Повышение качества обучения английскому языку с помощью

Министерство образования и науки Самарской области
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников
образования
Итоговая работа
по модулю инвариантной части курсов повышения квалификации ИОЧ
«Основные направления региональной образовательной политики в контексте
модернизации российского образования»
по теме:
«Повышение качества обучения английскому языку с помощью
модульных технологий»
СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 1 сессия с 10.02.2014 по 14.02.2014 года
2 сессия с 24.02.2014 по 28.02.2014 года
Выполнила: Стрельцова Ольга Сергеевна,
учитель английского языка,
ГБОУ СОШ пос. Фрунзенский,
Б-Глушицкого района, Самарской области
2014 г.
1
Оглавление
Введение
3
Паспорт
3
Актуальность
3
Цель, задачи ИР
5
Ожидаемые результаты
5
Основная часть
5
Теоретическое описание модели
6
Технологическая карта урока
10
Изменения в контрольно-оценочном блоке
13
Изменения в ресурсном обеспечении
14
Заключение
16
Выводы по ИР
16
Список информационных источников
17
2
Паспорт
 Предмет – повышение качества обучения английскому языку.
 Созданная система рассчитана на учащихся 5 класса
 Сроки – среднесрочный
 Предусматривает совместную работу учителя и обучающихся.
 Место реализации: ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Фрунзенский
Актуальность
Актуальность данной работы состоит в том, что в последние годы особое
внимание обращено модернизации образования в Российской Федерации.
Новые требования, предъявляемые к выпускнику школы современным
обществом, требуют пересмотра подходов к преподаванию предметов, ведь
бывший ученик сразу после школы должен уметь не только находить новую
информацию, но и уметь синтезировать, обобщать и выстаивать новые
суждения и уметь общаться на международном языке.
В связи с этим необходимо переориентировать образовательную (учебную)
деятельность на повышении качества обучения не дожидаясь перехода на
новые федеральные стандарты.
Особое внимание обращено на достижение следующих основных целей в
образовании:
 развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им
знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
 понимание учащимися иностранного языка и владение разговорной
речью;
 формирование у учащихся представлений о культуре, ценностях,
традициях другой страны;
Одной из основных задач современной школы является развитие
мотивации учащихся к изучению предметов школьной программы. Что же
касается такого предмета, как иностранный язык, проблема появляется
постепенно при переходе от младшей школы к средней и так далее. Иными
словами, происходит снижение интереса к овладению языком, а это, в свою
очередь,
отодвигает
достижение
планируемой
цели
обучения.
Новые ориентиры в общем образовании рассматривают учение как
процесс умственного развития, что позволяет использовать усвоенное на
практике, и приводит к созданию динамически структурированных систем
3
умственных действий (при условии использования индивидуальных
программ обучения и развития внутренней нравственно-волевой регуляции).
В настоящее время нежелание школьников учиться - едва ли не главная
проблема в школе. Причины возникновения такой ситуации многообразны.
Главная причина - недостаточное развитие, деформация познавательных
потребностей ребенка, низкая мотивация.
Существенные изменения, происходящие в системе образования в
настоящее время, отражены в нормативно правовых документах
федерального уровня: Федеральный закон Российской федерации «Об
образовании» от 29 декабря 2012 года; Письмо Минобрнауки России от
12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования»; Постановление Правительства Самарской области от
21.10.2010 № 507 «О действиях Правительства Самарской области по
модернизации общего образования на период 2012-2015 годов, а так же
Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 1 сентября
2013 года. В связи с этим необходимо переориентировать образовательную
(учебную) деятельность в соответствии с федеральным законом об
образовании.
Анализ результатов педагогической деятельности, ОП, который был
проведен в 2013 году c 10 сентября по 20 сентября в 5 классе, с помощью
обобщающей диагностики показал, что, существуют недостатки в
образовательной деятельности такие как: неумение искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для решения проблем в процессе
урока, неумение работать в группах, черпать информацию и добывать знания
в альтернативных источниках.
