г.Ростова-на-Дону

Выступление на Всероссийской конференции по инклюзивному образованию
Роль школьного Ресурсного центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными
нарушениями интеллектуального развития
в подготовке педагогических кадров.
Богданова Ирина Юрьевна
директор ГКОУ РО
школы-интерната VIII вида №42
г.Ростова-на-Дону
12 мая 2014г
г.Ростов-на-Дону
1
«Ребенок, развитие
которого
осложнено дефектом, не есть менее
развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой»
Л.С. Выготский
Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области
специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа –интернат VIII вида №42 г.Ростова-наДону(далее: ГКОУ РО школа – интернат VIII вида №42 г.Ростова-на-Дону) является одним из звеньев в системе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений Ростовской области, обеспечивающим детей с интеллектуальной недостаточностью, равными правами на получение образования, с учётов
возможности выбора профессии индивидуально для каждого ребёнка.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Письмом Минобразования РФ «О защите конституционных прав на образование детей-инвалидов, страдающих умственной отсталостью» от 24.01.03г
N 01-50-25/32-05 и Уставом ГКОУ РО школы-интерната VIII вида № 42
г.Ростова-на-Дону (далее: школа-интернат), с 2003 года в учреждении, помимо
детей с легкой степенью умственной отсталостью, начали обучаться и дети с умеренной ( глубокой) умственной отсталостью, а в 2004 году для них впервые был
открыт класс «Особый ребенок».
Наличие новой, достаточно трудной категории обучающихся вызвало необходимость пересмотра всей системы образовательных услуг, оказываемых школой-интернатом. По сути дела произошла инклюзия, когда в среду детей с легкой
степенью интеллектуального недоразвития включились их сверстники с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе
с РАС и синдромом Дауна). По этой причине потребовались новые подходы, методики, для оптимизации и приспособления к потребностям и возможностям нового состава воспитанников, включения группы детей с особыми образовательными потребностями не только в учебно-воспитательный процесс, но и в отношения с основным контингентом обучающихся.
Наше образовательное учреждение, единственное в городе Ростове-на-Дону
и второе в Ростовской области,
после ГКОУ РО школы VIII вида №19
г.Таганрога, организовавшее обучение детей с тяжелыми и множественными
нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна) в ,так называемых, классах «Особый ребенок».
2
Создание системы педагогической помощи и включение лиц с тяжёлыми и
множественными интеллектуальными нарушениями развития в образовательное
пространство, на наш взгляд, является актуальной проблемой коррекционной педагогики. Её решение обеспечит благоприятные условия развития лиц с тяжёлыми и множественными интеллектуальными нарушениями в образовательном
учреждении и реализации современных психолого-педагогических технологий
коррекционно-развивающей,
абилитационной,
социально-интегрирующей
направленности, повышающих эффективность коррекционно - воспитательной
работы и способствующих оптимизации семейного воспитания, привлечению
субъектов местного сообщества к сотрудничеству и развитию идей толерантного
отношения к инвалидам, их в интеграцию в общество.
Школа-интернат более 9 лет работает в режиме базовой площадки ГБОУ
ДПО РО РИПК по развитию региональной системы специального (коррекционного) образования, комплексного научно-методического сопровождения инновационной деятельности, распространения педагогического опыта по обучению и
сопровождению детей с нарушениями интеллектуального развития в общем образовании и 4-й год в режиме областной инновационной площадки (далее: ОбИП)
ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО «Центра модернизации общего образования» над
проблемой « Построения модели Ресурсного центра психолого-педагогической
реабилитации и коррекции детей с тяжелыми и множественными нарушениями
интеллектуального развития ( в том числе с РАС и синдромом Дауна) «Особый
ребенок» в условиях ГКОУ РО школы-интерната VIII вида №42 г.Ростова-наДону» (Приказ № 363 от 06.05.2013г).
В процессе инновационной деятельности по построению модели Ресурсного
центра, мы планируем разработать и апробировать инновационные социальнопедагогические модели подготовки детей и молодых людей с тяжелыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и
синдромом Дауна) к самостоятельной жизни. Процесс организации психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей и молодежи с ОВЗ
будет основываться на их психолого-педагогической реабилитации и коррекции.
