Психодиагностика - ivesep

ФИЛИАЛ НОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ
ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»
В г. КАЛИНИНГРАДЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПСИХОДИАГНОСТИКА
Направление подготовки — 030300 «Психология»
Квалификации выпускника — бакалавр
Калининград
2013
1
Психодиагностика: Учебно-методический комплекс/
авт.-сост. С. В. Артамонов. — СПб.: ИВЭСЭП, 2012
Рецензент:
кандидат психологических наук, кандидат медицинских наук, доцент
И. В. Берно-Беллекур
Утвержден Научно-методическим Советом ИВЭСЭП,
протокол № 2 от 24 октября 2012 г.
Адаптирован для заочной формы обучения в филиале в г.Калининграде
Баркаевой И.Л., к.п.н.
Изменения утверждены на заседании кафедры психологии филиала
ИВЭСЭП в г. Калининграде,
протокол № 1 от 02.09.2012г.
Изменения утверждены на заседании Совета филиала ИВЭСЭП в г.
Калининграде
протокол № 1 от 04.09.2012г.
2
Лист регистрации изменений,
вносимых в УМК
Дата внесенных
изменений
Содержание изменений
Подпись автора
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи дисциплины
Цель — изучение теоретических основ оценки индивидуально
психологических особенностей личности.
Задачи:
- изучение методологических основ психодиагностики;
- изучение инструментов оценки психологических особенностей людей;
- овладение практическими навыками психодиагностических методик;
- овладение методами компьютерной психодиагностики.
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать наиболее распространенные методы психодиагностики, правила
проведения обследований, способы обработки и интерпретации результатов,
этические
нормы,
неукоснительное
соблюдение
которых
является
обязательным для специалиста-психодиагноста.
Уметь: оценивать качество психодиагностических методик, делать
подбор адекватных методик, позволяющих оптимально и с меньшими
затратами решить задачи, поставленные перед психодиагностом, составлять
батареи психодиагностических методик, создавать методики, применять на
практике навыки самостоятельной организации и проведения комплексного
психодиагностического исследования.
Владеть системой основных понятий психодиагностики, теорией и
практикой
психодиагностических
психодиагностических
методик
в
исследований;
системе
применением
психодиагностических
обследований детей и взрослых, возможностями и ограничениями этих
методик.
4
Компетенции, формируемые у бакалавров в результате освоения
дисциплины «Психодиагностика»
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
обладать
следующими
на
формирование
компетенций.
Выпускник
должен
общекультурными
компетенциями (ОК) — способностью и готовностью к: применению
теоретического и экспериментального исследования, основных методов
математического анализа и моделирования, стандартных статистических
пакетов для обработки данных, полученных при решении различных
профессиональных
задач
(ОК-5);
овладению
основными
методами,
способами и средствами получения, хранения, переработки информации,
навыками работы с компьютером как средством управления информацией
(ОК-11); профессионально профилированному использованию современных
информационных технологий и системы Интернет (ОК-12);
Выпускник должен обладать следующими профессиональными
компетенциями (ПК) — способностью и готовностью к: отбору и
применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и
контингенту респондентов с последующей математико-статистической
обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2); выявлению специфики
психического
функционирования
человека
с
учетом
особенностей
возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности
к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам
(ПК-5); психологической диагностике уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации
психического
функционирования
человека
(ПК-6);
прогнозированию
изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной
и
мотивационно-волевой
способностей
характера,
сферы,
самосознания,
темперамента,
психомоторики,
функциональных
состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях
5
(ПК-7); пониманию и постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-10);
участию в
проведении
применения
психологических
исследований
на
основе
общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научнопрактических областях психологии (ПК-11); проведению стандартного
прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12).
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина
«Психодиагностика»
является
дисциплиной
профессионального цикла, базовой (общепрофессиональной) части учебного
плана подготовки бакалавра по направлению 030300 «Психология».
Студент, обучающийся по дисциплине «Психодиагностика», должен
иметь знания, умения, навыки и компетенции, полученные при изучении
дисциплин «Общая психология» и «Общепсихологический практикум»,
уметь систематизировать, анализировать научную информацию и излагать ее
в устной и письменной форме.
Курс предполагает предварительное и достаточно общее ознакомление
с указанной проблематикой, которая в дальнейшем будет подробнее
рассматриваться на соответствующих общих и специальных курсах
(“Возрастная психодиагностика” и др.)
СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Объем дисциплины и виды учебной работы
Трудоемкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц - 288 часов.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия (всего)
Лекции
Практические / семинарские занятия
Самостоятельная работа
в том числе:
Контрольная работа
Курсовая работа
Вид промежуточного контроля
Вид итогового контроля
Всего часов
288
30
8
22
213
45
Контрольная работа – 6 семестр
Зачет - 6 семестр
Курсовая работа – 7 семестр
Экзамен - 7 семестр
6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
№ Темы
п/п
1. Ведение в психодиагностику
2. Методы и принципы
психодиагностики
3. Показатели качества
психологического исследования
4. Психодиагностика познавательной
сферы
5. Диагностика
психофизиологических
особенностей
6. Диагностика моторики и праксиса
7. Психодиагностика черт личности
8. Психодиагностика способностей
9. Психодиагностика мотивационной
сферы
10. Психодиагностика эмоциональной
сферы
11. Психодиагностика самосознания и
индивидуального сознания
12. Психодиагностика межличностных
отношений
13. Проективные техники
14. Подбор,
создание
психодиагностических методик
15. Этические
аспекты
психодиагностики
Всего
Общ.кол- Лекц. Семин. Всего Сам.
во часов
Практ.
раб
20
4
4
16
20
20
18
4
20
4
4
14
4
16
18
18
18
20
18
20
20
2
2
4
4
18
18
18
16
4
4
16
18
18
20
4
4
16
20
18
4
4
16
18
20
288
20
8
22
30
258
Самостоятельная работа
213
Подготовка к зачету, экзамену
Написание курсовой работы
45
7
ПРОГРАММА КУРСА
Тема 1. Введение в психодиагностику
Психодиагностика
как
важнейшее
звено,
связывающее
психологическую теорию и практику. Взаимоотношения психодиагностики с
другими отраслями психологической науки. Определение психодиагностики
как науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуальнопсихологических
особенностей
личности.
