Описание УМК - Открытый институт &quot

Для обсуждения
Структура учебно-методического комплекта
учебного предмета в системе развивающего обучения
(по итогам семинаров Площадки)
1. Физика
В учебном пособии должна быть представлена логика разворачивания учебного
содержания. Основной материал, связанный с построением молекулярно-кинетической
теории газов, может быть представлен в виде учебных диалогов, заданий. Целесообразно
использовать различные способы фиксации противоречий, возникающих в процессе
мысленного экспериментирования, уточнения стоящих перед учащимися задач. Первые
параграфы имеют целью познакомить учащихся с учебным содержанием (их построение
достаточно традиционно).
Учебное пособие пока разделено на три части (в последующих редакциях
предполагается изменить эту структуру) со следующими рабочими названиями:
- Основной материал
- Дополнительный материал
- Избранные главы (материал, который может быть размещен на сайте).
В разделе «Основной материал» необходимо делать ссылки на раздел
«Дополнительный материал», «Избранные главы», на компьютерные программы. В
настоящее время отсутствуют ссылки на рабочую тетрадь – они будут сделаны в
окончательной редакции пособия. Система ссылок будет значительно расширена.
Рабочая тетрадь должна представлять собой пособие такого рода, в котором
выделяются разделы (названия условные):
- упражнения по теории (т.е. те листы, которые поддерживают разворачивание
учебной деятельности и связаны с основными акцентами курса)
- работа с текстами
- экспериментальные задачи и лабораторные работы
- упражнения по графикам, формулам, таблицам
- качественные задачи и тесты
- смешанные задачи
- справочник
Предполагается, что на основе листов рабочей тетради учащиеся будут создавать
собственный учебник («портфель»). В этот учебник должны входить листы, отражающие
логику разворачивания содержания на уроке; задачи и упражнения, выполненные
учащимся; результаты самостоятельной (в т.ч. проектной) работы. Предлагаемый вариант
расположения материала в рабочей тетради идет от тех видов «работ», которые
осуществляют учащиеся. Для включения этого материала в учебник учащемуся и учителю
необходимо произвести соответствующее преобразование и перейти к тематическому
принципу. Мы полагаем, что у учащихся и учителя должна быть электронная версия
рабочей тетради, что позволит (при наличии соответствующих возможностей)
макетировать собственные учебники.
Методическое пособие может включать в себя:
- введение, в котором должны быть изложены концептуальные основания курса,
логика разворачивания содержания физики в основной школе
- примерную программу курса 7 класса
- образцы методические рекомендации по учебным блокам (предметная логика,
основные проблемные точки)
- конкретные указания по упражнениям и задачам, включенным в рабочую
тетрадь.
1
Кроме указанных разделов в методическое пособие будут включены принципы и
образцы разворачивания основных видов работ по физике (как разворачивать понятийную
логику через диалог; как организовывать лабораторно-практические работы; как работать
с учебным пособием, рабочей тетрадью, сайтом; как организовывать самостоятельную
работу между погружениями; как осуществлять контроль и т.п.).
2. Биология
Учебник (учебное пособие) для учеников должен представлять собой учебное
пособие многоразового использования. В отличие от традиционных учебников биологии в
нем не должно содержаться изложения основных знаний, предназначенных для усвоения,
в готовом виде (в виде текста). Поэтому если учитель и учащийся желают использовать
учебник по его прямому назначению и достигнуть намеченного результата в усвоении
знаний и способов действия, то учебник может использоваться лишь в комплекте с
рабочей тетрадью (учебное пособие одноразового использования).