Создание Ресурсного центра Особый ребенок (далее: РЦ) на базе школыинтерната было бы невозможно без накопленного, на протяжении 60 лет, опыта
работы педагогического коллектива с детьми с интеллектуальным недоразвитием
и почти 10-летнего опыта работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями интеллектуального развития (в том числе с РАС и синдромом Дауна)
или, как мы их называем «Особым ребенком». В школе-интернате работают педагоги, которые имеют большой опыт обучения умственно отсталых детей, у них
накоплено много методических материалов, которыми, большей частью , они
пользуются в работе сами. В это же время, в условиях образовательной интегра-
3
ции педагоги, работающие с детьми с особенностями психофизического развития,
испытывают, как правило, значительные трудности, как в создании специальных
условий, так и в организации образовательного процесса. Часто обратиться им за
методической помощью не к кому. Исходя из нашей гипотезы, работа по обмену
опытом обучения детей с ОВЗ, может осуществляться в ресурсных центрах посредством проведения семинаров, круглых столов, выпуска информационнометодических бюллетеней и т.д. Функционирование ресурсного центра позволит
создать информационную базу по всем направлениям инклюзивного обучения детей с ОВЗ.
На протяжении многих лет считалось, что для обучения и воспитания детей
с особыми образовательными потребностями необходимы специалисты, получившие специальное дефектологическое образование, фундаментальную теоретическую и практическую подготовку (Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Е.Г. Речицкая, О.А. Денисова, Л.М. Кобрина, А.М. Гендин, А.А. Дмитриев, М.И. Сергеев,
Л.И. Дмитриева и др.). Целесообразность такой подготовки доказана высокими
результатами и достижениями отечественной коррекционной педагогики и психологии, эффективностью работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
Первичной и важной ступенью готовности системы образования к реализации процесса инклюзии являются психологические и ценностные изменения ее
специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. При организации инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей
массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе
с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере,
наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.
В последние годы, к нам в учреждение всё чаще стали обращаться за помощью руководители и специалисты органов управления образования, руководящие, педагогические работники и специалисты ОУ города и области, а так
же родители (законные представители), воспитывающие детей с выраженными
формами интеллектуальных нарушений, из отдалённых районов Ростовской области и даже других регионов России. Именно им необходимо было, в непродолжительный по времени визит, дать как можно больше ресурсов.
С этой целью, в школе-интернате, более 6 лет назад начал функционировать психолого-медико-педагогический консультационный пункт «Шанс» (далее:
консультационный пункт), созданный для оказания консультативной психологопедагогической помощи родителям детей и подростков, имеющих трудности в
обучении и личностном развитии, а также педагогическим работникам и специалистам образовательных учреждений Ростовской области , не имеющим дефек-
4
тологического образования, в организации обучения детей с различными по степени выраженности и сложности дефектами умственного развития.
Термин «ресурс» рассматривается в большом российском энциклопедическом
словаре, как условия, позволяющие с помощью определѐнных преобразований
получить желаемый результат; всѐ, что необходимо человеку для достижения цели, для удовлетворения собственных потребностей и потребностей субъектов или
объектов внешней среды.
С нашей позиции, Ресурсный центр должен стать базой (материальной, информационной, методической), целевое назначение которой - повышение качества образования, квалификации педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, и осведомленности родителей в образовательных потребностях своих детей и возможностях оказания им помощи.
Одно из западающих звеньев в развитии инклюзивного образования – недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в
области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в
понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в категорию которых, в первую очередь,
попадают учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Но самое важное,
чему должны научиться педагогики массовой школы – это работать с разной категорией детей с ОВЗ, и учитывать это многообразие в своём педагогическом подходе к каждому.
В отечественном образовании есть два богатых содержательных ресурса для
развития инклюзивного подхода в образовании – опыт специального и интегрированного образования и технологический опыт психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Только профессиональное общение педагогов из разных образовательных систем может повлиять на взаимообогащение и расширение возможностей совместного обучения и воспитания.
В рамках этой деятельности, педагоги нашей школы-интерната организуют и
проводят циклы семинаров, мастер-классы, индивидуальные консультации с учителями, не имеющими дефектологического образования и работающими с детьми
с ОВЗ. Психолого-педагогическая поддержка детей и педагогов осуществляется
как в очной, так и в заочной форме: педагоги общеобразовательных школ посещают у нас открытые уроки, а наши педагоги организуют методическую помощь
в разработке индивидуальных планов включения детей с интеллектуальной недостаточностью в систему общего образования.
