модели Ресурсного центра - ГКОУ РО школа

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида № 42 г. Ростова-на-Дону
Россия, 344112, г.Ростов-на-Дону, ул. Леваневского,34 Тел. (863) 252-97-56 тел/факс (863) 252-01-51, 254-89-33 E-mail: rshi42@mail.ru
ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Построение модели Ресурсного центра
психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития
( в том числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок»
в условиях ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону
г.Ростов-на-Дону
2013 г
1
«Ребенок, развитие которого осложнено
дефектом, не есть менее развитой, чем
его нормальные сверстники, но иначе развитой»
Л.С. Выготский.
АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
I.
Аналитическое и научно-методическое обоснование проекта.
Современные тенденции развития специального образования ставят перед педагогической наукой и практикой задачи поиска оптимальных условий обучения
и воспитания детей с различными образовательными потребностями и учебными
возможностями.
Для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов в Ростовской области создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений с различными формами организации помощи
детям. Данная сеть включает 30 специальных (коррекционных) образовательных
учреждений восьми видов: для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших
детей, для незрячих и слабовидящих детей, для детей с тяжелыми нарушениями
речи, детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного
аппарата, для умственно отсталых детей и детей с задержкой психического развития.
В области сформирована система консультирования, обследования и сопровождения образовательного маршрута детей с проблемами в развитии, обучении и
воспитании. В состав системы входят, связанные между собой, структурные единицы: свыше 1000 консилиумов образовательных учреждений, 34 психологомедико-педагогические комиссии, 16 учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, обеспечивающих сопровождение образовательного процесса детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее: ОВЗ).
Развиваются различные формы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе интегрированное и инклюзивное обучение. В массовых школах функционируют специальные (коррекционные) классы для детей,
имеющих нарушения слуха, задержку психического развития, умственную отсталость.
По результатам мониторинга предоставления образовательных услуг детям с
ограниченными возможностями здоровья специальным (коррекционным) образованием в среднем по области охвачено 97 % детей от количества выявленных
психолого-медико-педагогическими комиссиями. В рамках реформирования системы специального образования организовано обучение детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью.
2
В настоящее время успешно развиваются и набирают темп обновленные подходы в сопровождении учащихся с проблемами развития, которые концентрируются
в технологии интегрированного образования.
Главной целью, стоящей перед специальным (коррекционным) образованием
России, и в том числе - Ростовской области, является выявление, поддержка и
распространение моделей, обеспечивающих наиболее успешную социализацию
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также создание в образовательных учреждениях доступной образовательной и здоровьесберегающей среды.
В то же время существуют серьезные препятствия для полного включения детей с
интеллектуальной недостаточностью в образовательный процесс совместно с другими детьми.
Перед педагогическим сообществом остро встали проблемы совершенствования системы выявления и психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее: ОВЗ), кадрового обеспечения учреждений образования для успешной социализации этой категории детей,
формирования новой модели службы ранней психолого-медико-педагогической
помощи детям-инвалидам и их семьям.
Проблема оказания адресной психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе
РАС и синдром Дауна) является наименее разработанным направлением специальной психологии и педагогики. До недавнего времени такие дети считались «не
подлежащими обучению» даже в специально организованных коррекционнообразовательных условиях, и, соответственно, были лишены не только элементов
обучения, но и достойного социального опыта.
Переход к активной политике включения детей, с выраженными формами
интеллектуальных нарушений, в доступную им образовательную среду, делает
актуальной проблему активизации процесса социализации и абилитации детей с
тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том
числе РАС и синдромом Дауна ) в условиях школы-интерната. Становится важным раскрытие сущности, характеристик, структуры процесса социальнотрудовой абилитации, принципов ее осуществления в условиях специальных
(коррекционных) образовательных учреждений.
С этим процессом тесно связано другое направление модернизации и развития
специального (коррекционного) образования - создание на базе специальных
(коррекционных) образовательных учреждений Ресурсных центров, с целью
формирования единого коррекционного пространства на основе сетевого взаимодействия по приоритетным направлениям инновационной деятельности.
В работах М.В. Агрба, И.М. Бгажноковой, А.А. Ватажиной, Н.П. Вайзмана,
Г.М. Дульнева, С.Д. Забрамной, Д.Н. Исаева, Т.Н. Исаевой, А.Р. Маллера, М.С.
3
Певзнер, Б.И.Пинского, Г.В. Цикото, Л.М. Шипицыной и других ученых – педагогов отмечается, что основой социальной адаптации и интеграции детей, с различными по степени тяжести и глубине отклонениями в умственном развитии, в
общество является организация поведения и доступная трудовая деятельность.
Работы, посвященные проблемам воспитания и обучения детей с умственной
отсталостью, конкретизируют пути формирования социально-бытовых и трудовых умений и навыков (Г.В. Васенков, А.А. Ватажина, Н.Ф. Дементьева, Г.М.
Дульнев, Л.В. Занков, В.М. Коган, М.И. Кузьмицкая, Н.Б. Лурье, А.Р. Маллер,
Л.С. Мирский, В.Г. Петрова, М.М. Сидорова, Г.В. Цикото, А.М. Шербакова, Л.М.
Шипицына, Я.Г.Юдилевич и др.), сенсомоторного (Р.Д. Бабенкова, Л.В. Баряева,
Н.П. Вайзман, А.И. Горелик, Б.И. Пинский, А.М. Царев, Г.В. Цикото и др.) и речевого развития (В.И. Липакова, Н.Б. Лурье, Л.И. Осокина, Л.М. Шипицына, Я.Г.
Юдилевич и др.), а также развития предметно-практической и игровой деятельности (Л.Б. Баряева, С.Д. Забрамная, А.П. Зарин, Т.Н. Исаева и др.), социальнопедагогического обеспечения их социализации (Е.Т. Логинова, В.В. Скрипниченко, А.М. Царев).
Анализ научных исследований и данных практической педагогической деятельности показывает, что научно-методических работ, посвященных проблеме
социальной адаптации школьников с выраженными формами интеллектуальных
нарушений, разработано недостаточно и были выделены противоречия:

между высоким уровнем требований (социально-экономических, психологических, политических) сегодняшнего дня и недостаточной научнометодической разработкой процесса социальной адаптации детей тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС
и синдромом Дауна);
 между необходимостью повышения уровня сформированности знаний, умений
и навыков детей тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) для успешной социальной адаптации и недостаточной эффективностью работы по их социальной
адаптации в условиях специальных (коррекционных) школ-интернатов;
 между потребностью создания программ и обеспечения их учебным материалом, способствующих повышению уровня социальной адаптации школьников
с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития для
успешной самостоятельной жизни и недостаточным количеством таковых в
образовательной практике;
 между возрастающими требованиями к качеству методических и организационных основ психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с
тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в
4
том числе с РАС и синдромом Дауна) и дефицитом квалифицированных педагогических работников и специалистов;
 между ростом количества учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе РАС и синдромом Дауна) и
низким уровнем компетентности родителей о специфике их дефекта, отсутствием толерантного отношения к ним в обществе;
 между уровнем социальной адаптации детей с тяжелыми и множественными
нарушениями интеллектуального развития (в том числе РАС и синдромом Дауна) и мотивацией родителей на сотрудничество со школой и педагогами.
