Сорокина О.В., Литовченко Е.А. Методические рекомендации

ФГОУ СПО «Омский колледж профессиональных технологий»
О.В. Сорокина, Е.А. Литовченко
Методические рекомендации классным руководителям
«Внеучебная деятельность как ресурс развития личностных
компетенций студентов»
Омск, 2010
1
Рецензенты:
Н.С. Макарова, к.п.н. ВПО «Омский государственный педагогический
университет» .
Методические рекомендации предназначены для классных руководителей с
целью использования в воспитательной работе современных педагогических
технологий и методов обучения. В данном пособии раскрыты: характеристика
методов активного обучения, метода проектов, методика коллективного
творческого обучения. В разделе диагностики и рефлексии классным
руководителям предлагаются методики, позволяющие отследить уровень
развития личностных компетенций студентов.
2
Содержание
стр.
Введение
Воспитательное мероприятие как
основной элемент процесса воспитания
Алгоритм проведения воспитательного мероприятия
Методы активного обучения
МАО: Неиметационные методы
МАО: Имитационные методы
Метод проектов
Метод проведения коллективного творческого воспитания
(МКТВ)
Диагностика и рефлексия
Библиографический список
Приложение
3
3
4
5
6
7
28
35
43
46
54
55
Введение
В современной России, в свете интеграционных образовательных
процессов проблема совершенствования качества профессионального
образования и подготовки специалиста, отвечающего общественным запросам,
обретает все большую значимость. Востребованность специалистов в условиях
рыночной экономики обеспечивается конкурентоспособностью – интегральной
характеристикой современного специалиста - профессионально компетентного,
мобильного в условиях социально-экономических перемен, быстро
адаптирующегося к новым обстоятельствам, ориентирующегося в
информационных потоках и способного оптимально разрешать возникающие
проблемы. Основой успешности конкурентоспособного специалиста
становится личностный потенциал, способность к его актуализации и
наращиванию.
В новых условиях специалист среднего звена, помимо знаний, умений и
навыков в области техники и технологии, должен обладать определенными
профессионально важными личностными качествами, соответствующими
мировому
уровню
образования
и
способствующими
развитию
профессиональной компетентности, высокому мастерству и качеству
профессионального труда.
Профессиональное обучение и воспитание – это органичный процесс
подготовки специалиста в условиях современного образовательного
учреждения. Продуктом такой деятельности станет личность студента,
обладающего не только прочными знаниями, но и умениями оперативно решать
разнообразные производственные задачи, эффективно общаться в коллективе,
брать на себя ответственность, качественно организовывать собственную
деятельность. Эти качества личности нужны в любой профессиональной сфере
и характеризуют такую позицию, которая является компетентностью.
Внеучебная деятельность в колледже имеет свою специфику, она
сориентирована на развитие общих и личностных компетенций студента
необходимых для становления его профессиональной компетентности
(Приложение 1).
На
сегодняшний
момент
внеучебная
деятельность
является
привлекательной и востребованной студентами, так как в ней используются
современные образовательные педагогические технологии и методы
воспитания.
Процесс внедрения педагогических технологий и методов воспитания во
внеучебную деятельность требует научно-методического сопровождения.
Методические рекомендации будут обеспечивать внеучебную педагогическую
деятельность классных руководителей в области развития личностных
компетенций студентов необходимых для подготовки конкурентоспособных,
профессионально-мобильных специалистов.
4
Воспитательное мероприятие
как основной элемент процесса воспитания
Воспитательное мероприятие – это определенный отрезок времени
педагогического процесса, своеобразный по назначению, конструкции и
содержанию; совокупность действий педагога и обучающегося для достижения
конкретных результатов в образовании, развитии и формировании личности
последнего; это конкретное звено воспитательной работы классного
руководителя.
Сущность воспитательного мероприятия заключается в том, что у
обучающиеся развиваются общие и личностные компетенции, формируется
отношение к окружающей действительности.
Формы проведения воспитательных мероприятий разнообразны:
-час общения – это гибкая по составу и структуре форма воспитательной
работы, представляющая собой специально организуемое во внеучебное время
общение классного руководителя с обучающимися учебной группы;
-представление-соревнование (конкурсная программа на сцене или на
площадке) – это представление, предполагающее демонстрацию зрителям
соревнования между участниками в чем-либо;
-фронтальная беседа (встреча с интересными людьми) - специально
организованный диалог, в ходе которого ведущий руководит обменом
мнениями по какому-либо вопросу (проблеме);
-защита проектов - представление в ходе, которого участники или
группы демонстрируют какие-либо проекты;
-ярмарка – это развернутое на определенной площадке совместное
развлечение, предполагающее вовлечение участников в различные
аттракционы;
-изготовление выставки (конкурс газет, рисунков, дружеских шаржей,
эссе) – это специально организованная деятельность по созданию экспонатов
или информационного продукта для последующей демонстрации кому-либо;
-экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса,
позволяющего проводить наблюдения и изучение различных предметов и
явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и др.;
-поход – это дальняя прогулка или путешествие, специально
организованное передвижение на определенное (достаточно протяженное)
расстояние, в ходе которого предполагаются остановки (привалы).
5
Алгоритм проведения воспитательного мероприятия
Воспитательное мероприятие включает в себя следующие этапы:
I. Диагностический этап
1. Анализ педагогической ситуации (выработка и принятие
диагностического решения – отдельной личности и коллектива, на основе чего
прогнозируются результаты воспитания, возможные трудности и ошибки
обучающихся, их ответные реакции на возникшие проблемы):
а) определение потребностей и интересов обучающихся в досуговой сфере;
б) определение степени важности, актуальности данного мероприятия для
обучающихся;
в) постановка ориентировочных целей и задач;
г) определение готовности или неготовности обучающихся к участию.
2. Определение своей компетенции в организации и проведении
мероприятия, необходимости привлечения круга лиц для оказания помощи.
II. Этап целеполагания:
1. Формулировка конкретных педагогических целей, задач и определение
необходимых и достаточных условий для их эффективного решения.
2. Педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным
отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается
проектированием мероприятия.
III. Этап планирования:
1. Мотивация обучающихся к активному участию в планировании своей
досуговой деятельности, выбору форм организации досуга, в том числе участия
в мероприятиях.
2. Выбор формы проведения воспитательного мероприятия, методов
активного обучения.
3. Помощь обучающимся в организации и проведении планирования
мероприятия (использование мозгового штурма, дискуссии и т.д.)
IV. Этап осуществления мероприятия на практике:
1. Подготовка мероприятия:
а) помощь обучающимся в организации работы по подготовке мероприятия:
- подготовка сценария (в содержании сценария входят: учебная цель
мероприятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной
задачи, план, общее описание процедуры, содержание ситуации и
характеристик действующих лиц);
- распределение ролей;
- организация репетиций;
- подготовка реквизита и костюмов, музыкального и мультимедийного
сопровождения;
б) привлечение к подготовке мероприятия специалистов, педагогов, родителей.
2. Проведение мероприятия.
V. Этап итоговой рефлексии:
6
1. Анализ и оценка результатов на основе сопоставления предполагаемых
результатов с полученными.
2. Анализ результатов проведенного мероприятия.
3. оценка собственной деятельности каждым участником.
Таким образом,
несмотря на множество форм воспитательных
мероприятий,
можно
выделить
базисные,
которые
могут
быть
самостоятельными, а могут являться компонентами других мероприятий. К
таким мероприятиям относятся: беседа, диспут, конкурс и др. Эффективность
проведения воспитательных мероприятий, направленных на развитие общих и
личностных компетенций студентов будет зависеть от применения
современных педагогических технологий: методов активного обучения, метода
проектов, КТД.
Методы активного обучения (МАО)
Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор
достижения цели обучения и воспитания, общего развития личности,
профессиональной её подготовки требует принципиального осмысления
важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждение
мысли, что стратегическим направлением активизации обучения и воспитания
является не увеличение объёма передаваемой информации, а создание
психологических условий, осмысленности учения, включение в него
обучающихся на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и
социальной активности.
Использование активных методов обучения позволяет создать такие
психолого-педагогические условия, при которых обучаемый может занять
активную личностную позицию, в наибольшей мере выразить себя, своё
индивидуальное «Я».
Методы активного обучения – это методы, которые побуждают студентов
к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
материалом.
Активное обучение предполагает использование такой системы методов,
которая направлена главным образом не на изложение педагогом готовых
знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение
обучающимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и
практической деятельности. По классификации М. Новик методы активного
обучения делятся на неимитационные и имитационные. Характерной чертой
неимитационных занятий и мероприятий является отсутствие модели
изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется
через установление прямых и обратных связей между педагогом и обучаемыми.
Отличительной чертой имитационных занятий и мероприятий является наличие
модели изучаемого процесса. Особенность имитационных методов –
разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых
обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.
7
К неимитационным методам относятся:
- тематические дискуссии;
- мозговой штурм;
- круглый стол;
- метод модерации.
К имитационным методам относятся:
- деловые игры;
- анализ конкретных ситуаций;
- ролевые игры;
- оргдеятельностные игры.
МАО: Неимитационные методы
ДИСКУССИЯ
Дискуссия – это способ организации совместной деятельности с целью
интенсификации процесса принятия решений в группе посредством
обсуждения какого-либо вопроса или проблемы.
Дискуссия обеспечивает активное включение студентов в поиск истины:
создает условия для открытого выражения ими своих мыслей, позиций
отношений к обсуждаемой теме и обладает особой возможностью воздействия
на установки её участников в процессе группового взаимодействия.
Дискуссию можно рассматривать как метод интерактивного обучения и
как особую технологию. В качестве метода дискуссия активно используется для
организации интенсивной мыслительной и ценностно-ориентирующей
деятельности студентов.
Условия эффективного проведения дискуссии в общем виде
следующие:
1. Информированность и подготовленность студентов к дискуссии,
свободное владение материалом, привлечение различных источников для
аргументации отстаиваемых положений.
2. Правильное употребление понятий, используемых в дискуссии, их
единообразное понимание.
3. Корректность поведения, недопустимость высказываний, задевающих
личность оппонента.
4. Установление регламента выступления участников.
5. Полная включенность группы в дискуссию, участие каждого студента в
ней, для чего необходимо:
-привлечение студентов к определению темы дискуссии, предоставление
им возможность выбора темы из нескольких альтернативных;
-проблемно сформулировать тему дискуссии, так, чтобы вызвать желание
ее обсуждать;
8
-расположить группу по кругу, устранить преграды, затрудняющие
общение;
-предоставить каждому студенту возможность высказаться;
-обучение студентов умению вести дискуссию, совместная выработка
правил и норм групповой коммуникации.
6. Особая позиция педагога как руководителя дискуссии, которая
заключается в стимулировании обсуждения, консолидации мнений, подведение
результатов работы. Личная позиция педагога по обсуждаемой проблеме не
должна доминировать, хотя он может выступать в роли рядового участника
дискуссии, не навязывая студентам свою точку зрения.
При организации дискуссии необходимо обратить особое внимание на
размещение участников дискуссионного общения, которое зависит от типа и
вида дискуссии.
Экспериментально установлено, что для каждого вида дискуссии
существует определенная схема эффективного размещения ее участников. Так,
для организации дискуссии – диалога, в процесс которой необходимо принять
согласованное решение, более подходит расположение участников по кругу.
Для дискуссии, основанной на позитивном противостоянии (например, для
дебатов), более продуктивно будет расположение участников, отстаивающих
разные точки зрения, друг против друга. Дискуссии, организуемые посредством
поэтапного обсуждения проблемы сначала в малых группах, затем общими
силами, требуют иного расположения участников.
Последствие дискуссии:
-проявления отношения к точкам зрения других участников как
достойным уважения и понимания;
-разрешения конструктивного конфликта, обнаружение оптимальных
путей решения задач;
-формируется отношение к руководителю занятия не как к носителю
единственно верной точки зрения, а как к опытному коллеге по общей работе.
Ошибки дискуссий:
-монополия руководителя занятий;
-безоговорочная вера участников в своего руководителя;
-издержки стимулирования;
-увлечения обсуждения абстрактных проблем, отклонения от заданной
темы;
-некоторые участники дискуссий «забивают» других, не давая сказать им
ни слова;
-правила поведения в дискуссии;
-я критикую идеи, а не людей;
-моя цель не в том, чтобы победить, а в том, чтобы прийти к наилучшему
решению;
9
-я побуждаю каждого из участников обсуждению;
-я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ними не согласен;
-я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему;
-я изменяю свою точку зрения под воздействием факторов и
убедительных аргументов.
Проведение дискуссии:
I этап - Ориентация
Задачи
По отношению к проблеме
1.
2.
3.
4.
5.
Сформулировать цель и тему
обсуждения.
Установить время дискуссии.
Заинтересовать участников,
создать необходимую
мотивацию.
Добиться однозначного
понимания проблемы всеми
участниками.
Начать обмен мнениями (по
возможности без оценок).