Области
практического
применения знаний по психодиагностике: 1) оптимизация процессов
обучения
и
воспитания;
2)
расстановка
кадров,
профотбор,
профконсультация, профессиональное обучение; 3) судебно-психологическая
экспертиза;
4)
клинико-консультационная,
консультационная
и
психотерапевтическая работа. Психодиагностические задачи.
3 основных этапа психодиагностического исследования, структура
каждого этапа, особенности проведения.
Типы
психологического
диагноза
(психологический,
клинико-
психологический, функциональный). Уровни диагноза по Л. С. Выготскому
(симптоматический, этиологический, типологический). Виды критериев,
используемых для проведения сравнительного анализа получаемых в
обследовании данных.
История возникновения психодиагностики, этапы ее развития за
рубежом. Особенности становления психологической диагностики как
научной дисциплины и практики в России.
Тема 2. Методы и принципы психодиагностики
Классификации основных методов психодиагностики. Характеристика
малоформализованных методик (наблюдение, беседа, контент-анализ и т. д.).
Характеристика методик высокого уровня формализации (тесты, опросники
и анкеты, психофизиологические методики и т. д.). Номотетический и
идеографический подходы к описанию человека. Основные принципы
8
психологического тестирования. Статистическая
норма и
социально-
психологический норматив.
Тема 3. Показатели качества психологического исследования
Надежность
установления
психодиагностических
(повторное
тестирование,
методик:
понятие,
параллельное
способы
тестирование,
расщепление). Достоверность, приемы повышения достоверности (введение
дополнительных шкал — лжи, коррекции; построение вопросников из
вопросов различной направленности). Валидность: ее виды, способы
установления. Проблема выбора релевантного критерия для определения
валидности методики.
Тема 4. Психодиагностика познавательной сферы
Краткий обзор и аналитическая характеристика основных методов
изучения восприятия (методика Шепарда и др.), памяти (методики для
изучения
процессов
памяти,
а
также
ее
видов:
кратковременной,
долговременной, оперативной памяти, зрительной, слуховой, тактильной
памяти,
произвольной
и
непроизвольной
памяти,
двигательной,
эмоциональной, словесной и образной памяти, механической
и
логической памяти), внимания (методики для изучения устойчивости,
константности,
распределения,
объема
и
переключения
внимания,
исследование произвольного и непроизвольного внимания), мыслительных
процессов (методики для изучения проведения человеком индукции,
дедукции, трансдукции) и речи (методики для изучения письменной и устной
речи). Интеллект и умственное развитие, основные понятия, теории,
подходы. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы БинеСимона, их модификации, шкалы Стенфорд-Бине. Понятие о коэффициенте
интеллектуальности (IQ). Тесты «свободные от влияния культуры» (тест Р. Б.
Кеттела). Тесты Д. Векслера, Р. Амтхауэра, Прогрессивные матрицы Дж.
Равена.
Групповой
интеллектуальный
тест
—
ГИТ.
Современные
представления об умственном развитии. Отечественные исследования в
9
области диагностики умственного развития (Л. А. Венгер, К. М. Гуревич, В.
И. Лубовский и другие).
Система возрастной нормативной диагностики умственного развития.
Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив: Тест
диагностики психологических предпосылок готовности к школе детей 4–5
лет (Е. М. Борисова, Т. Д. Абдурасулова), Тест умственного развития
младших школьников (Е. М. Борисова, В. П. Арсланьян), Школьный тест
умственного развития — ШТУР (К. М. Гуревич, М. К. Акимова и другие),
Тест умственного развития для старшеклассников и абитуриентов — АСТУР.
Тема 5. Диагностика психофизиологических особенностей
Понятие об индивидуально-психофизиологических особенностях, их
роли в динамике протекания психических процессов, необходимость их
учета в практике обучения и воспитания. Методы исследования работы
вегетативной
и
соматической
нервных
систем,
ЦНС
при
помощи
технических средств. Бланковые методы диагностики некоторых свойств
нервной системы и второсигнальной деятельности, надежность и валидность
данных методик. Теппинг-тест, опросник Я. Стреляу, опросник В. Русалова,
методы диагностики проявлений силы и лабильности нервных процессов в
мыслительно-речевой
деятельности.
Использование
метода
внешнего
наблюдения для определения особенностей протекания нервных процессов.
Тема 6. Психодиагностика моторики и праксиса
Общая характеристика методов психодиагностического исследования
моторики
и
праксиса.
Психомоторные
методы:
теппинг-тест,
кинематометрическая методика, тонометрия, методика стабилографии,
методика измерения тремора (статического и динамического), динамометрия
при измерении мышечной силы, динамометрия при измерении мышечной
выносливости. Методика Озерецкого, методика Брейса, метрическая шкала
для исследования моторной одаренности у детей и подростков. Методика
миокинетической
психодиагностики.
Праксиметрические
методы:
10
хронометрия,
циклография.
Использование
результатов
диагностики
моторики и праксиса в профотборе и определении профпригодности.
Тема 7. Психодиагностика черт личности
Личностные черты как объект психодиагностики. Ознакомление с
наиболее известными и признанными многофакторными личностными
опросниками,
опросник
такими
(MMPI),
как
Миннессотский
Сокращенный
многофазный
Многофакторный
личностный
Опросник
для
исследования Личности (СМОЛ), личностный опросник Р. Кеттела (16PF),
FPI,
Рассмотрение
EPI.
Патохарактерологического
диагностического
опросника (ПДО), опросника Х. Смишека, методика Д. Роттера (УСК).
Биографические
методы.
Психодиагностика
стрессоустойчивости,
тревожности.
Тема 8. Психодиагностика способностей
Понятие об общих и специальных способностях. Факторные теории
способностей (Ч. Спирмен, Л. Терстоун и другие). Классификации
специальных (частных) способностей (отечественные и зарубежные).