Противоречия и проблемы
Изучая федеральный закон, мной были выявлены
три проблемные
особенности нового стандарта и особенности работы в нем. Прежде всего
стандарт ориентирует на приоритет личностных целей, самореализация
личности ученика, это меняет технологию проведения классического урока.
Вторая особенность стандарта заключается в формировании мировоззрения
ученика адекватное современному уровню развития языка, что на данный
момент очень сложно, так как современный английский язык за последние
сто лет сделал много преобразований. Третья проблема, это низкий уровень
знаний обучающихся. Стандарт говорит о подготовке обучающихся к
самостоятельной деятельности, к навыкам самооценивания.
Таким образом, в преподавании иностранного языка возникают некоторые
противоречия: с одной стороны, закон требует от учителя увеличить
самореализацию ученика, сформировать мировоззрение на современную
4
культуру страны изучаемого языка, развить у него познавательные интересы
при изучении английского языка посредством современных средств
обучения. С другой стороны, выполняя федеральный закон, необходимо
полностью менять структуру урока, максимально использовать современные
технологии. Процесс изменения и усовершенствования структуры урока
затруднен
слабо
пополняющейся
материально-технической
базой
образовательной организации, традиционной (не интерактивной) структурой
современных учебников. Такие учебники требуют от педагога высокого
уровня самоорганизации и саморазвития для обеспечения возможности
полноценного и опережающего развития обучающихся.
Таким образом, вырисовывается значимая профессиональная проблема:
переход к технологии обучения который способствовал бы формированию
аспектов заявленных федеральным законом. Эта технология по моему
мнению модульное обучение.
Для решения существующей профессиональной проблемы необходимо
выдвинуть (сформулировать) цель, поставить задачи и представить
ожидаемые результаты по внедрению в ОП методики (технологии, нового
содержания, приемов и т.п.).
Цель.
Цель данной работы – внедрение в ОП модульной технологии и создание
необходимых условий для формирования базовых компетентностей
современного человека:
Информационный (умение искать, анализировать, преобразовывать,
применять информацию для решения проблем);
Коммуникативный (умение эффективно сотрудничать с другими учениками в
группах);
Самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно
относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
Самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая
успешность и конкурентоспособность).
Задачи:
 Освоить (внедрить в ОП) модульную технологию
 Описать новый образовательный результат, сформированный у
обучающихся в процессе внедрения в (ОП) модульной технологии;
 Охарактеризовать изменения в образовательном процессе (изменения
содержания, средств обучения и воспитания, контроля);
 Охарактеризовать изменения в условиях, обеспечивающих достижение
новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические,
материально-технические, нормативно-правовые, информационные,
организационные);
Ожидаемые результаты
Применение модульной технологии на уроках (занятиях) позволит:
5
- развить ключевые компетенции на уроках английского языка;
- овладеть навыками самостоятельного приобретения новых знаний,
организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями
предвидеть возможные результаты своих действий;
- формировать умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять
информацию в словесной, образной, символической формах,
анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное
содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на
поставленные вопросы и излагать его;
- приобретать опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора
информации с использованием различных источников и новых
информационных технологий для решения познавательных задач.
Обучающиеся станут более (самостоятельными, уверенными,
коммуникативными в приобретении общеучебных умений, навыков, а
также опыта разнообразной деятельности, опыта познания и
самопознания, растет интерес не только к предмету, но и к учению в
целом).
Теоретическое описание модели
В своей работе каждый из нас придает большое значение формированию
интереса к предмету, развитию учащихся самостоятельности, логического
мышления.
В
связи
со
сменой
программ образования и переходом на
личностно-ориентированную концепцию обучения, возникла необходимость
изменения форм и методов преподавания. В своей практике в 5 классе я стала
использовать технологию модульного обучения.
