ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА На правах рукописи
advertisement
На правах рукописи ЧЕБОТАРЕВА НАТАЛИЯ ИГОРЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2013 Работа выполнена на кафедре психолого-педагогического образования ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова» Научный руководитель: Волкова Виктория Викторовна доктор педагогических наук, доцент Официальные оппоненты: - Игропуло Ирина Федоровна доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогического и психологического профессионального образования федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Северо-Кавказский федеральный университет» - Антонова Ирина Борисовна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории и практики общественных связей федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» Защита состоится «19» марта 2014 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04. при ФГБОУ ВПО ««Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16 – 18. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО ««Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова». Автореферат разослан « » февраля 2014 г. Электронная версия автореферата размещена на официальных сайтах МГГУ им. М.А. Шолохова http://www.mggu-sh.ru и ВАКа при Министерстве образования и науки РФ http://www.vak.ed.gov.ru. Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор С.Ю. Сенатор ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В настоящее время система высшего профессионального образования России переживает существенные изменения, являющиеся следствием социальных и экономических преобразований, что ведет к возникновению новых требований, предъявляемых к высшему учебному заведению рынком образовательных услуг и рынком труда. Современный уровень развития науки, производства, техники, технологий, общественных отношений заметно опережает качественный уровень подготовки специалистов в вузе и усиливает, таким образом, зависимость темпов развития общества от уровня и масштабов профессионального высшего образования, требует поиска новых форм и методов его опережающего развития. Одной из наиболее характерных тенденций развития сферы общественных отношений, культуры и экономики в России, все более сосредотачивающей на себе фокус внимания высшей школы, является динамичное расширение массовой информационной среды. Условия глобализации и технизации современного общества делают актуальным изучение широкого комплекса проблем, связанных с медиапотреблением, среди которых на первый план выходит проблема обеспечения педагогической и психологической безопасности личности в информационном обществе. В связи с этим актуальной задачей для педагогики высшей школы является поиск и научно-практическое обоснование методов, средств, форм и педагогических условий формирования медиакомпетентности личности студента вуза как результата систематизированной педагогической работы, направленной на предупреждение манипулятивного воздействия СМИ на личность. Изучению феномена манипуляции посвящено значительное количество научных трудов западных и отечественных исследователей в области психологии, социологии, политологии, философии конца ХIX – начала ХХ вв. (А. Моль, А.У. Хараш, В.М. Бехтерев, Г. Лебон, Г. Маркузе, З. Фрейд, М. Макклюен, М.А. Хевеши, У. Липпман, Ф. Ницше, Э. Фромм), представляющих категориальную базу для понимания сущности явления манипуляции массовым 3 сознанием. Среди прикладных психологических исследований того же периода выделяются труды А. Бандуры, Н. Миллера, С. Милграма, Ш. Айенгара и Д. Киндера и др., экспериментально изучавших психологические механизмы внушения. Анализ состояния изученности проблемы манипуляции показал, что современные научные исследования сфокусированы на уточнении понятия, сущности, структуры А.Ю. Горчева, манипуляции В.Г. Крысько, и медиаманипуляции В.П. Пугачев, (А.С. Миронов, Г.В. Грачев, Д. Халперн, И.К. Мельник, К.Х. Каландаров, М.В. Жижина, О.Н. Быкова, О.П. Березкина, П. Бергер, С.А. Зелинский, Т. Лукман, Т.З. Адамьянц, Т.М. Харламова, Т.С. Кабаченко). Различные диссертационные исследования освещают вопросы структуризации форм, методов, функций, средств манипулятивного воздействия СМИ (А.В. Баукин, А.В. Шипова, В.С. Свечников, Г.А. Ковалев, Е.В. Денисюк, О.Б. Негодаева, О.В. Мухина, С.В. Шведова), что свидетельствует об интеграции усилий гуманитарных отраслей науки в области изучения феномена манипуляции массовым сознанием. Проблемы классификации форм и методов языкового манипулятивного воздействия СМИ рассматриваются в филологических и лингвистических И.А. Стернина, исследованиях О.С. Иссерс, А.К. Михальской, Т.В. Чернышевой, Г.А. Копниной, Т.Г. Добросклонской, Т.М. Дридзе, Ю.И. Левина и др. Вопросы анализа специфики языка периодических изданий электронных сетей Интернет, изучения манипулятивных свойств гипертекстовых систем нашли отражение в трудах А.Б. Бушева, А.В. Маркина, А.И. Акопова, В.М. Герасимова, Е.Ю. Булыгиной, М.М. Колесниковой, С.Н. Леденевой, Э.И. Гарифуллиной и др. Недостаточность собственно педагогических исследований в области медиаманипуляции и ее предупреждения на протяжении XX в. сегодня компенсируется появлением ряда работ в педагогике, посвященных вопросам предупреждения манипулятивного воздействия СМИ (А.А. Журин, А.В. Федоров, А.В. Шариков, В.В. Гура, Г.К. Селевко, Д.Е. Григорова, Е.А. Столбникова, И.В. Жилавская, Л. Мастерман, О.А. Баранов, Р.В. Сальный и др.). Данные 4 исследования в основном относятся к области медиаобразования как нового научного направления в педагогике (В.А. Возчиков, Е.В. Мурюкина, И.А. Фатеева, К. Бэзэлгет, Л.В. Астахова, М.В. Жижина и др.). Анализ педагогической литературы Д.А. Иванов, И.В. Челышева и др.) (А.В. Хуторской, обращает А.И. Воронин, особое внимание на компетентностный подход в предупреждении медиаманипуляции и защиты от нее на уровне образовательных учреждений. В целом компетентностный подход является наиболее адекватным задачам поиска параметров педагогического обеспечения предупреждения манипулятивного воздействия СМИ, так как задает идею о возможности целенаправленного развития совокупности знаний, навыков, качеств, формирующих устойчивость к медиаманипуляции, т.