Отдельные тесты способностей и тестовые батареи (Батарея общих
способностей — ГАТБ). Батарея дифференциальных способностей — ДАТ.
Проблема валидности тестов способностей. Понятие о «тестовом
профиле
испытуемого».
Области
применения
методов
диагностики
способностей (выявление одаренности, диагностика профессиональной
пригодности,
профконсультация
и
т.
д.).
Специфика
диагностики
способностей к разным видам искусства (художественные, музыкальные,
артистические и т. д.): тесты Н. Мейера, К. Сишора, С. Хорна.
Проблема диагностики креативности и творческого мышления (тесты
Дж. Гилфорда и Е. Торренса). Диагностика креативности в отечественной
психологии.
11
Тема 9. Психодиагностика мотивационной сферы
Многообразие теоретических
подходов к проблеме мотивации,
различные схемы анализа мотивации. Прямые методы психодиагностики
мотивационной сферы. Опросники Т. Элерса: мотивация избегания неудач и
мотивация достижения успеха. ТДМ в модификации М. Ш. МагомедЭминова. Методика Рокича.
Диагностика профессиональных интересов и склонностей: опросник
Климова (ДДО), опросник Голомштока, опросник Голланда.
Тема 10. Психодиагностика эмоциональной сферы
Эмоции как объект психодиагностики. Три основных группы методов,
направленных на исследование эмоциональной сферы: 1) исследования на
психофизиологическом уровне; 2) изучение экспрессивного компонента
эмоций (изучение произвольной и непроизвольной экспрессии, а также
узнавание эмоциональных выражений); 3) методы изучения эмоционального
переживания (DES). Методика диагностики типа эмоциональной реакции на
воздействие стимулов окружающей среды.
Тема 11. Психодиагностика самосознания и индивидуального сознания
Самосознание
психодиагностики.
и
индивидуальное
Основные
классы
сознание
методик,
как
объекты
используемых
для
диагностики самосознания: стандартизированные самоотчеты в форме
описаний и самоописаний: а) тесты-опросники (Шкала Я-концепции
Теннесси,
Шкала
детской
Я-концепции
Пирса-Харриса,
Шкала
самоуважения Розенберга); б) списки дескрипторов (список прилагательных
Г. Коха), в) шкальные техники (семантический дифференциал, САН);
свободные самописания, (Тест 20 утверждений на самоотношение);
идеографические методы типа репертуарных матриц. Возможности и
ограничения применения данных методов.
12
Тема 12. Психодиагностика межличностных отношений
Сфера межличностных отношений человека: большие социальные
группы (нация, рабочий коллектив), малые соц. группы (семья), диадные
отношения
(супружеские,
родитель-ребенок).
Классификации
методик
психодиагностики межличностных отношений.
Социометический
тест
и
его
модификации.
Референтометрия.
Методика Т. Лири. Наблюдение за совместной деятельностью как один из
методов изучения межличностных отношений, методика Бейлза. Методика
ЦОЕ.
Применение
диагностика
психодиагностики
супружеские
в
семейном
взаимоотношений,
консультировании:
диагностика
детско-
родительских отношений. Методика «Ожидания и притязания в браке».
Методики РАRI, ADOR.
Тема 13. Проективные техники
Из
истории
возникновения
проективных
методов,
их
общая
характеристика. Проблемы надежности и валидности проективных методов.
Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личности
(потребностей, установок, мотивов и т. д.).
Конститутивные
методы
(тест
Г.
Роршаха,
Хольцмана),
конструктивные (Тест мира), интерпретативные (ТАТ, САТ), катартические
(психодрама),
экспрессивные
(Дом-Дерево-Человек,
рисунок
семьи,
«Несуществующее животное», тест произвольного рисунка, автопотрет),
импрессивные (тест Люшера), аддитивные («Неоконченные предложения»,
тест С. Розенцвейга, методика Вартегга). Особенности интерпретации
получаемых
результатов.
Сложности
подготовки
специалистов,
использующих проективные тесты.
Тема 14. Подбор, создание психодиагностических методик
Нормативные требования, предъявляемые к методикам. Требования,
предъявляемые к пользователям (психологам, специалистам-смежникам и
13
др.). Технология создания и адаптации методик (в частности, внутри- и
межкультурный
перенос).
Анализ
заданий
(трудность,
внутренняя
согласованность и т. д.). Стандартизация методик. Проектирование тестов
достижений (тематическая репрезентативность, психологика испытуемого,
анализ сложности и логико-семантического разнообразия заданий).
Правила комплектования батарей методик в соответствии с запросом
клиента. Требования к психометрической подготовке психологов. Принципы
составления комплексного психологического диагноза.
Тема 15. Этические аспекты психодиагностики
Этические
тестирования.
нормы
психодиагностики,
Конфиденциальность
при
правила
проведении
проведения
обследования
и
обсуждении результатов. Способы предъявления результатов испытуемому.
Ответственность
перед
респондентами.
Принцип
гуманистического
отношения к испытуемым на всех стадиях психодиагностической работы.
Новые тенденции в развитии психодиагностики.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
№ Тема
п/п
1.
Психодиагностика
познавательной
сферы
2.
Психодиагностика
черт личности
3.
Психодиагностика
мотивационной
сферы
Содержание семинарских
и практических занятий
Проведение методики диагностики интеллекта
- ISТ (тест Р. Амтхауера). Интерпретируются
индивидуальные и групповые результаты. Для
обработки
результатов
рекомендуется
применять
специальные
компьютерные
программы.
Проведение
методик
MMPI
и
16PF.
Интерпретируются
индивидуальные
и
групповые
результаты.
Для
обработки
результатов
рекомендуется
применять
специальные компьютерные программы.
Проведение
методики
А.
Мехрабиана,
направленной на измерение мотивации
достижения. Интерпретация результатов.
Проведение методик Т. Эллерса для измерения
мотивации достижения и избегания неудач.
Колво
часов
4
2
4
14
4.
5.
6.
Психодиагностика
эмоциональной
сферы
Психодиагностика
межличностных
отношений
Проективные
техники
Интерпретация индивидуальных и групповых
результатов.