технология модульного обучения. Она имеет следующие преимущества:
возможность многоуровневой подготовки, создание условий для развития
коммуникативных навыков, тесного контакта с учителем через
индивидуальный подход, создание условий осознанного мотивированного
изучения личностно значимых учебных предметов, уменьшение стрессовых
ситуаций
на
контрольных
и
самостоятельных
работах.
По мнению таких исследователей данной проблемы, как Крачак О.Е.,
Шамовой Т.И., Чошанова М.А., Гареева В.М., модульные технологии
индивидуализируют и создают условия для самостоятельной познавательной
деятельности.
Как известно, обучение эффективно, когда учащийся усваивает учебное
содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведёт к
6
осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика.
Именно модульное обучение позволяет практически решить эту задачу.
Что же следует понимать под модульной технологией? Это реализация
процесса обучения путем разделения его на системы "функциональных
узлов", а именно, профессионально значимых действий и операций, которые
выполняются обучаемым более или менее однозначно, что позволяет
достигать запланированные результаты обучения. Сущность модульного
обучения состоит в том, что оно позволяет каждому учащемуся
полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебнопознавательной
деятельности.
Таким образом, реализуется воспитание ученика-исследователя. Это процесс
открывает широкое пространство для развития активной и творческой
личности, способной вести самостоятельный поиск. Делать собственные
открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за
них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных
исследований, развивается мышление ребёнка. Знания и умения добываются
в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение
характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода
развития
каждого
ребёнка.
Учебное исследование позволяет обучаться школьнику в зоне его
ближайшего развития. Опора при таком обучении делается не на те,
мыслительные процессы, которые уже развиты, а на те, которые
находятся в процессе созревания. И таким образом, применение данной
технологии позволяет сформировать устойчивую внутреннюю мотивацию к
изучению
иностранного
языка.
Свое название модульное обучение получило от термина «модуль», который,
в свою очередь, является средством этой технологии обучения.
Модуль может представлять собой программу обучения, которая
индивидуализируется по содержанию, методам обучения, уровню
самостоятельности,
а
также
по
темпу
обучения.
При внедрении модульной технологии в практику от учителя требуется
четкое
понимание
принципов
модульного
обучения
:
1) принцип модульности, который предполагает:
 конструирование учебного материала таким образом, чтобы было
обеспечено достижение каждой поставленной перед учеником цели;
 представление учебного материала законченным блоком;
7
интегрирование различных видов и форм обучения.
В практике преподавания английского языка этот принцип использован
при составлении учебно-методических комплексов. Так, современное
учебное пособие по английскому языку «Enjoy English» Биболетовой М.З.
состоит из отдельных тем (модулей), которые в своей совокупности
составляют содержание обучения для определенного языкового уровня;

2) принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов и
осознанной
перспективы предполагает
разработку
разноуровневых
дидактических целей — комплексных, интегрированных, частных — на курс,
класс — на основе структурирования содержания образования;
3) принцип динамичности включает идею открытости, которая понимается
как возможность видоизменить информацию, формы организации учебнопознавательной деятельности, сделать анализ каждого этапа урока с позиции
адаптивности,
комфортности
ученика;
4) принцип системности, действенности, оперативности знаний сочетается с
вариативностью обучения, означающей разнообразие его содержания, форм
и методов, смену учебной деятельности, формирование общеучебных и
специальных
умений
и
навыков;
5) принцип гибкости предполагает направленность обучения на развитие
личности ученика через создание условий по формированию
индивидуального
стиля
учебной
деятельности;
6) принцип успешности каждого обучаемого предполагает использование
стимулирующего поощрения активной деятельности ученика при работе
оценочной системы и означает индивидуализацию обучения на основе
результатов мониторинга по определению зоны актуального развития и зоны
ближайшего
развития;
7) принцип разносторонности методического консультирования заключается
в том, что модульная программа содержит рекомендации учителя,
облегчающие усвоение информации (алгоритмы, системы вопросов и т.д.).
