диагностика предметной одаренности

ДИАГНОСТИКА ПРЕДМЕТНОЙ ОДАРЕННОСТИ
Под предметной одаренностью понимается развитие уникальных
способностей учащегося в определенных сферах знаний – математическая,
физическая, гуманитарная, химико-биологическая и т.д.
Математическая одаренность
Диагностика математических способностей наиболее актуальна на
сегодняшний день при изучении одаренности как детей, так и взрослых. Как
справедливо указывает В.Н.Дружинин «причин этому несколько. Первая
причина состоит в том, что математика одна из наиболее древних наук,
является неотъемлемой частью человеческой культуры, и овладение ее
основами или элементами - жизненная задача каждого человека. Вторая
причина состоит в том, что для овладения математическим материалом и
успешного решения математических задач требуется высокий уровень
развития абстрактного мышления…..Третья причина в высокой
разработанности общепсихологической теории мышления, - заимствование
многих моделей математики» [5, С. 161-185].
Одно из определений математической способности дается В.Н.Дружининым
и его школой: «Математическая способность рассматривается как свойство
психологической функциональной системы деятельности (математической
деятельности), а отдельные элементарные способности как свойства систем,
ответственных за протекание познавательных процессов» [там же].
Существует несколько
способностей.
популярных
классификаций
математических
Виды элементарных процессов лежащих в основе
познавательной деятельности по А. Кэймерону [там же].
математической
1) анализ математической структуры и перекомбинирование ее элементов;
2) сравнение и классификация числовых и пространственных данных;
3) применение
количествами;
общих
принципов
и
оперирование
4) сила воображения.
Несколько иной список предлагает В. Коммсрел (там же):
1) ясное и логическое мышление;
абстрактными
2) сила абстракции;
3) комбинаторные способности;
4) пространственные представления и операции;
5) критическое мышление;
6) память.
Г. Томас выделяет следующие элементарные способности, лежащие в основе
математической деятельности.
1) абстракция;
2) логическое рассуждение;
3) специфическое восприятие;
4) сила интуиции;
5) умение использовать формулы;
6) математическое воображение.
Выдающийся американский психолог Э. Торндайк предложил следующий
список элементарных математических способностей, основанный на
результатах:
1) способность обращаться с символами;
2) способность выбора и установления отношений;
3) способность обобщения и систематизации;
4) способность к выбору элементов и данных;
5) способность к приведению в систему идей и навыков.
Аналогичный интроспективный список выдвинул А. Ф. Лазурский:
1) систематичность и последовательность мышления;
2) его отчетливость;
3) способность к обобщению;
4) сообразительность;
5) память в области чисел.
Ф. Митчел приводит
способностей [5]:
такую
последовательность
математических
1) классификация;
2) понимание и операции с символами;
3) дедукция;
4) манипуляция с абстракциями без опоры на конкретное.
Выдающийся советский математик А. Н. Колмогоров выделил следующие
элементарные математические способности [22]:
1) алгоритмическая способность;
2) геометрическое воображение;
3) искусство логического рассуждения.
В советской психологии наиболее полно математические способности
исследовал В. А. Крутецкий (Основы педагогической психологии. М., 2000).
На основе информационного подхода он выделил следующие
математические способности при психологическом анализе познавательной
деятельности школьников:
1)
получение
математической
информации—способность
формализованному восприятию формальной структуры задачи;
2) переработка математической информации;
а) логическое мышление отношениями, числами, символами;
б) обобщение математических объектов, отношений, действий;
в) способность мыслить свернутыми структурами;
г) гибкость мыслительных процессов;
д) ясность, простота, экономичность и рациональность решений;
е) обратимость мыслительного процесса;
3) математическая память.
4) математическая направленность ума.
к
Исходя из приведенных выше критериев математической одаренности
мы видим, что она не сводится к общему интеллекту, а представляет собой
свойство системы познавательных процессов, проявляющееся в эффективном
решении сложных познавательных задач, решение которых требует
умственных операций с пространственным и символическим материалом без
опоры на наглядность.
Поэтому наиболее продуктивным оказывается тест математических
аналогий - «Задачи Гайштута» (ТМА). Авторские права не позволяют
привести полностью этот тест, однако, описание теста и ссылки на
интерактивные источники могут быть весьма полезны как для диагностики
математической одаренности, так и для развития указанных способностей
[23].
Физическая и химико-биологическая одаренность
Физическая
и
химико-биологическая
одаренность
могут
рассматриваться как уровень формирования естественно-научного
мышления.
В рамках критериальной диагностики разработаны тесты для
диагностики естественнонаучного мышления (Г. А. Берулава, 1992). Тесты
естественнонаучного мышления для учащихся 7 (ТЕМ - 7) и 8 класса (ТЕМ 8) включают в себя систему заданий, являющихся моделью когнитивной
организации предметной области естествознания. Каждый тест содержит
родовые задачи, каждой из которых соответствует некоторый класс
индивидуальных задач. В тесты включены лишь задачи качественного
характера. В естественнонаучных предметах процент задач, решаемых по
жесткому алгоритму, очень незначителен. Это связано с тем, что
взаимодействие объектов, лежащих в основе любой естественнонаучной
задачи, в значительной степени определяется условиями взаимодействия и
индивидуальными свойствами объектов взаимодействия, в отличие,
например, от математики, где данные факторы не имеют значения. При
определении содержательной валидности тест должен ориентироваться на
внешние социально обусловленные и педагогически адаптированные
требования. Однако сам теоретический критерий валидности должен быть
психологическим. При этом существенно, что он должен быть различным
для дифференцированных моделей обучения, реализуемых в рамках школ
различных типов.
Все задания носят качественный характер. При этом сюжетная форма
заданий, без наличия в их условиях каких - либо абстрактных символов и
знаков, не позволяет ассоциировать их с какой - либо абстрактной теорией.
Каждый тест для диагностики сформированности у учащихся
естественнонаучного мышления содержит задачи, в основе которых лежит 5
естественнонаучных законов, являющихся для усвоения учебного материала
в 7 и 8 классах основополагающими. Каждому закону соответствуют шесть
задач, три из которых составлены на материале физики, в рамках которого
изучались данные законы, и три - на межпредметном материале (биологии и
физики в 7 классе, биологии, физики и химии - в 8). Каждый тест содержит
два субтеста, один из которых диагностирует сформированность
дифференциально - синтетической стадии естественнонаучного мышления, а
второй – синтетической.
Приведем примеры заданий из дифференциально - синтетического
субтеста теста естественнонаучного мышления для 7 класса (ТЕМ - 7).
Задание: «Почему нельзя тушить горящий керосин, заливая его водой:
а) вода будет испаряться с поверхности горящего керосина;
б) вода будет смешиваться с керосином вследствие явления диффузии;
в) плотность воды больше плотности керосина, поэтому вода будет
опускаться вниз, а керосин будет всплывать наверх и не закроет доступ
воздуха, необходимого для горения керосина.
Варианты ответов для задания субтеста (их по три в каждой задаче)
позволяют диагностировать преимущественный способ мышления
учащегося: эмпирически - бытовой (ему в данном задании соответствует 1- й
вариант ответа), эмпирически - научный (ему соответствует 2 - й вариант
ответа) или дифференциально - синтетический (3 - й вариант ответа),
который характеризует уже теоретический тип мышления. Аналогичную
структуру имеют задания синтетического субтеста.
Задание: « Почему кит, оказавшись на мели, погибает?:
а) сила трения, имеющаяся на твердой почве, мешает ему добраться до воды;
б) кит задыхается от воздуха;
в) вследствие закона Архимеда вес кита оказывается незначительным, на
суше выталкивающая сила отсутствует, и кит погибает под действием
собственного веса.
В основе решения данной задачи лежит закон Архимеда, в то же время
она построена на нехарактерном для курса физики биологическом материале.
Эмпирически - бытовому способу мышления в данном случае соответствует
2 - й вариант ответа, эмпирически - научному - 1 - й вариант, теоретическому
(дифференциально - синтетическому) способу мышления соответствует 3 - й
вариант ответа. При разработке структуры теста естественнонаучного
мышления для 8 класса (ТЕМ - 8) был использован тот же принцип
построения, но законы, лежащие в его основе, являются уже
репрезентативными для естественнонаучного познания учащихся 8 класса.
Задания дифференциально - синтетического субтеста ТЕМ - 8 имеют
структуру, аналогичную заданиям дифференциально - синтетического
субтеста ТЕМ - 7.
Задание: «Почему притертую стеклянную пробку легко вынуть из флакона,
если потереть его горлышко сухой тряпкой или бумагой?:
а) при натирании горлышка бутылки совершается механическая работа,
благодаря чему увеличивается внутренняя энергия горлышка, оно
нагревается и расширяется;
б) из - за колебаний горлышка бутылки пробка расшатывается, и ее легче
вынуть из бутылки;
в) в результате силы трения горлышко расшатывается, и поэтому пробку
легче вынуть из бутылки.
Вариант ответа "б" при этом соответствует эмпирически - бытовому
способу мышления, "в" - эмпирически - научному. Первый вариант ответа
характеризует теоретический способ мышления (в данном случае его
дифференциально - синтетическую стадию). В основе решения
предложенной задачи лежит закон сохранения энергии. В рамках
дифференциально - синтетического субтеста ему соответствуют две задачи,
построенные на характерном для курса физики материале. В синтетическом
субтесте данный закон применяется в условиях, адекватных материалу,
используемому в курсах биологии и химии.
Структура теста позволяет оценить сформированность процесса
теоретического обобщения, понимаемого как восхождение от абстрактного к
конкретному. Это обеспечивается тем, что каждому естественнонаучному
закону соответствует серия задач одинаковой объективной сложности, в
которых варьируются лишь конкретные условия применения закона.
Полученные данные позволяют
разработанные тесты удовлетворяют
сделать вывод о том, что
необходимым статистическим
критериям. Диагностика сформированности естественнонаучного мышления
с помощью разработанных тестов создает возможность не только определить
тип естественнонаучного мышления (эмпирический или теоретический), но и
стадию их сформированности. В рамках эмпирического типа - это
эмпирически - бытовая и эмпирически - научная стадии.
Качественная обработка результатов позволяет также сделать вывод,
какие типы связей (законов) вызывают затруднение у учащихся, и произвести
в этом направлении целенаправленную коррекцию.
Диагностический материал
Тест естественно-научного мышления (ТЕМ-7) предназначен для
диагностики развития естественно-научного мышления подростков –
учащихся седьмого касса естественно-научного отделения лицеев, гимназий,
профилированных классов школ.
Руководство по проведению теста:
Тест является групповым. Время выполнения – 40 -50 минут – на каждый из
субтестов по 25 минут.
Инструкция: «Сейчас Вам будут предложены задачи качественного
характера, для решения которых не нужно производить каких-либо
вычислений. В их основе лежат уже известные Вам естественнонаучные
законы. На выполнение отводится 1 урок. Вам необходимо за это время
правильно решить как можно больше задач, поэтому не задерживайтесь
долго на одной – если не получается, переходите к следующей».
Оборудование: тестовые задания, ручки, бланк ответов.
Обработка результатов тестирования:
Индивидуальные показатели по каждому субтесту подсчитываются путем
определения количества правильно выполненных заданий. Каждое верное
решение оценивается одним баллом.
Обработка полученных результатов начинается со второго
синтетического субтеста. В случае, если учащийся решил верно 80 процентов
задач и более, можно констатировать, что естественнонаучное теоретическое
мышление сформировано у него на синтетической стадии, что характеризует
высший уровень теоретического мышления – интегративное мышление,
позволяющее осуществить восхождение от абстрактного к конкретному, и
означает овладение учащимися способом решения естественнонаучных задач
независимо от их предметной направленности.
Если учащийся решает меньше 80 % задач второго субтеста, то
начинается обработка результатов по первому субтесту. В том случае, если
учащийся решает правильно 80 % и более задач первого (дифференциальносинтетического) субтеста, делается вывод: теоретическое мышление
сформировано до дифференциально-синтетической стадии.
В том случае, если учащийся правильно решает менее 80 % задач
первого субтеста, то у него диагностируется эмпирический тип мышления.
В зависимости от того, какого характера неверные ответы преобладают по
обоим субтестам, делается вывод о стадии сформированности эмпирического
мышления (эмпирически-бытовая, или эмпирически-научная). Такой
подсчет легко сделать, поскольку в каждой задаче один из неверных ответов
характеризует эмпирически-бытовой и один эмпирически-научный способ
мышления.
Помимо типа и стадии использования количественной обработки дает
возможность определить сравнительный уровень естественнонаучного
мышления учащихся, находящихся на одной и той же стадии развития. Для
этого подсчитывается процентное отношение правильно выполненных
заданий к их общему количеству, принимаемому за эталон.
Качественная
обработка
результатов
позволяет
определить,
установление каких типов связей (законов) вызывает затруднение у
учащихся, и произвести в этом направлении целенаправленную корреляцию.
Набор заданий №1
1.Чтобы повысить жаростойкость и прочность стальных деталей, насыщают
их поверхностный слой. При этом стальные детали, помещенные в ящики с
углеродом, выдерживают определенное время в термической печи. Для чего
это делается?
а) чем выше температура, тем быстрее движутся молекулы воздуха и
графита, тем сильнее они притягиваются к стальной детали;
б) потому что графит сильнее прилипает к стальной детали;
в) чтобы ускорить проникновение молекул углерода в поверхностный слой
детали.
2. К коромыслу весов подвешены свинцовый и алюминиевый цилиндры
равной массы. Нарушится ли равновесие весов, если, опустив весы,
одновременно погрузить оба цилиндра в воду?
а) поскольку объем алюминиевого цилиндра больше объема свинцового
цилиндра той же массы, то при погружении в жидкость на него будет
действовать большая выталкивающая сила, и равновесие нарушиться;
б) перетянет свинцовый цилиндр, т.к. плотность его больше;
в) поскольку массы цилиндров одинаковы, то при погружении их в воду
равновесие не нарушится.
3. С летящего самолета сбрасывают груз. Упадет ли он на землю под местом
бросания?
а) да, упадет в результате воздействия собственного веса;
б) груз сместится назад по инерции;
в) груз упадет вперед от места бросания по направлению полета самолета,
поскольку будет двигаться по инерции со скоростью самолета.
4. В аквариум с горячей водой поместили два стакана так, что вода в них не
попадает. В одном из них находятся медный и свинцовый цилиндры, плотно
прижатые друг к другу, а в другом – на дно налит водный раствор медного
купороса, а сверху – чистая вода. В каком их стаканов (между какими
веществами) будет быстрее происходить диффузия и почему?
а) диффузия будет происходить быстрее во втором случае, т.к. молекулы
воды и медного купороса сильнее притягиваются друг к другу;
б) диффузия будет происходить быстрее во втором случае, т.к. молекулы
воды и раствора медного купороса более подвижны;
в) диффузия будет происходить быстрее в первом случае, т.к. молекулы
свинца и меди сильнее притягиваются друг к другу.
5. Почему чернильные пятна на столе легче удалить вскоре после того, как
были пролиты чернила, и значительно труднее сделать это впоследствии?:
а) чем дольше чернила остаются на столе, тем сильнее они проникают в
поверхностный слой древесины под действием силы тяжести;
б) чем дольше чернила остаются на поверхности стола, тем они сильнее
высыхают и их труднее удалить;
в) чем дольше чернила остаются на столе, тем глубже молекулы чернил
вследствие диффузии проникают в поверхностный слой древесины.
6.К коромыслу весов подвешены железный и алюминиевый цилиндры
одинакового объема. С помощью дополнительных грузов весы приведены в
равновесие. Нарушится ли равновесие весов, если цилиндры одновременно
прогрузить в воду? Ответ пояснить.
а) поскольку железный цилиндр тяжелее алюминиевого, то при погружении
их в воду равновесие весов нарушится;
б) на тела разных объемов при погружении в жидкость действует одинаковая
выталкивающая сила, поэтому равновесие весов не нарушается;
в) перетянет железный цилиндр, т.к. плотность железа больше плотности
алюминия.
7. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине двери, а у ее края?