Анализ особенностей образовательной среды и инновационного опыта образовательного учреждения.
Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области
специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –интернат VIII вида №42 г.Ростова-наДону(далее: ГКОУ РО школа –интернат VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону) является одним из звеньев в системе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Ростовской области, обеспечивающим детей с интеллектуальной недостаточностью, равными правами на получение образования, с учётов
возможности выбора профессии индивидуально для каждого ребёнка.
В соответствии с Закона «Об образовании в Российской Федерации», Письмом Минобразования РФ «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью» от 24.01.03 г. N 01-5025/32-05 и Уставом ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 42 г.Ростова-наДону (далее: школа-интернат) с 2003 года в учреждении, помимо детей с легкой
степенью умственной отсталостью, начали обучаться и дети с умеренной ( глубокой) умственной отсталостью, а в 2004 году для них впервые был открыт класс
«Особый ребенок». Открытие классов «Особый ребенок» было обусловлено
увеличением числа учащихся с тяжелыми и множественными нарушениями
интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) (рис. 1).
С ростом числа учащихся, воспитанников с тяжелыми и множественными
нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) увеличивалось и количество классов «Особый ребенок» (см. рис.2).
Наличие новой, достаточно трудной категории обучающихся вызвало необходимость пересмотра всей системы образовательных услуг, оказываемых школой-интернатом. По сути дела произошла инклюзия, когда в среду детей с легкой
степенью интеллектуального недоразвития включились их сверстники с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе
II.
5
Рисунок 1
ДИНАМИКА ИЗМЕНЕНИЯ ЧИСЛА
обучающихся, воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального
развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна)
( по годам обучения)
300
Дети с легкой умственной
отсталостью
250
94%
200
150
87%
85,5%
70,4%
65,6%
80% 71%
63,6%
61,4%
100
50
0
20%
6% 13% 14,5%
29% 29,6% 34,4%
36,4%
39,6%
Дети с с тяжелыми
множественными нарушениями
интеллектуального развития
степенью интеллектуального недоразвития включились их сверстники с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе
с РАС и синдромом Дауна). По этой причине потребовались новые подходы, методики, для оптимизации и приспособления к потребностям и возможностям нового состава воспитанников, включения группы детей с особыми образовательными потребностями не только в учебно-воспитательный процесс, но и в отношения с основным контингентом обучающихся.
Рисунок 2
ДИАГРАММА КОЛИЧЕСТВЕННОГО РОСТА
КЛАССОВ «ОСОБЫЙ РЕБЕНОК»
( по годам обучения)
16
14
12 13
12
10
12
11
8
10
6
4
2
5
4
3
2
1
0
Классы для детей с с легкой
умственной отсталостью
10
10
9
6
6
6
Классы "Особый ребенок" для детей
с тяжелыми множественными
нарушениями интеллектуального
развития (в том числе РАС, синдром
Дауна и т.п.)
ГКОУ РО школа – интернат VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону - единственное
образовательное учреждение (далее: ОУ) города и второе в Ростовской области,
после ГКОУ РО школы VIII вида №19 г.Таганрога, организовавшее обучение детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в
том числе с РАС и синдромом Дауна) в классах «Особый ребенок».
6
Школа-интернат более 9 лет работает в режиме базовой площадки ГБОУ
ДПО РО РИПК по развитию региональной системы специального (коррекционного) образования, комплексного научно-методического сопровождения инновационной деятельности, распространения педагогического опыта обучения детей
с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного
развития. А с 2010года - в режиме областной инновационной площадки ГБОУ
ДПО РО РИПК и ППРО «Центра модернизации общего образования» по проблеме: «Построение модели социализации детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития» (Приказ № 363 от
06.05.2010г).
Таким образом, за период деятельности школы-интерната в режиме ОбИП
поставленные задачи были выполнены полностью и за время реализации программы инновационной деятельности были получены следующие результаты:
1. Разработаны и апробированы:
 «Методические рекомендации по психолого-педагогической диагностике
обучающихся, воспитанников школы-интерната VIII вида, получающих образовательный минимум в надомной форме обучения»;
 «Индивидуальная карта психолого-педагогического и медико-социального
развития обучающегося, воспитанника класса «Особый ребёнок» для проведения мониторинга динамики развития детей с умеренной (глубокой ) умственной
отсталостью;
 адаптированные
программы, направленные на расширение профилей
трудового обучения по специальности: «Технология приготовления пищи в домашних условиях» (Кулинария), «Уборщик служебных помещений»(МОП).
2. Разработаны и находятся в стадии апробации:
 программа профессионального самоопределения воспитанников с ОВЗ
«Однажды и на всю жизнь»;
 коррекционно-развивающая воспитательная программа для воспитанников
- сирот и оставшихся без попечения родителей «Школа самостоятельности»;
3. Выработаны, но требуют апробации основные критерии для контроля динамики уровня социализации детей с тяжелыми множественными нарушениями
интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна)
4.Обощен и транслирован опыт работы школы-интерната в режиме ОбИП, в
форме:
4.1. печатного сборника программно-методических материалов «Организация
обучения детей с выраженным интеллектуальные недоразвитием» (г.Ростов-наДону, 2011г);
4.2. публикации
на
сайте
Всероссийского
интернет–педсовета
(http:/pedsovet.org) материалов:
7
- «Специфика управления специальным (коррекционным) образовательным
учреждением для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья» (Сертификат №14713 от 14.02.2012г) ;
- «Формирование социальной адаптации младших школьников с различными
по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» (Сертификат
№992097 от 30.11.2012г) ;
- «Отчет о деятельности ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 42 г. Ростована-Дону по организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой
работы» (Сертификат №1396849 от 12.04.2013г);
4.3.публикации на сайте Завуч.инфо ( http:/zavuch.info ) материала:
- «Формирование социальной адаптации младших школьников с различными
по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития в условиях специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида» (Свидетельство
о публикации сер В №29780 от 07.12.2012г).
4.4. публикации на сайте школы-интерната (http://www.shkint-site-rostov.ru) Программы деятельности школы-интерната в режиме ОбИП и отчетов о всех этапах работы.
5. На зональном конкурсе «Воспитать человека», проводимом министерством
общего и профессионального образования РО, «Программа по социальной адаптации и постинтернатному сопровождению выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов для обучающихся, воспитанников с ОВЗ «Уверенный
шаг», разработанная Богдановой И.Ю., директором школы-интерната, заняла 1
место и отмечена Дипломом
7. Инновационный проект школы-интерната был презентован на Всероссийском
конкурсе Общественной академии творческой педагогики им. Л.И. Рувинского,
по итогам которого, школа-интернат было признана лауреатом конкурса и
награждена Дипломом «Лучшая школа России – 2013». Директор Богданова
И.Ю. также награждена
дипломом «Директор - лауреат конкурса «Лучшая
школа России - 2013» и получила звание действительного члена (академика)
Академии творческой педагогики России за успешность руководства профессиональным, увлечённым и любящим своё дело коллективом педагоговединомышленников.