е. медиакомпетентности. Таким образом, на сегодняшний момент в педагогической теории и практике заданы основные ориентиры поиска условий предупреждения манипулятивного воздействия СМИ на молодежную аудиторию, принципы и подходы к обеспечению педагогической защиты личности от медиаманипуляции на базе образовательного учреждения. Следует констатировать, что в сфере образовательной теории и практики сохраняется противоречие между объективной необходимостью формирования медиакомпетентности личности студентов и недостаточной разработанностью педагогических условий протекания этого процесса в системе высшего профессионального образования. Основой для выбора объекта, предмета и цели настоящего исследования послужило осознание следующих противоречий: – социально-психологического характера – между возросшими социальными потребностями в сохранении информационно-психологической безопасности общества, в частности молодежи, и негативными тенденциями роста манипулятивного потенциала СМИ, оказывающим губительное влияние на интеллектуальный потенциал россиян и психологическое состояние молодежи; 5 – научно-теоретического характера – между необходимостью создания научно-обоснованной базы формирования медиакомпетентности личности с использованием теоретической образовательного потенциала разработанностью, отсутствием вуза и недостаточной интеграции, ее систематизации, структуризации, классификации накопленных теоретических знаний по данной проблеме в научных исследованиях; – научно-методического характера – между объективной необходимостью проектирования технологии формирования медиакомпетентности личности студента в вузе и недостаточной разработанностью организационных, программных, диагностических, дидактических элементов реализации данной технологии в процессе узкоспециализированных профессионального апробированных образования, учебных отсутствием программ развития медиакомпетентности студентов вуза, что приводит к неопределенности технологического решения обозначенной проблемы. Разрешение этих противоречий определило научную проблему исследования: в чем заключаются особенности процесса формирования медиакомпетентности студентов и сущность составляющих его условий? Актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов вуза». Цель диссертационного исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальном обосновании функциональной модели (и соответствующей учебной программы), направленной на формирование медиакомпетентности студентов и выявлении педагогических условий эффективного протекания данного процесса. Объект исследования – медиакомпетентность студентов как фактор предупреждения манипулятивного воздействия СМИ. Предмет исследования – педагогические медиакомпетентности студентов. 6 условия формирования Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: предупреждение манипулятивного воздействия СМИ на студенческую аудиторию, реализуемое в рамках учебно-воспитательного процесса высшей школы путем формирования медиакомпетентности личности студента будет эффективным если: – определены понятие, сущность, структура медиакомпетентности студентов; – концептуально разработана и поэтапно реализована функциональная модель процесса формирования медиакомпетентности студента; – выявлены компоненты, определена критериально-уровневая система оценки сформированности медиакомпетентности студентов; – формирование посредством комплекса медиакомпетентности педагогически студента обусловленных осуществляется действенных мер, реализуемых в рамках специально организованного факультативного курса; – выявлены педагогические условия реализации функциональной модели формирования медиакомпетентности.. Задачи диссертационного исследования: Определить понятийно-терминологическое поле и методологическую стратегию исследования проблемы формирования медиакомпетентности студента вуза. Разработать и экспериментально апробировать функциональную модель формирования медиакомпетентности и соответствующую ей программу факультативного курса для студентов вуза. Определить критерии и показатели сформированности медиакомпетентности студентов. Теоретически и эмпирически обосновать комплекс педагогических условий обеспечивающих эффективность реализации модели формирования медиакомпетентности студентов и соответствующей ей программы курса в учебно-воспитательном процессе высшей школы. 7 Методологическую основу исследования составили: положения общей теории обучения (В.В. Краевский, В.С. Леднев, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.К. Журавлев, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский) и дидактики высшей школы (А.В. Барабанщиков, А.В. Верхола, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, С.И. Архангельский, С.И. Зиновьев); работы по методологии, логике и методике исследования в Н.В. Бордовская); (Б.С. Гершунский, педагогических основные науках (А.М. Новиков, положения В.И. Загвязинский, А.П. Тряпицына, педагогической И.А. Липский, прогностики И.П. Подласый), проектирования и моделирования образовательного процесса обучения в высшей школе (А.П. Аношкин, В.А. Ермоленко, Д.В. Чернилевский, Ю.О. Овакимян); фундаментальные положения компетентностного подхода (А.В. Хуторской, В.Ф. Взятышева, Д.А. Иванов), личностно-ориентированного подхода в педагогике (В.А. Петровский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская); В.В. Давыдов, системный подход В.Д. Шадриков, в образовании В.И. Слободчиков, (Б.М. Бим-Бад, В.Н. Максимова, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур); концептуальные положения теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории поэтапного формирования умственных действий и понятий (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теоретическую основу исследования составили: теоретические положения, лежащие в основе современных педагогических теорий, представленных в области медиаобразования (А.