а) для того, чтобы удобнее было открывать дверь;
б) потому что при этом увеличивается плечо силы и при меньшем усилии
можно открыть дверь;
в) потому что в данном случае сила трения, прикладываемая к двери, будет
меньше.
8. Почему нельзя тушить горящий керосин, заливая его водой?
а) вода будет испаряться с поверхности горящего керосина;
б) вода будет смешиваться с керосином вследствие явления диффузии,
поэтому не закроет доступ воздуха, необходимого для горения керосина;
в) плотность воды больше плотности керосина, поэтому вода будет
опускаться вниз, а керосин будет всплывать вверх и не закроет доступ
воздуха, необходимого для горения керосина.
9. Что произойдет и почему, если на горлышко бутылки из-под молока
положить открытку, на нее пятикопеечную монету, а затем резко ударить по
открытке линейкой сбоку?
а) монета подлетит вверх по закону Ньютона за счет силы отталкивания;
б) монета отлетит в ту же сторону, что и открытка;
в) монета, сохраняя по инерции состояние покоя, не успеет приобрести ту же
скорость, что и открытка, и под действием силы тяжести попадет в бутылку.
10. Почему при выстреле приклад надо плотно прижимать к плечу?
а) чтобы ствол винтовки не ударял в плечо;
б) в этом случае уменьшается скорость отдачи при выстреле, так как к массе
винтовки присоединяется масса тела человека;
в) чтобы увеличить скорость вылета пули.
11. Зачем у подъемного крана делают противовес?
а) чтобы уравновесить момент силы поднимаемого груза;
б) чтобы кран не перевернулся;
в) чтобы уравновесить силу тяжести груза.
12. На одинаковом расстоянии от берега находятся лодка с грузом и такая же
лодка без груза. С какой лодки легче спрыгнуть на берег?
а) легче с пустой лодки, поскольку при отталкивании от нее она приобретает
меньшую скорость;
б) легче спрыгнуть с нагруженной лодки, поскольку при отталкивании от
нее она приобретает меньшую скорость;
в) легче спрыгнуть с нагруженной лодки, поскольку у нее больший вес,
вследствие чего она более устойчива.
13. Разломите спичку пополам, получившиеся части снова разломите
пополам и так продолжайте ломать спичку на все более мелкие кусочки.
Почему маленькие кусочки труднее разламывать, чем большие?
а) чем короче спичка, тем труднее найти точку опоры;
б) потому что плечо, на которое действует сила руки, становится все
меньше;
в) потому что труднее держать спичку в руках.
14. Одинаковая ли сила потребуется для того, чтобы удержать пустое ведро в
воздухе и ведро, находящееся в воде, ею наполненное?
а) вес ведра с водой больше выталкивающей силы, поэтому ведро в воде
будет тяжелее, чем пустое ведро в воздухе;
б) чтобы удержать пустое ведро в воздухе, потребуется большая сила, так как
вес воды в ведре уравновешивается выталкивающей силой воды, которая
больше
выталкивающей силы, действующей на ведро в воздухе, и
выталкивающая сила, действующая на само ведро в воде, больше, чем в
воздухе;
в) чтобы удержать ведро с водой в воде, потребуется большая сила, потому
что вес ведра с водой больше, чем пустого ведра.
15. Мяч, спокойно лежавший на столе в вагоне при равномерном движении
поезда, покатился вперед по направлению движения поезда. Почему это
произошло?
а) потому что поезд качнуло;
б) потому что поезд увеличил скорость своего движения, а мяч продолжал
движение по инерции;
в) потому что поезд затормозил, а мяч продолжил движение по инерции.
Набор заданий №2
1.Заяц, спасаясь от преследующей его собаки, делает резкие прыжки в
сторону, когда собака готова уже схватить его зубами. Почему собаке трудно
поймать зайца, хотя бегает она быстрее?
а) потому что заяц таким образом запутывает следы;
б) потому что у зайца, по сравнению с собакой, меньший вес и ему легче
менять направление движения;
в) собака, имея большую массу, не может так быстро изменять направление
движения.
2. На чем основана внекорневая подкормка плодовых деревьев путем
опрыскивания их кроны?
а) питательные вещества поступают в ствол дерева путем теплопередачи;
б)
на диффузионном проникновении питательных веществ сквозь
поверхность листьев;
в) растение таким образом впитывает питательные вещества.
3. Какое значение у водоплавающих птиц имеют перепончатые лапки?
а) с помощью перепончатых лапок птица опирается на воду;
б) с помощью перепонок птица отталкивается от воды и благодаря этому
движется;
в) перепончатые лапки повышают силу трения о воду, благодаря этому
птица движется.
4. Для жизнедеятельности рыб нужен кислород. Как он проникает в глубокие
слои стоячих водоемов?
а) кислород попадает в глубокие слои водоемов за счет диффузии через
свободную поверхность воды;
б) кислород попадает в глубокие слои за счет конвекции верхних и нижних
слоев воды;
в) рыбы периодически всплывают вверх и вдыхают кислород.
5. Как объяснить, что в бурю ель вырывается из почвы с корнем, а у сосны
скорее ломается ствол?
а) у сосны выше крона, поэтому плечо силы ветра, действующей на нее,
больше, чем у ели, и вследствие этого у нее скорее ломается ствол;
б) корневая система сосны глубже уходит в землю, чем у ели, за счет этого
плечо силы, удерживающей сосну в земле, больше, чем у ели, следовательно,
чтобы вывернуть сосну с корнем, требуется больший момент силы ветра, чем
чтобы сломать ее ствол;
в) у ели более крепкий ствол, чем у сосны, поэтому она вырывается с
корнем.
6. Почему кит, оказавшись на мели погибает?
а) сила трения, имеющаяся в твердой почве, мешает ему выбраться в воду;
б) кит задыхается от воздуха;
в) вследствие закона Архимеда вес кита в воде оказывается незначительным;
на суше выталкивающая сила кита отсутствует, и он погибает под действием
собственного веса.
7. Почему водоросли не нуждаются в твердых стеблях?
а) на водоросли действует выталкивающая сила, которая компенсирует
действие на них силы тяжести;
б) потому что растения плавают в воде;
в) потому что растения легче воды.
8. Сидевшая на ветке птица вспорхнула и улетела. Что произойдет с веткой?
а) ветка будет колебаться;
б) ветка отклонится по инерции в сторону полета птицы;
в) ветка отклонится вниз – в сторону, противоположную направления взлета
птицы.
9.Некоторые морские животные (например, каракатицы) перемещаются в
воде, выбрасывая из себя струю жидкости. В результате чего происходит их
перемещение?
а) животное движется по инерции;
б) выбрасываемая жидкость взаимодействует с телом животного, сообщая
ему скорость в противоположном направлении;
в) в результате отталкивания струи, выбрасываемой животным, от воды, в
которой оно находится.
10. При выходе из воды животные встряхиваются. На чем основано
освобождение их шерсти от воды?
а) освобождение от воды происходит за счет действия на капли силы
тяжести;
б) при встряхивании животного капли воды срываются с его поверхности по
инерции;
в) в результате встряхивания капли воды падают на землю.
11. На чем основано приживление привоя к дереву?
а) приживление привоя к дереву происходит за счет действия сил сцепления
между их молекулами;
б) прирастание привоя к дереву происходит за счет диффузии молекул
привоя между молекулами клеток дерева;
в) на приклеивании привоя древесной смолой к дереву.
12. Почему рыбы имеют более слабый скелет, чем животные, обитающие на
суше?
а) потому что на рыбу действует выталкивающая сила, которая компенсирует
действие на нее силы тяжести;
б) потому что рыбы легче воды;
в) потому что рыбы плавают в воде.
13. При вытянутой или при согнутой руке легче удержать большой груз?
а) вытянутая рука под действием груза сильнее деформируется и поэтому
быстрее устает;
б) при разогнутой руке больше плечо силы, действующей на руку, поэтому
труднее удержать груз, чем при согнутой руке;
в) при согнутой руке груз удержать труднее, поскольку плечо силы,
действующей на груз, больше.
14. Когда сильный ветер чаще ломает деревья? Летом или зимой?
а) вероятность поломки дерева при равной силе ветра летом и зимой одна и
та же, потому что одинаково плечо силы ветра, действующей на ствол;
б) зимой, потому что у дерева становится более хрупким ствол;
в) летом, потому что результатирующая сила ветра, действующая на крону
дерева и его ствол, летом больше, чем зимой, когда на стволе отсутствуют
листья.
15. Какую роль играют плавники при движении рыбы в воде?
а) с помощью плавников рыба изменяет направление движения;
б) рыба с помощью плавников отталкивается от воды, взаимодействуя с ней;
в) при помощи плавников рыба двигается вперед благодаря силе трения о
воду.
Бланк ответа
1 набор
заданий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
а
б
в
2 набор
заданий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
а
б
в
Математическая одаренность
1. Тест на выявление одаренности в той или иной области В.А.Крутецкого
[2] (Приложение 1).
Цель: Психологический тест предназначен для определения коэффициента
математического интеллекта у детей подросткового, юношеского возраста и
взрослых (от 14 до 50 лет).
В.А. Крутецкий установил, что
математической деятельности необходимо:
для
успешного
выполнения
•
Иметь склонность к занятиям математикой, активно и положительно
относится к ней до страстной увлеченности.
•
Иметь такие характерологические черты, как трудолюбие,
организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость и
устойчивые интеллектуальные чувства.
•
Иметь во время деятельности благоприятные для ее выполнения
психические состояния.
•
Иметь определенный запас знаний, умений и навыков в данной
области.
•
Иметь определенные индивидуально-психологические особенности в
сенсорной и умственной сферах, отвечающие требованиям данной
деятельности.
Первые четыре пункта можно рассматривать как общие свойства,
необходимые для любой деятельности, а вот пятый пункт является
специфическим, проявляющим успешность конкретно в математической
деятельности. Общие способности позволяют обеспечить сравнительную
легкость и продуктивность при получении знаний и в различных видах
деятельности, их можно обозначить как одаренность. А вот специфические
различия в одаренности проявляются в направлении интересов учащихся,
почему одних интересует математика, других музыка, третьих литература и
т.д. тест содержит 25 заданий, требующих математических вычислений,
понимания простых математических правил, логического мышления. В
каждом задании испытуемые должны выбирать правильный ответ из четырех
вариантов. Длительность теста составляет 15 минут.
Каждый правильный ответ оценивается одним баллом. Коэффициент
математического интеллекта определяется с помощью специальной
оценочной таблицы. Шкальная оценка имеет шесть градаций:
•
очень хорошо — коэффициент математического интеллекта > 130
баллов,
•
хорошо — коэффициент математического интеллекта = 120 баллов,
•
выше — коэффициент математического интеллекта = 110 баллов,
•
ниже среднего — коэффициенту математического интеллекта = 90
баллов,
•
низкий — коэффициент математического интеллекта = 80 баллов,
•
очень низкий — коэффициент математического интеллекта < 70
баллов.
2. Методика изучения индивидуальных особенностей решения задач
(http://azps.ru/tests А.Я.Психология).
Цель: Изучение основных индивидуальных особенностей решения задач у
школьников старших классов и взрослых (быстроты решения,
интеллектуальной активности, выражающейся в целенаправленном
нахождении наиболее рациональных путей решения задачи (в
противоположность методу "проб и ошибок", качества решения).
Разработчик. Лаборатория azps.ru Лицензия. Текстовое содержимое
доступно в соответствии с GNU Free Documentation License.
Год разработки теста 2009.
Материалы: Бланки для решения, протокол эксперимента. Квадраты для
усвоения условий решения задачи
4
2
3
1
2
5
8
10
5
3
3
15
4
3
1
Сумма =39
4
3
5
1
4
2
Сумма =44
2
1
3
5
5
1
2
4
3
5
1
2
4
3
Сумма =42
Зачетные варианты:
2
4
1
3
5
3
1
4
5
2
1
2
4
1
5
3
Сумма =46
2
1
2
4
5
3
Сумма =46
4
4
3
5
1
2
Сумма =40
3
5
3
2
4
1
5
4
3
5
1
2
Сумма =48
Методика выполнения работы. Испытуемым выдаются бланки задач.
Медленно зачитывается инструкция: "Перед вами квадрат, разделенный на
25 клеток. Каждый столбец (сверху) и каждая строка (слева) обозначена
индексом от 1 до 5. В каждой из 25 клеток квадрата можно поставить число,
равное произведению индексов строки и столбца. Например, для клетки в
левом верхнем углу первого квадрата это произведение будет: 2х4=8.
Необходимо подобрать в квадрате 5 клеток таким образом, чтобы сумма их
произведений составила заданное число (в данном примере 39). Желательно,
чтобы в каждой строке и в каждом столбце использовалась только 1 клетка.
Но задача считается решенной и в том случае, когда в одном из столбцов или
в одной из строк использованы не более 2-х клеток (например, средняя
строка первого квадрата), однако 1 раз. Разрешаются любые исправления.
Предлагаемые суммы находятся в промежутке от 39 до 51. Инструкция
зачитывается столько раз, сколько необходимо для полного усвоения всех
условий задачи. В 2-х квадратах испытуемые решают задачу без учета
времени, с целью твердо усвоить условия задачи и опробовать варианты,
пути ее решения. Далее испытуемый предлагает решить задачи на 2-х
квадратах с учетом времени. При этом дается следующая инструкция:
"Сейчас будут объявлены две суммы и включен секундомер. Запишите
их под первыми двумя зачетными квадратами и сейчас же начинайте
выполнять задание. Как только закончите решение задач на обоих квадратах,
поднимите руку. Я объявляю время решения, а вы запишите его в протокол
(в секундах). После этого вносить какие-либо исправления нельзя".
Затем задание повторяется: объявляется вторая пара чисел, и задачи
решаются на оставшихся двух квадратах.
Решения проверяются самими испытуемыми. Кроме времени выполнения
заданий учитывается число исправлений (зачеркивания и пробные,
поисковые обозначения) и число ошибок (неверный подбор сумм,
неправильно поставленные произведения, использование 2-х клеток более
чем в одной строке или в одном столбце). Результаты вносятся в протоколы
рядом с каждой парой зачетных квадратов.
Завершение работы. В сводный протокол вносятся среднее
арифметическое каждого из двух решений и среднее арифметическое по
группе испытуемых. Индивидуальные данные сравниваются с групповыми.
Делаются заключения об индивидуальных особенностях решения задач. При
этом учитывается, что: 1) время решения задач является показателем
скорости протекания мыслительных процессов; 2) число исправлений служит
показателем интеллектуальной активности. Чем меньше число исправлений,
тем глубже анализ предлагаемых условий задачи и правильное построение в
уме схемы предлагаемой совокупности действий. Большое число
исправлений свидетельствует о том, что условия были недостаточно
проанализированы, комбинаторное планирование осуществлялось слабо и,
что задание выполнялось в основном путем "проб и ошибок"; 3) ошибки
определяют качественную сторону интеллектуальной деятельности.
3. Психологический тест "Аналитические математические способности.
(АМС) [3; 4] (Приложения 2-6)
Цель: Данный психологический тест предназначен для диагностики
аналитических математических способностей, для индивидуальной и
групповой диагностики.
Методику можно применять и в школьной
психологии при анализе математических способностей обучающихся, и в
процессе профотбора на профессии, требующие хорошо развитых
математических и аналитических способностей: разного рода аналитики,
экономисты и др.
Разработчик. Лаборатория azps.ru
Лицензия. Текстовое содержимое доступно в соответствии с GNU Free
Documentation License.
Год разработки теста 2009. Номер версии. 1.0, Постоянная ссылка.
http://azps.ru/tests/kit/chryad_a.html
Аналитические
математические
способности
относятся
к
академическим. То есть в первую очередь они позволяют человеку лучше
усваивать учебный материал, в данном случае - математику. Аналитические
математические способности тесно коррелируют с показателем IQ, и поэтому
большинство тестов на IQ включают в себя субтесты на определение
закономерностей в числовых рядах. Обладатели высоких показателей по
аналитическим математическим способностям проявляют способности к
анализу не только в области математики, но и в иных разнородных
проблемах. Обладатели низких показателей по данному качеству не
проявляют ни способностей, ни склонностей к анализу, зачастую совершают
неоправданно легкомысленные поступки.