8. Инновационный проект ОбИП представлен на I Всероссийские педагогические чтения «Современные тенденции развития школ-интернатов и коррекционных образовательных учреждений России» и включен в сборник материалов I
Всероссийских педагогических чтений.
Деятельность школы-интерната по социализации детей с различными по
8
степени с различными по степени тяжести и глубине дефектами умственного развития осуществлялась на постоянной основе, финансировалась из средств областного бюджета, носила системный и планомерный характер.
Общее количество обучающихся, воспитанников школы-интерната, за период
с 2010г. по 2013г., увеличилось за счет роста числа детей с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна), со 198 чел. ( 2010-2011уч. г.) до 233чел. (2012-2013 уч. г.)
Образовательный процесс, как в классах для детей с легкой умственной отсталостью, так и в классах «Особый ребенок» оснащен всем необходимым оборудованием, которое постоянно обновляется по областной долгосрочной программе
«Доступная среда» .
По данным контрольных срезов и динамического отслеживания психомоторного развития детей с различными по степени тяжести и глубине дефектами умственного развития , за период с 2010 по 2013 г.г. , наблюдается положительная
динамика по следующим показателям:
– усвоение учебных навыков;
– приобретение стереотипа социально-приемлемого поведения в школеинтернате и за ее пределами;
– развитие связной речи или усвоение приемов невербальной коммуникации;
– формирование санитарно-гигиенических и трудовых умений и навыков;
– положительная динамика в социализации и трудовой адаптации детей и
подростков в современных экономических условиях.
Считаем, что опыт работы нашего учреждения по социализации детей с различными по степени тяжести и глубине дефектами умственного развития и привитию им социальных умений положительно повлияет на качество образовательных услуг для данной категории детей, как в специальных (коррекционных), так и в общеобразовательных учреждениях города и Ростовской области и
степень их готовности к самостоятельной жизни в социуме.
Кроме того, реализация инновационного проекта внесла вклад в повышение
степени информированности общества о проблемах детей-инвалидов и формирование его толерантного отношения к людям с ОВЗ.
III. Разработка модели Ресурсного центра и ее характеристики
Важнейшими задачами современной системы психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна) является
обеспечение комплексности, которая предполагает: анализ диагностической информации о ребенке и оценке его реабилитационного потенциала; прогнозирование и разработку индивидуальных программ реабилитации; качественный характер
реализации
коррекционно-развивающих
и
восстановительно9
реабилитационных программ, требующих участия в их реализации семьи, необходимых специалистов, как в системах образования, так и в учреждениях социальной защиты, здравоохранения, культуры и спорта; мониторинг качества оказанных воздействий (услуг) и оценку эффективности реабилитации.
Каждый из указанных аспектов реабилитации сам по себе в отдельности не
позволяет достичь желаемого результата, его эффективность может повыситься
только при условии взаимосвязи и согласованности действий всех участников реабилитационного процесса: медиков, психологов, педагогических работников,
социальных работников, других специалистов и семьи.
Создание системы педагогической помощи и включение лиц с тяжёлыми и
множественными интеллектуальными нарушениями развития в образовательное
пространство, на наш взгляд, является актуальной проблемой коррекционной педагогики. Её решение обеспечит благоприятные условия развития лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями в образовательном учреждении и реализации современных психолого-педагогических технологий коррекционноразвивающей, абилитационной, социально-интегрирующей направленности, повышающих эффективность коррекционно - воспитательной работы и способствующих оптимизации семейного воспитания, привлечению субъектов местного сообщества к сотрудничеству и развитию идей толерантного отношения к инвалидам, их в интеграцию в общество.
В связи увеличением в нашей школе-интернате количества обучающихся,
воспитанников с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального
развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна) возникает необходимость в
организации их психолого – медико-педагогического сопровождения в направлении психолого-педагогической реабилитации и коррекции. То есть, создание
и развитие такой системы сопровождения в условия нашего учреждения является актуальной и социально значимой задачей.
В соответствии с клинико-психологическими особенностями детей с выраженными формами интеллектуальных нарушений, система помощи учащимся с
тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том
числе с РАС и синдромом Дауна), должна быть комплексной, интегративно
направленной, индивидуализированной, специализированной, продолженной и
преемственной. А центральной частью системы психолого- педагогического и
медико-социального сопровождения обучающихся, воспитанников
школыинтерната должен стать «Ресурсный центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) Особый ребенок», как ведущее методическое, консультативно-диагностическое и профилактическое подразделение ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростова-на10
Дону , выполняющее образовательные функции, принимающее участие в подготовке и переподготовке кадров, являющиеся центром распространения информации о детях с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) и их коррекции.
Ресурсный центр создается в целях исследования эффективности реабилитационных процессов, обмена опытом между педагогическими работниками и специалистами, пропаганды и внедрения в практику инновационных идей коррекционной педагогики и специальной психологии.
В процессе инновационной деятельности по построению модели Ресурсного
центра, предполагается разработать и апробировать инновационные социальнопедагогические модели подготовки детей и молодых людей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и
синдромом Дауна) к самостоятельной жизни. Процесс организации психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей и молодежи с ОВЗ
будет основываться на их психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
Основными задачами Ресурсный центр являются:
 комплексная психолого-медико-педагогическая диагностика психического
развития детей с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна);
 осуществление индивидуально ориентированной, педагогической, психологической, социальной, медицинской помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и
синдромом Дауна);
 оказание помощи детям с ОВЗ, испытывающим трудности в усвоении общеобразовательных программ;
 проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребенка с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) (риском нарушений);
 оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) и
педагогическим работникам различных образовательных учреждений по
вопросам психического здоровья, психического развития и коррекции имеющихся у детей нарушений интеллектуального развития;
 создание условий и оказание содействия специалистам, педагогическим работникам в личностно-профессиональном росте в контексте современных
требований к коррекционно-воспитательной деятельности с детьми с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том
числе с РАС и синдромом Дауна);
11
внедрение полученных результатов исследования в учебно-воспитательный
процесс и коррекционную деятельность школы-интерната.
При создании Ресурсного центра следует опираться на две составляющие:
теоретические основы и практический опыт нашего учреждения. Создание Ресурсного центра Особый ребенок (далее: РЦ) на базе школы-интерната было бы
невозможно без накопленного, на протяжении 60 лет, опыта работы с детьми с
интеллектуальным недоразвитием и 10-летним опытом работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с
РАС и синдромом Дауна) или, как мы их называем «особым ребенком».
К моменту принятия решения о создании РЦ, на базе школы-интерната уже
9 лет функционировал психолого-медико-педагогический консультационный
пункт «Шанс» (далее: Консультационный пункт), созданный для оказания консультативной психолого-педагогической помощи родителям детей и подростков,
имеющих трудности в обучении и личностном развитии, а также педагогическим
работникам и специалистам образовательных учреждений Ростовской области в
организации обучения детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития.