Возможно также использование учебника не по прямому назначению, а как
справочного пособия для получения разнообразной информации о живых существах,
ученых-биологах и биологических терминах. Учебник будет состоять из нескольких
частей:
1) Первая часть учебника – тематическая. Она разбита на 8 основных тем (блоков
учебного содержания). Для каждой темы будут разработаны следующие материалы:
1)
введение в тему. Этот материал представляется в виде диалогов и дискуссий
учащихся, небольших вводных текстов, описаний примеров работы детей на подобных
уроках и их анализа (не для всех тем). Этот материал замещает реальную работу учителя и
учеников в классе (реальные диалоги и дискуссии, конструирование, выдвижение
гипотез). Поэтому при нормальной организации работы в классе он может не
использоваться целиком (учениками прочитываются лишь отрывки из текстов). В том
случае, если проблематизация в классе не произойдет (учителю не удастся так
организовать работу, чтобы дети самостоятельно пришли к формулировке проблемы),
учитель может воспользоваться «готовыми» диалогами. По норме целиком этот материал
должен прочитываться в конце изучения темы (для организации рефлексии собственного
продвижения в теме), а также учениками, проболевшими занятия этого учебного блока.
2)
Задания для тренировки и самопроверки по теме. Этот материал будет разбиваться
на две части: задания для тренировки (они сложнее и их больше) и задания для
самопроверки (они немного проще и их меньше). Эти задания должны отражать
необходимый минимум содержания, их выполнение является обязательным для всех
учеников. Выполняться эти задания будут в дневниковых листах рабочей тетради, а затем
проверяться по ключам, данным также в рабочей тетради. Честное выполнение заданий
(без подглядывания в ответы) и проверка себя являются необходимым элементом
подготовки ученика к зачетной работе (у учителя в методическом пособии), являющейся
более простым аналогом этих двух работ.
3)
Задания для самостоятельной работы по теме. Этот материал предназначается для
учеников, которые хотят знать биологию в объеме больше минимального или
заинтересовались вопросами данной темы. Этот материал тоже разбивается на части,
каждая из которых ориентирована на определенные предпочтения учеников:
 задания, предполагающие размышление (дальнейшее исследование построенной на
уроках модели, новые повороты в содержании, связь с другими тематическими
разделами);
 задания, предполагающие разворачивание наблюдения или постановку опытов;
задания, требующие проработки дополнительной литературы;
 задания, требующие философского или литературно-эстетического отношения к теме
блока.
2
Задания для самостоятельной работы выполняются без принуждения по
собственному выбору и желанию ученика (или совсем не выполняются им).
2) Бестиарий. Латинское слово «Bestia” означает “зверь”, “тварь”, “создание”. В
средние века существовали “Бестиарии” – сборники описаний живых тварей,
встречающихся в дальних землях. Это слово наиболее точно передает замысел этой части
учебника – дать натуралистическое описание некоторых живых существ планеты Земля.
Смысл этого раздела в том, чтобы предоставить учащимся материал, на котором они
могли бы опробовать открытые ими общие принципы устройства и функционирования
живых существ. Поэтому эти материалы отличаются а) избыточностью (невозможность
прямого “прикладывания” схемы к материалу, б) “живостью”, красочностью, в)
принципиальной неопределенностью (часто требуется, например, самостоятельно
отыскать элемент, описанный в тексте, но не пронумерованный на изображении), г)
преобладанием описаний над объяснением.
Выбор тех или иных живых существ был продиктован а) особенностями их
устройства (соответствием основным возможным конструкциям, изобретаемым детьми,
или наоборот, несоответствием), б) упоминанием этих живых существ в материалах для
самостоятельной работы.
3) Пантеон. Латинское слово «Пантеон» означает «храм всех богов», «усыпальница
великих людей». Поэтому небольшой раздел учебника с таким названием содержит
краткие описания свершений великих людей в областях биологии, изучаемых в 7 классе.
Он предназначен для учеников, которые интересуются биологией, а также для
организации рефлексии собственного движения в темах курса в конце учебного года.
В конце учебника будут размещены краткие инструкции по работе с лупой и
микроскопом, информационному поиску, выполнению биологического рисунка.
Рабочая тетрадь будет представлять собой одноразовое учебное пособие, на
страницах которого размещаются заготовки для выполнения заданий (недорисованные
схемы, незаполненные таблицы и пр.). В рабочей тетради будет материал, организующий
конструирование и моделирование, поиск основных принципов устройства и
функционирования живых существ, материал для анализа найденных знаний и способов
действия. В этом плане именно рабочая тетрадь должна стать (после ее проработки)
носителем знания. Поэтому по завершении работы в ней в конце года она становится
разрезным материалом для изготовления справочного пособия, нужного семикласснику
при переходе в 8 класс.