В. Федоров, А.В. Шариков, В.А. Возчиков, Г.К. Селевко, Е.А. Столбникова, Е.В. Мурюкина, И.А. Фатеева, Т.В. Ковшарова, Ю.А. Шерковин). Концептуальная база формирования медиакомпетентности студентов представлена в «инъекционной» и «семиотической» теориях, теории «формирования критического мышления»; медиаобразовательные модели А.В. Федорова, А.В. Шарикова, А.В. Спичкина, Л.С. Зазнобиной, Н.А. Леготиной, Л. Мастермана и др.; научные труды, посвященные исследованию структуры и механизмов В.М. Березин, манипуляции В.П. Пугачев, А.В. Филатов, В.П. Шейнов, А.Ю. Горчева, Г.Г. Почепцов, В.Д. Попов, Г.П. Бакулев, Д.А. Волкогонов, Д. Брайант, К.Х. Каландаров, К.Ю. Новиков, Л.Н. Федотова, 8 М.Ю. Кондратьев, О.Г. Филатова, О.Н. Быкова, О.П. Березкина, С.Ю. Решетина, С.П. Морозов, Т.А. Елисеева); комплекс исследований, раскрывающих манипулятивные особенности сетевых СМИ (А.И. Акопов, А.А. Калмыков, А.А. Мачина, В.В. Цыганов, Е.Ю. Булыгина, В.М. Герасимов, С.Б. Цимбаленко, Е.Г. Дьякова, Ю.Д. Бабаева); Е.Н. Лиханова, психолого-педагогические исследования студенческого возраста и его особенностей, влияющих на подверженность медиаманипуляции (А.А. Журин, А.Л. Свенцицкий, А.О. Руслина, Б.С. Волков, В.А. Якунин, В.В. Богданова, В.И. Слободчиков, Г.А. Усова, Д.Е. Григорова, И.В. Жилавская, И.В. Челышева, Л.И. Шумская, М.И. Дьяченко, Н.Ф. Головатый, О.В. Хухлаева); научно-педагогические исследования в области проблем развития медиакомпетентности (А.В. Федоров, А.В. Хуторской, А.И. Воронин, В.А. Возчиков, В.В. Гура, В.Ф. Взятышева, Д.Е. Григорова, Е.В. Волков, Е.В. Мурюкина, О.П. Кутькина, Р.В. Сальный). Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ, синтез эмпирического материала, систематизация и обобщение педагогического опыта, моделирование; опросно-диагностические методы: интервью, беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности; педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2010 по 2013 гг. на базе Московского гуманитарно-экономического института, Российского государственного гуманитарного университета. В эмпирическом исследовании приняли участие 120 студентов II-VI курсов, обучающихся по направлениям подготовки «реклама и связи с общественностью», «журналистика». Исследование проводилось в три этапа: – на первом этапе (2010-2011 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, проводился анализ вузовской практики, педагогического опыта по проблеме предупреждения медиаманипуляции, разрабатывался необходимый инструментарий и программа исследования; 9 – на втором этапе (январь 2012 г. – январь 2013 г.) осуществлялась разработка и апробация модели формирования медиакомпетентности студента и условий ее реализации; был проведен констатирующий и формирующий этапы педагогического эксперимента, в ходе которых диагностированы исходные уровни критериев сформированности медиакомпетентности студентов, внедрена и апробирована учебная программа курса по развитию медиакомпетентности, произведены замеры динамики развития медиакомпетентности студентов. – на третьем этапе (январь 2013 - ноябрь 2013 гг.) осуществлялась обработка и систематизация материалов, полученных в ходе опытно- экспериментальной работы, оформление результатов исследования в виде диссертации. Научная новизна диссертационного исследования. – разработана и внедрена теоретическая модель формирования медиакомпетентности студента вуза; – разработана и научно обоснована программа занятий со студентами вуза, обеспечивающая формирование комплекса знаний, умений и навыков, составляющих медиакомпетентность; – опытно-экспериментальным путем доказана состоятельность и эффективность применения предложенных модели и программы формирования медиакомпетентности, а также комплекса педагогических условий развития медиакомпетентности студентов в вузе; – определены критерии и показатели сформированности медиакомпетентности: когнитивный (знания о сущности, структуре, факторах, технологиях медиаманипуляции), практико-операционный (перцептивные, аналитические, интерпретационные, дискуссионные, рефлексивные умения и навыки, критическая автономия, критическое мышление), мотивационный (специфика и иерархия мотивов медиапотребления), эмоциональный (характеристика эмоциональных реакций на медиатекст); – представлена совокупность педагогических условий, определяющих эффективность формирования медиакомпетентности студентов вуза; 10 – уточнена сущность понятия «медиаманипуляция» и составляющие структуры медиавоздействия, определено понятие, содержание и структурные компоненты медиакомпетентности личности. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: – доказана эффективность модели формирования медиакомпетентности студентов и соответствующей ей программы специального курса по развитию медиакомпетентности; – изучены, проанализированы и классифицированы основные идеи, концепции, подходы к пониманию сущности феномена медиаманипуляции и проблеме ее предупреждения в отечественной и зарубежной научной литературе; – раскрыты теоретические представления о проблеме развития медиакомпетентности студентов вузов, о педагогически оптимальных условиях ее решения в современном социуме, о критериях и показателях оценки сформированности медиакомпетентности; – обобщены специалистов, и систематизированы отражающие современные концептуальные и представления прикладные аспекты формирования медиакомпетентности личности; определены концептуальные идеи и основные положения, раскрывающие понятие, структуру, функции, критерии и уровни сформированности, а также принципы и педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов; – получены эмпирические данные, характеризующие перечень и иерархию критериев и показателей медиакомпетентности и определяющие параметры критериально-уровневой системы медиакомпетентности. Практическая значимость исследования: – разработана и внедрена учебная программа развития медиакомпетентности студентов вуза, предусматривающая формирование их личной устойчивости к медиаманипуляции, которая может быть использована в качестве базовой