Кроме того, необходимость в создании РЦ была продиктована самой жизнью.
К нам в школу-интернат всё чаще за помощью стали обращаться педагогические
и руководящие работники, специалисты ОУ, а так же родители (законные представители), воспитывающие детей с выраженными формами интеллектуальных
нарушений из отдалённых районов Ростовской области и других регионов России. Именно им необходимо было, в непродолжительный по времени визит, дать
как можно больше ресурсов. В связи с этим, наши специалисты стали аккумулировать большее количество ресурсов — информационных, методических, образовательных, социально-правовых.
Вторым шагом стало изучение существующего опыта деятельности Ресурсных центров и здесь очень важным этапом было изучение российского опыта:
- Ресурсного центра Благотворительного фонда «Даунсайд Ап» (Москва), работающего с родителями детей с синдромом Дауна. Ресурсный центр ранней помощи «Даунсайд Ап» концентрирует, апробирует и распространяет современные
технологии помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста с синдромом Дауна. Сотрудники центра знакомят специалистов, работающих в российских регионах, с готовой моделью службы ранней помощи, показывают пути развития семейно-центрированных моделей, как в России, так и за рубежом. Ресурсный центр оказывает большую помощь родителям по всей стране. На базе центра
издаётся много интересной и столь необходимой родителям литературы, также
центром распространяется журнал «Синдром Дауна. XXI век». Огромную роль в
оказании ресурсной помощи семьям играет сайт фонда, где размещена вся необ
12
ходимая информация для родителей (статьи, публикации, книги, видеоматериалы, журналы и пр.). На сайте работает форум. Родители могут задавать интересующие их вопросы, консультироваться по возникшим проблемам. Оказывая ресурсную помощь семьям с детьми с ограниченными возможностями, прежде всего - оказывается помощь ребёнку с ОВЗ.
- МОУ «Центра психолого- медико- социального сопровождения» (г.Великий
Новгород). Целью деятельности Ресурсного центра ПМС сопровождения, на базе
этого учреждения, стала поддержка системы включённого образования.
- Регионального Ресурсного центра ГКОУ РО школа-интернат II вида №48
г.Ростова-на-Дону по инклюзивному образованию и комплексной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в социальной интеграции, созданного для организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения научно-исследовательской, экспериментальной и
методической работы по инклюзивному обучению детей с особыми образовательными потребностями.
- Центра помощи семьям детей с ограниченными возможностями «Содействие»
г.Ростова-на-Дону, оказывающего помощь и поддержку детям с нарушениями в
развитии (РДА, синдром Дауна, умственная отсталость, множественные нарушения) и их семьям в процессе социальной интеграции. Центр реализует обучающие
и развивающие программы для особых детей, их се- мей, оказывает информационную, методическую и психологическую поддержку родителям и специалистам.
- Центра лечебной педагогики и социальной терапии « СВеЧа» (С Верой в Человека) при РРООИ «Путь к себе». Основные методы и приемы, используемые
специалистами, работающими в «Центре лечебной педагогики и социальной терапии «СВеЧа», базируются на принципах лечебной педагогики, разработанной Рудольфом Штайнером, исходящей из гипотезы, что истинная сущность человека с нарушением в развитии не повреждена — она лишь испытывает трудности своего телесного и интеллектуального выражения, что позволяет строить воспитательный и учебный процесс с учетом особенностей развития каждого ребенка.
При этом каждый Ресурсный центр работает с определёнными целевыми
группами.
Анализируя закономерности системного моделирования Ресурсных центров,
мы определили наиболее важные и существенные:
- принцип дополнительности Н.Бора устанавливает научную истину и правильный алгоритм практических действий в сопоставлении моделей, отличных друг от
друга для комплексного познания явления (Ю.Ю.Антропова, 2003, В.В.Коркунов,
1999, Ю.М. Лотман, 1992, В.В.Налимов, 1979);
13
- принцип «изоморфизма структур» позволяет устанавливать структурнофункциональную общность подсистемы с основной системой (Л. фон Берталанфи, Р. Шеннон);
- принцип функциональной полноты – критерием эффективности функционирования системы является полнота ее элементов (З.И. Тюмасева);
- принцип разнообразия – система образуется из функционально различных элементов, каждый элемент обладает разнородными свойствами, которые позволяют
расчленять систему на элементы. Структурировав эти элементы, можно оптимизировать связный состав системы (М.С.Каган);
- принцип компенсации – сложные системы при утрате своего элемента компенсируются самой системой за счет принятия на себя функции утраченного элемента
(О.Л. Алексеев, 1992; М.С. Каган, 1974). Наличие компенсаторных систем свидетельствует о высокой приспособляемости их к условиям внешней среды.
Следование вышеперечисленному является обязательным условием успешного
процесса моделирования Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в интеллектуальном развитии (в том числе с РАС и синдромом Дауна) .
Комплексная многопрофильная система психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья нам представляется многоуровневой:
1. На федеральном уровне – системная регуляция деятельности учреждений образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры и спорта;
2. На региональном уровне – создание системы межведомственного взаимодействия между учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения,
культуры и спорта в масштабах области;
3. На уровне учреждения – создание системы комплексной психологопедагогической реабилитации и коррекции с использованием всех ресурсов:
учреждения, семьи, ребенка с тяжёлыми и множественными нарушениями в интеллектуальном развитии (в том числе с РАС и синдромом Дауна) , подключая
межведомственные связи с учреждениями социальной защиты, образования,
здравоохранения, культуры и спорта, обеспечивая тем самым эффективный уровень психолого-педагогической реабилитации и коррекции в комплексе, а не частичный.
IV. Концепция построение модели
4.1. Ключевая проектная идея
Концепция
построения модели
Ресурсного центра психологопедагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями в интеллектуальном развитии (в том числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок», на базе государственного казенного образовательного
14
учреждения Ростовской области специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) общеобразовательной школыинтерната VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону (далее: ГКОУ РО школа-интернат
VIII вида №42 г. Ростова-на-Дону) разработана в соответствии с Федеральным
законом РФ от 29.12.12 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" с
изменениями и дополнениями, Областным законом от 22.10.04г. № 184-ЗС «Об
образовании в Ростовской области», письмом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 18.04.08г. № АФ-150/06 «О создании условий
для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми–инвалидами», Постановлением Правительства Ростовской области от
19.07.12г. № 659 «Об утверждении Концепции развития системы образования
Ростовской области на период до 2020 года», Концепцией Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (авторы Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С.
Никольская, Е.Л. Гончарова), проектом Концепции Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ.
Многоплановость тенденций и цели педагогической помощи детям с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии (в том числе с РАС и синдромом
Дауна), установленная в результате анализа отечественного и зарубежного опыта,
позволила определить основные компоненты системы педагогической помощи
лицам с данной категорией нарушений: психолого-педагогическое и социальнопедагогическое сопровождение, соответствующее особенностям развития ребёнка; их психологическая реабилитация и коррекция; консультативная помощь семье, воспитывающей ребёнка-инвалида, по вопросам его обучения, воспитания и
развития; взаимодействие специалистов и родителей с субъектами местного сообщества, направленное на формирование в обществе доброжелательного отношения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития. При этом
любой компонент системы представляет собой отдельную подсистему.