Методическое пособие для учителя должно быть построено так, чтобы, в первую
очередь, учитель получил все основания для своего осмысленного и относительно
свободного педагогического действия.
Основная часть методического пособия – это введение учителя в замысел курса, его
ориентирование в содержании курса и психологических основаниях выбора и построения
содержания (раздел 1 и 2). Кроме этого, учителю предлагается подробное описание
учебно-методического комплекта и способов работы с его частями (часть 2.6) – самим
методическим пособием, учебником и рабочей тетрадью. Далее идет описание разных
видов совместных работ учителя и учеников (часть 2.7). Предполагается, что, используя
эти основные сведения, учитель сможет проектировать отдельные блоки и занятия в
рамках программы курса.
Заключительный раздел методического пособия будет посвящен способам оценки
учителем процесса и результатов своей работы. В приложении 1 представлены варианты
описания отдельных блоков разворачивания содержания. В приложении 2 даны зачетные
проверочные работы. В приложении 3 будут
даны описания самостоятельно
выполняемых учениками лабораторных работ. Эти описания учитель вырезает из
3
методического пособия, размножает (по необходимости) и складывает в лаборатории для
учеников, желающих их выполнить.
3. География
(«учебник»1)
Учебное пособие
учащегося будет построено по блочному принципу
в связи с организацией концентрированного обучения в подростковой школе и состоять
из семи учебных блоков (7 тем), а также вводного блока (введение) и итогового блока
(«рефлексия»).
Каждая тема (учебный блок) будет иметь два раздела:
- «основной материал», который разворачивает логику предметного содержания,
содержит систему заданий для постановки и решения учебных задач, иллюстративный и
текстовый материал для обнаружения противоречий с целью постановки новых задач.
Таким образом, задает учебно-понятийный аспект пособия;
- «Дополнительный материал» будет направлен на организацию самостоятельную
работу учащихся, направленную на расширение и конкретизацию представлений
учащихся об изучаемой теме. В этом же разделе также указывается литература для
дополнительного чтения, а также интернет-ресурсы по каждой теме.
Вводный и итоговый учебные блоки преследуют две цели:
1) организацию географических исследований в реальных условиях, как для
постановки новых учебных задач, так и для конкретизации общих законов природы в
полевых условиях;
2) организацию итоговых рефлексивных проектов как способа подведения итогов
учебного года.
В помощь организации полевых исследований в природе для учащихся, а также и
для учителя будет создан специальный «Дневник полевых исследований»2, который
будет иметь две части:
1 часть – теоретическая - «Как проводить исследования в природе». В этой части
подробно описаны: топографические измерения и создание карт, геоморфологические
измерения и описания, изучение горных пород и минералов, гидрологические измерения и
описания; метеорологические наблюдения, изучение почв, описание растительности,
проведение комплексных физико-географических измерений и описаний, районирование
и исследование антропогенных ландшафтов.
2 часть – практическая «Мои исследования в природе» содержит заготовки, бланки
и т.п. для фиксации результатов измерений, описаний и наблюдений в природе.
Учебное пособие будет заканчиваться библиографическим справочником, в
котором можно будет найти и прочитать краткую информацию об ученых, которые
сыграли определенную роль в становлении и развитии географической науки.
Рабочая тетрадь учащегося должна выполнять следующие функции, которым
будет соответствовать свой раздел тетради:
1) фиксация учебной задачи (проблемы) и ее решение (техническая поддержка
решение задачи: схемы, рисунки, графики, таблицы, тексты, создание необходимого
Используем этот термин только как школьную традицию. Принципиально считаем, что для
деятельностного подхода в образовании учебник в традиционном его понимании крайне вреден как для
учащихся, так и для учителя.
2
До сих пор не было издано для учащихся подобного комплексного пособия, с помощью которого
школьник мог бы организовать самостоятельно исследование в природе. Учителя, как правило, используют
вузовские пособия по полевой практике. На наш взгляд, именно отсутствие такого пособия для школы
тормозило организацию полевых исследований учащихся в школе.