Стимульный материал теста состоит из двадцати числовых рядов.
Каждый ряд включает в себя десять чисел, находящихся в определённой
взаимосвязи между собой. Одно из десяти чисел пропущено (отмечено
троеточием). В задачу испытуемого входит найти это пропущенное число.
Время прохождения теста: 15 минут.
Запрещается пользоваться
вспомогательные записи.
калькулятором
и
делать
какие-то
Методика имеет четыре разные формы (А, Б, В и Г).
Обработка результатов.
С помощью ключа посчитайте количество верных ответов. За каждый
верный ответ начисляется один балл. Таким образом, максимальный балл
составляет 20. Ниже приводится таблица ориентировочных нормативов
для разных возрастов.
Возраст
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
12 - 13 лет
0-4
5-9
10 - 20
14 - 16 лет
0-6
7 - 11
12 - 20
17+ лет
0-8
9 - 13
14 - 20
Приложение 1
Тест на выявление одаренности в той или иной области
В.А.Крутецкого
Инструкция: ответить на вопросы теста: не нравится «-», нравится
«+», очень нравиться «+ +».
Нравится ли Вам:
1. Решать логические задачи на сообразительность.
2. Много читать художественную литературу.
3. Петь, заниматься музыкой.
4. Заниматься спортом.
5. Работать в коллективе.
6. Изучать природу.
7. Заниматься хозяйственными делами.
8. Заниматься техникой.
9. Изучать иностранные языки.
10. Заниматься рисованием.
11.Играть в футбол, волейбол, баскетбол.
12.Руководить играми детей.
13.Ходить в лес, на поляне наблюдать животных, растения.
14.Ходить в магазины за продуктами.
15.Читать книги о технике, машинах.
16.Играть в игры с отгадыванием слов.
17.Сочинять истории, рассказы, стихи.
18.Соблюдать режим дня, делать зарядку.
19.Общаться с новыми незнакомыми людьми.
20.Ухаживать за домашними животными.
21.Убирать в квартире.
22.Конструировать модели самолетов, кораблей.
23.Интересоваться и изучать историю.
24.Заниматься художественным творчеством.
25.Интересоваться по книгам и телепередачам о спорте.
Приложение 2
Психологический тест "Аналитические математические
способности». Форма А.
Оцениваемые качества. Аналитические математические способности
Возрастная категория: 12+
Порядок проведения:
Испытуемому выдаётся стимульный материал и
бланк ответов. Время проведения методики -15 мин.
Инструкция: Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет
собой ряд чисел. Эти числа находятся в определённой закономерности.
Найдите эту закономерность. Одно из десяти чисел в ряду пропущено.
Используя найденную закономерность, определите, что это за число.
Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию.
Если долго не получается решить одно задание, то переходите к другому.
Время, которое у вас есть: 15 минут.
Задания
1) 196 175 154 133 112 91 ... 49 28 7
2) 39 24 23 41 7 58 -9 75 -25 ...
3) -31 -30 -55 -1 -79 ... -103 57 -127 86
4) 23
... 57 74 91 108 125 142 159 176
5) 155 ... 205 230 255 280 305 330 355 380
6) 5
-4 -13 ... -31 -40 -49 -58 -67 -76
7) -15 -1
4 -9
8 9
... 17 14 3
8) 89 ...
73 83 57 70 41 57 25 44
9) ... -28 -16 -12 -8 4
0 20 8 36
10) 11 18
12 ...
9 7
21 0
2 26
11) 0 -9
-10 -7 -17 -3
... -25 4 -21
12) 6 -8
1
1 -15 6
... -22 11 -9
13) 95 95 112 86 129 ... 146 68 163 59
14) 92 105 106 133 120 161 ... 189 148 217
15) 6 -3
-21 15 -48 33 ... 51 -102 69
16) 120 ...
62 33 4 -25 -54 -83 -112 -141
17) 7 31
55 79 103 127 151 175 ... 223
18) -2 -13
-27 -29 ... -45 -77 -61 -102 -77
19) -19 4 27 50 73 96 119 142 ... 188
20) 38 28 18 ... -2 -12 -22 -32 -42 -52
Приложение 3
Бланк ответов к тесту "Аналитические математические
способности».
Ф.И.О.: ______________________________________
Возраст (полных лет): ___________
1. _____
2. _____
3. _____
4. _____
5. _____
6. _____
7. _____
8. _____
9. _____
10. _____
11. _____
12. _____
13. _____
14. _____
15. _____
16. _____
17. _____
18. _____
19. _____
20. _____
Приложение 4.
Психологический тест "Аналитические математические
способности». Форма Б.
Оцениваемые качества. Аналитические математические способности
Возрастная категория: 12+
Порядок проведения:
Испытуемому выдаётся стимульный материал и
бланк ответов. Время проведения методики -15 мин.
Инструкция: Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет
собой ряд чисел. Эти числа находятся в определённой закономерности.
Найдите эту закономерность. Одно из десяти чисел в ряду пропущено.
Используя найденную закономерность, определите, что это за число.
Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию.
Если долго не получается решить одно задание, то переходите к другому.
Время, которое у вас есть: 15 минут.
Задания:
1) 70 ... 116 139 162 185 208 231 254 277
2) -44 -34 -24 -14 -4
6 16 ... 36 46
3) ...
1 -14 21 10 -20 28 19 -26 35
4) 172 179 186 193 ...
207 214 221 228 235
5) 118 97 76 55 34
13 -8 -29 ... -71
6) -9
... -5 -18 -18 -13 -27 -28 -21 -36
7) -36 -17 2 21 40
59 78 97 ... 135
8) 97
107 117 127 137 147 157 ... 177 187
9) ...
20 23 21 27
13 30 34 3 39
10) 93
74 55 ... 17
-2 -21 -40 -59 -78
11) ...
11 31 51 71
91 111 131 151 171
12) -12
... 7 -22 -11 13 -32 -21
19 -42
13) 48
76 104 132 ... 188 216 244 272 300
14) -82
-72 -62 ... -42 -32 -22 -12
-2
8
15) 74
...
32
11 -10 -31 -52 -73 -94 -115
16) -12
...
12
-5 -10 21
2 -18 30 9
17) -15
-27 -39 -24 ... -31 -33 -43 -23 -42
18) -10
-25 -17 -2 -30 -8
6 -35 ... 14
19) 0
-15 -27 -9 -8 ...
-18 -1
-9 -27
20) -77 -87 -97 -107 -117 -127 -137 -147 ... -167
Приложение 5.
Психологический тест "Аналитические математические
способности». Форма В.
Оцениваемые качества. Аналитические математические способности
Возрастная категория: 12+
Порядок проведения:
Испытуемому выдаётся стимульный материал и
бланк ответов. Время проведения методики -15 мин.
Инструкция: Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет
собой ряд чисел. Эти числа находятся в определённой закономерности.
Найдите эту закономерность. Одно из десяти чисел в ряду пропущено.
Используя найденную закономерность, определите, что это за число.
Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию.
Если долго не получается решить одно задание, то переходите к другому.
Время, которое у вас есть: 15 минут.
Задания:
1) 14 ... 44 59 74 89 104 119 134 149
2) -32 -6 20 46 72 ... 124 150 176 202
3) 66 67 83 93 100 119 117 145 134 ...
4) 8 20 7 1 ... -2 -6 32 -11 -13
5) 130 115 100 85 70 55 40 ... 10 -5
6) ... 51 26 42 -3 33 -32 24 -61 15
7) ... -36 -60 -84 -108 -132 -156 -180 -204 -228
8) -6 5 18 0 11 ... 6 17 3 2 12
9) -12 ... 13 24 38 50 63 76 88 102
10) 21 19 -6 38 ... 57 -60 76 -87 95
11) ... -55 -37 -19 -1 17 35 53 71 89
12) -14 -29 -25 -24 -23 ... -34 -17 -39 -44
13) -13 -9 -16 -6 -16 - 26 1 ... -36 8
14) -36 ... -8 6 20 34 48 62 76 90
15) 0 0 ... -8 6 -14 -16 12 -19 -24
16) -36 -11 ... 39 64 89 114 139 164 189
17) -1 -4 5 -7 3 14 ... 10 23 -19
18) -12 -26 -40 -54 -68 -8 2 -96 -110 ... -138
19) 80 93 106 119 132 145 158 171 ... 197
20) 63 71 35 87 7 103 -21 119 -49 ...
Приложение 6.
Психологический тест "Аналитические математические
способности». Форма Г.
Оцениваемые качества. Аналитические математические способности
Возрастная категория: 12+
Порядок проведения:
Испытуемому выдаётся стимульный материал и
бланк ответов. Время проведения методики -15 мин.
Инструкция: Сейчас вы получите задания. Каждое задание представляет
собой ряд чисел. Эти числа находятся в определённой закономерности.
Найдите эту закономерность. Одно из десяти чисел в ряду пропущено.
Используя найденную закономерность, определите, что это за число.
Запишите это число в бланк ответов и приступайте к следующему заданию.
Если долго не получается решить одно задание, то переходите к другому.
Время, которое у вас есть: 15 минут.
Задания:
1) -1 13 3 5 18 ... 11 23 21 17
2) ... 73 61 82 49 91 37 100 25 109
3) -35 -26 -54 2 ... 30 -92 58 -111 86
4) -19 ... -35 -43 -51 -59 -67 -75 -83 -91
5) -9 -4 8 -4 5 16 1 14 ... 6
6) 13 27 33 21 ... 38 29 37 43 37
7) 71 73 60 64 49 55 38 46 27 ...
8) -2 -23 -44 -65 -86 . .. -128 -149 -170 -191
9) -80 -108 -136 -164 -192 -220 -248 -276 -304 ...
10) -11 ... -11 -2 -7 -20 7 -12 -29 16
11) 1 11 12 ... 5 5 -19 -1 -2 -29
12) 36 25 ... 3 -8 -19 -30 -41 -52 -63
13) -10 ... -8 -1 -24 -2 8 -32 4 17
14) ... -16 -26 -14 -11 -21 -19 -6 -16 -24
15) 97 89 85 79 73 69 61 ... 49 49
16) ... 1 30 20 48 39 66 58 84 77
17) -20 3 26 49 72 95 118 ... 164 187
18) 1 13 -2 -6 6 7 -13 -1 16 ...
19) -2 -14 -26 -38 -50 -62 -74 -86 ... -110
20) 35 ... 46 21 57 -5 68 -31 79 -57
Гуманитарная одаренность
Тест на языковое чутьё
Предназначение. Этот тест предназначен для исследования уровня
языкового чутья испытуемых. Это не тест по русскому языку. Тем более, это
не тест по литературе. Под языковым чутьём подразумевается чёткое
понимание смысла слов русской речи и владение разными её нюансами.
Языковое чутьё формируется и под воздействием культурного обогащения, и
под влиянием коммуникативного опыта. Данный тест может использоваться
и как в целях личностного роста испытуемого, так и в целях
профессионального отбора. В контексте профотбора данный тест можно
назвать коммуникативным, потому что направлен на оценку рисков
возникновения барьеров в общении. Высокий или нормальный уровень
языкового чутья рекомендуется для профессий типа "Человек-Человек".
Очень полезным может стать данный тест вкупе с другими
коммуникативными тестами для отбора лиц, которые должны стать "лицом
компании": секретарей-референтов, менеджеров по работе с клиентами,
специалистов по PR и т.п. Данный тест состоит из 46 коротких цитат, взятых
из произведений русской литературной классики. В каждой цитате
пропущено одно (и только одно!) слово, которое испытуемый должен
угадать. Цитаты подобраны специальным образом. Задания разной степени
сложности. Вероятность того, что один человек может решить все задания практически ничтожна. Специфика теста такова, что на ответы испытуемого
может влиять фактор случайности (везения/невезения). Тем не менее
достаточно большое количество заданий сводит на нет действие фактора
случайности.
Оцениваемые качества. Языковое чутьё
Возрастная категория. 14+
Инструкция
Испытуемому даётся бланк с заданиями, в котором содержатся пропуски.
Пропуски должны быть достаточно большими для того, чтобы испытуемый
мог вписать туда одно слово длиной в десять букв. Время проведения теста:
25 минут.
Инструкция. Вам сейчас предстоит пройти тест, направленный на
исследование уровня Вашего языкового чутья. Это не является тестом на
знание русского языка. Если Вы не помните как пишется то или иное слово,
то пишите как Вам кажется лучше. Это не является тестом по литературе,
хотя Вам предстоит работать с цитатами, взятыми из произведений
классиков русской литературы. От Вас требуется вставить в текст каждого
задания пропущенное слово. В одном задании пропущено одно и только одно
слово. В следующем задании будет уже другое слово. Пропущенное слово
обозначается так: __________________ . Совсем не обязательно знать
цитируемые произведения. От Вас требуется ДОГАДАТЬСЯ какое слово
пропущено. Не стоит долго задерживаться на одном задании. Вам даётся
время: 25 минут. Успехов!
Задания
1. Каково же ей было, прямо и без приготовления, услышать, что
____________ последний в роде князь Мышкин, о котором она уже что-то
слышала, не больше как жалкий идиот и почти-что нищий, и принимает
подаяние на бедность.
2. И горделивая материнская улыбка слегка тронула ее бесцветные,
высохшие губы... С этой ночи в ____________ стало плохо.
3. Давыдова осенило: правой рукой он вытащил нож, рукавом левой - вытер
обильный пот на лбу и с таким подчеркнутым вниманием стал вертеть и
разглядывать нож, как будто видел его ____________ в жизни.
4. Так как Епанчиных трудно ____________ встретить, то Настасья
Филипповна, посадив однажды в свою коляску князя, распорядилась
проехать
с
ним
мимо
самых
окон
их
дачи.
5. "Бесстрашный, ____________!" - подумал Семен, выходя из зала. Зимой
большой холодный зал в островновском курене был нежилым.
6. В этой важности можно было видеть теперь только безграничность и,
пожалуй, даже наивность ее уважения к ____________, что она взяла на себя
передать.
7. .. а дочери и надулись, да мне наплевать на них..." - "Ах Настя,
____________ ты скучна с вечными своими подробностями!" "Да
____________ же вы нетерпеливы! Ну вот вышли мы изо стола.
8. Встречался с турками он редко, Да больно ____________ не любил, Хотя и
редко,
да
уж
метко
При
каждой
встрече
колотил.
9. Бывали знакомые за границей, - ____________, купец Рукавишников, рассказывали...
Да
я
без
Рукавишникова
можно
сообразить.
10. -- ____________ я об этом не думала раньше? -- возразила Зинаида
Павловна, -- но мне все как-то жаль было оставить Лизу, -- девочка очень
полюбила
меня.
11. .. хо-олодно!.." Багры дрогнули, поднялись в ____________, потом снова
опустились
в
воду.
-Пихай
его.
12. Вот ____________ случилось: Азамат вбежал туда в разорванном
бешмете,
говоря,
____________
Казбич
хотел
его
зарезать.
13. И с грозной ясностью он понял, как ужасно и безвозвратно ____________
этот человек всего человеческого, на что он имел такое же право, как короли
в
своих
палатах,
как
святые
в
своих
кельях.
14. Представляете себе, Шура? Не уступают! Мулаты, бухта, экспорт кофе,
так сказать, кофейный демпинг, чарльстон под названием "У моей девочки
есть
одна
маленькая
____________"
и.
15. Кстати, подопытный субъект находится здесь и, если ____________
уважаемому собранию, может быть представлен для осмотра и обследования.
16. Председатель должен все знать, факт! Все до подноготной! И вдруг
Давыдов ощутил, как под его пальцами задрожала рука Вари, шаг ее стал
____________, как бы спотыкающимся, и сейчас же послышался короткий
всхлип.
17. Но, охая ____________ белыми и чистыми в песочке, крупными, как
поросята, картофелинами, охали и ____________ мешками, которые
приходилось ворочать по многу раз, прежде чем отправить с острова, не
говоря
уж
о
том,
как
доставить
их
до
места.