После освоения принципов данной технологии мы можем приступить к
проектированию модульной программы. Но здесь учитель должен осознать и
определить свои новые функции. Их новизна заключается в следующем:
а) учитель управляет познавательной деятельностью ученика, т.е.переходит
с позиции носителя знаний в позицию организатора собственнопознавательной деятельности учащихся, а именно мотивирует
познавательную деятельность ученика на уроке за счет коммуникации,
8
взаимопонимания, и добивается положительного отношения к предмету;
б) учитель организует самостоятельную работу на уроке, включая работу с
информационными
материалами;
в) учитель использует коллективные способы обучения, включает всех
учащихся в коллективную творческую деятельность, организует
взаимопомощь;
г) учитель создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику и
предлагает задания, посильные каждому ученику, создает положительную
эмоциональную
атмосферу
сотрудничества;
д) учитель организует самоанализ собственной деятельности ученика и
формирует
его
адекватную
самооценку.
Чтобы построить модульную программу курса, необходимо двигаться в
познании от общего к частному. Только после понимания и осознания
сущности явления в целом, как системы, можно определить конкретные его
проявления. Поэтому реализация модульной технологии требует
кропотливой работы над структурированием содержания образования, в
основе которой - алгоритм переструктурирования учебного материала (четко
определенный порядок использования многообразных форм работы с
учебным материалом и форм организации учебно-познавательной
деятельности). Далее строится технологическая карта уро¬ка-блока и
технологическая карта предметного модуля, включающего завершенный
цикл уроков-блоков по конкретной теме, блоку учебной программы,
временному отрезку изучения предмета (четверти, полугодия, триместра) и
т.д.
Следуя этой технологии, можно организовать деятельность учащихся
таким образом, чтобы он получал основную часть информации
самостоятельно в урочное и внеурочное время.
Учитель при
этом освобождается от функции информатора и контролёра и поучает
сосредоточить
внимание
на
консультационно-координационной
индивидуальной работе с учащимися. На уроке создаётся обстановка, при
которой ученик не может сидеть без мысли в голове, без дела в руках. Мне
этот опыт работы показался привлекательным и не только мне, но и детям.
Этот метод позволяет каждому учащемуся выбрать свой темп работы по
изучению материала, достигать результата на доступном ему уровне,
работать в ситуации успеха, осваивать и совершенствовать не только
предметные, но и общеучебные умения и навыки, такие, как постановка цели,
выбор средств и путей её достижения, осуществление контроля за своими
достижениями и коррекция ошибок. Учащиеся узнают новое из работы в
9
паре, группе с другими учащимися ведут конструктивно обмен мнениями,
делают выводы. Общение может быть опосредованное (получение
информации из книги или других печатных источников) и не
опосредованное: парное (получение информации при общении в паре);
групповое (получение информации в процессе общения в группе, состоящей
из 3-х и более человек).
Перед коллективным занятием проводится ввод всей информации
учебной темы целиком с использованием опорных конспектов и при этом
проговариваются основные условные моменты, их взаимосвязь и значение.
На всех этапах коллективного обучения идёт учёт работы. Индивидуальный
учёт работы ведёт каждый ученик в своей тетради. Учёт работы в малой
группе ведётся в листке учёта. В результате учёта оценок получается три самооценка, оценка партнёра, оценка учителя.
Технологическая карта урока
Схема учебного занятия
№п.п.
1.
Этапы учебного
занятия
Характеристика
Проверка
итогов Установить связь между обучением учителя и
предыдущей работы учением школьников, включить их в
продуктивную обучающую деятельность.
Действия учителя:
1.Помощь ученикам при включении в работу,
разбор нескольких вопросов на повторение;
2.Организация
живого
диалога
самих
школьников с целью уточнения общего уровня
усвоенных знаний;
3.Создание проблемных ситуаций
изучением нового материала.