в высших учебных заведениях; – создана педагогическая модель формирования медиакомпетентности студентов вуза, содержащая цели, задачи, этапы, методы, формы, средства 11 педагогической работы по развитию медиакомпетентности студентов, а также педагогическую технологию, уровни и условия формирования медиакомпетентности студентов вуза; – определены критерии и показатели сформированности медиакомпетентности студентов вуза, а также критериально-уровневая система оценки степени сформированности медиакомпетентности студентов вуза; – представлен комплекс педагогических условий и сформулированы практические рекомендации по повышению эффективности развития у студентов медиакомпетентности, которые позволяют существенно повысить качество процесса формирования медиакомпетентности студентов вуза; – результаты и выводы диссертационного исследования докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции «Векторы развития медиаисследований в России» в (МГУ, г. Москва, 2012 г.), подкреплены проведением научного студенческого кружка по проблемам медиаманипуляции по кафедре связей с общественностью и журналистики Московского гуманитарно-экономического института (2011-2013 гг.), а также обсуждались на заседаниях профессорско-преподавательского состава кафедр психологии и связей с общественностью Московского гуманитарно-экономического института, кафедры журналистики и медиаобразования Московского государственного гуманитарного университета педагогического образования им. М.А. Шолохова, кафедры психолого- Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова (2010 - 2013 гг.). Материалы и выводы диссертации применялись в преподавании учебных курсов «Социология массовой коммуникации», «Теория и практика массовой информации», «Основы рекламы и PR», «Социальная Московского психология» студентам гуманитарно-экономического гуманитарного института, факультета Российского государственного гуманитарного университета. Положения, выносимые на защиту: 1. Понятийно-терминологическое поле процесса формирования медиакомпетентности состоит в совокупности уточненных применительно к 12 проблеме исследования понятий и категорий, обогащающих содержание рассматриваемого процесса. Медиаманипуляция скрытый, – одномерный, вид манипулятивного целенаправленный воздействия, имеющий информационный характер, осуществляемый средствами массовой информации (субъектом), целью которого является незаметное изменение или внедрение определенных установок, мнений, взглядов в сознание аудитории (объекта) в отношении тех или иных событий, лиц, явлений действительности, путем применения различных технологий и техник манипуляции. Медиакомпетентность навыков, качеств, студента способствующих – совокупность осознанному знаний, умений, восприятию, выбору, критическому анализу, оценке, интерпретации, использованию, текстов СМИ, взвешенной мотивации медиапотребления и эмоциональной стабильности при восприятии медиатекстов, которая обеспечивает психологическую устойчивость к медиаманипуляции. 2. В структуре медиакомпетентности личности выделяются критерии и составляющие их показатели: когнитивный, а именно: знания о сущности, структуре, факторах, технологиях медиаманипуляции; практико-операционный, включающий перцептивные, аналитические, интерпретационные, дискуссионные, рефлексивные умения и навыки, критическую автономию, критическое мышление; мотивационный (специфика и иерархия мотивов медиапотребления) и эмоциональный (характеристика эмоциональных реакций на медиатекст), оценка сформированности которых осуществляется на трех уровнях - среднем, высоком и низком. 3. Процесс формирования медиакомпетентности студентов осуществляется посредством реализации функциональной модели, включающей: цель, принципы, задачи, формы, методы реализации программы, компоненты, критерии и показатели сформированности медиакомпетентности личности, педагогические условия эффективности протекания данного процесса. 13 4. В целях предупреждения манипулятивного воздействия СМИ на студенческую аудиторию, необходимо встроить идею формирования медиакомпетентности в педагогическую практику, путем реализации учебной программы спецкурса, в основе которой лежит апробированная педагогическая модель формирования медиакомпетентности. Программа спецкурса включает ряд организационных, методологических, дидактических, технологических оснований, совокупность которых обеспечивает планомерное развитие ключевых элементов медиакомпетентности личности. 5. Наиболее существенными педагогическими условиями, определяющими эффективность формирования медиакомпетентности студентов вуза выступают: программно-диагностическое обеспечение процесса формирования медиакомпетентности, проведение комплексной диагностики подверженности манипуляции перед началом обучения, мотивационная поддержка процесса развития медиакомпетентности студентов, создание благоприятного психологического климата на занятиях; строгое определение программно-целевой сущности процесса развития медиакомпетентности студентов, профессиональная структуризация учебно-воспитательного процесса. Достоверность методологической результатов обоснованностью исследования исходных теоретических определяется положений; корректным применением комплекса взаимодополняющих исследовательских методов и процедур, адекватных предмету, цели и задачам исследования; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных эмпирических данных; корректностью их математико-статистической обработки и интерпретации; опытно-поисковой проверкой гипотезы в условиях реальной деятельности вузов; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 9 научных работах, в том числе 4 публикациях в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ. 