18. ____________ шло все хорошо, писали прокламации, пропагандировали
на фабриках, но потом схватили одну выдающуюся личности, захватили
бумаги
и
начали
всех
брать.
19. -- Потерпи, Егорушка... милый. Счас доедем до больницы... -- Не плачь, -тихо
попросил
Егор,
не
открывая
____________.
20. Потому -- над человеком, ____________ себе цену знает, жизнь не
властна!
-Ого!
какой
вы
гордый.
21. Сердце полно силы... и нет в нем ____________ темного... -- Софья
Павловна!
-тихо
воскликнул
Фома.
22. -- Слепой сказал: "Посмотрим!" - бодро ответил Давыдов, погоняя
лошадей вожжами. - Не робеешь? - А чего ____________? Их же только
двенадцать
или
немного
больше.
23. Нет, ему, видите ли, нужно что-нибудь этакое почуднее придумать!
Лесная тишина! Где она тут? А ____________ возьмет он, нарисует лесную
тишину
и
подпишет:
"Стол
с
апельсином".
24. -- Я ходил к подсудимому, и ____________ в коридоре обступили эти
люди и просили... - К какому подсудимому ты ходил? - Крестьянин, который
невинно обвиняется и к которому я пригласил защитника.
25. Как сердце ____________ разрывалось!.. Она беззаботна, как синяя даль,
Как лебедь уснувший, казалась; Кто знает, быть может, была и печаль.
26. В ____________ лице и даже в положении ____________ корпуса как-то
отражалась эта наивность, эта вера, не подозревающая ни насмешки, ни
юмора.
27. Потеря времени была огромная. Усталым быкам, для того чтобы
____________ до водопоя и вернуться к стану, требовалось почти два часа, а
за этот срок можно было бы вспахать или заволочить не один гектар.
28. Был бы десятый - десятое бы указал. Пустое, видать, дело. Бросить надо.
____________ ж таки на всех местах испытали, а удачи не вышло.
29. Ну и случилось, что на вожака в лесу волки напали и уж совсем было
загрызли, да медведь как двинет, того-этого, ____________ стаю расшвырял.
30. О нет, нет! Она расскажет ____________, как он дорог и близок для нее,
она
найдет
такие
слова,
против
которых
нельзя
устоять.
31. Наверно, он далеко уже ушел с того места и снова выбился из сил.
Выстрелы сзади стихли, и он, ____________ к тишине, с неясным
облегчением думал, что, по-видимому, там все уже кончено.
32. Вечером, перед началом ячейкового собрания, как только вошел
насупившийся Макар, Давыдов первым делом ____________: - Обдумал? Обдумал.
33. Ну, те укрепились. - Если, - говорит младший, - все ____________
хозяйство до ниточки продать, так и то половины не набежит.
34. Напротив за столом беспокойно дышал во сне Сотников, которого надо
было устроить надежнее, но ____________ того нужна была хозяйка.
35. .. я, впрочем, не принуждаю слушать!.. Дрожащими от волнения руками
он распечатал пакет, вынул из него несколько листочков почтовой бумаги,
мелко исписанных, ____________ их пред собой и стал расправлять их.
36. .. - Секретарь вытащил из стола разграфленный лист, щурясь, скользнул
по нему глазами и разом ____________ багровой краской.
37. Больше всего он боялся из напарника превратиться в обузу, хотя и знал,
что, если случится наихудшее, выход для себя ____________ сам, никого не
обременяя.
38. Хижняк, как и ожидал Андрей, находился в помещении взвода охраны, с
тыльной стороны здания. Сидя возле кухни, он ____________ чай и
беседовал
с
пожилым
бойцом-поваром,
своим
земляком.
39. ____________ полетели огненной мятелью, избы загорелись. - Теперь всь
ладно, - сказал Архип, - каково горит, а? чай, из Покровского славно
смотреть.
40. "Поезжайте, - сказала она, - к вашей Ляле и отдайте ей эту дрянь. Кстати,
с ней же ____________ прослушать ту отвратительную оперную какофонию,
которую
я
так
ненавижу".
41. Он вошел в Батум, сослепу ничего не видя ____________. Положение его
было самое ужасное. За пять тысяч километров от дома, с двадцатью
рублями в кармане доехать в родной город -- было положительно
невозможно.
42. Казаки все это видели, только ни один не спустился меня искать: они,
верно, думали, что я убился до смерти, и я слышал, как они бросились ловить
моего
____________.
43. Тот прервал речь и демонстративно направился к пепельнице с
изжеванной папиросой в руке. Походка у него ____________ развалистая.
44. Так если мы ____________ постоя одни и те же деревни присмотрим или
хутора,
ерунда
ведь
получится.
Понятно.
45. Это отрицательно влияет на мозг. За двадцать рублей мы, может быть, до
Сталинграда и доедем. А питаться на какие деньги? Витамины, дорогой
товарищ
предводитель,
____________
никому
не
даются.
46. И теперь всякую минуту ждут их... Но вот мы пришли к дому. Андрий
уже издали видел дом, непохожий на другие и, как казалось, строенный
каким-нибудь ____________ итальянским.
Обработка результатов
Посчитайте количество правильных ответов. Для этого воспользуйтесь
следующим ключом.
КЛЮЧ
1. Этот
24. Меня
2. Доме
25. Мое
3. Впервые
26. Его
4. Было
27. Дойти
5. Черт
28. Всё
6. Тому
29. Всю
7. Как
30. Ему
8. Турок
31. Прислушиваясь
9. Например
32. Спросил
10. Разве
33. Наше
11. Воздухе
34. Для
12. Что
35. Положил
13. Лишен
36. Покрылся
14. Штучка
37. Найдет
15. Угодно
38. Пил
16. Неуверенным 39. Искры
17. Над
40. Можете
18. Сначала
41. Вокруг
19. Глаз
42. Коня
20. Который
43. Была
21. Ничего
44. Для
22. Робеть
45. Даром
23. Потом
46. Архитектором
За каждый правильный ответ начисляется один балл. Данный тест не
оценивает точность письма. Поэтому слова, написанные неверно, но
соответствующие ключу, считаются верным ответом и оцениваются в
полный балл. Примеры: "неувереным", "пакрылся", "вокрук". Слова, близкие
по смыслу, но не совпадающие с ключом, верным ответом не считаются и
оцениваются в 0 баллов. Примеры: "дьявол" (надо "черт"), "бесплатно"
("даром"), "сказал" ("спросил").
32-46 баллов. Высокий уровень языкового чутья. Такому человеку можно
смело порекомендовать все те виды профессиональной деятельности, где к
качеству речи предъявляются повышенные требования. Человек является не
просто носителем языка -- он ещё и его двигатель, который развивает и
обогощает русский язык.
22-31 баллов. Нормальный уровень языкового чутья. Можно предположить,
что испытуемый и начитан, и точно выражает свои мысли. Для него русский
язык и друг, и важный инструмент. Возможно даже, что испытуемый пишет
или говорит с ошибками, но он является самым настоящим носителем
русского языка. Русский язык не мешает, а помогает ему устанавливать
контакты с другими людьми, позволяет понимать и быть понятым.
15-21 баллов. Посредственный уровень языкового чутья. Можно
порекомендовать читать побольше хорошей русской литературы и хотя бы
иногда писать разного рода сочинения. При общении с многими, культурно
более развитыми и с лучшим языковым чутьём, людьми могут возникать
барьеры общения. Если данный тест выполнялся в целях профотбора в
организации, то хорошенько подумайте прежде, чем сделать испытуемого
"лицом фирмы" (менеджером по работе с клиентами, секретарём и пр.)
6-14 баллов. Низкий уровень языкового чутья. Причины этого могут быть
весьма разнообразны: и низкий общий культурный уровень, и небольшой
опыт "качественного общения", и малое количество прочитанных книг... Для
испытуемого его язык - это его враг. Очень желательно принять срочные
меры для повышения языкового чутья.
0-5 баллов. Очень низкий уровень языкового чутья. Бывает у тех людей, для
которых русский не является родным языком. Если всё-таки русский
является родным языком для испытуемого, то это значит либо чрезвычайно
низкий культурный уровень, либо нарушения деятельности головного мозга.
Постоянная ссылка. http://azps.ru/tests/kit/kit1001.html
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Младший школьный и подростковый возраст
Вербальный тест творческого мышления «Необычное
использование»
(адаптация
немецкой
версии
трехступенчатой
категоризации ответов в тесте «Необычное использование», разработанной в
Мюнхенском лонгитюдном исследовании одаренности (К.А. Хеллер и
сотр.)[5].
Цель: Тест «Необычное использование» предназначен для исследования
творческой одаренности детей, начиная с 10-11 лет и до выпускных
экзаменов в школе (17-18 лет).
В качестве стимульных заданий в тесте используются два общеизвестных
предмета: «Газета» и «Деревянная линейка». За определенное время (по
шесть минут на каждый предмет) испытуемым предлагается придумать как
можно больше различных и необычных способов применения этих
предметов и записать их на специальный бланк.
При обработке каждый ответ относится к определенной категории. При
этом бессмысленные, нелепые, т.е. не осуществимые ни при каких условиях,
ответы не учитываются. Например, использование деревянной линейки как
материала для постройки лунной ракеты не засчитывается, поскольку
реально это предложение не выполнимо.
Категоризация ответов осуществлялась авторами по направлению от
общего к частному в три этапа. При этом на всех этапах каждому ответу
присваивался специальный цифровой код.
В качестве основы для разработки системы категоризации ответов была
использована немецкая версия трехступенчатой категоризации ответов в
тесте
«Необычное
использование»,
разработанную
в
Мюнхенском
лонгитюдном исследовании одаренности (К.А. Хеллер и сотр.).
Общая оценка уровня развития творческих способностей личности
осуществляется на основе анализа 4 параметров:
1. Беглости.
2. Гибкости.
3. Оригинальности.
4.Разработанности задания
Экспериментальная адаптация теста проходила на 500 учащихся 5—11
классов школ Москвы, которая была осуществлена в 1993 - 1995 гг. В
соответствии с полученными экспериментальными данными была изменена
исходная
система
классификации
(категоризации)
ответов,
а
также
рассчитаны частоты появления всех ответов и по ним определены оценки
оригинальности мышления.
Оценка
надежности
показателей
теста
определялась
корреляцией
результатов тестирования, полученных в двух частях теста: 1) «Газета» и 2)
«Деревянная
линейка».
Результаты
показали
высокую
степень
коррелируемости данных.
Для определения ретестовой надежности было проведено повторное
тестирование 100 детей (по 20-25 каждого возраста) с интервалом в два
месяца и рассчитаны коэффициенты корреляции одноименных показателей:
0.79 для беглости, 0.61 для гибкости и 0.73 для оригинальности. Кроме того,
были рассчитаны коэффициенты корреляции результатов тестирований,
проведенных с интервалом в два года. Поскольку эти обследования
проводились с большим интервалом, то они не могут считаться чистой
проверкой ретестовой надежности, т.к. существенное влияние на тестовые
показатели
оказывали
особенности
развития
творческого
мышления
учащихся. Однако все коэффициенты корреляции оказались достоверными
(р< 0,005), хотя и не очень высокими (0.43 для оригинальности, 0.48 для
гибкости и 0.53 для беглости), что свидетельствует об относительной
стабильности тестовых показателей.
Кроме того, были рассчитаны коэффициенты корреляции тестовых
показателей креативности между собой. Эти данные показали, что для
экспресс-оценки
вербального
творческого
мышления
возможно
использование одного лишь показателя беглости, т.к. корреляция этого
показателя достигала г = 0.85 — 0.93 с гибкостью и 0.86 — 0.92 с
оригинальностью
ответов.
Корреляция
гибкости
и
оригинальности
составляла 0.94 в целом по группе.
Представляют интерес полученные данные о корреляции тестовых
показателей с успешностью внешкольной деятельности у старшеклассников:
литературной (0.32), организаторской в кругу сверстников (0.35) и
естественнонаучной (0.42). Кроме того, тестовый показатель достоверно
коррелировал с самооценкой одаренности учащихся (0.38). Сравнительно
низкие коэффициенты корреляций могут считаться удовлетворительными,
т.к. уровень вербальных творческих способностей в указанных видах
деятельности является важным, но далеко не единственным фактором
успеха.
Экономичность временных затрат, простота заданий, игровой характер
проводимой процедуры, подробные разработанные нормы и схема обработки
полученных данных, качественная психометрическая проверка теста делают
данную
методику
весьма
эффективным
инструментом
исследования
творческих способностей личности.
Порядок проведения процедуры обследования.
Подготовка к тестированию.
Перед предъявлением заданий теста экспериментатор должен прочитать
все инструкции и рекомендации, тщательно продумать все аспекты работы.
Тест не допускает никаких изменений и дополнений, т.к. это меняет
надежность и валидность тестовых показателей.
При проведении обследования необходимо избегать употребления слов
«тест», «экзамен», «проверка» в инструкциях. Во время тестирования
недопустимо создание тревожной и напряженной обстановки экзамена,
проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию
дружелюбной и спокойной атмосферы, теплоты, доверия. Тестирование
должно проходить в виде увлекательной игры, в ситуации поощрения
воображения и любознательности, стимулирования поиска альтернативных
ответов, когда учащиеся находятся в «хорошей форме», не утомлены и не
переживают по поводу каких-либо неприятностей.
Не следует проводить одновременное тестирование в больших группах
учащихся. Оптимальный размер группы — 10-12 человек. При тестировании
учащийся должен сидеть за столом один, чтобы исключить списывание
ответов. Необходимо, чтобы у всех учащихся были карандаши или ручки, а
также листы для ответов. Экспериментатору необходимо иметь инструкции и
секундомер.
Время проведения теста — по 6 минут на каждое задание (тест состоит из
двух заданий) плюс время для инструкции. Вместе с подготовкой, чтением
инструкций, раздачей листков для ответа на проведение тестирования
необходимо отвести около 20 минут.
Проведение тестирования.
Прежде чем приступить к выполнению теста экспериментатор должен
вызвать у детей интерес к заданиям и создать высокую мотивацию к их
выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, в котором
допускаются различные модификации в зависимости от конкретных условий.
Например:
«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от
предстоящей работы. Эти задания помогут нам узнать, насколько хорошо вы
умеете выдумывать что-то необычное, решать разные проблемы. Вам
потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы
дадите простор своему воображению и вам это понравится».
Или:
«Ребята! Сейчас мы попробуем выполнить необычные задания. Для того,
чтобы понять, насколько бегло и оригинально вы мыслите, насколько вы
находчивы и изобретательны, вам необходимо будет привлечь все свое
воображение и умение думать. Кроме того, такие задания очень хорошо
развивают воображение и творческое мышление».
После
предварительной
инструкции
следует
раздать
письменные
инструкции к тесту и листки для ответов и проследить, чтобы каждый
учащийся правильно указал свои данные (фамилию, имя, возраст, класс,
школу) и дату проведения исследования. Последнее особенно важно при
проведении повторных обследований.
Когда все учащиеся подготовятся к эксперименту, экспериментатор
должен зачитать следующую инструкцию строго по тексту. Этот же текст
должен лежать перед каждым учащимся.
Инструкция:
«Вам будет назван обыкновенный, обыденный предмет. Придумайте для
этого предмета как можно больше различных и необычных способов
использования, выскажите как можно больше идей — как практически он
мог бы использоваться. Ваши предложения должны быть реальными и
выполнимыми.
Запишите свои мысли коротко, но понятно. Разъясните, если это
необходимо, одной или двумя фразами, как данный предмет может быть
изменен, как из него сделать другой предмет или устройство.
Например, КИРПИЧ может быть использован:
1.как стол — много кирпичей, сложенных один на другой.
2. как карандаш — писать кусочком на мостовой. Если вы напишете
просто слова «стол» или «карандаш». Ваши идеи будут непонятны для
других людей. Опишите поэтому свои идеи как можно конкретнее, не
давайте общих ответов. Каждую новую мысль записывайте на новой строке.
Для каждого задания у вас 6 минут времени».