Средства
1.
2.
3.
4.
5.
Объяснить, что обсуждается, зачем нужна дискуссия в данной
ситуации, в какой степени необходимо решить задачу (каким
может быть результат, в какой форме представлен).
Объявить участникам время, отведенное для дискуссии.
Изложить проблему в виде противоречия. Указать, в чем
значимость проблемы, какие результаты может дать ее решение.
Попросить задать вопросы. Можно предложить контрольные
вопросы.
Предоставить слово желающим или предложить высказаться
конкретным участникам. Руководителю не рекомендуется брать
слово первым.
По отношению к группе
1.
2.
3.
Познакомить участников
дискуссии, если они не знакомы.
Ориентировать на коллективное
решение.
Создать доброжелательную
атмосферу, положительный
эмоциональный фон.
1.
2.
3.
Попросить представиться, например, по кругу.
Можно сообщить о преимуществах группового решения.
Доброжелательное отношение ко всем участникам
доброжелательные интонации, обращения, жесты.
-
По отношению к каждому участнику
1.
2.
3.
Добиться того, чтобы в
дискуссии принимали участие
все члены группы.
Активизировать пассивных.
Оказывать помощь
выступающим.
1.
2.
3.
Можно, например, установить порядок выступлений по кругу,
если возникает затруднение с включением всех участников.
Например, обратиться к молчащему с вопросом, просьбой
помочь.
Внимательно выслушать каждого, лучше не перебивать.
Порекомендовать без боязни высказывать свои мнения,
поскольку важно учесть их всех.
II этап - Оценка
Задачи
По отношению к проблеме
1.
2.
3.
Собрать максимум предложений.
Постараться осветить все аспекты
проблемы.
Провести анализ собранных
предложений.
Держаться “в русле” проблемы, не
допускать отклонений от темы и
Средства
1.
2.
3.
4.
Выслушать каждого, выступать со своими предложениями
только после того, как выслушаны мнения всех участников.
Подводить частичные итоги, выделять основные положения,
делать предварительные выводы.
Тактично останавливать отклонившихся от темы, напоминать о
целях и задачах дискуссии.
Спросить: “Что это дает нашему обсуждению? Ваши замечания
10
4.
5.
поворотов.
Не допускать отклонений от темы.
Помогать продвигаться вперед.
5.
относятся к обсуждаемому вопросу?”
Если дискуссия топчется на месте, спросить: “Отличается ли
эта мысль от той, которая была высказана только что?”
По отношению к группе
1.
2.
3.
4.
Поддерживать высокий уровень
активности всей группы.
Поддерживать деловую атмосферу.
Не допускать личной конфронтации
участников.
Поддерживать теплую,
дружественную атмосферу.
Всем поочередно предоставлять слово. Не допускать
затянувшихся диалогов и монологов, чрезмерной активности
за счет других.
Требовать ясного изложения мыслей, уточнять неясные
положения. Руководителю больше спрашивать и слушать.
Самому стараться говорить меньше, но по существу.
Устранять недоразумения между участниками дискуссии.
Пресекать оценочные суждения, направленные на личные
качества оппонента.
Например,
использовать
улыбку,
поощрительные
высказывания типа: “Хорошо, мы продвигаемся”.
1.
2.
3.
4.
По отношению к каждому участнику
1.
2.
3.
4.
Уделять
максимум
внимания
мнению каждого участника.
Требовать ясной аргументации.
Активизировать пассивных.
По
возможности
сохранять
беспристрастность.
1.
2.
3.
4.
Внимательно
выслушивать
каждого
участника.
Преждевременно не прерывать говорящего.
Уточнять неясные положения, просить объяснить свою точку
зрения.
Обратиться к молчуну с вопросом. Любезно попросить его
высказать свою точку зрения.
Уделять равное внимание, оказывать поддержку всем
участникам.
III этап - Контроль
Задачи
По отношению к проблеме
1.
2.
3.
Четкое и внятное подведение итогов.
Сравнить итог с поставленной целью.
Если тема не исчерпана, стимулировать
продолжение дискуссии.
Средства
1.
2.
3.
Формулировка выводов, решения или спектра
решений.
Напомнить цель, сопоставить с ней результаты
дискуссии.
Предложить группе продолжить дискуссию в
следующий раз.
По отношению к группе
1.
2.
3.
Принятое решение должно быть групповым.
Помочь группе прийти к согласованному
мнению.
Сохранить деловую, доброжелательную
атмосферу, несмотря на возможную
конфронтацию мнений.
1.
2.
3.
При подведении итогов учитывать по возможности
мнения всех членов группы. Каждый должен
высказать свое мнение по поводу группового
решения.
Умелая постановка вопросов, обобщение
полученных результатов.
Подчеркнуть важность разнообразия предложений и
подходов для нахождения оптимальной
альтернативы.
По отношению к каждому участнику
1.
Добиваться того, чтобы у каждого или, по
крайней мере, у большинства, осталось
чувство удовлетворения от участия в
дискуссии.
1.
11
Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть
заслуженных похвал. Поблагодарить всех членов
группы за участие в дискуссии.
В учебном заведении дискуссии могут быть следующих видов:
-дискуссия-диспут - ведущий объявляет тему и предоставляет слово
желающим (иногда тем, кто специально подготовился).
Ход диспута
определяется частично ведущим, но в основном непредсказуем, имеет
эмоциональный характер;
-конференция – вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются
коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой
работы. Для конференции характерны развёрнутая аргументация выдвинутых
тезисов, спокойное их обсуждение;
-прогрессивная дискуссия – групповое решение проблемы с
одновременной
тренировкой
участников
в
соответствующих
коммуникативных умениях и навыков. Это вид дискуссии состоит из 5 этапов:
а) зарождение идеи (участникам даётся время на выдвижение идей о
путях решения данной проблемы);
б) вес предложения выписываются на доске;
в) обсуждается каждый предложенный вариант;
г) рассматриваются наиболее подходящие варианты, затем они
располагаются по степени значимости, то есть осуществляется верификация
идей;
д) руководитель организует дискуссию, в результате которой остаются
решения, получившие наибольшее количество голосов, из них и выбирается
окончательное;
Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать умение быстро и
эффективно принимать групповое решение.
-дискуссия-соревнование - все участники делятся на две команды.
Выбираются жюри, определяются критерии оценивания предлагаемых
решений: глубина решения, его доказательность, логичность, четкость,
адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система
баллов. Вести дискуссию может педагог. В конце проводится коллективное
обсуждение и решение предложенных вариантов решения проблемы или
проблемной ситуации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.
В проведении дискуссии используются различные организационные
методики:
1)
Методика «Вопрос-ответ». Это
разновидность простого
собеседования, отличие состоит в том, что применяется определенная форма
постановки вопросов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.
Стратегия ведения диалога заключается в переходе от желания собеседника
говорить с вами к пониманию его интересов, состояний, отношений, от
понимания собеседника к принятию, а в случае необходимости – к его
убеждению.
2) Методика «Клиника». При использовании этого вида методики
каждый из участников разрабатывает свой вариант решения, предварительно
12
дав в открытое обсуждение свой «диагноз» представленной проблемной
ситуации; затем это решение оценивается как руководителем, так и специально
выделенной для этой цели группой экспертов по балльной шкале.
3) Методика «Эстафеты». Каждый заканчивающий выступление
участник может передать слово тому, кому считает нужным.
4) «Свободно плавающая дискуссия». Сущность данного вида
дискуссии состоит в том, что группа к результату не приходит, но активность
продолжается, уже во внутреннем плане. В основе такой процедуры групповой
работы лежит «Эффект Зейгарник», характеризующийся высоким качеством
запоминания незавершенных действий, поэтому частники продолжают
«домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.
5) Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методика
предполагает проведение закрытой дискуссии в микрогруппах, после чего
проводится общая дискуссия, в ходе которой мнение своей микрогруппы
докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.
ДЕБАТЫ
Дебаты - (франц. debats, от debattre — спорить), обмен мнениями на
каком-либо собрании, заседании; прения.
Дебаты это аргументированный спор, в котором стороны (как правило две)
ставят задачу убедить кого-либо в чём либо. При оценке спора, в первую
очередь используются аргументы, но так же учитываются и разнообразные
риторические приёмы, умение работать с аудиторией, выразительность речи и
т.п. Дебаты можно рассматривать как образовательную технологию,
направленную на развитие критического мышления, толерантности, культуры
диалога и оттачивания коммуникативных навыков. Технология «Дебаты»
предполагает активное включение самого ученика в поисковую учебнопознавательную деятельность, организованную на основе внутренней
мотивации, организацию совместной деятельности, партнерских отношений
обучающих и обучаемых, включение студентов в педагогически
целесообразные воспитательные отношения в процессе учебной деятельности,
а также обеспечение диалогического общения не только между педагогом и
обучающимися, но и между обучающимися в процессе добывания новых
знаний.
Принципы дебатов:
1) Уважение. В ходе дебатов не затрагивается личность участников, нельзя
унижать участника за то, что он с вами не согласен. Дебаты касаются идей и их
столкновения, и лучшим оружием здесь могут быть только обоснованные
аргументы. Другими словами, атакуются аргументы оппонентов, их
рассуждения и свидетельства, но не сами оппоненты.
2) Честность. Честность – стержень дебатов. Ваша задача быть честным в
своих аргументах, в использовании свидетельств и в ваших ответах в раунде
13
перекрестных вопросов. Не стыдно сказать: «Я не знаю», стыдно соврать
людям в глаза. Дебаты, так же, как любой вид спорта должны давать равные
условия участникам: одинаковое время выступления, одинаковое время на
подготовку и т.д.
3) Главное не победа, а участие. Основное значение дебатов – обогатить
вас и одновременно доставить удовольствие. Иными словами, обучение имеет
большее значение, чем победа. Если вы участвуете в дебатах только для того,
чтобы выиграть, вы поставили неправильную цель.
Участники дебатов:
- команды дебатёров. В зависимости от формата, состоит из одного, двух,
или четырёх человек, которые называются спикерами. На протяжении игры
команда представляют и отстаивают свою позицию, и отвечают на вопросы.
- судейская коллегия. Состоит, как правило, из нечётного числа судей
которые и судят дебаты. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в
котором оценивают аргументы и способ доказательства этих аргументов.
Команда, набравшая наибольшее количество баллов, побеждает. При этом
судейство осуществляется на основе следующих критериев: содержательность
аргументов, правильность тезисов, достоверность фактов, умение задавать
вопросы, красноречивость, скорость и громкость изложения информации,
жестикуляция, дикция, зрительный контакт, соблюдение регламента, наличие
речевых ошибок, избыточное цитирование, излишняя агрессивность и т.д.
-дебатский Таймкипер. Следит за соблюдением регламента дебатов и
правил игры. Он записывает время, использованное спикером, и фиксирует
продолжительность таймаутов. С помощью специальных сигналов Таймкипер
предупреждает спикеров о том, что до окончания выступления (подготовки)
осталось 2 минуты, 1 минута и 30 секунд, также подает сигнал об окончании
времени выступления или подготовки к дебатам.
Победа в дебатах всецело зависит от мастерства команды: именно
индивидуальные умения спикеров, коллективная работа, высокий класс игры.
На успех оказывают влияние:
-зрительный контакт;
-голос (скорость, монотонность, дикция, паузы, интонации, громкость);
-мимика и жесты (улыбки, поднятие бровей, хмурый, испуганный взгляд,
неестественная мимика и жестикуляция);
-психологическое самочувствие (преодолейте нервозность, боязнь, панику,
ужас, неуверенность в себе, агрессивность).
Основные элементы дебатов:
1. Тема. Первый шаг в любых дебатах – это формулировка темы. Темы
дебатов бывают политическими, ценностными и фактическими. По открытости
темы дебатов делятся на открытые, полузакрытые и закрытые.
14
2. Определение терминов и понятий. Определения необходимы как
отправная точка дебатов. Чёткие определения помогают судье лучше понять
позицию команды и контекст ее аргументов.
3. Аргументы. Каждая команда для доказательства своей позиции создает
систему аргументации, то есть совокупность аспектов и аргументов в защиту
своей точки зрения, представленных в организованной форме. С помощью
аргументации команда пытается убедить судью, что ее позиция по поводу темы
– наилучшая. Дебаты вообще и парламентские дебаты в частности без
аргументов не возможны.
4. Поддержка и доказательства. Вместе с аргументами участники дебатов
должны представить судье свидетельства – поддержки (цитаты, факты,
статистические данные), доказывающие их позицию.
5. Вопросы. Большинство видов дебатов предоставляют каждому
участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд
вопросов спикера одной команды и ответов спикера другой называется
«перекрестными вопросами». Вопросы могут быть использованы как для
разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибку противника.
Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть
использована в выступлениях следующих спикеров.
6. Решение судей. После того, как судьи выслушивают аргументы обеих
сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых
фиксируют решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам
дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более
убедительными).