Рекомендуется
разработать
систему стеновых показателей для какой-либо
из методик с целью отработки навыка
построения шкалы стенов.
Психодиагностика эмоциональной сферы
Проведение опросника А. А. Рукавишникова
для диагностики межличностных отношений.
Занятие можно проводить в форме деловой
игры: один из студентов испытуемый, другой –
исследователь.
Интерпретация
индивидуальных и групповых результатов.
Проведение
проективной
рисуночной
методики
«Рисунок
несуществующего
животного» или «Дом, дерево, человек».
Интерпретация индивидуальных результатов.
Проведение
методики
С.
Розенцвейга.
Интерпретация индивидуальных и групповых
результатов.
4
4
4
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Определение термина «психологическая диагностика».
Психодиагностика как наука и психодиагностика как практическая
деятельность.
2. Цели и задачи психологической диагностики в различных сферах
деятельности (профессиональная; медицинская, производственная,
педагогическая, социальная, экспертная и другие.)
3. Взаимосвязь
трех
понятий:
психологическая
диагностика,
психодиагностический метод, психологический диагноз. Три уровня
психологического диагноза по Л.С. Выготскому (эмпирический,
этиологический и типологический).
4. Психодиагностический метод, его основная направленность и требования
к нему (измерительно-испытательный алгоритм, проблема качественной
и количественной квалификации изучаемого явления).
5. История возникновения психодиагностики как отдельной области знаний.
6. Классификация методов диагностики.
7. Тесты. Определение понятия «тест». Тесты интеллекта, достижений,
креативные тесты и др.
8. Анкеты, личностные опросники.
15
9. Проективные методы. Психофизиологические методы.
10. Метод наблюдения как метод получения первичной информации.
11. Контент-анализ.
12. Биографические методы.
13. Основные психометрические характеристики теста: стандартизация,
валидность, надежность.
14. Основные психодиагностические методы исследования внимания и
назначение методов исследования внимания.
15. Психоаналитические подходы к исследованию личности.
Литература
1. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика : учебник / БурлачукЛ.Ф., - СПб.:
Питер, 2010. - 384 с.
2. ЛучининА.С. Психодиагностика [Электронный ресурс]: Конспект
лекций. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа: электронная библиотечная
система:http://www.knigafund.ru/
3. Сотников М.А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: Конспект
лекций / М.А. Сотников. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа: электронная
библиотечная система:http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л. Ф.
Бурлачук – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.
2. Сотников М.А. Психодиагностика: Конспект лекций [Электронный
ресурс] // knigafund.ru [сайт] / под ред. М.А. Сотникова. М.: − А-Приор, 2010.
– 94с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/53209
3. Методика классификация предметов: практическая работа / под ред.
Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2011.
4. Собчик
Л.Н.
Метод
цветовых
выборов.
Модификация
восьмицветового теста Люшера: практическое руководство / Л.Н. Собчик. –
СПб.: Речь, 2013. – 128 с.
5. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности:
учебное пособие / Т.А. Ратанова. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – 320 с.
16
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Психодиагностика – это отрасль психологической науки, а также сфера
психологической практики, которая связана с разработкой и использованием
методов
распознавания
психологических
особенностей
человека,
его
деятельности и взаимодействия с другими людьми.
Диагноз (по-гречески – «распознавание») как заключение о характере и
существе болезни (в медицине) или особенностях работы какого-то
механизма (в технике) используется во многих научных и практических
сферах. В психологии диагностируется не болезнь, а психологическая
индивидуальность или ее отдельные характеристики.
Как экспериментально-психологическая наука психодиагностика своим
предметом
имеет
индивидуальную
вариативность
психологических
переменных. В этом психодиагностика сходна с дифференциальной
психологией. В дифференциальной психологии ставится задача поиска
общепсихологических
закономерностей
индивидуально
обусловленной
вариативности психологических параметров. Для решения этой задачи
необходимо надежное, точное выявление таких параметров, что и
обеспечивается
психодиагностическими
процедурами.
В
психодиагностическом эксперименте единственной переменной является
психологическая характеристика индивидуальности.
Необходимо
отметить
следующие
отличительные
особенности
психодиагностики: во-первых, она аккумулирует в себе практически всё
психологическое знание и в этом смысле находится в самом центре системы
знаний о человеке; во-вторых, благодаря насыщенности разнообразными
психологическими знаниями, психодиагностика получает возможность
наиболее непосредственного выхода в практику.
Психодиагностика является универсальным научным инструментом,
используется во всех прикладных отраслях психологии и непосредственно на
17
практике. Как в медицине без психодиагностики невозможна терапия, так и в
психологии
психодиагностика
явно
или
неявно
предшествует,
и
сопровождает, и завершает любое взаимодействие психологической науки с
практикой: в педагогике, при консультировании, отборе, тренинге и т.д.; втретьих, психодиагностика имеет двустороннюю связь с прикладными
проблемами, так как исторически ее возникновение было обусловлено не
потребностями психологической науки, а внешними проблемами или
запросами практики.
Главная цель современной психодиагностики – постановка диагноза,
обеспечивающего решение практических задач: помощь в психическом и
личностном
развитии
человека,
создание
условий
для
проведения
прицельной коррекционно-развивающей работы, выработка рекомендаций,
проведение психотерапевтических мероприятий. На реализацию этой цели
направлено и конструирование психодиагностических методик.
Практический компонент деятельности психодиагноста содержит весь
репертуар конкретных методик, а также - прикладные модели и технологии
их применения. Универсальные методики пригодны для решения широкого
круга диагностических задач в разнообразных сферах психологической
практики, например, в психолого-педагогической, медико-социальной работе
или в отборе персонала и комплектовании штата фирмы. Однако технология
диагностики – от инструкции до алгоритма перевода в стандартные шкалы может существенно различаться в зависимости от специфики деятельности и
особенностей клиента.
Технология применения психодиагностических методик предполагает
также строгое выполнение психометрических требований.