14 Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 16 приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, представлена его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования медиакомпетентности студентов вуза» на основе анализа научной и методической литературы по проблеме исследования уточнены определения таких понятий, как «медиаманипуляция», «медиакомпетентность»; описана структура медиавоздействия и особенности современных сетевых СМИ; представлена классификация манипулятивных технологий и техник; раскрыта структура медиакомпетентности личности: ее компоненты, критерии и показатели; описана теоретическая модель развития медиакомпетентности студентов. В целях предупреждения манипулятивного воздействия СМИ на студенческую аудиторию необходимо формирование медиакомпетентности студентов на базе вуза. Анализ педагогических исследований А.В. Шарикова, А.В. Хуторского, Е.А. Черкашина, И.А. Фатеевой, Л.С. Зазнобиной, и др., позволил выделить следующие компоненты медиакомпетентности: – информационная (медийная) грамотность: знания о манипулятивном воздействии СМИ, сущности манипулятивных процессов, о технологиях и приемах манипуляции; – информационно-психологические мышление, критическая автономия, аналитические и другие навыки; 15 умения и перцептивные, навыки: критическое интерпретационные, – личностные качества: адекватная мотивация медиапотребления, эмоциональная стабильность при восприятии медиатекста. Исходя из вышеуказанных составляющих медиакомпетентности, критериями оценки ее сформированности выступают: – когнитивный, отражающий наличие знаний о сущности массовой манипуляции, явлении манипулирования в СМИ; опасности манипулирования психикой со стороны СМИ; манипулятивных воздействиях, их технологиях и приемах; последствиях медиаманипуляции; способах защиты от манипуляции в СМИ; – практико-операционный, показателями которого являются активность в поиске и получении информации, избирательность в отношении потребляемой информации; аналитичность мышления и концентрация внимания в восприятии информации, произвольное запоминание необходимой информации; наличие навыков поиска и выявления манипулятивных техник и приемов в текстах СМИ, декодирования смысловых единиц, определения цели языковой манипуляции; наличие критического мышления, критической автономии и навыка рефлексии; относительная скептичность по отношению к СМИ и отсутствие стереотипности мышления; – мотивационный, определяющий соответствие медиапотребления познавательным, информационным, дискуссионным потребностям, исключая такие мотивы обращения к СМИ, как расслабление, возбуждение, развлечение, отвлечение внимания, мода, привычка; – эмоциональный, выражающийся в эмоциональной стабильности при восприятии медиатекста, преобладании адекватной содержанию текста реакции на материал СМИ, отсутствии чрезмерной сенсибилизации или десенсибилизации, способность различать эмоциональную и рациональную реакцию при восприятии текста. Формирование медиакомпетентности студентов базируется на основных положениях компетентностного (А.В. Хуторской, В.Ф. Взятышева, Д.А. Иванов), 16 личностно-ориентированного (В.А. Петровский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская) и деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходов. Результаты проведенного теоретического исследования явились основой для разработки модели формирования медиакомпетентности студента в условиях высшего образовательного учреждения, которая включает: Цель: развитие медиакомпетентности студентов вуза. Методологическую основу: компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный подход. Принципы: системности, научности, преемственности, непрерывности, связи обучения с практикой, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, активности учащихся, вариативности форм и методов обучения. Задачи: формирование теоретической подготовленности студентов по проблеме манипуляции; развитие адекватных параметров медиапотребления, положительной мотивации; формирование эмоциональной стабильности при восприятии медиа; развитие необходимых навыков и умений сопротивления медиаманипуляции. Методы обучения – словесные: лекция, беседа, дискуссия, инструктаж; наглядные (объяснительно-иллюстративные): демонстрация медиатекстов, иллюстрации, примеры; практические: контент-анализ, творческие задания на материале медиа, проблемный анализ медиатекстов; исследовательские (поисковые): организация самостоятельного поиска студентами материала по проблеме медиаманипулирования; игровые: ролевые игры, соревновательные игры; репродуктивные: разработка и применение педагогом различных упражнений и заданий на материале медиа Способы деятельности: исследовательский (анализ литературы по проблеме, представление найденного материала на семинарах, с последующим обсуждением), дескриптивный (пересказ содержания, перечисление событий медиатекста), аналитический манипулятивных техник), (анализ структуры рефлексивный 17 его (описание языка, выявление отношений, чувств, ассоциаций, вызванных текстом), объяснительно-оценочный (формирование суждений о медиатексте, его целях, достоверности, ценности). Критериально-уровневая система медиакомпетентности студентов, где оценки сформированности критерии: теоретический, практический, эмоциональный, мотивационный; уровни сформированности – средний, высокий, низкий. Результат: сформированная с помощью педагогических усилий медиакомпетентность студентов на уровне от среднего до высокого. Во второй главе «Опытно-экспериментальное формирования медиакомпетентности характеристика методов личности диссертационного студентов исследования, исследование вуза» дана представлено программное и дидактическое обеспечение экспериментального исследования, характеристика функциональной модели формирования медиакомпетентности студентов, описана программа апробируемого факультативного курса по формированию медиакомпетентности студентов вуза, изложены логика, содержание и результаты экспериментальной работы, сделаны обобщающие выводы. Были определены педагогические условия реализации модели, оценена и экспериментально проверена ее эффективность в учебно-воспитательном процессе Московского гуманитарно-экономического института, Российского государственного гуманитарного университета. Для проведения эксперимента были организованы две группы – экспериментальная и контрольная, общей