Результативность дебатов:
-создает условия для принятия обучающимися многообразия
действительности, формирует их системное видение;
-способствует формированию умений и навыков работы с источниками,
документами, справочными материалами, периодикой и т.д.
-развивает устную речь;
-учит критически мыслить, формулировать, излагать и аргументировать
собственную точку зрения;
- учит слушать и слышать не только свое, но и другое мнение;
-учит работать сообща ради достижения общей цели;
-учит корректно общаться.
Стили (виды) дебатов:
Командные:
- дебаты Линкольна-Дугласа.
- политические, парламентские) дебаты.
- дебаты Карла Поппера.
15
Дебаты Линкольна-Дугласа
Этот тип был смоделирован по принципу знаменитых дебатов между
Авраамом Линкольном и Стивеном Дугласом. Это - дебаты «о ценности».
Участники концентрируют внимание на ценностях, противопоставление
которых присутствует в теме. («Наказание важнее в криминальной судебной
системе, чем реабилитация» или «Культурное многообразие важнее, чем одна
общая культура»). Участники дебатов спорят по поводу основолагающих
принципов «за» или «против», то есть они не обсуждают практическую сторону
своей позиции. Например, участник, выступающий за то, что «правительство
должно заботиться о нуждах бедных», не должен доказывать эффективность
тех или иных правительственных программ. Его цель - доказать, что
правительство должно создавать те или иные программы. В общем, Дебаты
Линкольна-Дугласа основываются на «идеях, ценностях и духе», от которых
зависят политические, экономические, социальные, моральные и эстетические
позиции, которых мы придерживаемся.
Политические дебаты
На политических дебатах рассматривается практическое применение
конкретной позиции. («Правительство должно запретить всю рекламу табака»,
«Иммиграция должна быть решительно сокращена»). Утверждающая данную
тему сторона (команда) предлагает особый план для достижения цели,
указанной в теме. И доказывают, что этот план намного эффективнее, чем
другие. Например, команда «за» может предложить какую-то конкретную
программу изменения определенной социальной политики. У команды
«против» есть несколько возможностей ответа:
1. Они могут заявить, что изменения нежелательны, то есть, что
сохранение статуса-кво вполне приемлимо в отношении данной проблемы.
2. Они могут заявить, что предложенный план - плохой план и
продемонстрировать, что его недостатки перевешивают доствоинства.
3. Команда "против" может предложить лучший план для решения
проблемы.
Если доказательства в Дебатах Линкольна-Дугласа носят философский и
литературный характер, в политических дебатах они основаны на практических
и статистических данных.
Парламентские дебаты
Парламентские дебаты построены по принципу дебатов в Британском
Парламенте. Одна команда представляет правительство, а другая - Лояльную
Оппозицию. Спикер палаты управляет ходом действия и является судьей. Все
участники дебатов должны обращаться к нему или к ней: «Господин Спикер»
или «Госпожа Спикер». Каждая команда состоит из двух участников.
Правительственная команда состоит из Премьер-министра и члена
правительства (иногда называемого министром короны). Команда оппозиции
16
состоит из лидера оппозиции и одного ее члена. Первая обязанность
правительственной команды - определить те термины, которые употребляются
в теме (предложении). Между темой обсуждения и определением должна быть
понятная логическая связь. Обычно, участники парламентских дебатов
достаточно широко используют как практические, так и философские
аргументы в поддержку своей позиции (комбинация Дебатов ЛинкольнаДугласа и Политических Дебатов). Участники этих дебатов могут прерывать
друг друга небольшими замечаниями, содержащими опровержение какого-либо
аспекта выступления оппонента.
Программа Дебатов Карла Поппера
Программа дебатов Карла Поппера представляет собой комбинацию
дебатов Линкольна-Дугласа и Политических. Этот тип дебатов предназначен
для развития работы в командах по три человека (в каждой), чтобы студенты
работали вместе как над подготовкой к дебатам, так и на самих дебатах.
Программа дебатов Карла Поппера возникла как программа, развивающая
умения рассуждать и критически мыслить. Программа разработала свой стиль,
близкий к стилю политических дебатов, где студенты учатся обсуждать
проблемы, анализировать данные проблемы с разных точек зрения,
предполагать возможные пути (стратегии) решения проблем. В этом цель
Программы Дебатов Карла Поппера - вовлекать студентов в обсуждение
проблем и планирование решений, а не просто в дискуссии.
Индивидуальные
- импровизационная речь.
- авторское исполнение.
Ход дебатов: в дебатах участвуют 2 команды из 3-х человек (спикеров).
Спикеры обсуждают данную тему, при этом одна команда (утверждающая
команда) обосновывает тезис, а другая (отрицающая команда) опровергает.
Обсуждение происходит в соответствии с регламентом игры.
Порядок
выступлений
Спикер
Время
выступления
1
2
3
1
Первый спикер
утверждающей
команды (У1)
6 мин
2
Третий спикер
отрицающей
команды (О3)
задает вопросы
3 мин
Роль спикера
4





Представляет утверждающую команду.
Формулирует тему дебатов, показывает ее актуальность.
Заявляет позицию своей команды.
Объясняет ключевые понятия темы.
Выдвигает в организованной форме все аргументы
утверждающей команды, затрагивающие наиболее важные
аспекты рассматриваемой проблемы.
О3 задает перекрестные вопросы У1 с целью принизить значение
аргументов У1.
У1 отвечает на вопросы.
(переход «на личности», дискуссия во время раунда вопросов не
17
первому спикеру
утверждающей
команды (У1)
3
Первый спикер
отрицающей
команды (О1)
4
Третий спикер
утверждающей
команды (У3)
задает вопросы
первому спикеру
отрицающей
команды (О1)
5
Второй спикер
утверждающей
команды (У2)
6
Первый спикер
отрицающей
команды (О1)
задает вопросы
второму спикеру
утверждающей
команды (У2)
7
Второй спикер
отрицающей
команды (О2)
8
Первый спикер
утверждающей
команды (У1)
задает вопросы
второму спикеру
отрицающей
команды (О2)
допускается).



6 мин
3 мин
5 мин

Представляет отрицающую команду.
Формулирует тезис отрицания.
В общем виде, принимает определения, предложенные
командой (дебаты по определениям запрещены).
Опровергает аргументы, представленные У1, выдвигает в
организованной форме все аргументы отрицающей
команды.
У3 задает перекрестные вопросы О1 с целью принизить значение
аргументов О1.
О1 отвечает на вопросы
(переход «на личности», дискуссия во время раунда вопросов не
допускаются).


Опровергает аргументы, представленные О1.
Восстанавливает аргументы утверждающей команды,
усиливает утверждающую линию, представляя новые
доказательства (новые аргументы не приводятся!).
3 мин
О1 задает перекрестные вопросы У2 с целью принизить значение
аргументов и доказательств У2.
У2 отвечает на вопросы (переход «на личности», дискуссия во
время раунда вопросов не допускаются).
5 мин
Опровергает аргументы, представленные утверждающей
командой.
Восстанавливает аргументы отрицающей команды, усиливает
отрицательную линию, представляя новые доказательства (новые
аргументы не приводятся!).
3 мин
У1 задает перекрестные вопросы О2 с целью принизить значение
аргументов и доказательств О2.
О2 отвечает на вопросы (переход «на личности», дискуссия во
время раунда вопросов не допускаются).
9
Третий спикер
утверждающей
команды (У3)
5 мин
10
Третий спикер
отрицающей
команды (О3)
5 мин
Представляет финальный контраст игры с целью усиления
утверждающей линии:
 Выделяет наиболее важные области столкновения позиций
команд.
 Проводит сравнительный анализ позиций сторон по
ключевым вопросам и объясняет, почему приводимые
утверждающей командой аргументы более убедительны.
 Делает эффектное заключение.
Представляет финальный контраст игры с целью усиления
отрицающей линии:
 Выделяет наиболее важные области столкновения позиций
команд.
 Проводит сравнительный анализ позиций сторон по
ключевым вопросам и объясняет, почему приводимые
отрицающей командой аргументы более убедительны.
 Делает эффектное заключение.
18
Команды также имеют право на 8-минутный перерыв (таймаут) для
консультации друг с другом, который они могут использовать полностью перед
каким-либо из выступлений или частями.
За соблюдением регламента игры следит таймкипер, который показывает
спикерам, сколько осталось времени до конца выступления или таймаута.
Каждый раунд дебатов судит судейская коллегия, состоящая из
нечетного числа судей. По ходу игры судьи заполняют судейский протокол, в
котором фиксируют все аргументы и контраргументы команд, а по окончании
дебатов судьи, не совещаясь между собой, принимают решение, какой команде
отдать предпочтение по результатам дебатов.
Памятка участников дебатов:
- все расположены к участию в дискуссии;
-никто не доминирует в беседе, и каждый имеет возможность высказаться;
-нельзя критиковать людей, а можно – только их идеи;
-критика должна происходить без навешивания ярлыков и без обидных
высказываний;
-обсуждение не выходит за рамки выбранной темы и сосредоточено на
определении собственной позиции;
-должны быть учтены все предложенные мнения и подходы к проблеме;
-строить аргументацию необходимо на бесспорных фактах и проверенных
источниках;
-поддерживается атмосфера дискуссии, необходимая для анализа
альтернатив.
-мы слушаем и слышим друг друга.
СУДЕЙСКИЙ ПРОТОКОЛ ДЕБАТОВ
Судья _________________________________Место проведения_______________________
Тема
Дата
______
Категория
Спикер
Состав утверждающей стороны:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
Номер
Содержание
Всего
Структура
Способ
У1
У2
У3
Итого:
Лучший спикер
Команда-победитель (номер, сторона)
Критерии
Содержание
Определения
Аспекты и аргументы – отношение к теме
 разнообразие
Спикер
Состав отрицающей стороны:
1.___________________________
2.___________________________
3.___________________________
Номер
Содержание
Всего
Структура
Способ
О1
О2
О3
Лучший спикер
Можно снимать
до 2-х баллов
до 2-х баллов
1 балл
19
У1
У2
У3
О1
О2
О3
 глубина
 доказательность
Фактические ошибки
Работа с вопросами
Особое мнение
(может добавляться после вычетов)
Структура
Соответствие роли спикера
Логика построения речи
Структурированность выступления
Соблюдение регламента
Особое мнение
(может добавляться после вычетов)
Способ
Культура речи
Культура поведения
Корректность
Особое мнение
(может добавляться после вычетов)
1 балл
до 2-х баллов
1 балл
до 2-х баллов
+ 1 балл
до 3-х баллов
до 3-х баллов
до 3-х баллов
1 балл
+ 1 балл
до 3-х баллов
до 3-х баллов
до 3-х баллов
+ 1 балл
* Судья, оценивая речь спикера, снимает за каждую замеченную ошибку
некоторое количество баллов, из максимально возможных 10.
Модели технологии «Дебаты»:
Свободные дебаты (дискуссии) в больших аудиториях: большой
аудиторией считается группа численностью до нескольких десятков
участников. Свободные дебаты позволяют участникам продемонстрировать
свои знания, поделиться своим опытом, идеями (все участники имеют равное
право голоса).
Панельные дебаты – дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу:
несколько человек обсуждают проблему в присутствии аудитории. Такая форма
проведения дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в
группе. Группа из трёх-пяти человек ведёт дискуссию на заранее выбранную
тему в присутствии остальных участников. Зрители вступают в обсуждение
позже: они или высказывают своё мнение, или задают вопросы участников
беседы.
Симпозиум - как и дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу, данный
вид дискуссии совмещает в себе преимущества лекции и дискуссии в группе.
Эта форма обсуждения позволяет специалистам-профессионалам поделиться
своими знаниями и опытом с аудиторией, облегчает диалог между слушателями
и лектором. Два или три специалиста (или просто хорошо разбирающиеся в
предмете люди) в краткой форме высказывают свою точку зрения на проблему.
Максимальная продолжительность выступления каждого лектора не должна
превышать 10 минут. Затем 20 минут отводится на вопросы и общее
обсуждение.
Круглый стол - общество, конференция или собрание в рамках более
крупного мероприятия (съезда, симпозиума, конференции). В современном
20
значении выражение круглый стол употребляется как название одного из
способов организации обсуждения некоторого вопроса; этот способ
характеризуется тем, что:
-цель обсуждения - обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой
проблемы;
-все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны
выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений
других участников); отсутствие набора нескольких ролей характерно не для
всех круглых столов;
-все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать
свою волю и решения.
Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве
итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми
соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и идеи
рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет скорее
информационно-пропагандистскую роль, и не служит инструментом выработки
конкретных решений.
Аквариум – это ролевая игра, в которой принимают участие 2-3 человека,
а остальные выступают в роли наблюдателей, что позволяет одним
«проживать» ситуацию, а другим анализировать ситуацию со стороны и
«сопереживать» ее.