После прочтения инструкции можно ответить на все вопросы учащихся,
но при этом следует постараться не выходить за рамки инструкции. Если
необходимо, можно прочитать инструкцию еще раз. Только после этого
экспериментатор должен громко и отчетливо произнести название первого
предмета: «Газета».
Время выполнения этого задания ограничено 6 минутами, как указано в
инструкции. Сразу же по истечении времени, отведенного на выполнение
первого задания, дается команда прекратить его выполнение и объявляется
второе ключевое слово: «Деревянная линейка». Второе задание выполняется
также в течение 6 минут, после чего листки с ответами должны быть собраны
максимально быстро.
Алгоритм обработки результатов.
Общие замечания.
Высокая степень надежности оценки тестовых показателей достигается в
результате тренировки и большого опыта. Поэтому овладение приемами
обработки теста желательно проводить под руководством опытного
психолога. При самостоятельном освоении этих приемов следует очень
внимательно следовать инструкции, проводить повторную обработку 30-50
протоколов с интервалом в несколько недель и анализировать все случаи
несовпадений оценок.
Сначала следует определить, стоит ли ответы засчитывать, т.е.
соответствуют ли они заданию. Обрабатываются лишь релевантные ответы,
все не относящиеся к данному предмету и не выполнимые ни при каких
условиях идеи вычеркиваются.
Ответы обоих заданий «Газета» и «Деревянная линейка» разделены на 18
основных категорий, которые имеют до 9 подкатегорий с конкретными
вариантами
использования.
Ответы
испытуемых
закодированы
пятизначными цифрами, которые указаны на оценочном листе. При этом
первые две цифры означают категорию, третья — подкатегорию, а четвертая
и пятая — конкретизацию ответов. Шестая цифра указывает оценку
оригинальности данного ответа.
Например: «Деревянная линейка» используется как флагшток — 01.1.03:
01 (основная категория) — как прямая, длинная, жесткая палка, 1
(подкатегория) — как твердый, неподвижный, вертикальный столб, 03
(конкретизация) — как флагшток.
При кодировании ответов могут встречаться следующие случаи:
— если испытуемый пишет только общий ответ (например, использовать
линейку как палку), то отмечается только обобщенная категория, а
подкатегории и конкретизации обозначаются нулями, т.е. «палка» была бы
закодирована — 01.0.00. Оригинальность такого ответа определяется самым
низким баллом, указанным для ответов этой категории (в данном случае
показатель оригинальности равен 1);
—
если
ученик
указывает
только
подкатегорию,
тогда
нулями
обозначается конкретизация, т.е. линейка как предмет для укрепления
предметов
определяется
кодируется
—
самым
низким
01.1.00.
Оригинальность
баллом,
указанным
для
такого
ответа
ответов
этой
подкатегории (оценка оригинальности также равна 1);
— если категория приведена в виде нескольких одинаковых аспектов
(например, газету можно читать, можно читать передовую в газете, читать
объявления в газете), то каждый раз код будет тем же самым (01.1.01);
— если испытуемый записывает одну и ту же мысль несколько раз, то
кодирование производится только один раз;
— нечитаемый текст не учитывается;
— не учитываются так же идеи, которые ни при каких условиях не могут
быть приведены в исполнение.
На оценочном листе испытуемого для каждого закодированного ответа
ставится пометка (точка или галочка) рядом с соответствующим кодом. (При
отсутствии бланков можно эти данные просто выписывать из таблиц). Затем
подсчитывается
общее
число
учтенных
ответов
(беглость),
число
неповторяющихся ответов (гибкость) и сумма баллов за оригинальность.
Существующая система категорий ни в коем случае не является жесткой
структурой, при необходимости в ней могут быть изменены категории,
подкатегории или конкретизации. Однако при этом следует пересчитать всю
систему оценок оригинальности ответов и все нормативные данные.
Категории для оценки заданий см. в приложении 9.
Пример обработки протокола.
Ответы испытуемого на задание «Газета»:
1. Делать выкройку для шитья.
2. Сложить шляпу от солнца.
3. Сложить игрушечный кораблик.
4. Сложить игрушечный самолетик.
5. Стелька в обувь для утепления.
6. Скрутить пробку для бутылки.
7. Игрушка для котенка — комочек газеты на веревочке.
8. Сдать в макулатуру.
В данном случае можно засчитывать все ответы (см. список категорий и
оценки оригинальности в Приложении 9):
1. Делать выкройку: категория 03 (как режущуюся и складывающуюся
бумагу); подкатегория 2 (вырезать куски, соединять вместе); конкретизация
01. Код 03.2.01. Оригинальность 2.
2. Шляпа от солнца: категория 03 (см. выше); подкатегория 1
(изготовление предметов с помощью разрезания, складывания, склеивания);
конкретизация 02. Код 03.1.02. Оригинальность 1.
3. Кораблик: категория 03 (см. выше); подкатегория 1 (см. выше);
конкретизация 02. Код 03.1.02. Оригинальность 1.
4. Самолетик: категория 03 (см. выше); подкатегория 1 (см. выше);
конкретизация 02. Код 03.1.02. Оригинальность 1.
5. Стелька в обувь: категория 04 — как развернутую бумагу, которая
имеет большую поверхность); подкатегория 4 (материал для покрытия,
выстилания); конкретизация 03. Код 04.4.03. Оригинальность 4.
6. Как пробка для бутылки: категория. 05 (применять смятую,
скомканную бумагу); подкатегория 2 (для заполнения, затыкания);
конкретизация 03. Код 05.2.03. Оригинальность 5.
7. Игрушка для котенка: категория 05 (см. выше); подкатегория 5
(использовать как материал для игры в форме комочков); конкретизация 01.
Код 05. 5.01. Оригинальность 4.
8. Сдать в макулатуру: категория 06 (использовать несколько газет);
подкатегория 6 (вторичная реализация, или изготовление бумаги);
конкретизация 01. Код 06.6.01. Оригинальность 1.
Выписываем коды ответов и их оригинальность:
1) 05.2.03. - 5
2) 05.5.01. - 4
3) 06.6.01. - 1
4) 03.2.01. - 2
5) 03.1.02. - 1
6) 03.1.02. - 1
7) 03.1.02. - 1
8) 04.4.03. – 4
Показатели творческого мышления по первому субтесту:
беглость = 8; гибкость = 6 (поскольку подкатегории 03.1. встречаются три
раза, при подсчете гибкости засчитывается только одна из них);
оригинальность = 19.
Ответы испытуемого на задание «Деревянная линейка»:
1. Чертить.
2. Сделать ступеньки.
3. Черпать как ложкой при еде.
4. Сделать рамку для картины или фотографии.
5. Дощечка для втыкания булавок.
6. Разрезать письма как ножом.
7. Деревянный поплавок для удочки.
8. Весы — подвешивать к концам линейки грузы.
9. Щепка для разведения костра.
В данном примере также можно засчитывать все ответы. Каждый ответ
отмечаем в специальном листе с закодированными категориями (см. список
категорий):
1. Чертить: категория 01 (как палка: прямая, длинная, жесткая);
подкатегория 7 (традиционная функция); конкретизация 01. Код 01.7.01.
Оригинальность 1.
2. Как ступеньки: категория 02 (как доска, планка: плоская,
прямоугольная, жесткая); подкатегория 4 (соединение предметов);
конкретизация 02. Код 02.4.02. Оригинальность 5.
3. Ложка для еды: категория 02 (см. выше); подкатегория 8 (как доска,
которой можно рыхлить, копать, перемешивать); конкретизация 05. Код
02.8.05. Оригинальность 1.
4. Сделать раму: категория 05 (несколько линеек как строительные
элементы); подкатегория 1 (для изготовления маленьких предметов);
конкретизация 04. Код 05.1.04. Оригинальность 1.
5. Дощечка для булавок: категория 08 (как мягкий материал для
обработки); подкатегория 3 (как материал, на котором можно царапать);
конкретизация 02. Код 08.3.02. Оригинальность 4.
6. Разрезать письма: категория 10 (как нож жесткий, острый, режущий);
подкатегория 1 (как нож для разрезания, распиливания, разрубания);
конкретизация 03. Код 10.1.03. Оригинальность 2.
7. Поплавок для удочки: категория 07 (как легкий, способный плавать
материал); подкатегория 1 (для изготовления плавающих предметов);
конкретизация 03. Код 07.1.03. Оригинальность 5.
8. Весы: категория 02 (как доска — плоская, прямоугольная, жесткая);
категория 6 (как прочная доска, которая может быть подвижна);
конкретизация 02. Код 02.6.02. Оригинальность 1.
9. Для разведения костра: категория 12 — как материал для горения);
подкатегория 1 (как материал для разведения, разжигания, поддерживания
огня или костра); конкретизация 04. Код 12.1.04. Оригинальность 4.
Выписываем коды ответов и их оригинальность:
1) 01.7.01. - 1
2) 02.4.02. - 5
3) 02.8.05. - 1
4) 05.1.04. - 1
5) 08.3.02. - 4
6) 10.1.03. - 2
7) 07.1.03. - 5
8) 02.6.02. - 1
9) 12.1.04. – 4
Показатели творческого мышления по второму субтесту: беглость = 9
(количество засчитанных ответов); гибкость = 9 (количество разных ответов:
ответы из одинаковых категорий, подкатегорий и конкретизации
вычеркиваются); оригинальность = 24 (сумма баллов за оригинальность по
всем ответам).
Таким образом, общие тестовые оценки вербального творческого
мышления испытуемого, приведенного в качестве примера, составляют:
беглость = 17; гибкость = 15; оригинальность = 43.
Интерпретация.
В ходе обработки полученных по тесту данных рассчитываются значения
следующих показателей творческого мышления:
1. Беглость.
2. Гибкость.
3. Оригинальность.
4. Разработанность.
1. Беглость.
Отражает
способность
сформулированных
идей
к
порождению
и
измеряется
большого
числом
числа
словесно
данных
ответов,
соответствующих требованиям теста. Беглость может отличаться в разных
тестах и в разных заданиях одного теста и характеризует одно из проявлений
продуктивности мышления.
Поскольку продуктивность сильно связана с другими показателями
творческого
мышления,
высокий
уровень
ее
показателя
позволяет
предполагать и более высокий уровень креативности в целом. Чем большее
число альтернатив выдвигается и рассматривается в процессе поиска
решения, тем выше вероятность не только решения проблемы, но и выбора
наилучшего решения.
Показатель беглости важен прежде всего тем, что позволяет понять
другие показатели: импульсивные, банальные и даже глупые ответы
позволяют получить высокий балл по этой шкале, однако такие ответы
приводят к низким показателям гибкости и оригинальности. Поэтому бывает
полезно разделить показатели гибкости и оригинальности на показатель
беглости, чтобы оценить каждый ответ в отдельности. Низкие значения
беглости могут наблюдаться у заторможенных, инертных или недостаточно
мотивированных испытуемых.
2. Гибкость.
Оценивает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от
одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии
решения. Полезно оценивать этот показатель в отношении к беглости, т.к.
один
и
тот
же
показатель
разнообразия
может
наблюдаться
при
неодинаковом количестве выдвинутых идей. Эти стороны мышления
достаточно независимы друг от друга, хотя беглость представляет собой
верхнюю границу для гибкости.
Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать о ригидности
(вязкости)
мышления,
низкой
информированности,
ограниченности
интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения
предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая
гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому
и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.
3. Оригинальность.
Характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных,
общеизвестных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают
высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой
интеллектуальной активностью и неконформностью. Они способны делать
большие умственные «скачки» или «срезать углы» при поиске решения, но
это не означает импульсивности, т.к. оригинальность решений предполагает
способность тормозить появление очевидных и тривиальных ответов.
Чрезвычайно
высокая
оригинальность,
«вычурность»
ответов
может
наблюдаться при некоторых психических или невротических расстройствах.
4. Разработанность.
Означает степень детализации идей. Используется для оценки фигурных
тестов, но многие исследователи считают его довольно полезным и при
использовании вербальных тестов. Высокие значения этого показателя
характерны для учащихся с высокой успеваемостью, для тех, кто способен к
изобретательской и конструктивной деятельности.
Категории для оценки вербального теста творческого
мышления «Необычное использование»
Категории для оценки задания «газета»
Категории
для
оценки
«деревянная линейка»
задания
01. Как бумагу с текстом
1. Для чтения и получения различной
информации (обычная функция)1. Для
чтения,
чтения
вслух:
политика,
исследования, фельетоны, кроссворды
02. Давать объявления и рекламу,
реагировать на объявления и рекламу,
писать письма в газету
2. Вырезать части газеты
01. Тексты, отрывки
02. Отдельные буквы (например, чтобы
написать анонимное письмо, объявление)
03. Картинки (иллюстрации на стену, в
альбом)
3. Использовать типографскую краску с
газеты
01. Играть в негров, сделать себя черным
01. Как палка (прямая, длинная,
жесткая)
1. Неподвижный, вертикальный столб;
подпорка для укрепления и подвязывания
предметов; шест
01. Шина при преломах костей, протез руки
или ноги
02. Подпорка для растений, корабельная
мачта
03. Шест для белья, флагшток, столб для
ворот, штакетник
04. Колышки для палатки и тента
05. Кол для песочных или солнечных часов
06. Подпорка («нога») для прибора или
мебели, ножка стула, стойка для шляпы
07. Палочка для мороженого, сахарной ваты
08. Туловище для тряпичного клоуна
02. Использовать для письма и рисования
02. Как бумагу для письма
1. Использовать чистый край (поля)
01. Бумага для вытирания
02. Бумага для записей и писем
03. Шпаргалка
2. Чертить или рисовать что-либо на
исписанной части
01.
Рисовать
сверху,
раскрашивать
фотографии политиков
02. Снимать оттиски, копии (пальцев,
картинок, автопокрышек)
03. Тест на внимание (зачеркивать
определенные буквы по инструкции)
03. Как бумагу для разрезания и
складывания
1. Для изготовления игрушек или других
предметов
с
помощью
разрезания,
складывания, склеивания газеты
01. Стаканчики для питья, пепельницы,
воронки
02. Шляпа, шлем, шапка, кораблик,
самолетик
03. Пакетик, сумка, коробка, гнездо
04. Абажур, цветной фонарик, опахало
05. Парашют
06. Конверт, геометрические фигуры,
бумажные цветы и украшения на елку,
одежда для куклы
07. Маска, бумажный нос, оправа для очков
08. Волчок, кегли
09. Пояс, ободок для волос, повязка на
рукав, сережка, рюш, галстук, шаль
10. Для изготовления сложных игрушечных
предметов: зверей, драконов, кукол,
машинок, вертолетов
2. Вырезать из газеты куски, ленты;
соединять вместе; укреплять на чем-либо
01. Делать выкройку, шаблоны
02. Для отпугивания летающих насекомых,
мух; занавеска от мух (из полосок)
03. Плеть, веник, кисть, пальма
04. Флаг, парус для кораблика, сачок для
ловли бабочек
05. Воздушный змей, гирлянда, парик,
ожерелье, юбка или воротник из полосок
06. Для плетения сумок, коробок, макраме,
вязания
07. Для танцев на газете
(игрушки)
09. Километровые, пограничные, дорожные
столбы
2. Горизонтальная палка
01. Плечики для одежды, палка для
подталкивания игрушечных автомобилей,
перрон для игрушечной железной дороги,
дужка очков
02. Рычаг для весов, безмен
03. Дверная задвижка, дверная ручка
04. Планка для прыжков в высоту, барьер
для бега с препятствиями, барьер для зверей
в цирке
05. Вертел для дичи
06. Руль велосипеда, мотороллера
07. Стержень для накручивания сверху:
катушка, шпулька, бигуди, ворот для каната
08. Карниз для штор, веревки для белья,
жердочка для попугая, планка для одежды,
брусья для кукол
09. Брошка, заколка для волос
10. Планка, гвоздь, шплинт, вешалка, линия
раздела
11. Край мебели, планка для ковровой
дорожки
12. Гантель
3. Палка, которой можно манипулировать
в воздухе
01. Указка, шпатель
02. Дирижерская палочка
03. Волшебная палочка, палка для
жонглирования, балансировки, дрессировки
зверей, для театра теней
04. Прогулочная трость, посох, клюка,
ходуля
05. Палка для угроз (грозящий палец),
игрушечный пистолет, лошадка.