Квалифицированный психолог должен уметь самостоятельно провести
простейший психометрический анализ теста и пересчитать тестовые нормы,
индексы надежности и валидности (региональной, локальной и др.), без этой
проверки никто не может гарантировать, что тест будет «работать» в данных
условиях.
18
Кроме
статистических
норм,
характеризующих
в
общем
«среднестатистического» индивида, в современных тестах используются так
называемые критериальные нормы или социокультурные нормативы,
задаваемые системой требований, которые общество
предъявляет к
психическому
Соответственно
и
личностному
развитию
людей.
приоритетным становится качественный анализ результатов тестирования.
Основная сложность психодиагностики состоит в том, что она имеет дело
с внешними симптомами предмета исследования. Между диагностическими
признаками (или параметрами, которые можно наблюдать и регистрировать)
и
диагностическими
характеристиками,
категориями
которые
(или
интересуют
скрытыми
сущностными
исследователя)
нет
строгих
однозначных взаимосвязей.
Подготовка студента-бакалавра предполагает, что еще в стенах
института
он
овладеет
понятийно-терминологическим
аппаратом,
методологией самообразования, самовоспитания, самосовершенствования,
поэтому так важна проблема активизации самостоятельной работы. С целью
организации
данного
вида
работы
необходимо
в
первую
очередь
использовать материал лекционных и семинарских занятий. Лекционный
материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров, наполнение
которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях
после работы с учебными пособиями, монографиями и периодическими
изданиями.
Основная
часть
времени
отводится
на
знакомство
с
литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу
библиотечных фондах вуза и города, а также освоение электронных
источников информации.
Конспектируя
практическую
наиболее
значимость,
важные
новизну,
вопросы,
имеющие
актуальность,
делая
научновыводы,
заключения, высказывая практические замечания, выдвигая различные
положения,
гипотезы,
студенты
глубже
понимают
вопросы
курса.
Обеспечение высокой профессиональной подготовки во многом зависит от
19
способности студента работать самостоятельно. Самостоятельная работа
формирует творческую поисковую активность студентов, представление о
своих научных и социальных возможностях, а также способность выделять
главное, развивает и совершенствует логическое мышление.
Для подготовки студентов к семинарским занятиям преподавателем
предлагаются вопросы. Подготовка к семинарским занятиям осуществляется
в соответствии с планом занятия, в котором дается список литературы. Для
успешной сдачи зачета необходимо изучить теоретическую часть курса,
научиться
применять
теоретические
знания
в
практической
профессиональной деятельности, практическом выполнении творческих
заданий, а также для написания контрольной работы.
Темы контрольных работ для студентов
заочной формы обучения
1. Психологические и методологические вопросы тестирования
интеллекта.
2. Комплексное измерение способностей.
3. Структура темперамента и психодиагностические опросники его
измерения.
4. Понятие личностной черты. 16 -факторный личностный опросник
Кеттелла.
5. Проективные методы ( природа проективных методов, достоинства,
недостатки).
6. Изобразительные
методики
(рисуночный
тест
фрустрационной
толерантности Розенцвейга).
7. Экспрессивные методики «Дом, дерево, человек», «несуществующее
животное»
8. Психодиагностика самосознания.
9. Понятие об общих и специальных способностях.
20
10. Факторные теории способностей (Ч. Спирмен, Л. Терстоун и другие).
11. Классификации специальных (частных) способностей (отечественные и
зарубежные).
12. Сфера межличностных отношений человека: большие социальные
группы (нация, рабочий коллектив), малые соц. группы (семья), диадные
отношения (супружеские, родитель-ребенок).
13. Классификации методик психодиагностики межличностных отношений.
14. История
возникновения
проективных
методов,
их
общая
характеристика.
15. Проблемы надежности и валидности проективных методов.
16. Применение проективных тестов для изучения разных аспектов
личности (потребностей, установок, мотивов и т. д.).
17. Этические нормы психодиагностики, правила проведения тестирования.
18. Конфиденциальность при проведении обследования и обсуждении
результатов.
19. Способы предъявления результатов испытуемому.
20. Принцип гуманистического отношения к испытуемым на всех стадиях
психодиагностической работы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ
Контрольная работа является обязательным компонентом учебного
процесса. Работа выполняется в межсессионный период и ее представление
является
одним из оснований для вызова студента на экзаменационную
сессию.
Контрольная работа
выполняется студентом в соответствии
с
предлагаемым планом и методическими рекомендациями.
Написание
контрольной
работы
предполагает
изучение учебной дисциплины. С этой целью студент
предварительное
должен детально
21
изучить учебную литературу, монографические источники, посвященные
вопросам темы контрольной работы.
Целью написания
контрольной работы является закрепление
теоретических знаний по отдельным темам курса, приобретение навыков
использования
и
анализа
учебной,
монографической,
специальной
литературы.
Контрольная работа должна представлять собой завершенный научнопрактический труд. Тема считается раскрытой, когда в ней последовательно
и правильно, с использованием рекомендованной литературы и других
источников, освещены все вопросы плана.
Изложению материала предшествует введение, в котором необходимо
обосновать актуальность, теоретическое и практическое значения темы.
Контрольная работа выполняется самостоятельно. Механическое
переписывание литературных источников недопустимо. Это не означает,
однако, что студент не имеет права опираться в своей работе на
соответствующую учебную и монографическую литературу по теме.
Использование данного
соответствующие
материала необходимо,
но
при
этом
цитаты следует брать в кавычки и обязательно делать
ссылку на использованную литературу. Необходимо указывать фамилию и
инициалы автора, название работы, место и год издания, страницу. Работа,
выполненная только на базе учебника без использования монографической
литературы, а также механически переписанная с литературных источников,
оценивается как неудовлетворительная.
Работа завершается кратким и четким выводом в виде заключения. В
начале работы должен быть ее план, а в конце – список использованной
литературы и нормативных актов, дата окончания работы и подпись
исполнителя.
Контрольная работа должна быть аккуратно оформлена на листах
бумаги. На титульном листе указываются наименование вуза, наименование
кафедры, вариант, номер зачетной
книжки, тема работы, Ф.И.О. автора,
22
курс, факультет и номер группы. Работа должна быть выполнена грамотно,
аккуратно, оставлены поля и пронумерованы страницы.