Механизм проведения техники аквариума:
-проблема
дискуссии
формулируется
по
просьбе
педагогов
администрацией (или по просьбе обучающихся педагогами);
-участники дискуссии делятся на две или три группы, которые
располагаются в аудитории по кругу;
-члены каждой группы выбирают представителя или председателя,
который будет в процессе дискуссии отстаивать её позицию;
-все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют
возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. (Можно
предложить тему в начале дискуссии, тогда члены «аквариума» должны в
течение 15-20 минут обсудить её и выработать общую точку зрения.);
-представители групп собираются в центре кругов и получают
возможность высказать мнение группы, отстаивая её позиции. Остальные
участники «аквариума», могут лишь передать в ходе обсуждения записки, где
выражают свои соображения;
-представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с
остальными её членами;
-аквариумное обсуждение заканчивается по истечении отведённого
времени или после принятия решения.
Преимущества
эффективности
«аквариума»
когда
необходимо
продемонстрировать навык, умение, эмоцию, состояние при дефиците времени.
21
Учащиеся могут выступать в роли экспертов и аналитиков. Стимулирует
участников к практической работе.
МОЗГОВОЙ ШТУРМ
Мозговой штурм – это широко применяемый способ продуцирования
новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель –
организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решении проблем.
Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:
1. определение цели занятия (мероприятия), конкретизация задач;
2. планирование общего хода занятия (мероприятия), определение
времени каждого этапа;
3. подбор вопросов для разминки;
4. разработка критериев для оценки для оценки поступивших
предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно
провести анализ и обобщение итогов занятия (мероприятия).
Правила проведения «Мозгового штурма»:
I этап – Разминка.
Разминка проводится фронтально со всей группой. Цель этапа – помочь
студентам освободиться от стереотипов и психологических барьеров. Обычно
разминка проводится как упражнение в быстром темпе, поиска ответов на
вопросы. Для того чтобы создать и поддерживать непринужденную и живую
атмосферу задаются неожиданные, оригинальные вопросы, которые прямо с
темой штурма не связаны, но взяты из близкой сферы. В ходе разминки оценка
ответам студентов не дается, здесь необходимо поддерживать положительную
реакцию аудитории. Время разминки - 15 минут.
II этап - Свободное высказывание идей - время основной сессии – 15
минут.
1. Познакомьте группу с правилами участия.
o Запрещены споры, критика и сравнительная оценка.
o Могут быть представлены и чужие идеи.
o идеи должны быть представлены в сжатом виде.
2. Поставьте задачу для группового ответа.
3. Регистрируйте все идеи.
4. Проводя визуальный учет идей, убедитесь в том, что записывая
предложенные, вы делаете это так, что все участники видят их.
5. Поощряйте свободное высказывание идей.
6. Цель штурма в большей мере количество, чем качество. Чем
больше идей, тем лучше (и тогда более вероятно, что будут
предложены хорошие идеи).
22
7. Поощряйте творчество и уникальность. Даже выпадающие из темы
предложения могут быть толчком для чьей-либо практической
идеи.
8. Не давайте оценок разным предложениям во время проведения
«мозгового штурма». Это относится как к положительным, так и к
отрицательным оценкам.
9. Поощряйте людей опираться на идеи друг друга; одна идея
подсказывает другую.
10. Когда идеи начинают в группе иссякать, дайте время для того,
чтобы прочитать то, что уже написано. Это может послужить толчком к
дополнительным идеям. Можно задать вопросы, предложить собственные идеи
и т.д.
III этап - Стремление к комбинированию идей.
На этапе отбора лучших идей эксперты объединяются в группы и по
выделенным критериям оценивают идеи, отбирая лучшие для представления
участника игры. Определяется время работы для экспертов в 15 минут.
Рабочие группы на этом этапе отдыхают. Можно включить музыку. Либо
предложить несложные задания в игровой форме, обсуждение интересных
ситуаций.
Технология комбинирования идей:
1. Представление полного списка идей, рожденных на этапе их
высказывания, поскольку возможности комбинирования идей тем
меньше, чем уже плоскость, в которой ведется поиск взаимосвязей
между ними.
2. Приведение примеров.
3. Поиск комбинаций, объединения идей.
4. Стимулирование комбинирования идей путем постановки вопросов
(например, «Есть ли связь между идеями 5 и 6?»)
5. Изменение идей.
6. Основываясь на предложениях, сформулируйте и приведите в
порядок все идеи.
7. Классификация идей.
IV этап - Оценка.
Педагог подводит итоги, дает общую оценку работе групп. При этом
важно отметить положительное в работе, успехи коллективной деятельности и
т. п. Даже если успехи группы не блестящи, все равно нужно опираться на
положительное в ее работе, чтобы стимулировать у студентов желание
добиться больших результатов в будущем. По времени заключительный этап
самый продолжительный - 25-30 минут.
Этапы оценки:
1. Обеспечение обсуждения критики и качественной оценки каждой
идеи по следующим критериям:
 соответствие предпосылкам и удовлетворение требованиям;
23
 возможность реализации сразу, по истечении короткого или
длительного периода времени;
 возможность реализации без дальнейших исследований;
 возможность применения идей, не отвечающих поставленной цели,
в других областях.
 критические замечания должны быть изложены в сжатом виде;
идеи, обсуждение которых требует много времени, необходимо повторно
рассмотреть позже.
2. Защита идей от привычных аргументов (например, от таких: «так
мы еще не делали!», «неужели не годится то, что мы до сих пор делали?»).
3. Подведение итога обсуждения.
4. Информирование о проблемах, оставшихся открытыми.
Модификации «Мозгового штурма»:
1. Письменный «мозговой штурм» состоит в том, что задача
формулируется письменно. Отсутствие влияния участников друг на друга
благоприятно сказывается на всех этапах «мозгового штурма». Организационно
проходит аналогично.
2. Индивидуальный «мозговой штурм» представляет собой процесс
генерирования и оценки гипотез одним лицом. Генерирование идей происходит
в течение 10-15 мин с их записью, а оценка через 3-5 дней. Допускается оценка
гипотез одним лицом.
3. Обратный «мозговой штурм» основан на максимальной критике для
раскрытия противоречий, недостатков высказанной гипотезы.
4. Синектический метод.
Синектика (греч. «совмещение разнородных элементов») - система
методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения
решения проблемы. Методика представляет собой логическое развитие
«мозгового штурма». Отличие состоит в том, что последний проводится с
людьми, которые могут не иметь опыта творческой деятельности. Синектика
же предполагает создание постоянных групп, которые в процессе своей
деятельности накапливают опыт, разнообразные приемы и т.д.
Синектвческие группы представляют собой объединение людей
различных специальностей, научных дисциплин, возраста и т.д. Оптимальная
численность группы - 5-7 человек. В течение 8-12 мес. группу готовят к работе.
Подготовка ведется в общенаучном, профессиональном и психологическом
направлениях. Целью деятельности таких объединений является попытка
нахождения творческого решения проблемы. Реализуется она на сессии
синекторов.
Сессии синекторов, как правило, начинаются не с точной постановки
задачи, а с обсуждения ее признаков. Затем руководитель сессии переключает
внимание на обсуждение более конкретных вопросов, постепенно направляя
24
дискуссию в нужное русло. Таким образом, проблема сначала формулируется в
общем виде. Сессия синекторов решает задачу вместе со специалистами в
области обсуждаемых проблем. Постепенно участники подходят к пониманию
проблемы и формулировке ее в понимании синекторов. Для решения
сформулированной проблемы проводится «экскурсия» по различным научным
областям с целью выявления возможных решений, проблем в них. В процессе
экскурсии используют 4 вида аналогий (прямую, личную, символическую,
фантастическую), с помощью которых производится перенос новых гипотез на
проблему, выявляют состоятельность гипотез. Большое значение придается
анализу магнитофонных записей заседания.
5. Метод модерации.
Модерация – (термин произошел от итальянского «moderare») и означает
«смягчение», «сдерживание», «умеренность», «обуздывание».
Модерация выполняет следующие важные функции:
-разворачивает процесс мышления участников, делая доступным для
осознания каждый из его элементов;
-создает общий понятийный словарь для группы;
-создает смысловые связи между различными элементами темы дискуссии.
Модератор берет на себя управление творческой работой группы людей
(команды), не оказывая на них давления. Процесс модерации становится
намного эффективнее, если модератор имеет достаточно специальных знаний,
чтобы понимать суть дискуссии участников и делать соответствующие выводы
для выработки своей тактики.
Последовательность мероприятий по модераци:
Формулировка проблемы
Обсуждение повестки дня дискуссии
Оценка
Формирование небольших групп
Работа в группах
Ознакомление с результатами работы каждой группы
Постановка следующих вопросов
10-20 мин
15-20 мин
20-40 мин
10-15 мин
1-2ч
10-20 мин
1-2ч
Инструменты модерации:
А) Использование карточек
1. Оформление карточек:
 написать вопрос на карточке;
 если вопрос подразделяется на несколько частных вопросов, то
брать карточки разных цветов;
 карточки заполнять фломастерами с толстым стержнем (цвет роли
не играет);
25
 вопрос формулировать кратко, выделяя главное;
 каждый участник обсуждения должен написать на карточке свое
предложение;
 каждая карточка должна содержать не более 7 понятий, чтобы
объем информации не был чрезмерным;
 временной норматив — максимум 10-20 мин.;
 не затрагивать спорных вопросов;
 карточки заполняются по возможности анонимно.
 После заполнения карточек модератор их собирает и сортирует.
2. Сортировка карточек:
 в зависимости от числа карточек оставлять пустые окна на
демонстрационном стенде;
 поставленные вопросы написать на плакатах;
 собрать карточки участников дискуссии в любом порядке;
 прочитать вслух поочередно все карточки и прикрепить их на
плакат в любом месте
 очень важно согласовать размещение карточек со всеми членами
команды;
 не оставлять без внимания ни одну карточку, используются именно
все карточки, в том числе и дублирующиеся;
 после сортировки группы карточек обвести жирной линией, дабы
группы объединить в блоки;
 блоки пронумеровать.
3. Оценка блоков:
 для оценки предложить каждому участнику дискуссии 5-6 пунктов;
 попросить их выбрать максимум два пункта на каждый блок
(большее число допускается лишь в исключительных случаях);
 участники дискуссии оценивают варианты решения, но пока про
себя;
 каждый участник встает и вслух дает свою оценку, отмечая
соответствующий пункт на карточках;
 если есть опасность того, что один из участников дискуссии
возьмет на себя руководящую роль в этом процессе, то следует
попросить его сделать необходимые записи на листочках бумаги;
 собрать листочки и самому сделать отметки;
 после этого подсчитать число пунктов на каждый блок и написать
его на стенде;
 по желанию участников обсуждения можно ранжировать
отмеченные пункты (при этом номера лучше проставлять
фломастерами других цветов).
Это один из возможных приемов метода модерации. Он ни в коей мере не
является обязательным.
26
Б) Предложение идей
На данном этапе речь идет о том, чтобы предложить обсудить в ходе
дискуссии как можно больше идей участников. При этом необходимо
выполнить следующие условия:
 высказывания участников записываются модератором четко, и
соответствующая карточка тут же вывешивается на всеобщее обозрение;
 разрешается высказывать любые идеи, имеющие хотя бы отдаленное
отношение к обсуждаемым темам;
 не допускаются комментарии и критические замечания;
 по завершении первой фазы, примерно через 10 мин, модератор дает
пояснения и указания о том, как будет дальше организована работа;
 модератор не предлагает своих идей, он только делает записи об идеях
участников дискуссии;
 участники обдумывают идеи своих коллег;
 продолжительность этапа предложения идей 15-20 мин.
В) Фиксирование высказываний
На этом этапе модератор записывает высказывания участников дискуссии,
при этом если мысль выражена нечетко, то помогает сформулировать ее. Если
участники обсуждения разошлись во мнениях, то фиксирует все высказывания.
Подытоживает и группирует предложения по данной теме.
ПРАВИЛА РАБОТЫ В КОМАНДЕ
 Активное сотрудничество.
 Терпимость к чужому мнению.
 Во время предложения идей отказаться от комментариев.
 Дать высказаться всем и всех выслушать.
 Модератору или руководителю группы выступать не более 30 с, не
повторяться.
 Не манипулировать мнениями.
 По-джентельменски вести себя по отношению к коллегам.
 Все участники дискуссии равноправны, каждый может свободно
выдвинуть свою идею.
 Не выбирать руководителя группы или председательствующего, эти
роли играет только модератор.
 Не оказывать давления на участников с целью объединить их
мнения;
 Развивать идеи других участников.
 Представлять свою идею как письменно, так и устно.