В контексте нашего исследования первым и доминирующим компонентом является психолого-медико-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение, в котором средствами обучения и воспитания решаются задачи образования человека как социального существа. Это предполагает комплекс психологопедагогических и социально-педагогических мер, где доминирующими являются
психолого-педагогическая реабилитация и коррекция детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии (в том числе с РАС и синдромом Дауна).
Доступность содержания и поэтапность педагогической помощи позволяют
включить всех детей с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии (в
том числе с РАС и синдромом Дауна) в процесс обучения с учётом особенностей
15
и уровня их развития. При этом используются различные методы, приёмы и средства, направленные на развитие моторных и координационных функций, формирование механизмов произвольной регуляции поведения, активизацию когнитивных и аффективных компонентов познавательной деятельности и др.
Вторым значимым компонентом системы педагогической помощи детям и
подросткам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе
с РАС и синдромом Дауна) является консультативная помощь семье, воспитывающей ребёнка-инвалида. Она обеспечивает взаимодействие специалистов и родителей по всем вопросам педагогической помощи ребёнку, основанное на заинтересованности в развитии ребёнка, взаимном уважении и доверии.
Развитию взаимодействия специалистов и родителей, активизации участия семьи в воспитании детей с ОВЗ способствуют беседы, консультации, семинары и
другие мероприятия, проводимые педагогическими работниками и специалистами по вопросам их обучения и воспитания. В ходе контактов между родителями и
специалистами согласовываются конкретные действия для воспитания ребёнка в
семье и в образовательном учреждении.
В качестве третьего важнейшего компонента системы педагогической помощи выступает взаимодействие специалистов и родителей с субъектами сообщества, которое направлено на формирование в обществе доброжелательного отношения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями развития.
Развитию толерантного отношения социального окружения способствует
проведение образовательным учреждением и семьями комплексных мероприятий,
направленных на информирование общественности об особенностях развития,
потребностях и возможностях детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) и установление контактов
со сверстниками из массовых и специальных (коррекционных) образовательных
учреждений, организацию взаимодействия
с согражданами в социальнокультурной и социально-бытовой деятельности (в частности, регулярная работа
со средствами массовой информации по освещению различных проблем жизнедеятельности детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том
числе с РАС и синдромом Дауна); проведение совместных мероприятий с обучающимися, воспитанниками массовых школ и детских домов; участие в спортивных соревнованиях и культурно-массовых мероприятиях различного уровня; регулярные выезды на экскурсии, в театры, цирк, на выставки и др.
Анализ литературы, касающейся проблемы педагогической помощи лицам с
тяжёлыми и множественными нарушениями развития, показал возможность осуществления психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдро-
16
мом Дауна) посредством построения модели Ресурсного центра в условиях
ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону.
Нормативно-правовая база, организационно-управленческие, организационнометодические, материально-технические условия РЦ обеспечат оказание целенаправленной педагогической помощи детям с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна), их психологопедагогическую реабилитацию и коррекцию, и позволят апробировать систему
педагогической помощи в данном образовательном учреждении.
Таким образом, проблема исследования порождена значимостью психологопедагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) и заключается в
необходимости разработки для них системы психолого-медико-педагогической и
социально-педагогической помощи посредством деятельности Ресурсного центра.
Цель исследования – создание и трансляция современной модели Ресурсного
центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми
и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок» посредством их комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения, внедрения вариативной системы инновационных организационно-содержательных форм, методов и технологий, направленных
на возможно полное качественное и эффективное удовлетворение особых потребностей в получении образования, медицинского обслуживания, социальной адаптации и реабилитации, сохранения здоровья, профессиональной ориентации.
Гипотеза исследования:
1. Предполагается, что эффективность психолого-педагогической реабилитации и
коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том
числе с РАС и синдромом Дауна) существенно повысится, если при разработке
коррекционно-образовательных программ сопровождения ребенка будет положен
принцип системно-комплексного подхода, а в основу планов реализации использование принципа дополнительности, что потребует согласованности действий
всех субъектов процесса психолого-медико-педагогического сопровождения по
специально разработанным алгоритмам.
2. Вероятно, что содержание модели РЦ психолого-педагогической реабилитации
и коррекции детей с ОВЗ окажется более качественным и реалистичным, если в
её разработке и реализации примут участие все субъекты процесса реабилитации
при условии межведомственной координации и взаимодействия семьи, учреждений социальной защиты, образования, здравоохранения, культуры и спорта.
3. Реализация каждым субъектом межведомственного взаимодействия специфических для него технологий, направленных на выполнение задач психолого17
педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) позволит сформировать
более эффективную систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей данной категории.
В соответствии с целью и гипотезой в ходе данного исследования решались задачи:
1. Анализ библиографических источников, посвященных системно- комплексному подходу в психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна)
2. Теоретическое обоснование и разработка модели Ресурсного центра психологопедагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна), установление
роли и функций РЦ, компонентов, обеспечивающих системность и комплексность
процесса в межведомственном взаимодействии.
3. Осуществление опытно-поисковой работы по выявлению направлений деятельности РЦ в рамках межведомственного взаимодействия, обеспечивающих эффективность психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом
Дауна).
4. Повышение психолого-педагогической компетентности педагогических работников и специалистов структур сопровождения в условиях региона.
5. Охват молодых людей (выпускников) с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) системой дополнительного образования через организацию деятельности реабилитационных мастерских
для их адекватной трудовой подготовки в целях обеспечения частичной занятости, обучения самостоятельному проживанию.
6. Организация Клубов общения с целью: интеграции детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) и их семей в общество; реализация комплексного подхода в осуществлении психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с ОВЗ и
их семьям, их социальная адаптация, формирование системы целей и ценностей,
способствующих самореализации личности; формирование толерантного отношения общества к людям с ОВЗ.
Теоретико-методологической основой исследования является системный
подход к процессу воспитания и обучения ребёнка с тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития как сложной системы, развивающейся по законам единого, целостного организма (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский,
Э.Г. Юдин и др.).
18
В основу реализации системного подхода положены: теория деятельности
(Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); исследования проблем социализации и индивидуализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.A.
Венгер, Л.C. Выготский, В.В. Давыдов и др.). В качестве базовых, для исследования развития лиц с тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития, выделяются концептуальные положения о единстве закономерностей развития нормального и аномального ребенка (Л.C. Выготский, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.); о роли специального обучения детей с отклонениями в
умственном развитии на различных возрастных этапах (Л.C. Выготский, А.Н.
Граборов, Е.К. Грачёва, Н.Н. Малофеев, М.С. Певзнер и др.); учение о компенсации нарушенных функций (Л.C. Выготский, П.К. Анохин, В.И. Лубовский);
принцип развивающего обучения, предполагающий учет зон актуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский); принцип индивидуального и дифференцированного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Граборов, Т.А. Власова, А.Г. Асмолов).