Объем контрольной работы составляет 15-20 страниц текста. При
определении объема работы студент должен учитывать необходимость
достаточно полного
и обстоятельного
изложения всех вопросов,
включенных в ее план.
При оценке контрольной работы учитываются глубина и полнота
освещения
вопросов,
связь
теоретических
положений
с
практикой,
самостоятельность выполнения, использование материалов исследований,
проведенных студентом, грамотность изложения материала, правильность и
аккуратность оформления.
Контрольная работа выполняется по варианту. Номер варианта
определяется последней цифрой номера зачетной книжки и должен
соответствовать этой цифре.
Студенты, у которых в зачетной книжке последняя цифра «0»,
выполняют работу по варианту № 10 или 20.
23
Темы курсовых работ для студентов
заочного оделения
1. Изучение
психологического
климата
рабочей
группы
(трудового
коллектива).
2. Исследование
зависимости
эффективности
профессиональной
деятельности от личностных особенностей.
3. Изучение стрессоустойчивости членов рабочей группы (трудового
коллектива).
4. Исследование ценностно-ориентационного единства группы (трудового
коллектива).
5. Изучение соответствия социального статуса членов группы (трудового
коллектива) и личностных особенностей.
6. Исследование мотивации трудовой деятельности членов рабочей группы
(трудового коллектива).
7. Профессиональный стресс (на примере какой-либо профессии).
8. Влияние стиля руководства на эффективность деятельности трудового
коллектива.
9. Основные источники и виды конфликтов в деятельности руководителя.
10.Конфликты, связанные с уровнем развития трудового коллектива.
11.Социально-психологические проблемы текучести кадров (на примере
конкретного предприятия или профессии).
12.Профессиональная
адаптация
молодого
специалиста
(на
примере
конкретной профессии).
13.Роль внешнего вида человека в межличностных отношениях.
14.Виды и причины межгрупповых (внутригрупповых, межличностных)
конфликтов.
15.Изучение особенностей межличностных отношений супругов.
16.Психологический анализ отношений детей и родителей в семье.
24
17.Характерологические особенности личности подростка и тип семейного
воспитания.
18.Изучение профессиональных интересов старших школьников.
19.Половая идентификация в подростковом возрасте.
20.Взаимосвязь социального статуса и поведенческой активности детей
дошкольного
(младшего
школьного,
подросткового,
юношеского)
возраста.
21.Исследование особенностей мышления у детей дошкольного (младшего
школьного, подросткового, юношеского) возраста.
22.Исследование особенностей памяти у детей дошкольного (младшего
школьного, подросткового, юношеского) возраста.
23.Исследование особенностей внимания у детей дошкольного (младшего
школьного, подросткового, юношеского) возраста.
24.Исследование особенностей воображения у детей дошкольного (младшего
школьного, подросткового, юношеского) возраста.
25.Исследование особенностей восприятия у детей дошкольного (младшего
школьного, подросткового) возраста.
26.Исследование особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного
(младшего школьного, подросткового) возраста.
27.Исследование особенностей волевой сферы у детей дошкольного
(младшего школьного, подросткового) возраста.
28.Исследование особенностей мотивации у детей дошкольного (младшего
школьного, подросткового) возраста.
29.Психологическая готовность к школе.
30.Адаптация детей к школе (на примере 1 или 5 класса).
31.Психологические особенности «трудных» детей.
32.Проблема детской агрессивности (на примере детей дошкольного,
младшего школьного, подросткового возраста).
33.Психологические причины неуспеваемости.
34.Психологические причины школьной тревожности.
25
Методические рекомендации по выполнению курсовых работ
Тема курсовой работы выбирается студентом самостоятельно, в
соответствии
с
профессиональными
интересами
и
возможностями
экспериментальной площадки. Студент имеет право выбирать тему вне
предлагаемого списка, предварительно согласовав ее с преподавателем.
Желательна связь выбранной темы с профессиональной деятельностью,
чтобы выполняемая работа помогала в решении практических задач. После
утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению
литературы и практических материалов по теме своей работы. Одновременно
составляется план работы. Рекомендуется составлять сложный план,
предусматривающий наличие нескольких глав (частей), каждая их которых
включает несколько параграфов. План согласовывается с руководителем.
Структура курсовой работы:
 титульный лист;
 содержание
 введение;
 основной текст;
 заключение;
 список использованной литературы;
 приложения.
Во введении указываются актуальность и значимость темы, проблема,
степень
ее
разработанности.
Обосновывается
выбор
темы.
Далее
определяются существующие в науке подходы к проблеме, формулируются
цель и задачи данной работы, гипотезы, объект и предмет исследования,
используемые методы исследования.
Основной текст работы может содержать несколько частей (глав) и
параграфов (пунктов). В первой части (главе) излагаются теоретические
аспекты темы. Она строится на основе опубликованной литературы
отечественных и зарубежных авторов. В ней последовательно рассматривают
26
историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории,
концепции, виды, типы, причины, факторы, дискуссионные вопросы и т. д.
Данная
глава
должна
включать
параграф,
в
котором
кратко
описываются различные методики исследования вопроса, рассматриваемого
студентом. Параграф может называться «Методы исследования. .. . . . ». Этот
параграф позволит студенту показать свои теоретические знания по курсу
психодиагностики, поэтому рекомендуется описать максимально возможное
количество
разнохарактерных
методик,
не
выходя
при
этом
за
рекомендуемые границы: 5-7стр. При завершении теоретической части
формулируются первые (теоретические) выводы и основные позиции,
которые будут основой дальнейшей работы.
Во второй части (главе), которая носит эмпирический характер,
описываются
цели,
задачи
исследования,
проведенного
студентом,
характеризуется выборка, методики (их должно быть не менее 3).
Далее в этой главе проводится анализ экспериментальных данных,
приводятся полученные результаты в виде таблиц, диаграмм, графиков и т. д.