ФОРМУЛИРОВКА ВОПРОСОВ (ТЕМ)
В ходе модерационного мероприятия обсуждаются лишь проблемные
вопросы. Эти вопросы:
27




всегда должны быть четко сформулированы;
не должны быть риторическими;
обязательно заносятся на карточки;
карточки с информацией о вопросах необходимо вывешивать на общее
обозрение;
 должны быть помечены фломастерами с учетом значения цвета
(красный цвет означает, что проблема сложная или есть опасность;
желтый нейтральный; зеленый сигнализирует о появлении чего-то
нового, интересного);
 следует формулировать таким образом, чтобы у участников дискуссии
возникали новые идеи и предложения.
ЗАДАЧИ МОДЕРАТОРА
 Тщательно продумать план и регламент дискуссии.
 Сформулировать основную тему.
 Обладать определенными знаниями по этой теме.
 Тщательно отобрать участников.
 Выработать в себе нейтральное отношение к участникам дискуссии.
 Постоянно контролировать время прохождения дискуссии и
используемые методы.
 Следить за сохранностью документов, отражающих результаты работы.
 Предупреждать и пресекать столкновения участников, которые могут
возникать на почве разногласий или соперничества.
 Заблаговременно заботиться о необходимых материалах и помещениях
для проведения общего заседания и работы групп.
ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙ И ПАЛИТРА МНЕНИЙ
Когда проведение модерационного мероприятия заканчивается, участники
должны составить каталог мероприятий по решению проблем. Каталог должен
быть составлен по схеме:
№
ЧТО необходимо сделать?
КТО с КЕМ работает?
КОГДА?
Каталог мероприятий помогает в организации следующего модерационого
заседания: все карточки теперь приклеиваются на плотную бумагу. Плакаты
нумеруются, датируются и снабжаются кратким описанием, с тем, чтобы
рабочие группы на следующем модерационном заседании могли опираться на
итоги предыдущей работы и дополнять их
МАО: Имитационные методы
ДЕЛОВАЯ ИГРА
Деловая игра – это …
28
- анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени;
-групповое упражнение по выработке последовательности решений в
искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную
обстановку.
-своеобразная система воспроизведения управленческих процессов,
имеющих место в прошлом или возможных в будущем, в результате которой
устанавливается связь и закономерности существующих методов выработки
решении на результаты производства в настоящее время и в перспектив;
-творение игрового образа в ходе имманентного преодоления добровольно
принятых правил.
Специфической особенностью деловой игры, в отличие от других
технологий коллективного взаимодействия является ее двуплановость: с одной
стороны. Играющий выполняет реальную деятельность, связанную с решением
конкретных задач, с другой - данная деятельность носит условный характер,
позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью, быть
достаточно раскованным, выступая в определенной роли и снимая те
психологические зажимы, которые мешают проявлять свои способности и
возможности. Именно данная двуплановость игры обеспечивает ее
развивающий характер и делает игровую учебную деятельность эмоционально
привлекательной для участвующих в ней.
Как метод обучения деловая игра должна отвечать следующим
требованиям:
-распределение ролей между участниками игры;
-совместная деятельность и диалоговое общение по игре как необходимое
условие дифференциации и интеграции имитируемых функций;
-наличие общей игровой цели у всего коллектива;
-введение в игру импровизации (непредвиденных обстоятельств,
моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства);
-использование гибкого масштаба времени;
-применение системы оценки результатов игровой деятельности и
профессиональных
знаний,
способствующих
созданию
климата
состязательности;
-наличие в игре системы стимулирования, создающей, создающей
интеллектуальную и эмоциональную обстановку;
-динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры;
-достижение единого – обучающего, развивающего и воспитывающего –
эффекта деловой игры.
Классификация деловых игр:
1. По времени проведения:
-без ограничения времени;
-с ограничением времени;
-игры, проходящие в реальное время;
-игры, где время сжато.
29
2. По оценке деятельности:
-балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;
-оценка того, кто как работал, отсутствует.
3. По конечному результату:
-жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график),
существуют жесткие правила;
-свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила
изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением
неструктурированной задачи.
4. По конечной цели:
-обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление
навыков участников;
-констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;
-поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их
решения.
5. По методологии проведения:
-ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или
определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;
-групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или
приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные
задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра
«Кораблекрушение»);
-организационно-деятельностные игры (Г.П.Щедровицкий) – не имеют
жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение
междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за
счет жесткого давления на личность;
-эмоционально-деятельностные игры (Е.В.Гильбо) – избегают жестких
правил, имитируют конкурентные или зависимые отношения, раскрывают
личностный потенциал, ориентированы на обучение и личностный рост. По
сути, представляют собой форму тренингов;
-инновационные игры (В.С.Дудченко) – формируют инновационное
мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной
системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной
ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;
-ансамблевые игры (Ю.Д.Красовский) - формируют управленческое
мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем
предприятия методом организации партнерского делового сотрудничества
команд, состоящих из руководителей служб;
-комбинированные интерактивно-деятельностные стратегические игры
(Е.В.Гильбо) – сочетают ансамблевость и конкуренцию, пролонгированно
имитируют реальное развитие ситуации, направлены на коллективное
конструирование будущего;
- и др.
30
Проведение деловой игры проводится в четыре этапа:
1-й – ознакомление участников с целями, задачами и условиями игры;
2-й – инструктаж относительно порядка проведения игры;
3-й – разделение участников на несколько ролевых групп;
4-й – анализ, оценка процесса и результатов игры.
Предварительная подготовка участников игры по данной теме
включает в себя изложение материала, самостоятельную работу над
рекомендованной литературой с последующим самоконтролем и самооценкой
по разработанному педагогом перечню вопросов и ответов.
На 1-ом этапе (организационный) проводится обоснование темы и цели
игры, формирование мини-групп (по 4-5 чел.), создание арбитража (4-5 чел.),
информирование участников об условиях игры, вручение игровых документов.
Первый этап занятия завершается актуализацией знаний играющих:
каждая мини-группа отвечает на заданные ей два вопроса: представители
других мини-групп дополняют. Ответы и дополнения оцениваются арбитрами
по трём уровням: деловому, риторическому, (этическому, что создаёт климат
соревновательности, активности, вводит игроков в роль). Таким образом, уже
на первом этапе игры стоит вопрос «да» или «нет», «выигрыш» или
«проигрыш», что делает её увлекательной, а существующая система
стимулирования (в том числе и объективность подведения итогов игровой
деятельности) побуждает каждого действовать так, как если бы он действовал в
реальной жизни, максимально теоретические знания и практический опыт.
Второй этап (подготовительный) включает в себя самостоятельную
работу мини-групп изучение ситуаций, инструкций, распределение ролей, сбор
дополнительной информации, заполнение сводных таблиц, оценку письменных
ответов арбитражем.
В ходе третьего этапа (игрового) мини-группы имитируют
подготовительные задания. После ответа другие мини-группы дополняют,
уточняют или опровергают их действия; арбитры вводят импровизации,
которые должны быть решены в режиме сжатого времени. Арбитраж
фиксирует все выступления, дополнения, оценивает их, как и ранее, по трём
уровням.
На четвертом этапе (анализ решений, подведение итогов) арбитрами
анализируется процесс игры, поведение и активность слушателей, обращается
внимание на ошибки и правильные решения, подводятся итоги соревнования.
Типология педагогических игр:
1. Метод анализ конкретных ситуаций (case-study) - эффективный
метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. Задача
обучаемых - коллективное принятие управленческого решения в конкретной
ситуации. Для активизации занятия могут быть организованы группы, каждая
31
из которых предлагает свой вариант решения (в виде рецензии или публичного
защиты). Итог подводят преподаватели, проводящие занятие.
Названный метод характеризуется следующими признаками:
-наличие конкретной ситуации;
-разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов
решения ситуаций;
-публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуаций с
последующим оппонированием;
- подведение итогов и оценка результатов занятия.
Различают несколько видов ситуаций:
1. Ситуация-проблема представляет собой описание реальной
проблемной ситуации. Цель обучаемых: найти решение ситуации или прийти к
выводу о его невозможности.
2. Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого уже найден.
Цель обучаемых: провести критический анализ принятых решений, дать
мотивированное заключение по поводу представленной ситуации и ее решения.
3. Ситуация-иллюстрация представляет ситуацию и поясняет причины ее
возникновения, описывает процедуру ее решения. Цель обучаемых: оценить
ситуацию в целом, провести анализ ее решения, сформулировать вопросы,
выразить согласие-несогласие.
4. Ситуация-упреждение описывает применение уже принятых ранее
решений, в связи с чем ситуация носит тренировочный характер, служит
иллюстрацией к той или иной теме. Цель обучаемых: проанализировать данные
ситуации, найденные решения, использовав при этом приобретенные
теоретические знания. Применение метода анализа конкретных ситуаций
целесообразно в тех случаях, когда рассматривается отдельная, относительно
сложная организационная, экономическая или управленческая задача,
единственно правильное решение или правильное решение которой заранее
известно педагогу. За ним остается последнее слово при подведении итогов.
2. Ролевые игры - это небольшие сценки спланированного или
произвольного характера, отражающие модели жизненных ситуаций.
Ролевые игры бывают двух типов:
1. На этапе актуализации проблемы.
2. На этапе отработки навыков.
В ролевых играх участникам предоставляется возможность:
-показать существующие стереотипы реагирования в тех или иных
ситуациях;
-разработать и использовать новые стратегии поведения;
-отработать, пережить свои внутренние опасения и проблемы.
Ролевая игра – это хорошая наработка вариантов поведения в тех
ситуациях, в которых могут оказаться участники. В ролевой игре участник
исполняет роль какого-нибудь персонажа, а не свою собственную. Это
32
помогает человеку свободно экспериментировать и не боятся, что его
поведение будет глупым.
Что важно знать тренеру/педагогу при проведении ролевой игры:
1. Ролевая игра должна быть значима для участников. Ее значимость
определяется соответствием ситуации сфере интересов участника или
личностному плану.
2. Необходимо брать такие ситуации, которые могут быть решены в рамках
тренинга. Эти ситуации можно выделить с помощью интервью или
предварительной диагностики.
3. Если ролевая игра неправильная, то участники не примут неуспех. Время
потрачено зря.
4. Важен правильный подбор лиц, которые должны принять участие в игре:
-важно выбрать тех лиц, на которых ориентируется группа;
-неуверенных лучше оставить в покое – они включатся на примере других;
-в первые игры лучше включать более уверенных;
-если это очень доминантные участники и они высказывали сомнения, то
можно усилить агрессию – лучше приглашать на роли тех людей, у которых
позитивное отношение к тренингу;
-бывает так, что кто-то ведет себя эффективно – надо обратить внимание на
их достоинства, при этом можно привлечь в игру еще одного участника.
3. Организационно-деятельностные игры (ОДИ). К классу этих игр
можно отнести: проблемные ролевые игры, проблемно-ориентированные
деловые игры, апробационно-поисковые игры, инновационные игры. ОДИ
применяют при решении сложных социально-производственных и учебнопрофессиональных задач, когда требуется объединение усилий специалистов
разных направлений. Игра базируется на основе предъявляемой игрокам
исходной информации о состоянии реальной социально-экономической,
политической, профессиональной и т.д. системы. Далее идет выработка,
обсуждение и принятие решений по управлению указанной системой. В таких
играх чаще решаются вопросы не оперативного управления, а о разработке
программы управления. В игре выявляется комплекс проблем по управлению
системой и пути решения этих проблем. В ОДИ обычно рассматриваются
кризисные для системы состояния, обеспечивающие повышенную мотивацию
участников игры и выработке решений, выводящих систему из кризиса. Для
проведения игры целесообразно привлекать специалистов разных направлений,
несущих в игре разные функции (группа обеспечения, консультанты,
руководители групп и другие). Организационная задача руководителя координация коллективной деятельности участников игры, их личностное и
межгрупповое общение на всех этапах решения проблемы. В ОДИ
принципиально не закладывается безусловное решение проблемы, иногда игра
может заканчиваться и отрицательным результатом.
33
Подготовка и проведение ОДИ осуществляется в несколько этапов:
I. Предигровой этап (может длиться 2-3 месяца). Здесь проводится
диагностика состояния системы, выявляются кризисные проблемы,
определяется общая стратегия игры, формируется ее структура. Далее
проводится подбор игрового коллектива, продумываются составы игровых
групп. В каждой группе имеется представитель из руководства игрой. Его роль
состоит в создании доброжелательного морально-психологического климата в
группе, контроль ее деятельности, при необходимости коррекция, а также
информирование коллег по проведению игры о состоянии группы и решения
проблемы для координации проведения игры.
II. Ввод игроков в игру. Здесь производится ориентирование игрового
коллектива на цели и задачи игры, психологическая подготовка участников
(мобилизация их творческого и интеллектуального потенциала). Среди приемов
мобилизации участников можно выделить такие, как «вызов огня на себя» провоцирование игроков на дискуссию с руководителем, среди положительных
приемов могут быть шуточные конкурсы и другие приемы, вызывающие
положительные эмоции. Задача этого этапа в создании из разрозненных
специалистов работоспособного коллектива, способного решать поставленную
задачу.
