. Психологические основы методики обучения иностранным языкам. Психологическая характеристика речи: устная и письменная, внешняя и внутренняя, рецептивная, репродуктивная и продуктивная. Структура речевой деятельности. Понятия навык, умение, готовность, компетенция. Характеристика коммуникативных умений и речевых навыков. Этапы
формирования навыков.
9. Лингвистические основы методики обучения иностранным языкам. Лингвистика и
методика. Язык и речь. Единицы языка и речи. Вопросы моделирования. Речевой образец как
исходная единица обучения речи. Явления интерференции и переноса при обучении иностранному языку.
10. Формирование речевых навыков и умений в обучении иностранным языкам в
средней школе. Понятие "навык" и "умение" в психологической и методической литературе.
10
Виды навыков и умений, их взаимосвязь и взаимодействие. Пути формирования навыков и
умений.
11. Формирование лексических навыков в различных видах речевой деятельности.
Типы и виды упражнений. Цели и задачи обучения лексике в школе. Требования программы.
Проблема отбора лексического материала для устной речи и чтения. Характеристика активного, рецептивного и потенциального словарей. Этапы работы над лексикой. Способы семантизации. Упражнения для формирования экспрессивных лексических навыков. Особенности обучения рецептивным лексическим навыкам чтения и аудирования. Формы и способы контроля.
12. Формирование грамматических навыков в различных видах речевой деятельности.
Типы и виды упражнений. Роль грамматики. Лингвопсихологическая характеристика грамматических навыков. Пути и способы их формирования. Требования к объему и отбору
грамматического материала. Основные этапы работы над ним. Формирование грамматических навыков говорения и письма и рецептивных грамматических навыков. Типы и виды
упражнений.
13. Развитие слухо-произносительных навыков на уроке иностранного языка. Цели и
задачи обучения произношению в средней школе. Содержание обучения произносительной
стороне речи. Этапы работы над фонетическим материалом. Комплекс упражнений. Обучение фонетическому аспекту речи на разных этапах обучения. Использование технических
средств.
14. Обучение письму и письменной речи на иностранном языке. Типы и виды упражнений. Письмо как вид речевой деятельности. Письмо и письменная речь. Обучение технике
письма: овладение графикой, каллиграфией и орфографией. Последовательность обучения
письму и письменной речи. Типы и виды упражнений. Организация работы над ошибками в
различных видах письменных работ.
15. Обучение аудированию на уроке иностранного языка в средней школе. Аудирование как вид речевой деятельности. Взаимосвязь с говорением, чтением и письмом. Трудности аудирования. Упражнения для их предупреждения и преодоления. Требования к текстам.
Методика работы с аудиотекстами. Презентация аудиотекста и контроль его понимания.
16. Обучение диалогической речи на уроке иностранного языка в средней школе. Типы и виды упражнений. Психолого-лингвистическая характеристика диалогической речи.
Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Методика
обучения диалогической речи. Индуктивный и дедуктивный путь. Последовательность обучения диалогической речи. Типы и виды упражнений. Способы создания речевых ситуаций
для стимулирования диалогической речи, ролевые игры как способ обучения диалогической
речи.
17. Обучение монологической речи на уроке иностранного языка в средней школе.
Лингвопсихологическая характеристика монологической речи. Требования программы к
овладению монологической речью на разных этапах обучения. Последовательность обучения. Типы и виды упражнений. Использование опор в обучении монологической речи.
18. Обучение устной иноязычной речи на основе текста. Система заданий. Текст как
опора при обучении устной иноязычной речи. Требования к текстам, используемым в качестве опоры для обучения устной речи. Последовательность работы над текстом: Специфика
предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.
19. Методика обучения чтению на иностранном языке в средней школе. Чтение как
вид речевой деятельности. Цели обучения чтению. Чтение как цель и средство обучения. Содержание обучения чтению. Трудности при овладении чтением, характеристика системы
упражнений. Способы контроля понимания при чтении.
20. Виды чтения в обучении иностранному языку в средней школе. Виды чтения, различные способы их классификации. Требование к текстам для разных видов чтения. Специфика работы с учебными и коммуникативными видами чтения. Проблема формирования потенциального и пассивного словаря.
11
21. Основные направления методики обучения иностранным языкам. Характеристика
переводных, прямых и непрямых методов. Предпосылки возникновения переводных и прямых методов. Грамматико-переводный метод, прямые методы: представители, цели, содержание, принципы и методические приемы обучения; аудиолингвальный и аудиовизуальный
методы, гипнопедический, релаксопедический, суггестологический методы; интенсивный
метод обучения иностранному языку.
22. Система упражнений в обучении иностранным языкам в средней школе. Типология упражнений. Разные подходы в определении исходных критериев типологии упражнений. Основные типы и виды упражнений. Система упражнений. Компоненты системы
упражнений: подсистема, комплекс, серия, цикл, группа упражнений.
23. Цели, содержание и методы обучения иностранным языкам в средней школе.
Практические, воспитательные, образовательные и развивающие цели обучения иностранному языку, их взаимосвязь. Понятие "содержание обучения". Компоненты содержания обучения. Различные точки зрения на компоненты содержания. "Методы обучения" как дидактическое и методическое понятие.
24. Ступени обучения иностранному языку: начальная, средняя и старшая ступени
обучения; их характеристика. Цели, задачи, содержание и приемы обучения на каждой ступени.
25. Характеристика современного метода обучения иностранным языкам в средней
школе. Становление коммуникативного подхода к обучению иностранному языку. Основные
черты: практическая направленность обучения, коммуникативно-речевая основа процесса
обучения, дифференцированный подход в обучении, интенсификация учебного процесса.
26. Функционально-познавательный подход к обучению иностранным языкам.
27. Современные технологии в обучении иностранным языкам.
12