Использование Интернет- ресурсов, наличие школьного сайта и странички
учреждения на сайте «Про школу.ру» , дали нам возможность участвовать в
5
сетевых педагогических сообществах , где наши педагоги и педагоги самых отдаленных школ не только области , но и России, могут консультироваться друг с
другом по любым вопросам организации обучения детей с ОВЗ. Так же любую
консультативную помощь и сопровождение могут получить и семьи, воспитывающие детей с ОВЗ.
Всё это подтолкнуло наших специалистов к аккумуляции, наработанных годами, ресурсов: информационных, методических, образовательных, социальноправовых. Наличие в нашем интернате специалистов дефектологического профиля – олигофренопедагов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, знающих
особенности психофизического развития разных категорий детей с интеллектуальной недостаточностью и владеющих методиками их обучения и воспитания,
и дефицит таких специалистов в общеобразовательной школе, позволяет говорить о высокой ресурсности С(К)образовательных учреждений , как методических центров по сопровождению детей с ОВЗ в системе общего образования.
При этом признание специального (коррекционного) образовательного учреждения Ресурсным центром не приводит к изменению организационно-правовой
формы, типа и вида образовательного учреждения и может, как фиксироваться в
его Уставе, с возможностью оказания государственной услуги по психологопедагогическому сопровождению, так и не фиксироваться, а учитываться при
установлении стимулирующих выплат к должностному окладу работников образовательного учреждения, которым присвоен статус Ресурсного центра
То есть, исходя из нашей гипотезы, основными направлениями деятельности
нашего Ресурсного центра должны стать разработка, апробация и внедрение:
- новых элементов содержания образования и систем воспитания, новых педагогических технологий, форм, методов и средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, как в специальных, так и в общеобразовательных
учреждениях;
- вариативных специальных (коррекционных) образовательных программ
(общего и дополнительного образования) с максимально широким диапазоном,
соответствующим различным возможностям и потребностям детей с нарушениями интеллектуального развития;
- новых профилей (специализаций) трудовой подготовки в сфере трудового
обучения, обеспечивающих максимальную социальную адаптацию детей с ОВЗ;
- повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми
с ОВЗ в общеобразовательных организациях;
- практики сетевого взаимодействия образовательных учреждений, направленного на подготовку педагогических кадров, обновление содержания образования и
взаимную методическую поддержку.
6
Последнее направление является достаточно значимым в условиях действия
Закона «Об образовании в Российской Федерации», предполагающего, что именно «сетевая форма реализации образовательных программ обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием
ресурсов иных организаций, их сотрудничество » и осуществляется на основании
договора между организациями, кроме того, «…для организации реализации образовательных программ с использованием сетевой формы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, такие организации
также совместно разрабатывают и утверждают образовательные программы».
Таким образом, сотрудничество можно определить как процесс, в ходе которого группы людей с различными навыками объединяют ресурсы и решают проблемы за некий отведенный отрезок времени.
Оказание образовательных услуг учащимся с особыми образовательными потребностями требует сотрудничества большого числа людей, в особенности различных специалистов, профессионалов и родителей. Далеко немногие области
педагогики требуют такого же уровня сотрудничества и командной работы, как
инклюзивное образование, когда педагоги общего образования работают в сотрудничестве со специальными педагогами, медикам ,специалистами, и, конечно,
с родителями.
Для реализации общей образовательной стратегии по организации доступного
и качественного процесса включенного (инклюзивного) образования детей с ОВЗ,
которая действительно бы привела к системным изменениям и самой структуры,
и содержания, и дидактического обеспечения деятельности общеобразовательного учреждения, необходимо взаимодействие с учреждениями и организациями,
имеющими необходимые информационные, образовательные, кадровые, методические ресурсы.
Основными результатами такого взаимодействия можно считать:
― повышение профессионального мастерства, психолого-педагогической
компетентности педагогических работников;
― обобщение и распространение опыта работы по проблемам организации и
реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ (проектирование урока
в инклюзивном классе, разработка рабочих программ и программ дополнительного образования, проектирование индивидуального образовательного
маршрута, составление рекомендаций и т.д.).