численностью 120 студентов, обучающихся по специальностям «журналистика» и «связи с общественностью». Согласно программно-методологическим параметрам проводимого эксперимента, опытная работа проводилась поэтапно. На первом, констатирующем этапе, осуществлялась оценка состояния уровней сформированности медиакомпетентности студентов по заявленным показателям – когнитивному, практическому, мотивационному, эмоциональному 18 посредством набора различных диагностических процедур (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа). В соответствии с основными положениями критериально-уровневого подхода наличие и качество знаний, умений, качеств, составляющих медиакомпетентность, рассматривались в эксперименте на трех уровнях: высоком, среднем и низком. Высокий уровень сформированности медиакомпетентности означает: наличие широкого спектра знаний о явлении манипулирования в СМИ, о сущности, факторах, закономерностях, свойствах массовой манипуляции в СМИ; активность в поиске и получении информации, избирательность в отношении потребляемой информации; владение навыком самостоятельного выявления манипулятивных технологий, техник и целей их применения в медиатекстах; владение развитым критическим мышлением, умением сравнивать, осмысливать, аргументировано оценивать, автономии; соответствие анализировать тексты, наличие критической медиапотребления «положительным» мотивам в обращении к сетевым СМИ: познавательным, информационным, дискуссионным, эмоциональная стабильность при восприятии медиатекста. Средний уровень сформированности медиакомпетентности означает: наличие разрозненных знаний о явлении манипулирования в СМИ, общего представления о способах защиты от манипуляции, осознание опасности медиаманипуляции без возможности проецировать ее последствия на себя; демонстрация активности, но недостаточной избирательности в поиске и получении информации, частичная концентрация внимания; владение навыком поиска и выявления манипулятивных технологий, техник в медиатекстах при частичной необходимости помощи тренера; медиапотребление связано с познавательными, информационными потребностями и в меньшей степени демонстрируется мотивированность развлечением, модой, привычкой; эмоциональная реакция на медиаматериал в основном адекватна его содержанию. Низкий уровень медиакомпетентности означает: слабое представление о технологиях и техниках манипуляции; незнание практики их применения в 19 медиатексте; отсутствие активности в поиске информации, стихийный характер медиапотребления, поверхностное восприятие, значительные трудности в поиске манипулятивных приемов в текстах СМИ, критическое мышление и критическая автономия не выработаны; мотивация при обращении к СМИ связана с потребностями в развлечении, расслаблении; эмоциональная реакция на материал неадекватна его содержанию: часто сопровождается десенсибилизацией и сенсибилизацией. Определялись следующие критерии, характеризующие сформированность у студентов медиакомпетентности: коэффициент сформированности медиакомпетентности – k – как среднее арифметическое состояния критериев когнитивного (k1), практического (k2), мотивационного (k3), эмоционального (k4). k – коэффициент k1 k2 k3 k4 n сформированности когнитивного (теоретического) критерия (k1), отражающего наличие и характер знаний о сущности массовой манипуляции, опасности манипулятивных практик для сознания и т. д., определялся из анализа результатов анкетирования и беседы; – коэффициент сформированности практико-операционного (практического) критерия медиакомпетентности (k2) определялся методами анкетирования, наблюдения, тестирования, беседы, интервью и складывался из уровня сформированности показателей данного критерия: k2 kóí 1 kóí 2 kóí 3 , где kун – коэффициент сформированности умений и навыков, составляющих практико-операционные антиманипулятивные способности: kун1 – коэффициент сформированности перцептивных умений и навыков восприятия медиаинформации в сетевых СМИ (активность, избирательность в поиске информации, ориентация в медиапространстве); 20 kун2 – коэффициент сформированности навыков выявления манипулятивных технологий и техник в медиатекстах; – kун3 коэффициент сформированности критического мышления и критической автономии, наличие навыка рефлексии; kун4 – коэффициент сформированности нестереотипности мышления и относительной скептичности по отношению к СМИ; – коэффициент сформированности мотивационного критерия (k3), отражающего степень выраженности «положительных» и «отрицательных» мотивов обращения к СМИ; – коэффициент сформированности эмоционального критерия (k4), отражающий характер реакций на медиаматериал, степень рациональной реакции на содержание медиатекста, эмоциональной стабильности, адекватности эмоционального фона сущности воспринимаемой текстовой информации), который определялся из анализа результатов анкетирования, наблюдения. Проведенная на первом этапе диагностика уровней сформированности критериев медиакомпетентности показала: студенты не обладают достаточным уровнем знаний, навыков, качеств, составляющих медиакомпетентность, уровень развития исследованных критериев медиакомпетентности у большинства студентов низок (табл.1). Таблица 1 Результаты оценки уровней сформированности медиакомпетентности на констатирующем этапе эксперимента Группа K1 Э-1 Э-2 Э-3 Среднее 0,26 0,25 0,31 0,27 К-1 К-2 К-3 Среднее 0,35 0,26 0,26 0,29 K2 K3 Экспериментальные группы 0,28 0,28 0,30 0,35 0,34 0,25 0,31 0,27 Контрольные группы 0,30 0,26 0,34 0,28 0,30 0,23 0,32 0,26 K4 k 0,25 0,34 0,25 0,28 0,27 0,31 0,29 0,29 0,36 0,31 0,22 0,30 0,32 0,30 0,27 0,30 Таким образом, в ходе констатирующего этапа эксперимента было установлено, что представления студентов в отношении явления манипуляции в 21 СМИ имеют крайне разрозненный характер, восприятие медиаинформации поверхностно, рассредоточено, умение критически сравнивать, осмысливать, оценивать, анализировать, интерпретировать тексты новостных СМИ выражено слабо. Большинство студентов в обращении к сетевым СМИ предпочитает мотивы