1
4
картографического материала (идеальных материков и океанов), место для своих мыслей,
точек зрения и т.п. (учебно-понятийный аспект).
2) Раздел «Подумаем над результатами» нацелен на решение следующих
педагогических задач:
а) подведение итогов учебного блока через краткое содержание изученной темы по
таким параметрам: Над чем работали? Чем пользовались? Что получили? .В связи с тем,
что у учащихся в учебном пособии не будет готовых текстов по решению учебной
задачи, то подобная страница в тетради становится крайне необходимой, как на этапе
подведения итогов изучения темы, так и для работы на последующих этапах решения
других задач;
б) самооценка своих результатов изучения темы будет опираться на оценочный лист
по теме, в котором отражаются требования к освоению данной темы, а также графы для
номеров контрольных заданий, своей оценки и оценки учителя по каждому требованию,
а также систему проверочных заданий по теме в рубрике «Проверь себя».
в) в связи с тем, что по нашей концепции, подросток сам определяет срок сдачи
зачета по теме, на основе заполнения оценочного листа, во временных границах, заданных
учителем, в тетради целесообразно отвести специальное место для фиксации степени
готовности ученика к предъявлению своего результата учителю. Здесь может отмечаться
учеником дата последнего срока сдачи зачета, фиксироваться итоговая оценка по теме и
рекомендации учителя по итогам предъявления результатов.
3) Раздел «Материалы для самостоятельной работы по теме» будет содержать
систему заданий для выбора индивидуальных образовательных траекторий учащихся в
рамках изучаемых отдельных тем учебного года. Эти задания могут быть нескольких
типов: задания, требующие размышления; чтения дополнительной литературы; моя
домашняя лаборатория; работа с картами; компьютерное моделирование. Школьники
сами определяют, выполнять ли им эти задания и какие. Результаты выполнения
отдельных заданий могут стать
предметом специального обсуждения на микроконференциях, итоговой конференции, в начале нового учебного блока и т.д.
4) Раздел « Географический атлас идеальных материков и океанов» будет
содержть набор заготовок для изготовления разных карт в ходе учебного года и
выполнения итогового проекта по созданию атласа гипотетической территории. В
рабочей тетради на отрезных листах задана и обложка атласа, и карты. В конце года они
все вырезаются из тетради и превращаются в собственный атлас «Идеальных материков и
океанов». Работа по созданию различных карт «идеальных» материков и океанов является
центральной линией данного учебного года именно с помощью их должны фиксироваться
все установленные географические закономерности развития природы Земли.
5) Раздел « Словарь-справочник» создается в конце каждой из трех тетрадей.
Основная цель - научить учащихся работать со справочной литературой. Справочник
состоит из трех блоков: термин, «моя трактовка», «Трактовка из литературного
источника». Школьник должен будет самостоятельно в ходе решения задач фиксировать
основные термины и понятия, с которыми ему придется работать вначале в собственной
трактовке, потом, найдя в книгах, фиксация общепринятого определения.
Сайт «Подростковая школа»
Необходимо создать собственный Сайт «Подростковая школа», который должен
будет решать задачи:
- сделать обучение в Подростковой школе развивающего обучения открытой
системой, т.е. свободное общение, обучение, обсуждение и оценку хода изучения
естественно-математических дисциплин в школе;
- организовать межшкольные учебные и социальные проекты в области естественноматематических дисциплин;
5
- сделать доступным интернет – ресурсы для построения индивидуальных
образовательных траекторий образования в рамках отдельных учебных предметов;
- создать межшкольную электронную библиотеку (видеотеку) по отдельным
учебным предметам.
Одно из первых направлений, которое может быть реализовано уже сейчас – это
создание интерактивной электронной библиотеки школьника, которая должна решить
следующие образовательные задачи:
а) научить учащихся работать с библиотекой (работа с систематическим и
алфавитным каталогами, оформление аннотации на книгу, поиск книги по заданным
критериям и т.п.);
б) организовать систематическую работу учащихся по освоению способов работы с
текстом и по созданию собственных текстов (создание тезисов, планов, схем, рефератов и
докладов и т.п.);
в) пополнять библиотеку необходимыми текстами из разных источников и вести
обмен с субъектами образовательного процесса.