Методы исследования:
- теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической, медицинской, социальной литературы по проблеме исследования; изучение
и обобщение опыта психолого-педагогической реабилитации и коррекции; моделирование системы комплексной психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) в РЦ;
- эмпирические методы (анализ индивидуальных комплексных программ психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна), комплексное наблюдение, изучение продуктов деятельности, динамики реабилитации
и коррекции, анкетирование, беседы, опросы, анализ документации специалистов
взаимодействия, опытно-поисковая деятельность, корректировка и усовершенствование системы комплексной психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей ОВЗ.
4.2. Модульная структура взаимодействия в рамках
модели Ресурсного центра «Особый ребенок»
Проведенный системный анализ, позволил нам представить модель организации комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том
числе с РАС и синдромом Дауна) с координирующей ролью Ресурсного центра
«Особый ребенок», включающую в себя следующие модули:
19
Субъект
воздействий
Модули реабилитации
и коррекции
Цели реабилитационного
Участники межведомствени коррекционного возного взаимодействия
действия
Модуль психологопедагогической и социальнопедагогической помощи
Ребенок
Оказание квалифициро- Образование, здравоохранение,социальная защита,
ванной социальной,
психологической и пе- культура, спорт, административные структуры
дагогической помощи
детям с тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том
числе с РАС и синдромом Дауна) и их родителям ( законным
предста вителям), создание условий для проведения эффективной психолого-педагогической
реабилитации и коррекции как фактора успешной социальной адаптации
Модуль психологоОказание квалифициро- Образование, здравоохранепедагогической реа- ванной психологоние,социальная защита,
билитации и коррек- педагогической помощи культура, спорт, админиции
детям с ограниченными стративные структуры
возможностями и их родителям
Модуль творческой
Создание условий для Образование, здравоохранереабилитации и кор- развития творческих
ние, социальная защита,
рекции
способностей ребенка культура, спорт, админидетям с тяжелыми и
стративные структуры
множественными нарушениями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна), реализации возможности их
творческого самовыражения
Модуль культурноСоздание условий для Образование, культура, аддосуговой реабилита- организации досуга и
министративные структуры
ции и коррекции
культурного развития
детей с ограниченными
возможностями и их родителей
Модуль спортивноСоздание условий для Образование, здравоохранеоздоровительной реа- проведения социальной ние, культура, спорт, адмибилитации и коррек- реабилитации детей с
нистративные структуры
ции
ОВЗ средствами физи20
Модуль предпрофессиональной ориентации и адаптации
Диагностикопрогностический модуль
ческой культуры и спорта
Создание условий для Образование, здравоохранепроведения предпрофес- ние, культура, спорт, ценсиональной ориентации тры занятости, социальная
и социально-трудовой и защита, административные
профессиональной реа- структуры
билитации
Осуществление комОбразование, здравоохранеплексной диагностики ние, социальная защита,
особенностей психофи- культура, спорт, админизического развития ре- стративные структуры
бенка с тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна), разработка индивидуальных программ комплексной психологопедагогической реабилитации и коррекции
Диагностикопрогностический модуль
Семья
Осуществление комОбразование, здравоохранеплексной диагностики ние, социальная защита,
особенностей психофи- культура, спорт, админизического развития ре- стративные структуры
бенка с ОВЗ и его семьи,
разработка индивидуальных программ комплексной реабилитации
семьи
Консультативный мо- Координация действий Образование, здравоохранедуль
специалистов по разра- ние, социальная защита,
ботке и реализации ре- культура, спорт, админикомендаций родителям стративные структуры, роребенка с тяжелыми и дители
множественными нарушениями интеллектуаль
ного развития ( в том
числе с РАС и синдромом Дауна) и специалистам межведомственных структур, повышение социальнопсихологопедагогической и медико-социальной компетентности родителей.
Педагогические Научно-методический Создание условий для Образование, здравоохранеобобщения опыта и ор- ние, социальная защита,
работники и модуль
21
специалисты
ганизации научных исследований в рамках реализации модели Ресурсного центра психолого-педагоги ческой
реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна)
«Особый ребенок»
Консультативный мо- Координация действий
дуль
специалистов по разработке и реализации рекомендаций родителям
ребенка с тяжелыми и
множественными нарушени ями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна) и
специалистам межведомст венных структур,
повышение социальнопсихологопедагогической и медико-социальной компетентности
культура, спорт, административные структуры
Организационноуправленческий модуль
Образование, здравоохранение, социальная защита,
культура, спорт, административные структуры –
межведомственные объединения
Создание условий для
эффективной реализации модели комплексной реабилитации ребенка с ОВЗ и его семье
при координации Ресурсным центром психолого-педагогической
реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и
Образовательное
множественными наруучреждение
шениями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна)
«Особый ребенок»
ИнформационноСоздание условий для
аналитический модуль осуществления качественного приема, анализа и переработки информации, необходимой
Образование, здравоохранение, социальная защита,
культура, спорт, административные структуры
Образование, здравоохранение, социальная защита,
культура, спорт, административные структуры –
межведомственные объеди22
в процессе комплексного психолого-медикопедагоги ческого сопровождения ребенка с
ОВЗ средствами Ресурсного центра психолого-педагоги ческой
реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и
множественными наруше ниями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна)
«Особый ребенок»
Модуль межведомОбеспечение условий
ственного взаимодей- для полноценного осуствия
ществления комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях Ресурсного центра психолого-педагогической
реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и
множественными наруше ниями интеллектуального развития ( в
том числе с РАС и
синдромом Дауна)
«Особый ребенок»
общество
нения
Образование, здравоохранение, социальная защита,
культура, спорт, административные структуры –
межведомственные объединения
Модуль связей с обще- Создание условий для Образование, здравоохранественностью
формирования позитив- ние, социальная защита,
ного общественного
культура, спорт, админимнения в поддержку
стративные структуры –
психологомежведомственные объедипедагогической реаби- нения
литации и коррекции
детей с ОВЗ и их родителям, пропаганды идей
интеграции и включения
в социум детей данной
категории, стирания
граней между «нормальным» и «аномальным» сообществом
Таким образом, для обеспечения проведения эффективной психологопедагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными
23
нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом
Дауна), необходимо отработать следующие механизмы:
1. В структуре модели Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллек
туального развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок»
должно выделяться ведущее звено –образовательное учреждение (т.е. школаинтернат), определяющее направления комплексной реабилитации детейинвалидов и структурные звенья, реализующие элементы комплексной реабилитации и коррекции.
2. Обязательное условие функционирования Ресурсного центра – активная деятельность психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПк) учреждения,
обеспечивающего межведомственное взаимодействие, первичную диагностику,
определение реабилитационного потенциала ребенка, семьи, разрабатывающего
индивидуальную комплексную программу психолого-медико-педагогического
сопровождения ребенка с ОВЗ – организационной формы комплексного подхода,
оценки эффективности психолого-педагогической реабилитации и коррекции с
целью их дальнейшей социализации.