Рекомендуется
использование
статистических
критериев
(параметрических и непараметрических) для более точного определения
сходства или различия переменных и факторов. Глава завершается выводами,
сделанными студентом на основе полученных им самим экспериментальных
данных. В заключении подводятся итоги работы, формулируются важнейшие
выводы, а также рекомендации о возможности внедрения полученных
результатов исследования в практику. Они пишутся тезисно (по пунктам) и
должны отражать основные выводы, сделанные студентом по теории
изучаемого вопроса, по проведенному исследованию, его содержанию и
значимости (практической и, возможно, теоретической) и всем предлагаемым
направлениям совершенствования (рекомендациям).
Список использованной литературы включает в себя нормативные
акты, научную, методическую литературу и материалы периодической
печати, практические и архивные материалы.
27
В
список
литературы
входят
только
те
источники,
которые
использовались студентом для написания курсовой работы, в т. ч. те, на
которые делаются ссылки. Список литературы составляется с учетом правил
оформления библиографии. Он должен включать не менее 25 источников.
В приложения помещается вспомогательный материал, который, с
одной стороны необходим для уточнения или проверки правильности
расчетов, а с другой – привел бы к загромождению текста второстепенным
материалом. В приложения к работе могут быть помещены 1) объемные
многостраничные таблицы исходных данных, промежуточных вычислений,
2) иллюстрации (рисунки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы), 3)
образцы методик, которые применялись в исследовании (стимульный
материал), 4) несколько бланков методик, заполненных испытуемыми (в
качестве
примера
работ
испытуемых).
Каждое
приложение
должно
начинаться с новой страницы и иметь заголовок «Приложение . . . . . . . ».
Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в
тексте.
Общий
объем
работы
должен
составлять
40-45
страниц
машинописного или компьютерного варианта текста. Курсовая работа
должна быть грамотно написана и правильно оформлена (в соответствии со
стандартными требованиями, предъявляемыми к оформлению курсовых
работ). Межстрочный интервал 1.5 в печатном варианте.
Студентам рекомендуется консультироваться у научного руководителя,
представлять ему материалы своей работы, согласовывать содержание и ход
выполнения намеченных этапов, устранять указанные руководителем
недостатки.
Студент на защите курсовой работы должен быть готов:
1) к краткому изложению основного содержания работы и результатов
исследования,
2) к собеседованию по отдельным, ключевым моментам работы;
3) к ответу на дополнительные и уточняющие содержание работы
вопросы.
28
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
При реализации различных видов учебной работы используются
разнообразные (в т.ч. интерактивные) методы обучения, в частности:
- мультимедийная система для подготовки и проведения лекционных и
семинарских занятий;
- размещение материала курса на электронных носителях (эелектронных
дисках);
- в рамках требований ФГОС ВПО предусматривается участие в
тематических дискуссиях.
Все семинарские (практические) занятия проводятся в интерактивных
формах, в том числе:
1. Обсуждение конкурирующих теорий по отдельным разделам учебного
курса.
2. Составление тематических схем по материалам учебного курса.
3. Подбор и систематизация библиографических источников по теме.
4. Обзор новейшей литературы по проблемным вопросам учебного курса.
Программное обеспечение
1. Microsoft Word.
2. Система Power Point.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Электронный каталог библиотеки СПб ИВЭСЭП.
2. ЭБС «Книгафонд» (электронная библиотека)
3. ЭБС «Знаниум.ком» (электронная библиотека)
Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.Компьютер
2. Учебные аудитории, оснащенные мультимедийной техникой
3. Лицензионные тестовые методики.
Материально-техническое обеспечение
наличие
дисциплины предполагает
учреждений (на основе договоров о научно-исследовательском
сотрудничестве), для осуществления практических исследований.
29
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
В качестве оценочных средств контроля знаний применяются:
контрольные вопросы, контрольные работы.
Перечень контрольных вопросов, выносимых на зачет, экзамен
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Психодиагностика как научно-практическая дисциплина.
2. Предмет психодиагностики.
3. Принципы психодиагностики.
4. Психодиагностические задачи.
5. Сферы практического применения психодиагностики.
6. Психологический диагноз, содержание и специфика.
7. Классификация методов исследования в психодиагностике.
8. Организационные методы исследования.
9. Этапы и особенности психодиагностического исследования.
10.Номотетический и идеографический подходы к описанию человека.
11.Наблюдение как метод психологической диагностики.
12.Беседа как метод исследования в психодиагностике.
13.Эксперимент в психодиагностике.
14.Опросные методы в психодиагностике.
15.Применение личностных опросников в психодиагностике.
16.Тестирование в психодиагностике.
17.Стандартизированные и нестандартизированные методики.
18.Использование
в
психодиагностике
метода
анализа
продуктов
деятельности.
30
19.Психофизиологические методики.
20.Способы представления полученных результатов.
21.Интерпретация полученных результатов.
22.Репрезентативность тестовых норм.
23.Надежность методики: понятие, способы установления.
24.Достоверность
методики,
способы
повышения
достоверности
методики.
25.Содержательная, эмпирическая, очевидная валидность.
26.Конструктная
валидность,
конвергентная
и
дискриминантная
валидность.
27.Текущая, прогностическая и ретроспективная валидность.
28.Психодиагностика перцептивной сферы (в т. ч. оптический гнозис).
29.Диагностика мнемической деятельности.
30.Диагностика внимания.
31.Диагностика речи.
32.Диагностика праксиса.
33.Диагностика моторики.
34.Диагностика уровня и течения мыслительных процессов.
35.Диагностика интеллекта.
36.Диагностика черт личности.
37.Диагностика
психофизиологических
особенностей
(бланковые
методики)
38.Диагностика
психофизиологических
особенностей
при
помощи
специальных технических средств.
31
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Психодиагностика как научно-практическая дисциплина. Предмет,
принципы, задачи психодиагностики.
2. Сферы практического применения психодиагностики.
3. Психологический диагноз, содержание и специфика.
4. Классификация методов исследования в психодиагностике.
5. Организационные методы исследования.
6. Этапы и особенности психодиагностического исследования.
7. Номотетический и идеографический подходы к описанию человека.
8. Характеристика малоформализованных методик.