7
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что деятельность Ресурсного центра «Особый ребенок» можно рассматривать и , как форму профессионального роста педагога и условий повышения качества специального и
инклюзивного образования.
В целях исключения бессистемности и кратковременности взаимодействия
в формирования доступности образования детей с ОВЗ и подготовке педагогических кадров, наш интернат организовал работу по профессиональному сотрудничеству с управлениями образования, ПМПК , ППМС-центрами и общеобразовательными учреждениями города и области. На начало 2013/2014 учебного
года были заключено и пролонгировано 30 Договоров о профессиональном сотрудничестве по внедрению опыта практической работы в организации обучения детей с ОВЗ ( в том числе РАС и синдромом Дауна):
 с образовательными учреждениями
-с МБОУ «Кочетовская СОШ им. В.А.Закруткина №1 ст. Кочетовской Семикаракорского района РО;
-с МБОУ ППМС ЦДК г.Ростова-на-Дону ;
- с МДОУ №107 г.Ростова-на-Дону ;

с управлением образования:
- МУ «Управление образования администрации г.Ростова –на –Дону» ;
 с 6 отделами образования районов г. Ростова-на-Дону:
Первомайского, Железнодорожного, Ворошиловского , Советского , Пролетарского и Кировского р-на г.Ростова-на-Дону.

с управлениями и отделами образования районов Ростовской области
г.Батайска и г. Новошахтинска
Действует 10 договоров :
 с управлениями и отделами образования районов Ростовской области
Кагальницкого и Аксайского районов
-с 5 образовательными учреждениями и 2 учреждениями допобразования города
и области:
-МБОУ СОШ №1 г.Аксая РО ; МБОУ СОШ №1 ст. Ольгинской Аксайского р-на;
Батайской МБОУ ОСОШ №1; МБОУ СОШ №8 х.Мирного Егорлыкского района;Луначарской МБОУ СОШ №8 Егорлыкского района
-ГБУ РО «Дирекция государственных природных заказников областного значения»; МОУ дополнительного образования детей «Детским
экологобиологическим центром г.Ростова-на-Дону»
- с ПМПК :
МУ « ПМПК» Шолоховского района РО от 10.09.2011г на 5 лет;
Такое сотрудничество дает возможность сформировать доступную сеть образовательных учреждений, включающую как общеобразовательные, так и специ-
8
альные (коррекционные) образовательные учреждения. Реализация этого общего
условия позволит обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при
его особенностях развития образовательный маршрут, максимально полно и ресурсоемко обеспечить его обучение и воспитание, подготовку педагогических
кадров для инклюзивного образования .
Одним из условий эффективной работы образовательных учреждений в области
развития инклюзивной культуры, политики и практики должно быть качественное управление всем процессом включения «особого» ребенка и его семьи в общеобразовательную среду. Перед руководством образовательного учреждения,
вступающего на путь инклюзии, встаёт и другая задача — адаптация всех участников образовательного процесса — родителей, детей, педагогов к меняющимся
социальным условиям. Помощь в решении этих задач должно оказать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, функционирующее в режиме Ресурсного центра, который впоследствии должен стать координатором
общеобразовательных учреждений по инклюзии. При этом его основной целью будет обеспечение эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса, что является одним из важнейших условий
успешного включения детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в среду образовательного учреждения, в подготовке педагогических кадров ,адаптации образовательного учреждения к новым условиям функционирования.
Список литературы
1. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования // Дефектология 1997, № 1.
2. Астапов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретикометодологические
аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. - М, 1995.
3. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей
- сирот с нарушениями интеллекта. // Дефектология, 1997, № 1.
4. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. - 1994г. - №1 с.11
5. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особенности
клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология, 1989. - № 3.
6. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М., 1967.
7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.
9
8. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. Москва, Просвещение, 1967г.
9. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред.В. В.
Воронковой. - М., 1994.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997. Рубинштейн С.Я.,
Психология умственно отсталого школьника. - М.: Знание, 1979.
11. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов,
воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н.Д.
Шматко. - М., 1997.
12. Дефектология: Словарь-справочник. Под редакцией Б.П. Пузанова - М.:
Новая школа, 1996г.
13. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и воспитателя / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1993.
14. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно
- развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. 1999г. - №6 - с.25.
15. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
16. Зейгариик Б.В., Братусъ Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980.
17. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. - М.: Педагогика, 1976.
18. Карпов В.Ю., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985. - № 2.
19. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1979.
20. Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста. // Дефектология. - 1995г. - №1 с.42.
21. Корнеева Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии // Ярославский педагогический вестник. 1996. № 2. С.17-23.
22. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталых детей. Сборник научных трудов. - Москва, МГПИ имени В.И.
Ленина. - 1983.48.49.
23. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных
дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1989.
24. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. Под редакцией
Г.М. Дульнева. - Москва, Педагогика, 1971г.
41. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии - Москва, Просвещение, 1990.
10
25. Лебединская К.С. Нарушения психического развития детей. - М., 1985.
26. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. - М., 1989.
27. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1970. Учащиеся
вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение. / Под ред. М.С.
Певзнер, К.С. Лебединской, М.: Педагогика, 1979.
28. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
29. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей. // Дефектология. - 1994г. - №3 - с.28.
30. Маллер А.Р., Цикото Г.В., Обучение, воспитание и трудовая подготовка
детей с глубокими нарушениями интеллекта, М: Педагогика, 1988.
31. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология, 1997, № 4.
32. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика
и коррекция. - М.: Просвещение, 1992.
33. Матасов Ю.Т. Психические процессы и свойства личности умственно отсталых детей. - Л., 1981. .
34. Мачехина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и
воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. // Дефектология. - 1992г. №4 - с. 193.
35. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для
учителей и студентов / Под ред.В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416
с.
36. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьяченко. - М., 1965.
37. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д. Павленок. - М.:
ИНФРА-М, 1998.
38. Основы специальной психологии: Учебное пособие/Л.В. Кузнецова, Л.И.
Переслени, Л.И. Солнцева и др. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2003.
39. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
40. Петрова В.Г., Белякова И.Е. Психология умственно отсталого ребенка
(олигофренопсихология). - М.: Изд-во РОУ, 1996.
41. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. - М.: Просвещение. - 1968. - 160 с.
42. Плахова Н.С. Школа - предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. - 1995г. - №5 - с.39.
11
43. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка / Сост.А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985.
44. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной
школе/ Под редакцией Ж.И. Шиф - М.: Педагогика, 1972г.
45. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М.:
Высшая школа, 1999.
46. Самарина Э.В. Особенности психологической диагностики тяжело умственно отсталых школьников с множественными нарушениями в развитии в связи с задачами социально-трудовой абилитации в условиях интерната // Психолого-педагогическое сопровождение психолого-реабилитационной работы с детьми
и молодежью: сборник научных статей по материалам научно-практической конференции 9-10.10.2006 г. / под ред. Е.Н.Ткач, С.И. Ивашкиной. - Хабаровск:
ДВГГУ. – С. - 241-249.
47.Самарина Э.В. Уровень активности как критерий личностного становления детей с тяжелой умственной отсталостью и множественными нарушениями в
развитии // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества:
Материалы международной научной конференции, посвященной 30-летию факультета педагогики и психологии.- Рязань: РГУ. - 2007. – С. 409-412.
48.Самарина Э.В. Клинический анализ состава воспитанников школыинтерната для детей с тяжелой умственной отсталостью//Вопросы психического
здоровья детей и подростков (научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин).- М. – 2006-2007 (7). - №1. – С. 18-27.
49.Самарина Э.В. Современные подходы к исследованию социализации тяжело умственно отсталых детей // Психолого-педагогический поиск №1. – Рязань:
РГПУ- 2004. - С. 74-82.
50.Самарина Э.В., Воронова Е.А., Воронова Е.В. Опыт психолого- педагогического сопровождения детей- инвалидов в процессе трудовой коррекции
//Медицинские и социальные аспекты формирования психического здоровья. Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 50летию РОКПНД. – Рязань - 2002. – С. 104-106.
51. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. - М.: Просвещение, 1982.
52. Трофимова Н.М., Дуванова С.П. Основы специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.
53. Тупаногов Б.К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития. // Дефектология 1994г. - №4 - с.9.
12
54. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно педагогические аспекты. - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1999г.,
с.64-70, с.75-87.
55. Шипицина Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Питер, 2002.
56. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород,
1994.
13