3. Определение направлений деятельности Ресурсного центра для обеспечения
комплексного психолого-медико -педагогического сопровождения:
- первичная диагностика и составление программ психолого-педагогической реабили тации и коррекции, определение реабилитационного потенциала ребенка,
включенности семьи (ПМПк);
- углубленная диагностика специалистами, корректировка комплексной программы;
- коррекционно-развивающие, реабилитационные и восстановительные мероприятия (проведение индивидуальных и групповых занятий);
- организация и проведение творческой реабилитации, культурно и спортивнодосуговых мероприятий, кружковой и клубной работы;
- расширение возможностей системы дополнительного образования для организации адекватной трудовой подготовки, социальных проб и практик молодых
людей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе с
РАС и синдромом Дауна) в целях обеспечения их частичной занятости, обучения самостоятельному проживанию;
- ПМПк-информирование и просвещение родителей, помощь семье;
- профилактика;
- повышение квалификации специалистов, обобщение и трансляция опыта.
4. Организация работы семейных клубов, где родители смогут наладить общение друг с другом и перестанут чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность. Ощущение того, что существуют семьи с такими же про24
блемами, приободрят их, а семьи, прошедшие этот путь раньше смогут помочь
советом по воспитанию ребенка с ОВЗ . Родители, общаясь между собой, перестанут стесняться своих детей, меньше переживать из-за их своеобразного поведения, начнут доброжелательнее относиться к особенностям других. В результате
такого общения наладятся новые дружеские связи, жизнь приобретет новые оттенки.
Ожидаемые результаты
В качестве основных критериев оценки эффективности работы модели Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с
ОВЗ можно рассматривать следующие: наличие положительной динамики в развитии детей с ОВЗ; заинтересованность семьи, воспитывающей ребёнкаинвалида, в сотрудничестве со специалистами; изменение отношения социального
окружения к лицам с тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития.
То есть, эффективность работы модели Ресурсного центра
психологопедагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными
нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом
Дауна) «Особый ребенок», разработанной и апробируемой в ГКОУ РО школеинтернате VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону будет подтверждена следующими
результатами:

укреплением позиций ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростована-Дону, как инновационного учреждения в системе образования Ростовской области;

положительной динамикой психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с ОВЗ, как составляющей их успешной социализации в направлениях:
- вариативностью профессионально-трудовой подготовки через изучение профилей и курсов в системе дополнительного образования;
- формированием жизненных перспектив на основе ранней профессиональной
ориентации и углубленной профессионально-трудовой подготовки детей и подростков с ОВЗ;
- организацией духовно-нравственного воспитания на основе приобщения детей
и подростков с ОВЗ к базовым общечеловеческим ценностям и российским
культурным традициям;
- организацией спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности, как
фактора успешной социализации с тяжелыми и множественными нарушениями
интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна);
25

расширением программного обеспечения дополнительного образования в
направлении адекватной трудовой подготовки выпускников (молодых инвалидов) с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития
( в том числе с РАС и синдромом Дауна), в возрасте от18 до 23 лет, в реабилитационных мастерских в целях их частичной занятости, обучения самостоятельному проживанию;
 приобретение педагогическими работниками и специалистами Ростовской
области знаний, практического опыта обучения и воспитания детей с тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС
и синдромом Дауна), обобщение и распространение опыта работы;

укрепление сотрудничества школы-интерната и семьи;

появление у родителей (законных представителей) детей – инвалидов с
ОВЗ возможности работать и не терять квалификацию, получать помощь специалистов в педагогических, психологических, медицинских, правовых и др. вопросах. Снижение угрозы распада семьи;

восприятие обществом людей с инвалидностью, как своих полноправных
членов, развитие толерантности, формирование нового образа человека, основанного на уважении его достоинства и прав.
4.4. Риски
1. Неприятие обучающимися, педагогическими работниками и специалистами,
родителями (законными представителями) обучения детей людей с тяжёлыми и
множественными нарушениями развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна), детей-инвалидов в среде нормально развивающихся сверстников .
2. Инерция и непонимание педагогическими работниками и специалистами общеобразовательных учреждений сути образования детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна).
3. Возникновение напряжения в педагогическом коллективе между участниками
эксперимента и педагогическими работниками, не участвующими в реализации
проекта.
4. Недостаточная подготовленность педагогических кадров по организации обучения детей людей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в
том числе с РАС и синдромом Дауна).
5. Недостаточное оснащение материально-технической базы ОУ для обучения
детей людей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе
с РАС и синдромом Дауна).
4.5.Календарный план инновационной деятельности
26
Основные этапы работы
инновационной площадки
Сроки работы
I этап
организационный
2013г
2014г
Содержание работы
(управленческая деятельность)
1.Изучить педагогическую, психологическую,
методическую литературу по теме инновационного проекта.
2. Проанализировать основные теоретикометодологические подходы к обучению и воспитанию детей с тяжёлыми и множественными
нарушениями развития ( в том числе с РАС и
синдромом Дауна), отраженные в трудах отечественных и зарубежных авторов
3. Провести оценку реабилитационного потенциала путем применения различных диагностических методик, системной диагностики, изучения личностных, психофизических и интеллектуальных особенности обучающихся, воспитанников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна).
4. Выделить социально психологические факторы, наиболее благоприятно влияющие на абилитацию подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе с
РАС и синдромом Дауна).
5. Провести анализ медицинских и психологопедагогических данных обучающихся, воспитанников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна), касающихся их клинических диагнозов, этиологии и наличия дополнительных
нарушений, сравнить по успешности абилитации.
6. Определить и адаптировать диагностические
методики, позволяющие оценить особенности
психолого-педагогической реабилитации и коррекции обучающихся, воспитанников с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна).
7. Описать модель Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
для детей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том
числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок» на основе индивидуальных характеристик
и оценить эффективность ее функционирования.
27
II этап
2014г
внедренческий
2015г.
III этап
аналитический
2016г.
8. Создать и усовершенствовать материальнотехническую и научно-методическую базы, позволяющие обеспечить выбор наиболее эффективных методик и форм работы, при которых дети с тяжелыми и множественными нарушениями
интеллектуального развития ( в том числе с РАС
и синдромом Дауна) обеспечивающие положительную динамику их развития и реализующие
потенциальные возможности.
1. Апробация программ по психологопедагогической реабилитации и коррекции детей
с тяжелыми и множественными нарушениями
интеллектуального развития ( в том числе с РАС
и синдромом Дауна) средствами Ресурсного
центра «Особый ребенок»;
2.Апробация программ трудовой и профессионально-трудовой подготовки детей с тяжелыми и
множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом
Дауна);
3. Апробация программ дополнительного образования для выпускников школы-интерната с
тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том числе с РАС и
синдромом Дауна) для организации адекватной
трудовой подготовки в реабилитационных мастерских , социальных проб и практик , в целях
обеспечения их частичной занятости, обучения
самостоятельному проживанию.
4. Установление устойчивых связей с общественными и партнерскими организациями;
5.Организация консультативной помощи родителям, педагогам, специалистам партнерских организаций;
6. Внесение корректив в разработанные программы психолого-педагогической реабилитации
и коррекции.