перед
Отличие от традиционного обучения:
Живой диалог, разнообразные точки зрения,
спор. Учитель имеет право использовать
три типа позитивных высказываний:
Похвалить ученика;
Направить, уточнить;
Заново рассказать ту часть материала,
10
которая понята неправильно.
Безоценочное начало урока способствует
включению учащихся
в познавательный
процесс и создание доброжелательного фона
в работе «Учитель – ученик»
2.
Презентация нового Монолог учителя для введения новой темы,
материала
ознакомление с дополнительной информацией
по изучаемому вопросу, мотивация учащихся
к
самостоятельной
познавательной
деятельности.
Действия учителя:
Выделение основной информации, базис для
изучения темы;
Систематизация материала для понимания;
Поиск
приемов
активизации
мысли
обучающихся в процессе усвоения нового
материала;
Четкость и простота изложения;
Помощь тем, кто в ней нуждается
3.
Практика
руководством
учителя
под Установление « обратной связи»
своевременное исправление ошибок.
и
Действия учителя:
Задает вопрос и приглашает учеников
отреагировать на него (поднять руки, если
учебный
материал
понят,
требует
индивидуальные ответы, краткие письменные
работы и т. п.)
Останавливается и корректно исправляет
ошибки или повторяет материал заново, если
чувствует, что школьники чего-то не поняли,
стремится не допускать недопонимания и
неточностей;
Выясняет, есть ли необходимость проведения
письменной работы, которая покажет,
11
правильно ли понят материал.
4.
Независимая
самостоятельная
практика
школьников
Это групповая дискуссия по изучаемой
проблеме, причем между детьми по поводу
изученного материала. Педагогу отводится
роль
«спикера»,
организатора
обмена
мнениями.
Он должен вести дискуссию,
организуя общение детей, друг с другом.
Действие учителя:
Задать вопрос;
Переадресовать его от одного учащегося к
другому;
Резюмировать основные вопросы темы и
подводить итоги
5.
Самоконтроль
и Исключение откровенного принуждения
самооценка
результатов работы. Действие учителя:
Применение индивидуальных эталонов
оценке труда школьников
в
6.
Подведение итогов Должно
быть
связано
с
целями,
учебного занятия
поставленными на определенных этапах
обучения, что позволит объективно подвести
итог работы.
7.
Домашнее задание
Объём сокращается, работа дома включает
задания на выбор творческого содержания,
может включать несколько вопросов на
повторение.
8.
Специальное
повторение
Несколько видов:
Недельное повторение в течение 20 минут
урока.
Пример: каждый понедельник
понятия.
основные
Помесячные повторения. Обобщение
систематизация знаний по теме, курсу.
9.
и
Контроль усвоения Уровень успешности детей в ходе изучения
знаний учащихся.
нового материала, высвечивание проблем и
затруднений
12
Формы контроля
№п.п. Формы
1.
Инструкция
Самоконтроль
Осуществляется
учеником.
Сравнивает
полученные результаты с эталоном и сам
оценивает уровень своего исполнения
2.
Взаимный
Возможен, когда ученик задание уже проверил
контроль учащихся и исправил ошибки. Теперь он может проверить
задание партнера и выставить оценку.
3.
Контроль учителя
Осуществляется
постоянно.
Обязателен
входной и выходной контроль. Кроме того,
осуществляется
текущий
контроль.
Формы
контроля могут быть разными: тестирование,
индивидуальное собеседование, контрольная
творческая работа и т.д.
Изменения в контрольно-оценочном блоке
Оценка в модульной технологии
Оценивается
выполнение
каждого
учебного
элемента.
Оценки
накапливаются в ведомости, на основании которой выставляется итоговая
оценка за работу с модулем. Точность и объективность оценки играют
большую роль. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций
модульной технологии. Ученик четко знает, что его труд оценивается на
каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.
Оцениваются устные и письменные ответы обучающихся, письменные
самостоятельные работы, тестовые задания.