III. Работа в группах. Этот этап на протяжении игры может неоднократно
повторяться при решении отдельных аспектов проблемы. Для анализа хода
игры здесь могут привлекаться эксперты-специалисты, не участвующие в ходе
игры (жюри). Анализ хода игры осуществляется руководством игры без
участия игровых команд по выработанным участниками игры решениям, по
информации консультантов о деятельности группы. В итоге вырабатывается
дальнейшая стратегия проведения игры в следующем цикле. Таким образом, в
ходе игры ее содержание может подвергаться коррекции, в то время как общая
структура игры сохраняется.
IV. Обобщение полученных результатов. По окончании игры руководством
разрабатываются основные итоговые документы, содержащие постановку
проблемы, ее структурное рассмотрение и предложения по ее решению. После
завершения игры уместно провести обсуждение хода игры совместно с
участниками и выслушать их мнения, предложения и пожелания по методике
проведения игры, а также о взаимоотношениях руководства игры и участников.
Характерологические признаки ОДИ можно сформулировать следующим
образом:
1. Моделируется деятельность специалистов по решению сложных
комплексных проблем управления на основе реальной информации об их
состоянии.
2. Роли в ОДИ условные. Решения принимаются вне рамок штатных
структур.
3. Обеспечивается различие ролевых целей и взаимодействие ролей, что
обеспечено наличием личных интересов участников игры.
34
4. Использование коллективной деятельности.
5. Наличие общей цели у игрового коллектива. Коллективная выработка
решений участниками игры, реализуются в процессе «цепочки решений».
6. Предусмотрена многоальтернативность.
7. Специальными средствами обеспечивается управление эмоциональным
напряжением игроков.
8. Принятые в игре решения не воздействуют на объект управления.
9. Последствия принятия решений в игре не прослеживаются.
10. Система оценивания деятельности участников игры часто
отсутствует.
Необходимость в оценке отсутствует из-за высокой для игроков степени
мотивации при решении поставленной проблемы. Перечисленные
характерологические признаки можно считать признаками ДИ в полном
объеме. При этом признак 1 относит ДИ к имитационным методам обучения,
признаки 2-4 определяют ДИ как игровой метод обучения. По признакам 5-6
ДИ является методом коллективного обучения. Признаки 8-9, 11 относят ее к
числу наиболее эффективных методов делового обучения, а признак 7 выделяет
ее среди всех упомянутых методов. Вышеприведенные характерологические
признаки ДИ помогают представить функциональную схему ДИ. Для
организации и проведения ДИ необходимо следующее:
-подготовка руководства игры и группы обеспечения;
-подготовка методического и технического обеспечения;
-подготовка инструктивных заданий и пробного проведения игры с
группой обеспечения;
-адаптация ДИ к соответствующему контингенту участников и условиям
ее проведения;
-проведение необходимых расчетов для оценки последствий различных
вариантов решений, формирование оптимального или рационального решения
для каждого фрагмента игры;
-предварительное формирование состава игровых групп;
-подготовка будущих участников игры, оценка уровня их готовности к
игре.
Метод проектов
Метод проектов - это способ достижения цели через детальную
разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
образом; это совокупность приёмов, действий обучающихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы,
35
лично значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность
обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в
течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с
групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то
проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны,
использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с
другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений,
творческих способностей. Результаты выполненных проектов должны быть,
что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к
использованию.
Проектная деятельность содержит в себе большие возможности, её
развивающая функция основана:
-на продуктивности воображения;
-силе и свободе творчества;
-логичности, последовательности совместный с другими людьми
креативной деятельности;
-стимуле к развитию социальной активности;
-эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением
способности к преобразованию действительности;
-возможности развивать личностные качества.
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические
признаки:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая,
творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительноориентировочная
(исследовательский
проект,
игровой,
практикоориентированный, творческий);
2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной
области знания), межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий),
скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для
телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одного образовательного
учреждения, учебной группы, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.
Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике
ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
обучающихся. Изменяется и психологический климат в группе, так как
педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и
36
работу обучающихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на
приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого
характера.
Логика организации проектной деятельности
Проектная
деятельность
предполагает
наличие
определенных
последовательных этапов, стадий развертывания проекта во времени и в
пространстве; нормирования прохождения каждого из этапов; пошагового
установления обратной связи. Логика, или заранее продуманная поэтапная
последовательность
организации
проектных
действий,
осознанно
выстраивается и на стороне обучающихся, и на стороне педагога,
инициирующего выполнение проекта. Она подчиняется определенным
закономерностям, что предполагает специальное освоение этой логики всеми,
кто участвует в педагогическом проектировании.
Проектная деятельность развивает способности:
-выделять собственную цель;
-соотносить поставленную цель и условия ее достижения;
-строить программу действий в соответствии с собственными возможностями;
-различать виды ответственности внутри собственной учебной работы.
В литературе, посвященной методологии проектирования, можно
встретить различные подходы к выделению этапов. И.А. Колесникова выделяет
следующие этапы проектирования, отражающие сущность проектной
деятельности.
1. Предпроектный этап (его еще называют предварительным или
стартовым).
2. Этап реализации проекта.
3. Рефлексивный этап.
4. Послепроектный этап.
Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются
определенные процедуры, составляющие содержательную, структурную,
технологическую, организационную основу проектных действий.
1. Предпроектный этап
Вхождение в проект предваряется этапом, задача которого – создать
предпосылки для успешного проектирования и его психолого-педагогического,
методического, организационного, материально-технического обеспечения.
Этот этап включает такие характерные процедуры, как: диагностика,
проблематизация, целеполагание, концептуализация, формирование проекта,
его предварительная социализация.
1.2. Диагностика ситуации
37
Любая проектная деятельность имеет свою точку отчета. Желание
усовершенствовать, изменить тот или иной фрагмент реальности может
возникнуть у человека «изнутри», может быть инициировано извне и после
некоторых раздумий и обсуждений им принято. Так или иначе в поле зрения
субъектов образовательного процесса должен появиться объект проектной
деятельности и проблема, связанная с его преобразованием.
Всесторонняя диагностика социально – образовательной ситуации
является непременным условием подлинного проектирования и служит и
служит основным источником рождения проектного замысла. Ставя «диагноз»
реальной ситуации с помощью количественной и качественной оценки,
предпроектное исследование помогает обозначить границы «объекта», который
в силу тех или иных причин хотелось бы преобразовать в проектном режиме.
Начальный импульс проектной деятельности возникает из постановки субъекта
в исследовательско – поисковую позицию по отношению к той или иной
области проектирования (внешний мир, окружающая среда, внутренний мир и
др.). Дело педагога – так или иначе, задать или помочь определить эту область
и эту позицию.
Задачей педагога становиться создание стимула к тому, чтобы оглянуться
вокруг, изучить ситуацию, увидеть противоречие и захотеть преодолеть его
собственным действием.
Создавая условия для этапа проектной деятельности, педагогу предстоит
обеспечить:
- появление интереса участников к поиску проблемы, составляющей суть
будущего проекта;
-высокую степень свободы поиска в окружающей или информационной
среде;
- доступ к значимой информации;
- оснащенность участников проекта способами изучения реальности;
- возможность обмена впечатлениями с товарищами;
- психологическую готовность «удержать» негативные впечатления от
изучения проблемы;
- помощь в обобщении и представлении полученных данных.
Важно уже на предпроектном этапе получить как можно более полную
картину ситуации (объекта). Иногда для обеспечения целостности такой
картины целесообразно организовать ролевое рассмотрение проблемы, следуя
принципу достаточности субъектов». Он означает учет мнения всех
заинтересованных лиц, включая тех, кого результаты проектирования могут
затронуть лишь косвенно.
После предварительного создания в воображении желаемого образа
объекта проектирования. Следует соотнести настоящее и будущее его
состояния. Каков сейчас объект, и каким хотелось бы его видеть в намеченной
перспективе.
1.3. Проблематизация
38
Неотъемлемой частью проектной деятельности выступает процедура
проблематизации, которую можно определить как ценностное самоопределение
в проблемном поле проекта. Включить человека в проектную деятельность
довольно сложно, если у него нет внутренней установки на преобразование
действительности и внутренней мотивации. Поэтому педагог должен помочь
студентам не только увидеть в окружающей действительности некое
противоречие, но найти и сформулировать на его основе свою проблему,
которую было бы интересно решить. Для этого на основе стартовых
представлений участниками проектной деятельности об объекте и предмете
проектирования организуется всестороннее обсуждение ситуации (проблемы,
состояние объекта).
В ходе такого обсуждения
формируется общее поле проблем.
Продуктивной формой их сбора и накопления могут стать групповое или
коллективное обсуждение с использованием таких приемов, как мозговая атака,
«жужжание пчелы», построение пирамиды проблем и др. Процедура
проблематизации предполагает также
содержательно – смысловую
«сортировку» полученных мнений, суждений, высказываний.
1.4. Концептуализация
В совместной проектной деятельности особую роль играет процедура
концептуализации, включающая мыслительную деятельность по поиску
оснований для формирования идеального представления о будущем состоянии
объекта (предмета) и способе его проектирования.
Концепция является своего рода информационной системой, содержащей
сведения о цели, принципах, методах, условиях деятельности. В ходе
концептуализации идет разработка стратегии и принципов проектирования;
выявляется структура проектируемого объекта; определяются характеристики
нового объекта в целом и отдельных его элементов; уточняются цели и
формируются задачи проектирования; выбираются критерии оценки
успешности проектной деятельности.
В ходе концептуализации происходит выбор участниками проектной
позиции из имеющихся различных подходов и точек зрения, которые
предварительно подвергаются критическому анализу. Критическое отношение
к проекту формируется на основе альтернативных взглядов и концепций. Это
не оценка и не экспертиза проекта в общепринятом смысле, но длительный
процесс углубления в его смысл и содержание на основе «ценностного
прочувствования»; соотнесения возможных последствий проектирования с
ценностями и смыслами ее непосредственных участников, с ценностными
рядами той области действительности, куда входит проектируемый объект.
Полезно на этапе концептуализации прогнозировать «сопротивление
материала» и среды. Иначе говоря, того воздействия и противодействия,
которое неизбежно возникает по ходу осуществления проекта.
Важнейшей педагогической задачей при организации процедуры
концептуализации является создание предпосылок для дальнейшего развития,
39
оформления и правильной постановки целей. Цели, как предполагаемые
результаты, должны быть конкретны, реальны и направлены на разрешение
противоречий (проблем), вызвавших необходимость проектирования и
являющихся исходным моментом, а рождении проектного замысла.
Параллельно с прогнозированием результатов идет формирование критериев их
оценки.
Например, в качестве критерия результативности проекта выбрано
здоровье учащихся. Показателями в этом случае могут стать: уменьшение
количества заболеваний, изменение отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих, улучшению условий обучения, способствующее сохранению
здоровья. Уменьшение числа курящих и т. д.
Цель играет в проекте стимулирующую (по отношению к участникам),
преобразующую (по отношению к предмету проектирования и его участникам),
нормирующую (по отношению к деятельности и результату проекта),
ориентационную (по отношению к конечному продукту) роли.
После конкретизации целей разрабатывается стратегия проектной
деятельности, определяющая общую направленность и характер достижении
цели. Можно выделить следующие варианты развития проекта:
- линейный (последовательные шаги к получению желаемого продукта на
основании постоянной обратной связи);
- зонтичный (проектирование модели – инварианта, на основе которой с
учетом локальной специфики «веером» выстраиваются варианты ее
существования и применения;
- системный (в соответствии с разработанным четким замыслом, планом,
охватывающим и контролирующий изменения во всех компонентах
образовательной или социально – педагогической системы)
-синергетический («выращивание» продукта на основе улавливания
тенденций развития, синтеза спонтанно поступающей информации с
последующим ее упорядочиванием).
Таким образом, в результате концептуализации должна возникнуть общая
для участников данной проектной работы мотивационная, ценностно –
смысловая, целевая и стратегическая платформа всех последующих действий.
Результатом
концептуализации
становится
выработка
некой
согласованной и понятной всем участникам проектирования теоретической
позиции, основанной на осознанном отборе подходов, идей, теоретических
положений, принципов, на которых будет строится проектная деятельность.
Выбор формата проекта
Формат проекта – своеобразный способ ограничения (нормирования)
активности участников проектной деятельности через определение ее границ и
масштаба. Обоснованный выбор формата включает в себя определение
времени, пространства, контекста проекта, круга его участников и других
40
необходимых параметров. Их число может варьироваться в зависимости от
педагогической ситуации и целей проектирования.
В ходе регламентации предстоящей работы осуществляется выбор
следующих параметров:
-физическое пространство проекта;
-социальное пространство проекта (возможность охвата проектным
влиянием тех или иных групп профессионального сообщества, социальных или
возрастных групп);
-парадигмальное пространство проекта (предпочтение технических или
гуманитарных характеристик проекта);
-культурное пространство проекта (монокультурное, биполярное,
кросскультурное);
-ценностно-смысловое
пространство
содержания,
технологий,
диагностики
результатов
проекта,
обусловленное
субъективными
предпочтениями участников.