7.Проведение круглых столов, семинаров по
направлениям деятельности экспериментальной
работы.
1. Завершение апробации программ психологопедагогической реабилитации и коррекции, трудовой и профессиональной подготовки детей и
молодежи с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития ( в том
числе с РАС и синдромом Дауна)
2.Итоговый мониторинг успешности усвоения
трудовых и профессиональных навыков.
3.Описание модели Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции
для детей с тяжелыми и множественными нару28
шениями интеллектуального развития ( в том
числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый ребенок»
4.Проведение семинаров, конференций, круглых
столов.
5.Публикация в СМИ, на электронных площадках по итогам экспериментальной деятельности
V. Описание системы обеспечения реализации проекта
5.1.Система управления
Нормативно-правовая база и научно-методическое сопровождение проекта:
 Конвенция ООН о правах ребенка,
 Закон РФ «Об образовании».
 Федеральная концепция модернизации российского образования до 2015 г.,
 Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» № 124-ФЗ от 24.07.1998г.
 Федеральная целевая программа развития образования на 2010-2015гг.
 Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года»
 Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12 марта 1997г. №288
«Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
 Разработки программ, требований к знаниям и умений по четвертям,
предметам, темам
 Публикации, методические сборники, разработки по проблемам профессионально-трудового обучения и воспитания, формирования знаний и умений
по обучению и воспитанию, опыт работы педагогов
5.2.Финансово-экономическое обоснование проекта
Материально - техническая база: 2 компьютерных класса , принтеры, ксероксы, телевизоры, видеомагнитофоны, цифровой фотоаппарат, музыкальные
центры, микрофоны. Интерактивное оборудование, сенсорная комната психологической разгрузки, спортивный зал с тренажерами, спортивная площадка. Логопедический кабинет, музыкальный зал, библиотека учебной и методической литературы и др.
VI. Смета расходов на реализацию проекта
на 2014-2016г
№
Наименование расходов
Наименование
Сумма,
29
п/п
1.
2.
тыс. руб.
240,00
Приобретение канцто- - Ксероксная бумага (белая и цветная)
Картриджи
для
принтеров
и
ксероксов
варов и расходных материалов к оргтехнике - Файлы и папки
- Тетради школьные, ручки, карандаши, краски, кисточки, пластилин, клей в ассортименте
-Интерактивная доска в комплекте с проекто- 1100,00.
Приобретение
ром и ноутбуком-2 ком
аудио- и
-Компьютерный класс -1комп
видеотехники
-Ноутбук-6 шт
(по областной долго- -ЖК-телевизор-5шт
срочной целевой про- -DVD плеер-5шт
граммме
«Доступная -Принтеры-6шт
среда» на 15-17г.г.)
-Мультимедийный пректор в комплекте с
экраном и креплением-2шт
-Микшерный пульт-1шт
-Микрофон-3шт
-Многофункциональные коррекционноразвивающие игровые наборы ( Кухня, Магазин, Мастерская, Супермаркет, Доктор, Парикмахерская, Хозяюшка)-28шт
-Спортивно-коррекционное оборудование (
Батут с держателем ,тренажер «Бегущий по
волнам», тренажер «Наездник»)-9шт
-Игровые наборы из винилискожи (Дорожка
со следочками "Шагайка", спорт "Путаница",Классики (звуковой мат с биточками),Азбука)-12шт
3.
Коррекционноразвивающее
оборудование
(по областной долгосрочной целевой программме
«Доступная
среда» на 15-17г.г.)
4.
Типографские,
изда- Издание брошюр, сборников, буклетов
тельские услуги
210,00
50,00.
Итого: 1600 руб. 00 коп. (один миллион шестьсот тысяч рублей 00 коп.)
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология
1997, № 1.
2. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические
аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с
детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.
3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.
30
4. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи
детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 - с.11
5. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Москва, Просвещение, 1967г.
9. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.В. В. Воронковой. - М., 1994.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я.,
Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
11. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н.Д.
Шматко. - М., 1997.
12. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова - М.: Новая
школа, 1996г.
13. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя /
Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.
14. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. - 1999г.
- №6 - с.25.
15. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. - М., 1995.
16. Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития
личности. - М., 1980.
17. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Педагогика, 1976.
18. Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей //
Вопросы психологии, 1985. - № 2.
31
19. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.
20. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно
отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г. - №1 - с.42.
21. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии
// Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.
22. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И. Ленина. - 1983.48.49.
23. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1989.
24. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией
Г.М. Дульнева. - Москва, Педагогика, 1971г.
41. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение,
1990.
25. Лебединская К.С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
26. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1989.
27. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, М.: Педагогика, 1979.
28. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии:
Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
29. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания
глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - с.28.
30. Маллер А.Р., Цикото Г.В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей
с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
31. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы
развития // Дефектология, 1997, № 4.
32
32. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и
коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
33. Матасов Ю.Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981. .
34. Мачехина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 1992г. №4 - с. 193.
35. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов / Под ред.В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.
36. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьяченко. М., 1965.
37. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.: ИНФРАМ, 1998.
38. Основы специальной психологии: Учебное пособие/Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.
39. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
40. Петрова В.Г., Белякова И.Е. Психология умственно отсталого ребенка (олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.
41. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.
42. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с
умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.39.
43. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост.А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.
44. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе/
Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972г.
45. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.: Высшая школа, 1999.
46. Самарина Э.В. Особенности психологической диагностики тяжело умственно
отсталых школьников с множественными нарушениями в развитии в связи с зада33
чами социально-трудовой абилитации в условиях интерната // Психологопедагогическое сопровождение психолого-реабилитационной работы с детьми и
молодежью: сборник научных статей по материалам научно-практической конференции 9-10.10.2006 г. / под ред. Е.Н.Ткач, С.И. Ивашкиной. - Хабаровск: ДВГГУ.
– С. - 241-249.
47.Самарина Э.В. Уровень активности как критерий личностного становления детей с тяжелой умственной отсталостью и множественными нарушениями в развитии // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: Материалы международной научной конференции, посвященной 30-летию факультета педагогики и психологии.- Рязань: РГУ. - 2007. – С. 409-412.
48.Самарина Э.В. Клинический анализ состава воспитанников школы-интерната
для детей с тяжелой умственной отсталостью//Вопросы психического здоровья
детей и подростков (научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин).- М. – 2006-2007 (7). - №1. – С. 18-27.
49.Самарина Э.В. Современные подходы к исследованию социализации тяжело
умственно отсталых детей // Психолого-педагогический поиск №1. – Рязань:
РГПУ- 2004. - С. 74-82.
50.Самарина Э.В., Воронова Е.А., Воронова Е.В. Опыт психолого- педагогического сопровождения детей- инвалидов
в процессе трудовой коррекции
//Медицинские и социальные аспекты формирования психического здоровья. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50летию РОКПНД. – Рязань - 2002. – С. 104-106.
51. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
52. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
53. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования
детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология 1994г. - №4 - с.9.
34
54. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно - педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г., с.6470, с.75-87.
55. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация
детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Питер, 2002.
56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994.
35