13
Фамилия
1
Само-
2
3
4
Оценка
Само-
Оценка
Само-
Оценка
учителя
оценка
учителя
оценка
учителя
оценка
Само-
Выходной
Итоговая
контроль
оценка
Оценка
Учитель
Учитель
учителя
оценка
Резюме
Модульная технология универсальна, мобильна, приемлема в современной
школе.
Выводы
Модульная технология предполагает коренную перестройку учебного
процесса. Это разработка модульных программ, разработка инструкций для
учащихся.
Ресурсное обеспечение
Результатом адаптации классических технологий обучения (в частности,
модульной технологии) к ФГОС, для меня стал ученик 8 класса
соответствующий стандартам второго поколения.
В
работе,
я
для
себя
охарактеризовал
ресурсное
обеспечение,
способствующее достижению новых образовательных результатов
14
В кадровых:
• курсы повышения квалификации педагогов в СИПКРО;
• педагогические советы, доклады сообщений педагогов для обмена опытом
и рекомендаций;
• методические объединения учителей
В научно-методических:
• методическое пособие для работы с детьми;
• методическое пособие для родителей;
научно-методическая библиотека
В материально-технических:
• приобретение интерактивной техники для кабинета английского языка;
• наглядное сопровождение;
• фильмы и клипы,
Информационные:
• Наличие Интернета;
• приобретение учебно-методической литературы.
В организационных:
• использование различных видов деятельности обучающихся;
• совместная деятельность педагога –обучающегося через игру-имитацию,
сюжетно-ролевую игру
• предметные мероприятия
В нормативно-правовых:
15
• календарно-тематическое планирование, технологические карты
Заключение
Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые
горизонты и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии
центральное место в системе “учитель – ученик” занимает обучающийся,
который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью
понимания,
осмысления
и
запоминания,
которая
соответствует
его
индивидуальным возможностям.
Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого
ученика исключает нарушения дисциплины
и развивает творческие
интересы.
Выводы
В связи с поэтапным внедрением ФГОС у обучающихся, 5 классы уже в
полной мере затронуты изменением. Мной, в виде эксперимента были
адаптированы к применению ФГОС и даются уроки в 5 классе с
применением модульной технологии. Плюс таких уроков является в том, что
обучающиеся проявляют самостоятельность при изучении темы, учатся
анализировать и объединять воедино полученные знания по итогам поиска
информации используя определенный шаблон.
К числу преимуществ данного метода обучения относятся:
• обеспечение методически обоснованного согласования всех видов учебного
процесса внутри каждого модуля и между ними;
• системный подход к построению блока и определению его содержания;
• гибкость структуры модульного построения курса;
•
эффективный контроль за усвоением знаний;
•
выявление перспективных направлений научно-методической работы
учителя.
16
Использованные источники:
1. Андарало А.И., Шилова Е.С. Новые педагогические технологии –
фактор повышения качества образования в университете// Адукацыя i
выхаванне, 2002.
2. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное
обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата, 1980 г.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной
школе.-М., 1998г.
4. Гез Н.И., Миролюбов А.А. Методика преподавания иностранных
языков. – М.: Высшая школа, 1982. – 412с.
5. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в
открытой гипермедийной среде. // Современные информационные
технологии в образовании. - Рязань, 1998. – с.67 – 70
6 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на
период до 2020 года (Утверждено распоряжением Правительством РФ
Министерства образования и науки РФ от 17 ноября 2008 года, приказ
№1662)
7. Письмо Минобрнауки России от 12.05.2011года № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования».
8. Постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010года
№ 507 «О действиях Правительства Самарской области по модернизации
общего образования, направленных на реализацию национальной
образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011–2015
годов»
9. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 года,
(распоряжением Правительством РФ от 8 декабря 2011года, приказ №2927р).
10. ФЗ РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года.
11. Федеральный закон Российской федерации «Об образовании» от 1
сентября 2013 года.
17