06. Для подачи знаков, подбадривания, для
погона
скота,
знак
старта,
жезл
милиционера
07. Бильярдный кий, клюшка для гольфа,
хоккея, бейсбола
08. Указатель при чтении, закладка для книг
09. Вязальная спица, палочка для еды
(линейка как целое)
10. Волчок, юла, микадо
11. Для перетягивания (как канат)
12. Для спуска судна на воду (стапели)
4. Палка для перемешивания, помешивания,
смешивания,
разрывания,
покраски,
увеличения дальности действия рук,
3. Вырезать маленькие кусочки
01. Конфетти, искусственный снег
02. Метить дорогу
03. Закладка для книги
04. Этикетка
05. Игрушечные деньги, карты
06. Головоломка, мозаика
07. Складные картинки, силуэты
08. Папиросная бумага, шелк для зубов
09.
Воздушные
шарики
оклеивать
вырезками, обрезками
10. Нарезать бумагу для пола в клетке
04. Как бумагу с большой поверхностью
1.
Упаковочный
материал:
для
заворачивания, обматывания
01. Деревьев, горшков с цветами
02. Продуктов, картофельной шелухи,
отходов
03. Футляр для очков или других мелких
предметов
04. Переплет для книги, конверт для
пластинок,
бумага
для
подарков
(упаковочную), папка для бумаг
05. Повязка
06. Для розыгрыша (шуточной упаковки
подарков)
2. Упаковка бьющихся предметов
01. Стаканов, сервизов, яиц
3. Укрытие, прикрытие, обтягивание
мебели, поверхностей
01. Скатерть, салфетка
02. Подстилка на стул, отражатель света
03. Обои, стенной коврик
04. Ковер для пола
05. Постельное белье, спальный мешок,
подстилка
06. Одежда
07. Часть одежды, покрытие для головы,
лацкан, фартук
08. Обувь, галоши, гетры
09. Подстилка при рисовании, поклейке
обоев, когда что-либо мастерят
10. Как покрытие для утюга
11. Загородить щель, дырку, что-либо
спрятать
4. Выстилание различных емкостей
01. Стелить в ящики, на полки, стеллажи, в
коробки, в мусорные ведра
протыкания
01. Ложка для помешивания
02. Клеть (но не шпатель) для нанесения
краски
03. Палка, чтобы проткнуть, прочистить
засорившееся
отверстие,
что-либо
вытащить, сбивать яблоки с дерева, кочерга
04. Для чесания, щекотания, поглаживания,
массажа, мытья
05. Гребень для волос или пряжи
(расчесывать всей линейкой как палкой),
делать пробор в волосах
06. Зубочистка (если линейка не будет
уменьшена, это будет невозможно), зубная
щетка, для ковыряния в носу, чистки ногтей
07. Рычаг
08. Ложечка для языка (у врача),
инструмент зубного врача, средство для
вызывания рвоты
09. Палка для слепых
5. Средство для нападения и защиты;
оружие
01. Шпага, меч, пика, дубинка
02. Палка для наказания собаки и других
животных
03. Плеть
04. Мухобойка
05. Выбивалка для ковров
6. Рукоятка для орудий, инструментов,
домашних предметов
01. Ручка молотка, веника, лопаты
02. Ручка для горшка, сковородки
03. Палка для знамени, для газеты
04. Ручка для кнута, удочки
05. Ручка для куклы
06. Ручка для кисти, ножа, держатель для
карандаша
07. Палка для узла с вещами, для фонаря
7. Линейка; традиционная функция
01. Чертить линии, фигуры, подчеркивать,
рисовать
02. Как символ инженера, архитектора
02. Как доска, планка (плоская,
прямоугольная)
1.
Неподвижная
прочная
(чаще
горизонтальная) полка, подставка или
вешалка для предметов
01.
Полочка
(стенная),
подоконник,
книжная
полка,
стеллаж,
несущая
поверхность, перила лестницы
02. Выкладывать птичье гнездо, дупло,
клетку, нору
03. Стелька (в обуви)
04. Бумага для выпечки
5. Затемнение, защита, заграждение
01. Занавес, защита от света
02. Защита от ветра, вместо оконного
стекла
03. Ширма, перегородка, защита от чужих
глаз
04. Полотно, экран (у камина)
05. Зонтик от дождя или солнца
06. Палатка, клетка (развернуть и поставить
как пирамиду)
07. Защита книг от пыли
08. Вооружение, пугало для птиц
6. С помощью газеты с дыркой
01. Шпионить, наблюдать за птицами,
зверями
02. Применять в игре: например, просунуть
нос сквозь дырку и угадывать, чей он
05. Как смятую, скомканную бумагу
1. Средство для чистки, вытирания,
полировки поверхностей
01. Окон, пола (лоскуты), доски, для
сметания пыли
02. Бутылок, стекла, яиц
03.
Человеческого
тела
(мочалка,
полотенце, носовой платок, туалетная
бумага, зубная щетка, для снятия грима)
04. Обуви (как тряпка)
2. Наполнитель для затыкания отверстий
01. Заделывать щели (например, в потолке)
02. Пломба для зуба
03. Пробка для бутылки
04. Затыкать трубы, отверстия
3. Материал для заполнения, набивания
полых предметов, чтобы сделать их
жесткими и тугими
01. Набивать мячи, куклы, игрушки
02. В подушках, матрасах, валиках дивана
03. Для поддержания формы шапки, шляпы
04. Растяжка для обуви
05. Придание формы дамским сумочкам,
портфелям
06. Набивать полые резиновые дубинки
07. Для изготовления чучел зверей и птиц
08.
Для
заполнения
свободного
пространства в ящиках
02. Полочка для ключей, вешалка, полка в
гардеробе
03. Подсвечник, подставка под цветы,
подстилка на сидение
04. Каблук
05. Крышка, козырек от солнца, шоры
06. Подставка для разных предметов
2. Подпорка
01. Подпорка для шатающихся предметов и
мебели, укрепление, подпорка для книг
02. Подпорка под спину, под голову, спинка
стула, подставка для ног, для велосипеда
3.
Удерживатель
расстояния,
разграничитель, распорка
01. Для остановки и удерживания двери,
окна,
велосипеда
(двухстороннийудерживатель)
02. Для удерживания небольшой плотины
03. Сетка для настольного тенниса
04. Разграничение между соседями по
скамье,
ограничения
на
автостраде,
игрушечная изгородь
05. Решетка для удерживания мусора в воде
4. Для соединения предметов
01. Доска для прыжков
02. Ступенька
03. Дверной порог, дверь для клетки с
хомячками
04. Педаль газа
05. Скейт, роликовая доска
06. Мостик, сходни (из одной линейки)
07. Дышло, изгиб между двумя досками,
палка для буксировки машин
08. Для заполнения щелей
5. Неподвижная, прочная поверхность для
работы
01. Наковальня
02. Доска для глажения, форма для галстука
(для глажения), «грибок» для штопки
03. Стол, скамья, доска для письма
04. Доска для резки, поднос для еды
6. Прочная доска, которая может быть
подвижна
01. Наклонные поверхности для физических
экспериментов, доска для скатывания,
съезжания
02. Качели (несколько видов), весы
7. Доска, которой можно разравнивать,
разглаживать
01. Разглаживать песок, снег, тесто, бумагу,
глазурь, воск
09. Грибок для штопки
10. Изменять человеческое тело: сделать
большой живот, грудь, плечи
4. Материал для уплотнения и утепления
01. Дверей, дверных порогов, окон
02. Щелей в трубах, прокладка для
водяного крана
5. Материал для игры в форме комочков
01. Клубок для котенка, игрушка для щенка
02. Бумажные пульки, шарики («снаряды»)
03. Заменитель жевательной резинки
04. Бигуди
05. Метательный снаряд, футбольный мяч
06. Пробки в уши
07. Бисер
6. Как папье-маше
01. Скульптурки, маски, ландшафты
02. Брикеты, вазы, посуда
02. Глину (на гончарном круге)
03. Шпатель для нанесения краски, клея,
пасты
8. Доска как носилки для перемещения
предметов (отведения жидкостей) или как
лопата
01. Ракетки для большого и настольного
тенниса
02. Лопата для мусора, снега, пирогов; плуг,
грабли, скребок
03. Носилки, поднос, противень
04. Ковш (для строительного раствора)
05. Ложка для еды (не только для
помешивания), вилка
06. Весло
07. Опахало, веер; для отпугивания мух.
08. Заслонка для рулетки; толкать
бильярдный шар
09. Палитра художника
Инструмент
для
выдалбливания,
06. Использовать несколько газет 9.
открывания,
ковыряния
одновременно
1. Толстая, высокая кипа бумаги для 01. Стамеска, отмычка, дверной клин,
возвышения мебели, предметов, людей; для вытаскивать кнопки
02. Рычаг, домкрат для поднимания машин
сидения, стояния, восхождения
(игрушечных), для поднятия чего-либо
01. Опора
03. Ложечка для одевания обуви
02. Стойка, цоколь
04. Открывалка для бутылок
03. Стул, табуретка, стол, кровать
04. Трамплин
03. Как полозья (гладкие, способные
05. Пресс
2. Стопор (держатель, распорка) для скользить)
1. Перетаскивать предметы по снегу, льду,
предотвращения закрывания дверей, окон
песку, воде
01. Держатель для окон, дверей
01. (мини-) лыжи, коньки
02. Трос, трос для буксировки
02. (мини-) сани на полозьях
03. Канат для игры в перетягивание
3. Толстая пачка для выравнивания 03. Шайба
неровных поверхностей
01. Карточный стол, стол на настольных 04. Как доска с отверстием
1. Доска, укрепленная на чем-то или
игр
4. Для изготовления картоноподобных соединенная со шнуром
материалов (из нескольких газет с 01. Пропеллер, крыло вентилятора, ветряное
колесо
помощью склеивания, сшивания)
02. Винт судна, якорь, водяное колесо
01. Картон, мешки
03. Велосипедная педаль, спица
02. Баллон
04. Дорожный знак (указатель), табличка
03. Гамак
5. Как строительный материал для 05. Указатель направления ветра, флюгер.
06. Стрелки приборов, часов,«дворники» в
строительства
автомобиле
01. Стен, защитного вала, ограды, мебели
07. Маятник
02. Крышы
6. Изготовление бумаги, или вторичная 08. Сережка, украшение-подвеска, галстук
09. Циркуль
реализация
10. Веник для снега (когда упоминается
01. Сдать в макулатуру
02. Сделать бумагу ручной выделки
03. Сделать талоны для компостирования
07. Как жесткий картон (сложить в 4-8
раз)
1. Что-либо ставить, класть, работать
сверху
01. Подставка, тарелка, подставка для
сидения
02. Подставка, тарелки для весов
03. Шахматная доска
04. Доска для рубки и резки
05. Подсвечник
06. Для выравнивания поверхности столов
2. Как доску для укрепления чего-либо
01. Втыкать иголки, булавки
02. Крышка, защитный козырек
03. Вертикальная доска
04. Мишень
05. Дрань (кровельная)
06. Мостик между двумя частями
3.
Для
перемещения
предметов,
материалов, воздуха
01. Веник, лопата или носилки для мусора
02. Поднос, крышка для торта
03. Опахало (если не сделано указание на
то, что газета сначала была измельчена)
04. Ветряное колесо, вентилятор, лопасти
05. Ракетки для настольного тенниса
06. Палитра
07. Ласты
4. Как прочный предмет для испробования
силы
01. Разрывая, соревноваться в силе
08. Как катушку, палку, в скрученном
виде
1. Линейка, палка для увеличения
досягаемости,
указывания,
дирижирования,
занятий
спортом,
помешивания; подпорка
01. Линейка, единица измерения
02. Указатель
03. Дирижерская палочка
04. Палка для того, чтобы вытащить чтолибо, почесаться
05. Ручка теннисной ракетки
06. Подбадривать, подавать знаки
07. Кисть для размешивания
отверстие)
2. Использование отверстия как такового
01. Гаечный ключ с отверстием
02. Сито
05. Несколько линеек как строительные
элементы, тес
1. Для изготовления маленьких предметов,
игрушек, фигур
01. Кукольная скамья, кровать
02. Дракон, модель самолета
03. Абажур для лампы, покрытие для
головы, защита от дождя, поверхность для
сидения, опахало, несущая поверхность
04. Рама, треугольник, крест, бумеранг,
доска
05. Коробка, шкатулка, ящик, горшок для
цветов
06. Фигуры в тире
07. Инструменты (например, щипцы)
08. Шест из линеек
09. Блоки для строительства
10. Маскарадный костюм
2. Для изготовления маленьких построек,
конструкций
01. Горшки для растений, конура для
собаки, клетка для птицы, модель
мельницы, ловушка для зверей, сидение для
санок
02. Паркетный пол, корабельные доски
03. Оконная решетка, рама, двери
04. Мебель и ее части
05. Лестница, стремянка, помост, леса,
подставка для цветов
06. Доска для чистки обуви
07. Стойка для белья
08. Мост — из нескольких линеек; из одной
— см.01.9.06)
09. Ворота для крикета
10. Ящик, сосуд, коробка
11. Тес для покрытия крыши
12. Труба, трубки для строительства
водопровода
3. Для ремонта, покрытия, огораживания
01. Доски для ремонта, для реставрации
пола; фанера, доска для запирания дверей,
доски для облицовки стен
02. Забор, ограда, деревянная стена
03. Жалюзи
06. Как тяжелый и жесткий материал,
08. Трубка
09. Шина
10. Удерживатель расстояния в форме
ролика
11. Палка для метания
2. Палка, оружие для нападения, защиты,
удара, угрозы
01. Палка для удара и отражения ударов,
угрозы
02. Мухобойка
03. Палка для игры с собакой
04. Барабанная палочка
05. Ракетка для тенниса, бейсбола
3. Катушка, труба, через которую чтолибо может протекать
01. Труба, желоб, водопровод
02. Кулинарный шприц
03. Соломка для коктейля
04.
Флейта,
духовой
музыкальный
инструмент (труба)
05. Рупор, телескоп, духовое ружье,
слуховая трубка
06. Валик под голову, шею
07. Хлопушки для фейерверка
08. Бумажные бревна (ролики) для
строительства дома
09. Как мягкий материал
1. Для лежания, смягчения ударов, как
буфер
01. Постель, матрас, кресло
02. Седло
03. Подушка, валик
04. Защита для ног при падении у
хоккеистов и других спортсменов, задняя
часть брюк — как защита от наказания
05. Материал для постройки гнезд
10. Как материал для горения
1. Для разведения и поддержания огня
01. Горючий материал для сжигания
02. Факел, свеча
03. Растапливать огонь в костре, печи
2. Использование результатов сгорания
01. Зола как удобрение
02. Рисовать золой
как камень
1. Оружие или тяжесть для бросания,
метания, прессования
01. Коленный молоточек, молоток для
отбивания мяса, колотушка
02. Как камень (например — разбить окно),
валек для стирки
03. Пресс, пресс-папье
04. Утюг
05. Копье, стрела, гарпун
06. Соревнования на метание, бросание
2. Тяжесть для подвешивания
01. Грузило
02. Маятник
3. Жесткий, твердый предмет для
упражнений и демонстрации силы
01. Для упражнений в каратэ, разбивания
07. Как легкий, способный плавать
материал
1. Для изготовления плавающих предметов,
игрушек
01. Суда, плот, игрушечный бот, круг для
плавания
02. Водные лыжи, доска для серфинга
03. Поплавок для удочки
04. Для измерения скорости течения
08. Как мягкий материал для обработки
1.
Для
вырезания,
обработки,
моделирования
01. Вырезать фигурки, украшения, пряжки,
вилки, гребень
02. Делать скульптуру, коллаж, рельефное
изображение (но
Сначала надо обработать линейку) 03
подставку для карандашей
04. Крыло для велосипеда
05. Шаблоны
06. Подставка для очков
07. Заострить и сделать копье, крючок,
спицу для вязания
2. Материал для письма, рисования
01. Шпаргалка, доска для рисования
02. Номер машины
03. Табличка с именем
11. Как воздухонепроницаемый материал 04. Детская доска, бумага для писем
3. Мягкий материал, на котором можно
1. Прикрытие газетами для
царапать, гравировать, выжигать
предотвращения доступа воздуха,
01. Печать, клеймо
кислорода
02. «подушечка» для иголок, дощечка для
булавок
03. Мишень для метания ножей, стрел
04. Декоративная доска, которую можно
12.