9. Характеристика методик высокого уровня формализации.
10.Использование биографического метода в психодиагностике.
11.Проективные методы исследования в психодиагностике.
12.Использование графических методов в психодиагностике.
13.Психосемантические методы в психодиагностике.
14.Применение техники репертуарных решеток в психодиагностике.
15.Метод анализа продуктов деятельности в психодиагностике.
16.Психофизиологические методики.
17.Интерпретация и способы представления полученных результатов.
18.Репрезентативность тестовых норм.
19.Надежность методики.
20.Достоверность методики.
21.Валидность методики.
22.Технология адаптации переводных методик.
23.Технология «внутрикультурного переноса» методик.
24.Основные этапы конструирования теста.
25.Стандартизация методики.
26.Проектирование тестов достижений.
27.Принципы разработки (составления) психодиагностических программ.
32
28.Требования к психометрической подготовке психолога.
29.Этические нормы в работе психодиагноста.
30.Психодиагностика перцептивной сферы (в т. ч. оптический гнозис).
31.Диагностика мнемической деятельности.
32.Диагностика внимания.
33.Диагностика речи.
34.Диагностика праксиса.
35.Диагностика уровня и течения мыслительных процессов.
36.Диагностика интеллекта.
37.Диагностика черт личности.
38.Диагностика мотивации.
39.Диагностика уровня притязаний.
40.Диагностика самосознания.
41.Диагностика самооценки.
42.Диагностика индивидуального сознания.
43.Диагностика эмоциональной сферы.
44.Диагностика стрессоустойчивости
45.Диагностика тревожности.
46.Диагностика характера.
47.Диагностика свойств темперамента.
48.Диагностика способностей.
49.Диагностика креативности.
50.Диагностика межличностных отношений (рабочий коллектив).
51.Диагностика готовности к обучению в школе.
52.Диагностика предметной успеваемости школьника.
53.Диагностика при семейном консультировании (семейная пара).
54.Диагностика детско-родительских отношений.
55.Диагностика в профконсультировании.
56.Основные тенденции развития психодиагностики.
33
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА АТТЕСТАЦИИ (ЗАЧЕТ)
- «зачтено» - знание теоретических основ дисциплины; грамотно
построенная речь; отличное владение терминами; верные развернутые
ответы на два, представленных для итогового контроля вопроса, и
дополнительные вопросы преподавателя;
- «не зачтено» - неумение сформулировать мысль, полное отсутствие
знаний теоретических основ дисциплины; ни одного верного ответа на два,
представленных вопроса, и дополнительные вопросы преподавателя.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЭКЗАМЕН)
Оценка «отлично» ставится студентам, которые:
- дают полный и развернутый ответ на все вопросы билета;
- показывают глубокие и полные знания программного материала;
- свободно владеют научной терминологией;
-
показывают
стилистически
грамотное,
логически
правильное
изложение ответа на поставленные вопросы, умение делать обоснованные
выводы;
- поддерживают дискуссию с преподавателем по всем вопросам билета
и по дополнительно задаваемым вопросам.
Оценка «хорошо» ставится студентам, которые:
- показывают достаточно полные и глубокие знания программного
материала;
- демонстрируют знание основной и наиболее важной дополнительной
литературы, рекомендованной учебной программой дисциплины;
- владеют научной терминологией;
- логически правильно излагают ответы на вопросы, умеют делать
обоснованные выводы;
34
- поддерживают дискуссию с преподавателем по большинству вопросов
билета;
- при ответе на вопросы допускают ошибки и незначительные
неточности в изложении, которые сильно не влияют на сущность
излагаемого материала;
Оценка «удовлетворительно» ставится студентам, которые:
- демонстрируют достаточный объем знаний в рамках программы;
- показывают усвоение основной учебной литературы по всем разделам
программы;
- владеют научной терминологией;
- пытаются поддержать дискуссию с преподавателем по отдельным
вопросам билета;
- при ответе на вопросы экзаменационного билета допускают
значительные ошибки и неточности в изложении материала.
Оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые:
-
показывают
фрагментарные
знания
основного
программного
материала;
- не владеют научной терминологией;
-
допускают
принципиальные
ошибки
в
ответе
на
вопросы
экзаменационного билета;
-
не
могут
решить
проблемную
ситуацию,
поставленную
преподавателем.
35
ЛИТЕРАТУРА
Основная
1. БурлачукЛ.Ф. Психодиагностика : учебник / БурлачукЛ.Ф., - СПб.:
Питер, 2010. - 384 с.
2. ЛучининА.С. Психодиагностика [Электронный ресурс]: Конспект
лекций. – М.: Эксмо, 2008. – Режим доступа: ЭБС:http://www.knigafund.ru/
3. Математическая психология: Школа Ю.В. Крылова [Электронный
ресурс] / Под ред. А.Л. Журавлева. – М.: Изд-во «Институт психологии
РАН», 2010. – Режим доступа: электронная библиотечная система
"КнигаФонд":http://www.knigafund.ru/
4. Методология качественных исследований в психологии [Электронный
ресурс]: Учебное пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ Инфра-М, 2013. - 304 с.
- Режим доступа «znanium.com»
5. Сотников М.А. Психодиагностика [Электронный ресурс]: Конспект
лекций / М.А. Сотников. – М.: А-Приор, 2010. – Режим доступа: электронная
библиотечная система:http://www.knigafund.ru/
Дополнительная
1. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л. Ф.
Бурлачук – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.
2. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное
руководство / А. Л. Венгер. – М.: Владос, 2007. – 159 с.
3. Методика классификация предметов: практическая работа / под ред.
Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2011.
4. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности:
учебное пособие / Т.А. Ратанова. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – 320 с.
36
5. Романова Е. С. Психодиагностика: учебное пособие / Е. С. Романова. –
СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
6. Собчик
Л.Н.
Метод
цветовых
выборов.
Модификация
восьмицветового теста Люшера: практическое руководство / Л.Н. Собчик. –
СПб.: Речь, 2013. – 128 с.
7. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: учебник для
студентов высших учебных заведений: в 3 ч. – М.: Владос, 2003.
37