Пространство проблем, актуальное для участников проекта, определяется
и структурируется на основе диагностики их потребностей и интересов.
Информационное пространство формируется исходя
из объема базы
источников информации, необходимых для реализации проекта.
Программирование и планирование хода проекта
Первоначально сформулированные в ходе проектирования образ или цель
требуют для их реализации дальнейшего представлении в виде системы задач и
перечня процедур. Они осуществляются в логике « проект – прогноз – план».
К этому моменту у каждого из участников проекта накапливается
достаточный материал, чтобы самоопределиться в целях, задачах, объеме,
видах, формах своего непосредственного вклада в совместную деятельность.
Поэтому с помощью приемов декомпозиции проблем и целей можно
представить предварительную картину будущего «ветвления» активности. В
режиме групповых обсуждений и регламентированных дискуссий
осуществляются следующие действии:
-теоретическое моделирование методов и средств решения поставленных
задач, позволяющих при заданных исходных данных и условиях получить
оптимальный результат;
-оценка условий реализации проекта по срокам с учетом необходимых
условий и затрат;
-детальная разработка этапов решения конкретных задач проектировании;
-анализ вариантов решения проблемы, выбор наиболее приемлемых из
них;
-систематизация и обобщение полученных результатов;
-объединение, насколько это возможно, имеющихся вариантов решения;
-конструирование предполагаемого результата.
41
Далее проектная деятельность развивается на уровне составления
программы (плана).
Программы всех типов следует отличать от планов. Предназначение
плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение
таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и
системность, управляемость и преемственность результатов.
Природа проектной деятельности требует определенных форм ее
нормирования. Одной из таких форм является планирование. Оно предполагает
мысленную разбивку всей проектной процедуры на отдельные этапы и
рассмотрение
возможностей
комплексного
(методологического,
теоретического, технологического, программно – методического, кадрового,
ресурсного) обеспечения каждого из них.
Завершает предпроектный этап процедура публичного представления
проекта. Представление замысла может быть иллюстрировано с помощью
рисунка, чертежа, словесного описания принципов деятельности.
Этап реализации проекта
Общие требования к основному проектировочному этапу.
1.Каждый проектный шаг внутри этого этапа не может быть
произвольным. В каждый момент проекта любой его участник должен четко
представлять, что, зачем, в какой срок ему предстоит сделать, каковы могут
быть предполагаемые результаты.
2. Участник проекта должен представлять, где, у кого, в каких формах он
может найти помощь и поддержку в случае затруднений.
3. Установление и поддержка на всем протяжении этапа системы
обратной связи. Она предполагает наличие у самих участников проекта
установки на критическое отношение к своим действиям.
4. Должны быть четко организованы объективная промежуточная оценка
полученных результатов и коррекция на этой основе хода проекта и своих
действий
оказывается возможной, если для каждого проектного шага были
предусмотрены хотя бы примерные критерии и ( или ) показатели успешности.
5. Обязательным является включение в проектировочный этап процедуры
апробации продукта, что позволяет « испытать» его как в первоначально
заданных, так и в вариативных условиях.
6. Поскольку презентация итогового проектного продукта является
социально значимым актом, поэтому ему желательно придать широкое
общественное звучание, конечно, применительно к непосредственному
контексту выполнения проекта (группа, учебное заведение, общественная
акция, педагогическое сообщество).
За этапом реализации проекта следует рефлексивный этап, завершающий
непосредственную работу по воплощению первоначального замысла.
Действительно хороший проект. Как правило, имеет еще и послепроектный
42
этап, от наличия которого в значительной мере зависит будущее полученных
проектных результатов.
Рефлексивный и послепроектный этапы
Работа на завершающей стадии проекта включает в себя две основные
процедуры, разные в технологическом, но в данном случае, сближающиеся в
функциональном отношении. Это экспертиза и рефлексия.
Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяет определить соответствие
полученного продукта первоначальному замыслу; при необходимости нужно
внести коррективы, принять решение о локальном применении проектных
материалов или их тиражирование с целью активного внедрения в практику.
Оценка проекта производится различными способами:
- на основе привлечения независимых экспертов;
- в ходе самооценки;
- в ходе рефлексии по поводу успешности и целостности проектирования,
включая цели, содержание, формы, способы осуществления.
Рефлексивный этап включает в себя оценку не только продуктного, но и
человеческого результата проекта.
На данном этапе осуществляется рефлексия по поводу замысла проекта,
его хода и результатов (соответствие результата первоначальному замыслу,
качество полученного продукта, качество совместной деятельности и
отношений, перспективы использования продукта и развития проекта.
Послепроектный этап следует непосредственно после завершения
проектных действия, получения представления и оценки результатов. Действия
всех заинтересованных участников проекта в этот период определяет его
объективную жизнеспособность и дальнейшую судьбу полученного проектного
продукта. Возможны следующие варианты:
 Переход к новому проекту.
 Интеграция с другими проектами.
 Смена адреса проекта (перенос полученного опыта на другие
категории учащихся и специалистов).
 Распространение проекта на другие уровни (административный,
федеральный, международный).
Методика коллективного творческого воспитания (МКТВ)
Искусство организации коллектива и взаимодействия в нем зависит от
многих факторов, в том числе и от избранной методики. Одним из возможных
43
вариантов реализации теории коллектива на практике является методика
коллективного творческого воспитания.
Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего
по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план:
трудовой или общественно – политической, познавательной или художественно
– эстетической, спортивно – оздоровительной или организаторской. Но в
каждом КТД решается целый «веер» (А.С. Макаренко) педагогических задач,
происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни,
самостоятельности, инициативы, самоуправления, активного, гражданского
отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и
личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявлять и
совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и
отношения, расти нравственно и духовно.
Дело это – творческое коллективное, потому что представляет собой
совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что
творится сообща – не только выполняется, но и организуется: задумывается,
планируется, оценивается.
Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму,
делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет
новые свои возможности.
Методика проведения коллективного
творческого воспитания (МКТВ)
В основе методики коллективного творческого воспитания лежат идеи Н.
К. Крупской, СТ. Шацкого и А. С. Макаренко, в частности его три основные
закономерности методики воспитания: целеустремленность, товарищество
воспитателей и воспитанников, гуманизм. Раскрывая суть методики,
необходимо выделить четыре ее основных компонента: коллективную
деятельность по улучшению окружающей жизни, проявление творчества,
сменяемость всего актива, особую позицию педагога.
Технологическими звеньями первого компонента методики коллективной деятельности по улучшению окружающей жизни - являются
коллективное планирование, коллективная организация и коллективный анализ.
Второй компонент методики - проявление творчества. Рассмотрим его
через подготовку и организацию коллективно-творческих дел по И.П. Иванову.
И.П. Иванов выделяет шесть стадий подготовки и проведения КТД:
1 этап. Предварительная работа педагога.
На этом этапе определяются педагогические задачи (воспитательные,
развивающие, образовательные) предстоящего КТД, его место в общей системе
воспитательной работы с коллективом. Продумывается общая идея, замысел
44
дела, различные варианты проведения КТД. Создается примерный «образ»
будущего дела, продумываются все последующие - организаторские действия.
На этой стадии происходит так называемая «стартовая беседа», во время
которой руководитель коллектива мотивирует обучающихся к проведению
КТД. Главная задача педагога - вовлечь каждого в деятельность с целью
развития личности.
2 этап. Коллективное планирование и выборы совета дела.
На этом этапе каждому предоставляется возможность участия и
обсуждения предстоящего КТД. Каким быть делу? Как к нему готовиться? Кто
станет организатором подготовки? Кому, что поручить? Чтобы каждый
высказал своё мнение. Педагог сопоставляет выдвинутые варианты, задает
наводящие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи и критикует,
ставит дополнительные задачи «на размышление». Выбирается Совет дела,
определяются задания микрогруппам, отдельным обучающимся, а также
определяется объём и сроки работы.
3 этап. Коллективная подготовка.
На этой стадии руководящий орган КТД уточняет, конкретизирует план
его подготовки и проведения, затем непосредственно организует выполнение
этого плана, поощряя инициативу каждого участника. Каждая микрогруппа
готовит свою часть дела. Главная задача педагога - проект дела (его ход,
оформление, возможные виды поручений и т.п.).
4 этап. Проведение КТД.
На этой стадии осуществляется конкретный план, разработанный советом
дела. Педагог осуществляет оперативное руководство.
5 этап. Подведение итогов. Коллективный анализ дела.
Этап включает в себя обсуждение, анализ решения и рекомендации по
проделанной работе. Суть анализа – сопоставление результата с замыслом. Чем
ближе они сходятся, тем выше удовлетворенность от дела. Можно анализ
построить следующим образом: предложить каждому участнику ответить на
три вопроса – что было хорошо, что не получилось, что надо учесть на
будущее. Важный акцент в анализе – доброжелательный разговор о личном
вкладе каждого в проведенное дело, выражение благодарности.
6 этап. Ближайшее последствие.
На этом этапе выполняются те решения, которые приняты общим сбором
коллектива,
распространяется
положительный
опыт,
реализуются
рекомендации. Руководитель коллектива организует использование в учебной
и внеучебной работе накопленного опыта при планировании, подготовке,
проведении и обсуждении КТД.
Третий компонент методики – сменяемость актива. Формы сменяемости
актива могут быть различными (чередование творческих поручений,
«дежурная пятерка»).
Чтобы осмыслить четвертый компонент методики – особую позицию
педагога, следует помнить о типах воспитательных отношений: авторитаризм,
45
педагогическое диктаторство, «свободное воспитание», мелочная опека.
Высшая форма прогрессивных воспитательных отношений – творческое
содружество, когда педагог всегда рядом и чуть впереди.
Особая позиция педагога предполагает демократический стиль общения
педагогов и обучающихся; особый способ организации коллектива на началах
нравственности и творчества; новые формы сотрудничества с коллегами;
постоянное самосовершенствование и самообразование.
Диагностика и рефлексия
Методика оценки эффективности групповой работы в командах
Инструкция участникам:
46
«Вам предлагается оценить, насколько эффективно действовала в игре
ваша команда. Оценка производится по 5-бальной шкале. Нейтральная оценка
соответствует 3 баллам. Вы должны обвести кружочком цифру, которая
является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке, таким
образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и
аккуратно, возможные исправления вносить четко».
Бланк ответа:
Обстановка в группе была дружеская,
54321
доброжелательная
Обстановка в группе была напряженная,
чувствовалось напряженное отношение
друг к другу
Характер обсуждения проблем в группе был
54321
Характер обсуждения проблем в группе
конструктивным, критика была направлена
был недостаточно конструктивным,
на получение общего результата
критика была направлена друг на друга
Предложения принимались в зависимости от
54321
Предложения принимались или
их содержания, а не от личности того, кто их
отвергались в зависимости от личности
вносил
того, кто их высказывал
Группа работала как единое целое, члены
54321
группы взаимно помогали друг другу
Решения принимались совместно, после того
Группа разбилась на части, которые
фактически противостояли друг другу
54321
как все убедились в их правильности
Решения принимались одним – двумя
членами группы, а мнение остальных не
учитывалось
Была полная возможность высказаться для
54321
всех членов группы
Многие члены группы не имели
возможности высказать свое отношение к
обсуждаемой вопросам
Конечная цель работы группы ясна и
54321
понятна
Наша группа получила хороший результат
Непонятно, для чего мы все здесь
собрались
54321
Наша группа фактически не получила
результата
В процессе работы сначала я чувствовал
54321
себя неуютно, но затем мое состояние
С начало и до конца чувствовал себя
неуютно
улучшилось
В группе я чувствовал себя уверенно, был
54321
полноправным ее членом
В группе я чувствовал себя неуверенно,
как посторонний
Интерпретация результатов:
Подсчитывается общая сумма баллов, сумма полученных баллов делится
на количество утверждений:
- от 4 до 5 баллов - высокий уровень удовлетворенности работой в команде;
47
- от 3 до 4 баллов - средний уровень удовлетворенности работой в команде;
- ниже 3 баллов – неудовлетворенность работой в команде.
Методика оценки условий общения при групповой работе в командах
Инструкция участникам:
«Вам предлагается оценить условия общения в своей команде. Оценка
производится по 5-балльной шкале. Вы должны обвести кружочком цифру,
которая является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке,
таким образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и
аккуратно, возможные исправления вносить четко».