Как
материал,
впитывающий повесить (после того, как будет сделано
отверстие) на стену
жидкость
1. Для впитывания жидкостей (чернил, 05. Доска для царапания (для зверей), точки
когтей
воды, масла, мочи)
01. Бумажный фильтр, губка, для очистки
09. Как материал, который можно
кисти, набивать влажные мокрую обувь
02. Подкладка для гербария, просушки расщеплять
1. В виде деревянной щепы, лучины
фотографий
01. Зубочистка
03. Пластырь, повязка
02. Спички
04. Тампон
05. Подгузники, пеленки, прокладки (для 03. Стрелы
04. Шампур для мяса, палочки для
впитывания мочи)
бутербродов и еды
06. Бумага для туалета кошек, собак
07. Бумага для очистки (впитывания) от 05. Костяшки домино, головоломки,
палочки для строительства, разрезать на
жира
маленькие линейки, звенья цепи (ожерелья)
06. Шахматы
13. Как водопроницаемый материал
07. Опилки (подстилка для животных)
1. Фильтр
08. Карандаши
01. Фильтр для кофе, чая, вина
09. Для изготовления ключей
02 технический фильтр или сито
10. Древесная шерсть
14. Как временно водонепроницаемый 11. Шип (дюбель)
2. Опилки
материал
1. Как временный резервуар для жидкости 01. Для чистки чего-либо
02. Для наполнения чего-либо
01. Сосуды, ведра
03. Для изготовления фанеры
02. Ковш
04. Для изготовления бумаги
03. Водяная бомба
05. Для искусственного дождя, конфетти
2. Для обеспечения скольжения
06. Для изготовления древесной муки
01. Сани
02. Вспомогательное средство для езды 07. Для окуривания
автомобиля по снегу
10. Как нож (жесткий, острый,
режущий)
15. Как изолятор
1. Термоизолятор — защита от жары или 1. Нож для разрезания, распиливания,
разрубания
холода
01. Бутылка-термос для удержания холода 01. Резать хлеб и другие продукты
(мокрая газета), охлаждения (упаковывать 02. Точить карандаши
лед), ледяной пакет
03. Открывать письма
02. Для удержания тепла , укутывание еды
04. Для игры «глотание ножей»
03. Подкладка для одежды
2. Острый предмет для соскабливания,
04. Утеплитель для обуви
стирания, скобления
05. Для сохранения тепла в ульях, при 01. Скребок, резец, зубило
скрещивании деревьев
02. Писать на каком-либо мягком
06. Для удержания влаги в цветах, глине
материале: на песке, снегу
07. Для обертывания голеней
03. Сверло, бурав
08. Изолирующая циновка, для сидения, 3. Инструмент для извлечения или
01. Кого-либо задушить
02. Потушить огонь
03. Сделать кислородную маску
если трава мокрая
2. Подставка или ручка для горячих
предметов
01. Стойка для утюга, подставка
02. Ручка, прихватка для горячих предметов
3. Звуковой изолятор, для улавливания
шумов
01. Для звуковой изоляции в стенах, окнах
02. Звуковой изолятор в музыкальных
инструментах
03. Мембрана
4. Материал для электроизоляции
01. Палка для удаления электрического
кабеля
5. Защита, чтобы взять что-либо
неприятное
01. Собрать осколки стекла, взять что-либо
колющее
02. Рвать крапиву, убить комара, осу
6. Изоляция от лучей
01. Защита от радиоактивного излучения
16. Как электрический проводник
1. Временный проводник тока
01. Намочить и пропустить ток
17. Как материал, производящий шум
1. Извлечение звуков
01. Шелестеть, хрустеть, шуршать
02. Шумовые эффекты в театре, на радио
03. Музыкальный гребешок
04. Хлопушка
открывания
01. Для вытаскивания кнопок — отверстие
(с краем)
02. Для открывания банок
4. Вспомогательное средство для сгибания
или перегибания
01. Фальцевать, обрывать бумагу
11. Как шкалу с нанесенными делениями
1. Шкала для различных приборов
01. Для различных вычислений, подсчетов
02. Для измерения уровня воды, измерения
глубины
03. Палочка для измерения уровня масла в
автомобиле
04. Динамометр
05. Шкала для радио
06. Табель-календарь
07. Измерять преломление жидкостей,
возраст дерева
2. Как линейка: обычная функция
01. Для обычного измерения длины,
ширины и др.
12. Как материал для горения
1. Материал для разведения, зажигания,
поддерживания огня (целиком или опилки)
01. Материал для горения, сжигания
02. Факел
03. Опилки для окуривания, копчения
04. Для разведения огня
2.
Для
изготовления
чего-либо
из
сожженной линейки
01. Древесный грифель, средство для
письма
02. Для изготовления древесного угля
18. Как продукт питания (жевания)
1. Для зверей
01. Для зайцев, кроликов, щенков и других.
2. Для людей
01. В редких случаях, чтобы уничтожить 13. Как материал, впитывающий влагу
1. Опилки для впитывания жидкостей
чувство голода
01. Для впитывания воды, крови, масла,
мочи
14. Как изоляционный материал
1. Материал для термической изоляции
01. Подставка под горячее
02. Ручка для горячих предметов (чайник,
горячий утюг, железо), для передвигания
горячих предметов
2. Электрический изолятор
01. Для изоляции электрического тока (как
рукоятка для удаления оголенного кабеля)
02. Для прерывания электрической цепи
3. Водонепроницаемый материал (для
уплотнения)
01. Подошва для обуви
02. Обшивка водопровода
03. Влагоизолирующая прокладка
4. Защита от удара
01. Шитки для защиты ноги, руки, тела
15. Как инструмент, производящий шум,
музыку
1. Палка дли стучания
01. Ударный инструмент (бить по металлу,
стеклу)
02. Дверной молоток
03. Для морзянки
2. Груз, подвешенный на шнуре
01. Язык колокола
3. Однородные детали музыкального
инструмента
01.
Снабдить
страницами,
сделать
«страничный» инструмент
02. Музыкальный гребешок
4. Часть (вспомогательная) музыкального
инструмента
01. Смычок для скрипки, медиатор для
гитары или домры
02. Плектр
5. Для извлечения звуков при помощи
колебания
01. Согнуть и отпустить
02. Ксилофон
16. Как упругий материал
1. Для метания
01. Катапульта, праща, пружина
02. Лук (стрела)
03. Форма для обуви (для растяжки)
17. Как пищу или для жевания
1. Пища для зверей и растений
01. Пища для древоточцев, термитов, для
обгладывания зайцами или кроликами
02. Удобрение для растений
2. Как «пища» для людей
01. Как кольцо для кусания для маленьких
детей
18. Как проволоку
1. Как проводник
01. Основа для укрепления антенны,
проводов
2. Прочее
01. Вытаскивать что-либо как проволокой
Юношеский возраст
Опросник креативности Джонсона, адаптированный Е.Е.Туник [3].
Цель: экспресс-опрос креативности, расcчитан на взрослых и учеников
старших классов.
Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе
включения
информации
в
новые
структуры
и
связи;
в
процессе
идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых
решений и их проверки; в процессе сообщения результатов. По Джонсону
(1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт,
совершенный
исполнителем
спонтанно
социального
взаимодействия.
При
в
этом
определенной
исполнитель
обстановке
опирается
на
собственные знания и возможности.
Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на
тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это
объективный,
характеристик
состоящий
творческого
из
восьми
мышления
пунктов
и
контрольный
поведения,
список
разработанный
специально для идентификации проявлений креативности, доступных
внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно
произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут. Для
оценки
креативности
по
ОК
эксперт
наблюдает
за
социальными
взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей
среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании
и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности
(учащимися старшего школьного возраста).
Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей
пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.). Общая оценка креативности является
суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка — 8, максимальная
оценка — 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов
уровням креативности.
Таблица 1. Уровни креативности
Уровень креативности Сумма баллов
Очень высокий
40–34
Высокий
33–27
Нормальный, средний 26–20
Низкий
19–15
Очень низкий
14–8
Опросник креативности Джонсона, адаптированный
Е.Е.Туник.
Творческая личность способна:
1. Ощущать
тонкие,
неопределенные,
сложные
особенности
окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение
сложностей).
2. Выдвигать и выражать большое количество различных идей в
данных условиях (беглость).
3. Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
4. Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения
(находчивость, изобретательность).
5. Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические
возможности (воображение, способности к структурированию).
6. Демонстрировать поведение, которое является неожиданным,
оригинальным,
но
полезным
для
решения
проблемы
(оригинальность, изобретательность и продуктивность).
7. Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной,
общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать
лучшую (независимость, нестандартность).
8. Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие
затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную
позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный
стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
Лист ответов
Дата _______Школа_______Класс_______Возраст________
Респондент (Ф.И.О.) __________________________________________
В листе ответов c номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого
проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную
систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные
характеристики. Возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 часто, 5 - постоянно.
№ Ф. И. О.
Характеристики креативности
1
2
3
4
5
6
7
8
Опросник креативности С.Рензулли (адаптация Е.Е.Туник) [3;7].
Цель:Опросник
Рензулли
является
экспресс-методом,
позволяет
быстро и качественно проводить диагностику креативности в условиях
ограниченного времени, а также дополняет батареи тестов, требующие
больших затрат времени и сил.
В данной статье приводится адаптированный Е.Е.Туник вариант
опросника креативности. Опросник составлен Джозефом С. Рензулли и
Робертом К. Хартманом [3;7] на основе обзора работ различных авторов в
области изучения творческого мышления и творческих проявлений личности.
Общая характеристика опросника.
Опросник креативности — это объективный, состоящий из десяти
пунктов, список характеристик творческого мышления и поведения,
созданный специально для идентификации проявлений креативности,
доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20
минут,
в
зависимости
от
количества
оцениваемых
и
опытности
заполняющего
опросник.
Каждый пункт оценивается на основе наблюдений эксперта за поведением
интересующего нас лица в различных ситуациях (в классе, на занятиях, на
собрании и т.д.). Данный опросник позволяет провести как экспертную
оценку
креативности
различными
лицами:
учителями,
психологом,
родителями, социальными работниками, одноклассниками и т.д., так и
самооценку (учащимися 8–11-х классов).
Каждый пункт опросника оценивается по шкале, содержащей четыре
градации: 4 - постоянно,3 - часто, 2 - иногда, 1 - редко.Общая оценка
креативности является суммой баллов по десяти пунктам (минимальная
возможная оценка — 10, максимальная — 40 баллов).
Нормативные данные Рензулли.
Приводим нормативные данные, полученные Рензулли с соавторами на
выборке школьников5-х классов.
Таблица 1. Средние и стандартные отклонения
по данным Рензулли
Одаренные N = 40 чел.
M
Среднее
отклонение
25.1
Нормальные N = 40 чел.
Cтандартное
отклонение
M
Среднее
отклонение
Cтандартное
отклонение
7.6
17.1
4.7
Таблица 2. Уровень креативности
Уровень креативности
Сумма баллов
Очень высокий
40–34
Высокий
33–27
Нормальный, средний
26–21
Низкий
20–16
Очень низкий
15–10
Описание российской выборки. В выборку входили учащиеся школ
Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Были представлены все типы и
виды школ, например учащиеся Нахимовского военно-морского училища (III
курс — 16–17 лет), Кронштадтского морского корабельного корпуса (14–15
лет), школьники Вальдорфской школы, учащиеся гимназий и лицеев, но
основной костяк составляли школьники обычных общеобразовательных
школ. В выборку также вошли воспитанники детских садов СанктПетербурга и Ленинградской области в возрасте 5–7 лет.Общий объем
выборки составил 996 человек. Из них 60% мальчиков и 40% девочек.
Нормативные российские данные.
Приводим нормативные данные, полученные на российской выборке
(от 5 до 17 лет). Данные приводятся для четырех категорий оценивающих:
эксперты (учителя, психологи), самооценка (ребенок оценивает сам себя),
взаимооценка
(школьники
оценивают
друг
друга),
родители.
Сравнительный анализ наших и американских данных показывает, что
средние
американские
данные
(обобщенные
средние
одаренных
и
нормальных детей) близки к нашим средним (данные экспертов и
взаимооценка).
Таблица 3. Сравнительный экспертный анализ нормативных данных
креативности
Категория
оценивающих
N
M
человек
среднее
стандартное
оцениваемы отклонение отклонение
Эксперты
793
20.7
6.1
Самооценка
667
27.3
5.0
Взаимооценка
86
22.5
4.9
Родители
196
26.8
4.8
Сравнительный анализ данных различных категорий экспертов для
российской выборки свидетельствует о том, что оценки учителей, психологов
и социальных работников (эксперты) близки к взаимооценке (одноклассники
оценивали друг друга) и более адекватно отражают объективную реальность.
Также можно отметить, что показатели экспертов обладают большей
различительной способностью. Оценки родителей и самооценка являются
завышенными и близки друг другу.
Стимульный материал к опроснику креативности С.Рензули (адаптация
Е.Е.Туник)
Творческие характеристики
1. Чрезвычайно любознателен в самых разных областях: постоянно задает
вопросы о чем-либо и обо всем.
2. Выдвигает большое количество различных идей или решений проблем;
часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы.
3. Свободен и независим в выражении своего мнения, иногда горяч в споре;
упорный и настойчивый.
4. Способен рисковать; предприимчив и решителен.
5. Предпочитает задания, связанные с «игрой ума»; фантазирует, обладает
воображением («интересно, что произойдет, если...»); манипулирует идеями
(изменяет, тщательно разрабатывает их); любит заниматься применением,
улучшением и изменением правил и объектов.
6. Обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые
не кажутся смешными другим.
7. Осознает свою импульсивность и принимает это в себе, более открыт
восприятию необычного в себе (свободное проявление «типично женских»
интересов для мальчиков; девочки более независимы и настойчивы, чем их
сверстницы); проявляет эмоциональную чувствительность.
8. Обладает чувством прекрасного; уделяет внимание эстетическим
характеристикам вещей и явлений.
9. Имеет собственное мнение и способен его отстаивать; не боится быть
непохожим на других; индивидуалист, не интересуется деталями; спокойно
относится к творческому беспорядку.
10. Критикует конструктивно; не склонен полагаться на авторитетные
мнения без их критической оценки.
Лист ответов к опроснику креативности С.Рензули (адаптация
Е.Е.Туник)
(Шкала креативности)
В таблице под номерами от 1 до 10 отмечены характеристики творческого
проявления
(креативности).
Пожалуйста,
оцените,
используя
четырехбалльную систему, в какой степени каждый ученик обладает
вышеописанными творческими характеристиками.Возможные оценочные
баллы: 4 — постоянно, 3 — часто, 2 — иногда, 1 — редко.
Творческие характеристики
№
п/п
Номера творческих
характеристик
Ф.И.О.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Сумма
баллов
Диагностика технологической одаренности
Под тестами технологической одаренности принято понимать тесты,
направленные на измерение и оценку психологических особенностей,
проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими
механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются
техническое мышление и техническая осведомленность [24].
В качестве измеряемых показателей чаще всего выступают общая
техническая одаренность или технический опыт, приобретаемый человеком в
работе с техникой, пространственные представления и техническое
понимание.
Анна Анастази и СьюзанУрбина дают следующую классификацию
тестов технических способностей: «Тесты механических способностей
(mechanicalaptitude) охватывает целый ряд функций – психомоторные,
перцептивные, пространственные, осведомленность в области механики и
умение рассуждать на этом материале» [1].
Психомоторные способностиизмеряют умение быстро манипулировать с
тестовым материалом, изучают ловкость движений.