развлечения, расслабления, отвлечения внимания, моды, привычки, студентами демонстрируется эмоциональная нестабильность при восприятии медиатекстов. На формирующем этапе эксперимента был реализован комплекс педагогических условий в рамках разработанной программы спецкурса, которая предполагала расширение когнитивного поля студентов в области знаний о манипуляции, приобретение ими умений и личностных качеств, обеспечивающих устойчивость к медиаманипуляциям, выражающуюся в адекватном уровне развития медиакомпетентности. Содержательный компонент программы включал курс лекций, семинарские и практические занятия, самостоятельную работу студентов. В программе выделены содержательные манипуляции; специфика линии: хронология исследования феномена сущность, структура медиаманипуляции; медиаманипуляции в сетевых СМИ; параметры медиакомпетентности; способы предупреждения манипулятивного воздействия на психику. Задания и упражнения, составившие дидактическую основу курса выполнялись студентами как в аудиторные часы, так и в ходе самостоятельной работы. В контрольных группах занятия проводились по обычной методике в рамках дисциплин коммуникативного цикла, тематическая структура которых содержит некоторые аспекты формирования медиакомпетентности. Таким образом, в условиях спецкурса был апробирован инвариант модели формирования медиакомпетентности студентов вуза. На третьем (заключительном) этапе была проведена оценка эффективности предложенной модели формирования медиакомпетентности в вузе (табл. 2), которая показала положительную динамику роста уровней сформированности критериев медиакомпетентности среди студентов экспериментальных групп: рост 22 суммарного коэффициента сформированности медиакомпетентности с 0,29 до 0,67 (табл. 3, рис. 2.). Таблица 2 Результаты оценки уровней сформированности критериев медиакомпетентности на заключительном этапе эксперимента Группа K1 Э-1 Э-2 Э-3 Среднее 0,69 0,67 0,68 0,68 К-1 К-2 К-3 Среднее 0,36 0,35 0,34 0,35 K2 K3 Экспериментальные группы 0,67 0,66 0,66 0,67 0,70 0,65 0,68 0,66 Контрольные группы 0,32 0,32 0,36 0,31 0,31 0,29 0,33 0,31 K4 k 0,65 0,69 0,67 0,67 0,67 0,67 0,68 0,67 0,36 0,32 0,29 0,32 0,35 0,31 0,32 0,33 Таблица 3 Сравнительные данные сформированности критериев медиакомпетентности на констатирующем и заключительном этапах эксперимента 0,35 0,26 0,26 0,29 0,36 0,35 0,34 0,35 0,30 0,34 0,30 0,32 итоговый К-1 К-2 К-3 Среднее 0,67 0,28 0,66 0,35 0,70 0,25 0,68 0,27 Контрольные группы 0,32 0,26 0,36 0,28 0,31 0,23 0,33 0,26 констатирую щий 0,28 0,30 0,34 0,31 итоговый 0,69 0,67 0,68 0,68 k констатирую щий 0,26 0,25 0,31 0,27 K4 итоговый констатирую щий Э-1 Э-2 Э-3 Среднее констатирую щий Этапы итоговый K2 K3 Экспериментальные группы констатирую щий K1 итоговый Коэффициент 0,66 0,67 0,65 0,66 0,25 0,34 0,25 0,28 0,65 0,69 0,67 0,67 0,27 0,31 0,29 0,29 0,67 0,67 0,68 0,67 0,32 0,31 0,29 0,31 0,36 0,31 0,22 0,30 0,36 0,32 0,29 0,32 0,32 0,30 0,27 0,30 0,35 0,31 0,32 0,33 Сравнение результатов начального и заключительного этапов эксперимента свидетельствует о значительных изменениях уровня сформированности медиакомпетентности студентов по всем заявленным критериям. Как мы и предполагали, уровень развития медиакомпетентности студента будет зависеть от степени сформированности когнитивного, теоретического, мотивационного и эмоционального критериев медиакомпетентности. Таким образом, процесс формирования медиакомпетентности заключается в достижении адекватных уровней развития 23 антиманипулятивных знаний, перцептивных, логических, аналитических, критических, рефлексивных, дискурсивных умений и навыков, а также личностных антиманипулятивных качеств: качества мотивации и эмоциональных реакций, что и предопределяет достижение целей и задач, заложенных в модели педагогического предупреждения манипулятивного влияния СМИ на студентов. В ходе проведенного исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов. Среди наиболее значимых педагогических условий были названы: – выработка программного обеспечения процессов формирования медиакомпетентности студента, включающего цель, задачи, этапы проведения педагогической работы, ее сроки, формы, методы, средства реализации (целесообразно при разработке программы научно-прикладного проекта и (или) экспериментального исследования); – определение критериев диагностического аппарата формирования медиакомпетентности личности студента вуза и его инструментария. Данное условие обеспечивается в процессе сбора оптимального пакета диагностических методик, четкого определения параметров критериально-уровневой системы изучаемого явления (медиакомпетентности), структуризации его базовых составляющих – показатели, критерии, блоки медиакомпетентности. – моделирование и систематизирование содержания формирования медиакомпетентности личности студентов вуза в процессе разработки программы соответствующего факультативного курса, определение логики построения и содержания системы занятий; – мотивационная поддержка формирования медиакомпетентности личности учащихся, актуализация потребности студентов в развитии медиакомпетентности как личностно и профессионально значимого качества; – ориентация процесса формирования медиакомпетентности личности студента на постепенный перевод совместных (с преподавателем, группой) психолого-педагогических усилий по развитию медиакомпетентности в режим самоорганизации, саморазвития и самосовершенствования; 24 – обеспечение студентам субъектной позиции в процессе формирования медиакомпетентности, что проистекает из субъект-субъектного характера взаимодействия всех участников педагогического процесса, выполняющего функции активизации творческого потенциала и самостоятельности студентов, оснащения их способами деятельности и стимуляции свободного выбора – наличие апробированной педагогической модели обеспечения формирования медиакомпетентности студентов на базе вуза, практически применяемой в образовательном пространстве факультативного курса; – наличие научно-обоснованной и экспериментально апробированной программы спецкурса