Бланк ответа:
54321
Взаимовлияние
Теплый,
личностный
Свободы,
безопасности
Близкий контакт,
понимание
Сотрудничество,
помощь
Равность позиций
Коммуникация
Разнонаправленная
54321
Отношения
доминирования –
подчинения, иерархия
Однонаправленная
Контроль
Самоконтроль
54321
Власть
Климат
Атмосфера
Контакт
Характер
54321
54321
54321
54321
Холодный,
безличностный
Напряжения, угрозы
Плохой, большая
дистанция
Борьба, игра
Интерпретация результатов:
Подсчитывается общая сумма баллов, сумма полученных баллов делится
на количество утверждений:
- от 4 до 5 баллов - высокий уровень удовлетворенности условиями общения;
- от 3 до 4 баллов - средний уровень удовлетворенности условиями общения;
- ниже 3 баллов – неудовлетворенность условиями общения работой в команде.
Методика изучения мотивов участия обучающихся в КТД
Направленность
обучающихся.
методики:
выявление
48
мотивов
поведения
Инструкция: «Вам предлагается оценить, что и в какой степени
привлекает вас в совместной деятельности. Оценка производится по 3-балльной
шкале: 3-балла ярко привлекает, 2-балла средне привлекает, 1-балл не
привлекает».
Бланк ответа:
ФИО
Группа:
№
Что тебя привлекает в деятельности?
1
Интересное дело
2
Возможность общения с разными людьми
3
Возможность помочь одногруппникам (однокурсникам)
4
Возможность передать свои знания
5
Возможность проявить свои творческие способности
6
Возможность приобрести новые знания, умения
7
Возможность руководить другими
8
10
Возможность участвовать в дальнейшем в делах своей
группы
Возможность заслужить уважение одногруппников
(однокурсникам)
Возможность сделать доброе дело для других
11
Возможность выделиться среди других
12
Возможность выработать у себя определенные черты
характера
9
Ответ:
от 3 до 1 балла
Обоснуйте, почему вы поставили высокие и низкие оценки тем или иным сферам
интереса в совместной деятельности:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Тестовая карта коммуникативной деятельности
49
Направленность методики: оценка стиля общения человека (лидера) с
аудиторией в целом (или с подгруппой).
Инструкция: «В ходе проведения мероприятия ведущему необходимо
определить экспертов (от 4 до 5 человек). Каждый эксперт работает независимо
по карте коммуникативной деятельности. Оценка производится по 7-балльной
шкале».
Бланк ответа:
Положительные черты
характера
1. Доброжелательность
Баллы
7654321
Отрицательные черты
характера
1. Недоброжелательность
2. Заинтересованность
7654321
2. Безразличие
3. Поощрение инициативы
7654321
3. Подавление инициативы
4. Открытость (свободное
выражение чувств, эмоций)
7654321
5. Активность (все время в
общении, держит
слушателей в тонусе)
7654321
6. Гибкость (легко
схватывает и разрешает
возникающие проблемы,
конфликты)
7. Индивидуальный подход
в общении
7654321
4. Закрытость (стремление
держаться за социальную
роль, боязнь своих
недостатков, тревога за
престиж)
5. Пассивность (не
управляет процессом
общения, пускает его на
самотек)
6. Жесткость (не замечает
изменений в настроении
аудитории)
7654321
Отсутствие в общении
индивидуального подхода
Интерпретация результатов:
Каждый эксперт работает независимо. После проведения экспертной
работы находится усредненная оценка. Оценка производится по предлагаемой
шкале (7654321), далее проводится обсуждение с обоснованием действий
лидера.
Классификатор теста:
Если усредненная оценка экспертов колеблется в пределах 45 – 49 баллов,
то коммуникативная деятельность очень напряженная и близкая к модели
активного взаимодействия. Оратор достиг вершин своего мастерства, свободно
владеет аудиторией, как дирижер, прекрасно распределяет свое внимание, все
средства общения органично вплетены во взаимодействие с участниками.
Непосвященному может показаться, что собралась компания давно знающих
друг друга людей для обсуждения последних событий. Однако при этом все
заняты общим делом, занятие (мероприятие) достигает поставленной цели.
50
35 – 44 балла – высокая оценка. В аудитории (команде) царит дружеская,
непринужденная атмосфера. Все участники занятия (мероприятия)
заинтересованно наблюдают за ведущим или обсуждают поставленный вопрос.
Активно высказываются мнения, предлагаются варианты решения проблемы.
Стихийность отсутствует. Ведущий (лидер) корректно направляет ход беседы,
не забывая отдать должное юмору и остроумию собравшихся. Всякое удачное
предложение тут же подхватывается и поощряется умеренной похвалой.
Занятие (мероприятие) проходит продуктивно в активном взаимодействии
сторон.
20 – 34 балла характеризуют ведущего (лидера) как вполне
удовлетворительно овладевшего приемами общения. Его коммуникативная
деятельность довольно свободна по форме, он легко входит в контакт с
аудиторией (участниками), но не все оказываются в поле его внимания, но не
все оказываются в поле его внимания. В импровизированных дискуссиях он
опирается на наиболее активную часть собравшихся, остальные же выступают
большей частью в роли наблюдателей. Занятие (мероприятие) проходит
оживленно, но не всегда достигает поставленной цели. Содержание занятия
(мероприятия) может непроизвольно приноситься в жертву форме общения.
Здесь возможны проявления элементов моделей дифференцированного
внимания и негибкого реагирования.
11 – 19 баллов – низкая оценка коммуникативной деятельности человека
(лидера) в аудитории. Имеет место односторонняя направленность воздействия.
Незримые барьеры общения препятствуют живым контактам сторон.
Аудитория (участники команды) пассивна, инициатива подавляется
доминирующим положением ведущего. Его стиль уподобляется авторитетной
или неконтактной моделям общения.
При очень низких оценках 7 – 10 баллов всякое взаимодействие с
аудиторией отсутствует. Общение развивается по моделям дикторского или
гипорефлексивного стиля. Оно обезличено, по психологическому содержанию
анонимно и практически ничем не отличается от массовой публичной лекции
или вещания по радио. Все функции ограничиваются лишь информационной
стороной.
Эффективному взаимодействию общающихся.
Схема анализа КТД в группе (на курсе)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Тема.
Цель и задачи.
Форма проведения.
Методы обучения.
Группа (ы).
Количество участников.
Оборудование, оформление помещения.
I. Анализ подготовки дела:
51
а) кто был инициатором подготовки (обучающиеся, преподаватели,
администрация);
б) степень самостоятельности обучающихся в ходе подготовки;
в) роль классного руководителя при подготовки мероприятия.
II. Целенаправленность:
а) цель мероприятия, соответствие возрастным особенностям
обучающихся, уровню развития ключевых компетенций;
б) связь данного дела с предыдущим или последующим (или
обоснование выбранной темы мероприятия, если проводится впервые)
III. Познавательная ценность дела:
а) актуальность новых знаний для обучающихся;
б) доступность изложения содержания, логичность, доказательность;
в) направленность дела на развитие у обучающихся личностных
свойств и качеств.
IV. Эмоциональная насыщенность:
а) степень соотношения рационального и эмоционального в
построении мероприятия;
б) эмоционально-психологический климат в группе;
в) в какой мере обучающиеся были увлечены занятиям:
эмоциональные реакции, поведение, активность;
г) эмоциональный контакт и деловое взаимодействие классного
руководителя и обучающихся в ходе мероприятия.
V. Воспитательная эффективность:
а) формированию каких качеств и отношений личности
способствовало данное дело;
б) социальные установки, чувства, которые утверждались на данном
мероприятии;
в) влияние мероприятия на формирование общественного мнения в
студенческом коллективе и его психологического климата;
г) применялись ли методы индивидуальных воздействий.
VI. Результативность:
а) достигнуты ли цели и задачи мероприятия;
б) эффективность формы организации дела;
в) влияние личности классного руководителя на успешность
достижения цели дела. Причины успехов и неудач.
г) проведена ли рефлексия участников мероприятия.
VII. Педагогические выводы и предложения.
52
Форма рефлексии воспитательного мероприятия
«Моя оценка мероприятия»
Ф.И. участника ________________________________________
Предложенная тема
Занятия
Участие (активность)
Таблица шкалы оценки:
Баллы
Предложенная тема
Участие (активность)
5
Все понравилось, актуально,
доволен
Активен, смог проявить свои способности
4
Доволен, но не все
понравилось
Стремился быть активным, предлагал свои
идеи
3
Не совсем доволен
Проявлял активность в зависимости от
заинтересованности
2
Равнодушен к
происходящему
Проявил себя не в полной мере (страх,
неуверенность)
1
Зря потратил время
Совсем не проявил себя
Оценка качества внеучебного мероприятия
53
Педагог: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Группа: . . . . . . Дата: « . . . ». . . . . . . . . . . . . .200. . .г.
Характеристика мероприятия
1.
2 - пункт
реализован
полностью
1 -реализован
частично
0 - не
реализован
Названа тема и задачи
2.
Подготовка к мероприятию:
- создание инициативных групп
- распределение поручений между участниками
- привлечение взрослых к участию в нём
3. Учтены ли возрастные и индивидуальные
особенности группы при планировании мероприятия
4. Правильно ли использованы методы и формы при
проведении мероприятия:
- доступность материала
- эмоциональное воздействие
- использование наглядностей
- ТСО, мультимедиа
5. Отношение обучающихся к данному мероприятию:
- степень активности
- внимание, интерес
- самостоятельность
- дисциплина
6. Правильно ли определено время для каждого этапа
мероприятия
7. Формы организации воспитательного мероприятия
обеспечили:
- включение обучающихся в деятельность,
направленную на достижение воспитательной задачи
- сотрудничество педагога и обучающихся
- педагогический такт
- создание ситуации успеха для каждого студента
8. Форма мероприятия является целенаправленной
9. Рефлексия:
- оценка классным руководителем своей
деятельности и работы каждого студента, осознание
каждым обучающимся своей деятельности на
мероприятии и оценка его результатов
Эффективность мероприятия:
Х
ЭМ= ——* 100%, где Х - сумма баллов, выставленных за мероприятие;
42 - максимально возможная сумма баллов;
Мероприятие:
- отличное от 85% до 100%;
- хорошее от 65% до 84%;
- удовлетворительное от 45% до 64%.
Библиографический список
54
1. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И. А.
Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
2. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т.А. Стефановская. – 3 –е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия, 2008. – 192 с.
3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Под ред. М.
В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: издательский центр «Феникс»,
2002.
4. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов
педагогических специальностей / Под общей редакцией В.С. Кукушина. –
М.: ИКЦ «МарТ»: - Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2006.
5. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высш. учеб.
заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007.
6. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений/ Е.С. Полат, М.В. Моисеева,А.Е. Петров и
др, под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
7. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных
заведениях: Учеб. пособие для преп. Учреждений сред. Проф.
Образования. Под. ред.
Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. – М.:
Мастерство, 2001.
8. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы
воспитательной работы классного руководителя на диагностической
основе / Ф.П. Черноусова. – М., 2004.
Приложение 1.
55
Перечень общих и личностных компетенций
на основе требований ФГОС нового поколения,
Федеральных и региональных программ по воспитательной работе
Воспитательные модули
Профессиональное
становление личности
студента
Духовно – нравственное
развитие и воспитание
личности гражданина
Формирование здорового
образа жизни
Общие компетенции
Личностные компетенции
ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации,
необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного
развития.
ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
ОК 3. Принимать решения в
стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них
- знать способы адаптации на рынке
труда.
- быть готовым к реализации
творческого потенциала в
профессиональной деятельности.
- владеть приемами социальной и
профессиональной мобильности.
- иметь мотивацию к непрерывному
образованию.
- уметь планировать учебную и
профессиональную деятельность и
анализировать собственный
прогресс и достижения.
ответственность.
ОК 9. Ориентироваться в условиях
частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
56
-формулировать собственные
нравственные обязательства,
осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать
нравственную самооценку своим и
чужим поступкам.
-иметь осознанный опыт жизни в
многонациональном,
многокультурном,
многоконфессиональном обществе.
-осознавать себя гражданином
России на основе принятия общих
национальных ценностей,
принимать, соблюдать законы и
сознательно поддерживать
гражданский правопорядок.
-понимать и поддерживать
нравственные устои семьи,
оказывать взаимопомощь и
уважение родителям, нести
ответственность за другого
человека.
- реализовывать творческий
потенциал в духовной и предметно –
продуктивной деятельности.
-позитивно относиться к своему
здоровью.
-владеть способами физического
ОК 10. Обеспечивать безопасные
условия труда в профессиональной
деятельности.
Развитие социально –
активной личности
студента
ОК 6. Работать в коллективе и в
команде, эффективно общаться с
коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за
работу членов команды, за результат
выполнения заданий.
самосовершенствования,
эмоциональной саморегуляции и
самоконтроля.
- осознавать ценность человеческой
жизни, быть нетерпимым к
действиям и влияниям,
предоставляющим угрозу жизни,
уметь им противодействовать.
-иметь мотивацию к активному и
ответственному участию в
общественной жизни.
- обладать инновационным
потенциалом в интересах
демократического развития страны.
- усваивать социальный опыт и
устанавливать социальные связи в
системе общественных отношений
57