Электронная библиотека может иметь раздел «Видеотека» с учебными фильмами. В
ней может быть размещено все то, что по ряду причин не может быть размещено в других
компонентах УМК (избыточные описания учебных диалогов, видеозаписи дискуссий,
задачи не вошедшие в тетрадь, олимпиадные задания, банк проектов, банк оригинальных
задач разных учителей и детей), описание оригинальных опытов и т.п.
Таким образом, электронная библиотека, которая может быть размещена в
Интернете, может стать связывающим звеном между школами развивающего обучения,
соорганизовать в общую образовательную сеть отдельные школы, классы РО.
Поэтому наш сайт «Подростковая школа» мы считаем составной частью учебнометодического комплекта, требующий еще дальнейшей своей разработки, в котором и
должны принять участия подростки вместе и с учителем географии, и с учителем
информатики школы. Наполнение сайта соответствующими материалами можно
рассматривать как один из реальных социальных проектов подростковой школы.
Компьютерная поддержка курса
Создание компьютерной поддержки курса географии является очень важной,
актуальной, но вместе с тем задачей на перспективу. Компьютерная поддержка является
незаменимой там, где невозможен реальный эксперимент и необходимо строить
гипотетические модели. Компьютерное моделирование позволяет более четко поставить
учебные задачи, выявить проблемы, проверить различные гипотезы, реализовать "картины
возможных миров". Компьютерные программы могут использоваться для более
эффективного и интересного решения развивающих задач для всех перечисленных
аспектов учебного процесса.
«Накопительная папка» ( «портфель»)
Это необходимый элемент УМК, который не требует разработки. «Накопительная
папка» представляет собой файловую папку на 50-60 файлов. Первоначально в эту папку
складываются все самостоятельные работы (а также отзывы на них, рецензии и пр.),
отдельные материалы, полученные в ходе погружений (например, схемы, начерченные на
отдельных листах, описания или фотографии собственных конструкций).
В конце года из этих материалов, а также из расшитой и разрезанной заполненной
рабочей тетради делается итоговый «Справочник по географии» для работы в 8 классе.
Туда должны войти наиболее важные схемы, карты, словарные материалы, собственные
удачные работы ребенка. Состав «Справочника» обговаривается совместно. Работа по
составлению справочника носит рефлексивно-обобщающий характер. Этот материал
6
будет использоваться в дальнейшем в иной функции (не в качестве полученного знания, а
в качестве средства для получения нового знания).
Методическое пособие для учителя будет содержать:
- логику курса, проектирование учебных блоков, описание хода погружений,
теоретический материал по ведущим темам, описание оргпедагогических условий
(учебно-понятийный аспект);
- описание системы заданий для самостоятельной работы по ведущим типам
деятельности школьников, принципы организации работы между «слоями» (знаковом,
модельном, реальном), рекомендации по факультативным занятиям (творческим
мастерским и лабораториям) (самостоятельность);
-описание диагностических работ, образцовые конспекты, критерии оценки
контрольных заданий, рекомендации по обучению учащихся оценивать свои
возможности, как работать с оценочным листом, требования к зачетам, работа с «картой»
движения (контрольно-оценочный аспект);
- дидактические материалы (справочные схемы), тексты, карты, статистический
материал (информационно-иллюстративный аспект).
В связи с тем, что учителя, приступающие к работе в классах развивающего
обучения по программам образовательной системы Эльконина-Давыдова, слабо знакомы
с психолого-педагогическими особенностями этой системы, то в методическое пособие
включен раздел для изучения специфики работы в системе Эльконина-Давыдова: общие
психолого-педагогические требования для работы в основной школе «команды»
педагогов,
организационно-педагогические условия, необходимые для достижения
конечного результата ( на выходе из основной школы).
4. Математика
Учебная тетрадь будет представлять собой тетрадь на печатной основе.