по формированию медиакомпетентности личности студентов вуза, включающей учебно-методическое и дидактического обеспечение этого процесса; – строгое определение программно-целевой сущности учебно- воспитательного процесса, которая выражается в преемственности между целями, задачами, содержанием, методами, формами, характером осуществляемого педагогического воздействия на уровень сформированности медиакомпетентности студентов; – профессиональная структуризация учебно-воспитательного процесса: его планирование, организация, контроль, корректирование в движении к поставленным педагогическим целям. В том числе: соотнесение диагностируемых и результирующих уровней сформированности критериев медиакомпетентности личности в ходе проводимой со студентами работы путем педагогического мониторинга; – обеспечение единства, целостности и непрерывности формирования знаний, умений и качеств, как взаимосвязанных компонентов медиакомпетентности личности студента; – реализация разработанной педагогической технологии формирования медиакомпетентности личности студента вуза. Таким образом, сводные данные результатов экспериментальной работы убеждают в том, что целенаправленное, систематическое внедрение в вузе 25 определенного комплекса педагогических условий предупреждения манипулятивного воздействия СМИ, направленных на нейтрализацию ее структурообразующих факторов, позволит достигнуть конечной цели – формирования у студентов медиакомпетентности. В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы его основные выводы. Определены формирования теоретико-методологические медиакомпетентности основы студента, исследования позволившие уточнить сущностные характеристики базовых понятий исследования (медиаманипуляция, медиакомпетентность) и выделить совокупность научных подходов, позволяющих рассматривать исследуемый процесс с полифункциональных позиций. Разработана и апробирована функциональная модель формирования медиакомпетентности студентов вуза, включающая цель, задачи, принципы, формы, методы реализации сформированности программы, компоненты медиакомпетентности, и критерии педагогические условия эффективности указанного процесса. На базе организованного в процессе экспериментальной работы факультативного спецкурса для студентов, внедрена учебная программа продемонстрировавшая свою состоятельность в решении задачи формирования медиакомпетентности студентов. В ходе опытно-экспериментальной работы обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию системы формирования медиакомпетентности студентов. Положительная динамика результатов эксперимента подтвердила корректность гипотезы, эффективность избранной логики диссертационного исследования, практическую эффективность разработанной модели и программы курса. В условиях трансформации динамичности медийных информационной технологий 26 среды необходимо и постоянной систематическое отслеживание текущих изменений в этой сфере, с целью адекватного педагогического реагирования на них, соблюдения актуальности и гибкости процесса формирования медиакомпетентности, что раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и эмпирического поиска в этой области. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы. Дальнейшее изучение предложенной проблематики будет способствовать обогащению педагогики высшей школы. ПУБЛИКАЦИИ, ОТРАЖАЮЩИЕ ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ а) Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ: 1. Чеботарева, Н.И. Манипулятивное воздействие СМИ и защита от него [Текст] / Н.И. Чеботарева // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2010. – № 25. – С. 145–147. 2. Чеботарева, Н.И. Психологические характеристики устойчивости молодежи к медиавоздействиям [Текст] / Н.И. Чеботарева // Вестник университета (Государственный университет управления). – 2011. – № 8. – С. 115–117. 3. Чеботарева, Н.И. Развитие медиакомпетентности личности абитуриента в контексте формирования образовательного имиджа вуза [Текст] / Н.И. Чеботарева, В.В. Волкова // Вестник московского университета МВД России. – 2011. – № 7. – С. 5–9 (доля авторского участия – 50%). 4. Чеботарева, Н.И. Развитие медиакомпетентности студента коммуникативного профиля в контексте формирования имиджа вуза [Текст] / Н.И. Чеботарева, В.В. Волкова // Образование. Наука. Научные кадры. – 2011. – № 4. – С. 175–179 (доля авторского участия – 50%). 5. Чеботарева, Н.И. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студенческой аудитории [Электронный ресурс] / Н.И. Чеботарева // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6; URL: http://www.science-education.ru/113-11121 (дата обращения: 13.12.2013). б) Статьи в журналах и сборниках научных трудов, учебнометодические комплексы: 27 6. Чеботарева, Н.И. Непрямые действия в парадигме современной войны [Текст] / Н.И. Чеботарева // Материалы научного семинара. 30 марта 2011 г. – М. : ВАГШ, 2011. – С. 160–174. 7. Чеботарева, Н.И. К проблеме манипулятивного потенциала сетевых СМИ как соотношения социально-психологических и информационно-психологических факторов [Текст] / Н.И. Чеботарева // Сборник научных статей аспирантов. – 2011. – № 13. – С. 150–159. 8. Чеботарева, Н.И. Развитие медиакомпетентности студентов: от теории к практике [Электронный ресурс] / Н.И. Чеботарева, В.В. Волкова // Медиа. Информация. Коммуникация : электрон. научн. журн. – 2012. – № 1. Режим доступа: http://www.mic.org.ru/index.php/mediaedu/1-12/31-cheb-volk (доля авторского участия – 50%). 9. Чеботарева, Н.И. Формирование медиакомпетентности студентов вуза как фактор развития устойчивости к манипулятивным воздействиям СМИ [Текст] / Н.И. Чеботарева // Векторы развития медиаисследований в России. Тезисы конференции. – М.: Факультет журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова, 2012. – С. 155–157. 10. Чеботарева, Н.И. Программа курса «Актуальные проблемы современности и PR» [Текст] / Н.И. Чеботарева. – М. : МГЭИ, 2013. – 16 с. 28 Научное издание ЧЕБОТАРЕВА НАТАЛИЯ ИГОРЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