Тестовые измерения: «Тест ловкости оперирования мелкими деталями
Кроуфорда», «Тест Линкольна - Озерецкого», «Тест ловкости
пальцевО'Коннора», «Тест ловкости Стромберга», «Тест ручной ловкости
Пурдье», «Миннесотский тест скорости манипулирования».
Пространственные способности(spatialaptitude) иначе они называются
способностями оперирования пространственными образами.
Тестовые измерения:«Пространственные отношения» из батареи DAT;
неязыковые тесты общего интеллекта (тест Векслера, тест Равена; тесты
действия (пересмотренный миннесотский бланковый тест
«Доска
форм»(RevisedMinnesotaPaperFormBoardTest
[RMPFBT]
–
Likert&Quasha,1995),Миннесотский тест на восприятие пространства, Тест
пространственных взаимосвязей.
Механические способности – осведомленность в области механики,
механических рассуждений и понимания механических закономерностей.
Хотя эти тесты требуют некоторого знакомства с механическими орудиями
труда и законами механики, они предполагают у тестируемых лишь такой
объем технических знаний, который можно приобрести из повседневного
опыта жизни в современных промышленно развитых странах.
Тестовые измерения: «Тест понимания механических закономерностей
Беннета», «Тест технического понимания Пурдье».
Говоря о технических способностях, важно учитывать
такие
переменные, как возраст, пол, прошлый опыт, функциональную асимметрию
и др., так как они по-разному могут быт связаны с перечисленными выше
функциями технических способностей. Например, тесты на осведомленность
в области механики гораздо больше зависят от прошлого опыта обращения с
механическими устройствами, чем абстрактные пространственные или
перцептивные. В тестах на мануальную ловкость и перцептивное различение
женщины обычно превосходят мужчин. В абстрактных пространственных
тестах обычно выявляют небольшие, но значимые средние различия в пользу
мужчин, а в тестах на механическое рассуждение и осведомленность в
области механики мужчины демонстрируют уже заметное преимущество
(Anastasi, 1981; Hedges&Nowell, 1995) [1].
Все вышеперечисленные тесты часто входят в батарею тестов на
профессиональное ориентирование, профессиональную пригодность. Так,
говоря о младшем школьном возрасте, и начале подроскового возраста, часто
используются тесты ДДО Е.А.Климова (Дифференциально-диагностический
опросник, позволяющий определить склонность к типу профессии, например,
такому как «человек-человек», «человек – техника» и т.д.) или «Карта
интересов» (модификация Филимоновой О.Г.),которые комплексно
выявляют склонность к какому-либо виду деятельности или интерес к какойлибо профессии.Этот возрастной период характеризуется первичной
идентификацией, в том числе и профессиональной, младшего школьника и
подростка на пороге пубертатного кризиса,
отличается спецификой
социального и физического развития, поэтому и методики, в основном, носят
интегративный характер.
Для старшего отрочества и юношества, а также для взрослого
контингента испытуемых типичными тестами
на изучение ряда
профессиональных умений, и технических в том числе,
являются
интегративные тесты «Опросник профессиональных предпочтений» (ОПП),
Батареей общих способностей (сокращенно ГАТБ).Такие тестовые батареи
предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах
труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий.
Именно такой, получившей мировое признание, стала «Батарея тестов
дифференциальных способностей» (сокращенно ДАТ: аббревиатура
приводится в соответствии с английским названием). Батарея ДАТ впервые
была создана в 1947 г., а затем пересмотрена в 1963 и 1973 гг. Она
создавалась для нужд средней школы и нашла применение в
профессиональной ориентации учащихся. По замыслу ее первых создателей
она должна была включать измерение таких качеств, которые имеют
значение для продолжения образования в высшей школе. ДАТ разработана
«Психологической ассоциацией» и включает восемь субтестов. Авторское
право наДАТ принадлежит Психологической корпорации Нью-Йорка,
поэтому мы не можем представить ее на нашем сайте. Однако в списке
литературы есть ссылки на интерактивные сайты, через которые,
зарегистрировавшись как пользователь, можно протестироваться онлайн и
получить результат тестирования.
Другая известная батарея,
предназначенная для диагностики способностей, называется Батареей общих
способностей (сокращенно ГАТБ). Она была разработана в 40-х гг. в США и
использовалась службой занятости для консультирования в государственных
учреждениях. Здесь мы приводим пример субтестов на точность и скорость
грубых движений рук.
5. Психологический тест Беннета на понимание техники (механической
понятливости) [3, с.244; 9] (Приложение1).
Цель: Психологический тест Беннета служит для оценки технического
мышления, умения читать чертежи, разбираться в схемах технических
устройств и их работе, решать физико-технические задачи.
Предназначен для определения технических способностей у детей
подросткового (с 12 лет), юношеского возраста и взрослых. Содержит 70
заданий, требующих решения технических задач. В каждом задании
испытуемые должны выбирать правильный ответ из трех вариантов.
Длительность теста 25минут. Допускается выполнение заданий в любой
последовательности.
Обработка материала: каждый правильный ответ оценивается одним
баллом. Уровень технических способностей определяется с помощью
специальной оценочной таблицы. Шкальная оценка имеет шесть градаций:
•
очень высокий,
•
хороший,
•
выше среднего,
•
ниже среднего,
•
низкий,
•
очень низкий.
Приложение 1
Тест механической понятливости Беннета.
1. Если левая шестерня поворачивается в указанном стрелкой направлении, то в
каком направлении будет поворачиваться правая шестерня?
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки В;
Не знаю.
2. Какая гусеница должна двигаться быстрее, чтобы трактор поворачивался в
указанном стрелкой направлении?
Гусеница А;
Гусеница В;
Не знаю.
3. Если верхнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком
направлении вращается нижнее колесо?
В направлении А;
В обоих направлениях;
В направлении В.
4. В каком направлении будет двигаться зубчатое колесо, если ручку слева двигать
вниз и вверх в направлении пунктирных стрелок?
Вперед-назад по стрелкам А-В;
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки В.
5. Если на круглый диск, указанный на рисунке, действуют одновременно две
одинаковые силы 1 и 2, то в каком направлении будет двигаться диск?
В направлении, указанном стрелкой А;
В направлении стрелки В;
В направлении стрелки С.
6. Нужны ли обе цепи, изображенные на рисунке, для поддержки груза, или
достаточно только одной? Какой?
Достаточно цепи А;
Достаточно цепи В;
Нужны обе цепи.
7. В речке, где вода течет в направлении, указанном стрелкой, установлены три
турбины. Из труб над ними падает вода. Какая из турбин будет вращаться быстрее?
Турбина А;
Турбина В;
Турбина С.
8. Какое из колес, А или В, будет вращаться в том же направлении, что и колесо X?
Колесо А;
Колесо В;
Оба колеса.
9. Какая цепь нужна для поддержки груза?
Цепь А;
Цепь В;
Цепь С;
10. Какая из шестерен вращается в том же направлении, что и ведущая шестерня? А
может быть, в этом направлении не вращается ни одна из шестерен?
Шестерня А;
Шестерня В;
Не вращается ни одна.
11. Какая из осей, А или В, вращается быстрее или обе оси вращаются с одинаковой
скоростью?
Ось А вращается быстрее;
Ось В вращается быстрее;
Обе оси вращаются с одинаковой скоростью.
12. Если нижнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком
направлении будет вращаться ось X?
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки В;
В том и другом направлениях.
13. Какая из машин с жидкостью в бочке тормозит?
Машина А;
Машина Б;
Машина В.
14. В каком направлении будет вращаться вертушка, приспособленная для полива,
если в нее пустить воду под напором?
В обе стороны;
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки В.
15. Какая из рукояток будет держаться под напряжением пружины?
.
Не будут держаться обе;
Будет держаться рукоятка А;
Будет держаться рукоятка В.
16. В каком направлении передвигали кровать в последний раз?
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки В;
Не знаю.
17. Колесо и тормозная колодка изготовлены из одного и того же материала. Что
быстрее износится: колесо или колодка?
Колесо износится быстрее;
Колодка износится быстрее;
И колесо, и колодка наносятся одинаково.
18. Одинаковой ли плотности жидкостями заполнены емкости или одна из
жидкостей более плотная, чем другая (шары одинаковые)?
Обе жидкости одинаковые по плотности;
Жидкость А плотнее;
Жидкость B плотнее.
19. В каком направлении будет вращаться вентилятор под напором воздуха?
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки B;
В том и другом направлениях.
20. В каком положении остановится диск после свободного движения по указанной
линии?
В каком угодно;
В положении А;
В положении B.
21. Какими ножницами легче резать лист железа?
Ножницами А;
Ножницами B;
Ножницами C.
22. Какое колесо кресла-коляски вращается быстрее при движении коляски?
Колесо А вращается быстрее;
Оба колеса вращаются с одинаковой скоростью;
Колесо В вращается быстрее.
23. Как будет изменяться форма запаянной тонкостенной жестяной банки, если ее
нагревать?
Как показано на рисунке А;
Как показано на рисунке B;
Как показано на рисунке C.
24. Какая из шестерен вращается быстрее?
Шестерня А;
Шестерня B;
Шестерня C.
25. С каким шариком столкнется шарик X, если его ударить о преграду в
направлении, указанном сплошной стрелкой?
С шариком А;
С шариком B;
С шариком C.
26. Допустим, что нарисованные колеса изготовлены из резины, В каком
направлении нужно вращать ведущее колесо (левое), чтобы колесо Х вращалось в
направлении, указанном пунктирной стрелкой?
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки В;
Направление не имеет значения.
27. Если первая шестерня вращается в направлении, указанном стрелкой, то в каком
направлении вращается верхняя шестерня?
В направлении стрелки А;
В направлении стрелки B;
Не знаю.
28. Вес фигур А, В и С одинаковый. Какую из них труднее опрокинуть?
Фигуру А;
Фигуру B;
Фигуру C.
29. Какими кусочками льда можно быстрее охладить стакан воды?
Куском на картинке А;
Кусочками на картинке В;
Куском на картинке C.
30. На какой картинке правильно изображено падение бомбы из самолета?
На картинке А;
На картинке В;
На картинке С.
31. В какую сторону занесет эту машину, движущуюся по стрелке, на повороте?
В любую сторону;
В сторону А;
В сторону В.
32. В емкости находится лед. Как изменится уровень воды по сравнению с уровнем
льда после его таяния?
Уровень повысится;
Уровень понизится;
Уровень не изменится.
33. Какой из камней, А или В, легче двигать?
Камень А;
Усилия должны быть одинаковыми;
Камень В.
34. Какая из осей вращается медленнее?
Ось А;
Ось В;
Ось С.
35. Одинаков ли вес обоих ящиков или один из них легче?
Ящик А легче;
Ящик В легче;
Ящики одинакового веса.
36. Бруски А и В имеют одинаковые сечения и изготовлены из одного и того же
материала. Какой из брусков может выдержать больший вес?
Оба выдержат одинаковую нагрузку;
Брусок А;
Брусок В.
37. На какую высоту поднимется вода из шланга, если ее выпустить из резервуаров
А и В, заполненных доверху?
Как показано на рисунке А;
Как показано на рисунке В;
До высоты резервуаров.
38. Какой из этих цельнометаллических предметов охладится быстрее, если их
вынести горячими на воздух?
Предмет А;
Предмет В;
Предмет С.
39. В каком положении остановится деревянный диск со вставленным в него
металлическим кружком, если диск катнуть?
В положении А;
В положении В;
В любом положении.
40. В каком месте переломится палка, если резко нажать на ее конец слева?
В месте А;
В месте В;
В месте С.
41. На какой емкости правильно нанесены риски, обозначающие равные объемы?
На емкости А;
На емкости В;
На емкости С.
42. На каком из рисунков правильно изображена вода, выливающаяся из отверстий
сосуда?
На рисунке А;
На рисунке В;
На рисунке С.
43. В каком пакете мороженое растает быстрее?
В пакете А;
В пакете В;
Одинаково.
44. Как будет двигаться подвешенный груз, если верхнее колесо вращается в
направлении стрелки?
Прерывисто вниз;
Прерывисто вверх;
Непрерывно вверх.
45. Какое из колес, изготовленных из одинакового материала, будет вращаться
дольше, если их раскрутить до одинаковой скорости?
Колесо А;
Колесо В;
Колесо С.
46. Каким способом легче везти камень по гладкой дороге?
Способом А;
Способом В;
Способом С.
47. В каком направлении будет двигаться вода в системе шестерёнчатого насоса,
если его шестерня вращается в направлении стрелок?
В сторону А;
В сторону В;
В обе стороны.
48. При каком виде передачи подъем в гору на велосипед тяжелее?
При передаче типа А;
При передаче типа В;
При передаче типа С.
49. На дне емкости находится песок. Поверх него — галька (камешки). Как
изменится уровень насыпки в емкости, если гальку и песок перемешать?
Уровень повысится;
Уровень понизится;
Уровень останется прежним.
50. Зубчатая рейка Х двигается полметра в указанном стрелкой направлении. На
какое расстояние при этом переместится центр шестерни?
На 0,16м;
На 0,25м;
На 0,5 м.
51. Какая из шестерен, А или В, вращается медленнее, или они вращаются с
одинаковой скоростью?
Шестерня А вращается медленнее;
Обе шестерни вращаются с одинаковой скоростью;
Шестерня В вращается медленнее.
52. Какая из лошадок должна бежать на повороте быстрее для того, чтобы ее не
обогнала другая?
Лошадка А;
Обе должны бежать с одинаковой скоростью;
Лошадка В.
53. Из какого крана сильнее должна бить струя воды, если их открыть
одновременно?
Из крана А;
Из крана В;
Из обоих одинаково.
54. В каком случае легче поднять одинаковый по весу груз?
В случае А;
В случае В;
В обоих случаях одинаково.
55. Эти тела сделаны из одного и того же материала. Какое из них имеет меньший
вес?
Тело А;
Тело В;
Оба тела одинаковы по весу.
56. В какой точке шарик двигается быстрее?
В обоих точках, А и В, скорость одинаковая;
В точке А скорость больше;
В точке В скорость больше.
57. Какой из двух рельсов должен быть выше на повороте?
Рельс А;
Рельс В;
Оба рельса должны быть одинаковыми по высоте.
58. Как распределяется вес между крюками А и В?
Сила тяжести на обоих крюках одинаковая;
На крюке А сила тяжести больше;
На крюке В сила тяжести больше.
59. Клапаны какого насоса находятся в правильном положении?
Насоса А;
Насоса В;
Насоса С.
60. Какая из осей вращается медленнее?
Ось А;
Ось В;
Ось С.
61. Материал и сечения тросов А и В одинаковые. Какой из них выдержит большую
нагрузку?
Трос А;
Трос В;
Оба троса выдержат одинаковую нагрузку.
62. Какой из тракторов должен отъехать дальше для того, чтобы лодки остановились
у берега?
Трактор А;
Трактор В;
Оба трактора должны отъехать на одинаковое расстояние.
63. У какой из калиток трос поддержки закреплен лучше?
У обоих калиток закреплен одинаково хорошо;
У калитки А закреплен лучше;
У калитки В закреплен лучше.
64. Какой талью легче поднять груз?
Талью А;
Талью В;
Обеими талями одинаково.
65. На оси Х находится ведущее колесо, вращающее конусы. Какой из них будет
вращаться быстрее?
Конус А;
Оба конуса будут вращаться одинаково;
Конус В.
66. Если маленькое колесо будет вращаться в направлении, указанном стрелкой, то
как будет вращаться большое колесо?
В направлении стрелки А;
В обе стороны;
В направлении стрелки В.
67. Какой из тросов удерживает столб надежнее?
Трос А;
Трос В;
Трос С.
68. Какой из лебедок труднее поднимать груз?
Лебедкой А;
Обеими лебедками одинаково;
Лебедкой В.
69. Если необходимо поддержать стальным тросом построенный через реку мост, то
как целесообразнее закрепить трос?
Как показано на рис. А;
Как показано на рис. В;
Как показано на рис. С.
70. Какая из цепей менее напряжена?
Цепь А;
Цепь В;
Обе цепи напряжены одинаково.
Ваш пол?
Мужской
Женский