В тетради будут выделены учебные материалы нескольких типов:
 материалы для постановки и решения учебной задачи на уроках;
 специально оформленные «места» для фиксации общей логики работы и основных
выводов;
 минимальное количество заданий на применение открытых способов действий.
Кроме того, выделены поля, позволяющие учащимся в процессе работы фиксировать
наиболее важные моменты, на которые следует обратить внимание.
Предполагается также включить в учебную тетрадь вопросы теоретического
характера по каждой теме, отвечая на которые, учащиеся, по существу, составят конспект
содержания темы.
Специфика материалов, используемых для постановки учебных задач, состоит в
том, что они, как правило, носят характер "полуфабриката" и получают законченную
форму непосредственно в процессе работы над заданием (номера соответствующих
заданий будут выделены особым образом: например, 14, 35). В отдельных случаях будет
даваться только номер задания и отводится место для работы над ним, а формулировка
задания вынесена в методическое пособие для учителя (например, задание 30). Это
связано с необходимостью обеспечить последовательное развитие событий в ходе
постановки и решения учебной задачи.
Задачник будет содержать два типа заданий. Во-первых, это тренировочные
задания, необходимые для закрепления изученного материала и отработки
соответствующих навыков. Эти задания могут использоваться как для самостоятельной
подготовки учащихся к сдаче зачета по теме, так и в качестве текущих домашних заданий.
Во-вторых, в задачник включено значительное количество задач повышенной сложности
(они отмечены звездочкой). Наличие таких заданий обеспечивает возможность придания
7
процессу обучения вариативного характера с учетом индивидуального интереса и
способностей учащихся. Эти задания могут использоваться и на факультативных
занятиях.
К большинству заданий будут даны ответы или комментарии. В комментариях не
дается готового решения, а лишь приводятся указания, которые должны помочь
учащемуся справиться с заданием самостоятельно.
Кроме того, в задачник будут включены задания для самоконтроля при подготовке к
зачетам (по рассматриваемой теме предполагается два зачета). Это типовые задания по
теме, выполнение которых позволяет учащемуся оценить свою готовность к сдаче зачета.
Задания для самоконтроля сопровождаются ссылками на номера соответствующих
заданий из учебника-тетради и задачника.
В последующем предполагается дополнить задачник учебными текстами,
справочными материалами, что, возможно, потребует изменения названия данного
компонента УМК.
В методическом пособии для учителя будут рассмотрены этапы изучения темы,
приведены номера заданий, соответствующих каждому этапу, выделены основные
результаты, которые должны быть достигнуты учащимися в ходе изучения данной темы.
Будет создан "словарь" ключевых терминов по теме.
Рассмотрены цели, с которыми даются основные задания, приводятся методические
рекомендации по организации работы учащихся с этими заданиями и оформлению
результатов этой работы.
Предполагается дополнить методическое пособие решениями наиболее трудных
задач из задачника.
5. Русский язык
В учебном пособии будут представлены задания, с помощью которых должна
разворачивается основная логика курса:
 задания, предполагающие пробу и эксперимент;
 задания, предполагающие анализ языкового материала;
 задания, предполагающие интерпретацию текста;
 задания, предполагающие оформление результатов экспериментов и проб;
 задания, предполагающие сопоставление разных грамматических описаний
языковых фактов.
Материалом для заданий будут служить тексты разных речевых сфер и жанров, в том
числе тексты научного стиля Наряду с “образцовыми” текстами используется
отрицательный языковой материал.
Учебная тетрадь по орфографии и пунктуации должна содержать задания на отработку
навыка, задания для самоконтроля, домашнюю страницу с обязательной и необязательной
для выполнения частями.
Записная книжка (рабочая тетрадь, предполагающая фиксацию движения ребенка в
освоении предметного содержания).
Материалы для учителя будут представлены: а) методическими рекомендации для
учителя :

описание логики курса;

варианты движения в этой логике (особое внимание точкам выбора
траектории);

способы диагностики;

типы задач, заданий;

способы интерпретации ошибок;

формы контроля.
и хрестоматия.
8
9