элементы театрализации на уроках литературного чтения на

ЭЛЕМЕНТЫ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ
АНГЛИЙСКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Е.Л. Плешакова
Бугульминский педагогический колледж, республика Татарстан
Научный руководитель В.В. Логинова
На текущий момент концепция развития школы ориентируется на реализацию личностно
ориентированного обучения. В центр школьного образования поставлено развитие и воспитание
человека культурного, способного влиять на собственную образовательную траекторию, соотнося ее с
национальными и общечеловеческими достижениями. Значимое место при этом отводится предметам
гуманитарного цикла и, в частности, урокам литературного чтения. Обращение к произведениям
зарубежной литературы стало неотъемлемой частью системы уроков литературного чтения, и, пожалуй,
центральное место отводится литературе Англии как страны изучаемого языка. Знакомство с
произведениями этого раздела, как правило, откладывается на конец учебного года, хотя целесообразнее
было бы обращаться к ним в течение всего периода обучения на уроках внеклассного чтения, а также
при подготовке к мероприятиям. Повысить интерес к Англии, ее культуре и литературе поможет
театрализация как один из активных методов анализа художественного произведения, все чаще
использующийся в современной школе. Театр играет колоссальную роль в процессе обучения и
воспитания, он помогает сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить
общую культуру ребенка, поэтому использование средств театра в педагогическом процессе является
закономерным.
Коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность
ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него
возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов;
способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы;
создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности,
корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости,
значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.
На уроке можно использовать элементы театрализации следующим образом.
Сказочный персонаж или писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант,
экскурсовод и др.). Это персонификация. Например, рассказ о биографии Киплинга не обойдется без
упоминания об Индии, страны в которой он родился и провел детские годы. Поэтому возможно
объединить урок литературного чтения с уроком окружающего мира и «пригласить» в качестве
помощника учителя мудрого Каа, персонажа произведения «Маугли». В начале урока перед классом
появляются мальчик-двоечник и мальчик в костюме удава Каа, героя произведения Киплинга «Маугли».
Они разыгрывают следующую сценку:
Мальчик: Где это я?
Каа: Сегодня на уроке окруж-ж-ж-ающего мира ты снова получил двойку. Не напомниш-ш-шь, о
чем вы говорили?
Мальчик: Кажется, про Индию.
Каа: О, Индия! Сейчас ты находиш-ш-шься именно тут. За то, что ты не учи-ш-ш-шь уроки, тебя
отправили в Индию. Теперь ты будеш-ш-ш-ь ж-ж-жить с нами. А чтобы ж- ж-жить тут, нуж-ж-жно
знать, что из себя представляет эта страна. Индия – это государство в Юж-ж-жной части полуострова
Индостан. Здесь прож-ж-живает много народу и разные ж-ж-животные. Самым распространенным
считается слон. Климат здесь достаточно ж-ж-жаркий. Индия является первой из древнейших
цивилизаций мира. Ее история насчитывает около 5 тысяч лет.
Мальчик: Да-да, я начинаю вспоминать. Нам учитель даже картинки показывал.
Каа: Вот эти? (демонстрируются слайды)
Мальчик: Да-да это вот индийская женщина, это огромный слон, это, наверное, чайная плантация,
потому что именно в Индии производят самый лучший чай. А какое отношение ко всему этому имеет
вот этот портрет? (Портрет Р.Киплинга)
Каа: Повериш-ш-шь ли, самое непосредственное. Ведь это детский писатель Редьярд Киплинг.
Родился он в Индии, в Бомбее, где провел свое раннее детство. Он влюбился в экзотическую красоту
индийской природы, а впоследствии создал произведение, на основе своих воспоминаний.
Мальчик: Неужели он жил именно здесь?
Каа: Да, да, именно здесь и ж-ж-ж ил. От няни-индианки он услыш-ш-шал первые индийские
сказки о ж-ж-животных, которые запомнились ему на всю жизнь. Об этих ж-ж-животных он и
рассказывает в своем произведении.
Мальчик: А почему у него такое интересное имя?
Каа: Хорош-ш-шо я расскажу тебе. Есть озеро, которое называется Редьярд. Именно на этом озере
познакомились родители будущего писателя. Когда у них родился сын, они реш-ш-шили назвать его
Редьярд в память о том романтическом месте.
Ролевая игра “Кто я?” может использоваться при изучении сказки Л.Кэрролла «Алиса в стране
чудес». Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он (Мартовский
заяц, Чеширский кот, Королева, Гусеница и т.д.). Причем элементы театрализации можно использовать
на любом этапе урока. Работа в качестве актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того
или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать
в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет.
В процессе работы над ролью рекомендуется:
 составление словесного портрета героя;
 размышление по поводу его жилища, взаимоотношений с окружающими, придумывание его
любимых блюд, занятий, игр;
 сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;
 работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений,
жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации;
 подготовка театрального костюма;
 использование грима для создания образа.
Большую роль в создании театрализации играет оформительская работа. Это создание эскизов
костюмов, декораций; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям. В этой работе
можно опираться на помощь родителей и старшеклассников. Например, для инсценирования английской
народной сказки «Старуха, дверь закрой!» понадобятся декорации для крестьянского жилища.
Последним этапом использования театрализации непременно должна стать рефлексия переосмысление текста, чувств, эмоций, переживаний. Рефлексия способствует выходу зрителя из
«вживания», «подражания», «поглощенности» процессом чтения, интерпретирования, во вне, «в
позицию над этим процессом», чтобы можно было судить о нем и выражать теоретическое отношение к
нему. Рефлексия – это особый этап, позволяющий раскрыть как актеров, так и зрителей. У каждой
группы есть своя задача: 1) для актеров (как мне удалось исполнить роль?); 2) для зрителей (что
изменилось в моем понимании художественного произведения?). Последний этап театрализации дает
возможность осмысливать и переосмысливать произведение, заставляет задумываться: «Почему это
было?», «Что это дало?», «Чем может стать для меня?»
Библиографический список
1. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр.- М.: Просвещение, 1982.
2. Чумакова Т.И. Особенности изучения художественного произведения на уроках литературного
чтения // Начальная школа. – 2005. - № 6. – С. 41 – 43