Лукшис СОx
реклама
Мониторинг метапредметных УУД в рамках психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х классов МБОУ СОШ № 54 в 2012/2013 учебном году. Лукшис С.О. – педагог-психолог I КК Школа I ступени МБОУ СОШ № 54 много лет работает по системе развивающего обучения Л.В. Занкова. С 2008 года наша школа участвует в апробации Стандартов второго поколения. На сегодняшний день, учитывая перемены в образовании, когда ФГОС предъявляют новые требования к образовательным программам, к учебным планам, изменились содержание и способы оценки результата образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. И, мы - как активные участники образовательного процесса понимаем, что с УУД, с их формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму современного педагога начальной школы. Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – все это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как следствие, предметом измерения и оценки. В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Сегодня работа учителя направлена на образовательный результат учащегося и связана с передачей ему способов (целеполагания, действия, контроля и оценки) на базе одного или всех учебных предметов, а также структуры самой учебной деятельности, в которую ребенок научается «вкладывать» освоенные способы действия. Инструментом для изучения процесса развития УУД является мониторинг. Согласно требованиям ФГОС и метапредметные, и личностные образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий метапредметный и личностный результат педагог может только в результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего периода обучения детей в начальной школе. 1 Чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути развития УУД и эффективность педагогической работы в нашей школе нам помогает мониторинг разработанный Федеральным научно-методическим центр им. Л.В. Занкова и Центром психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ». Они совместно разрабатывают программу и инструмент для проведения комплексного психологопедагогического мониторинга метапредметных УУД. Уже разработаны три важнейшие процедуры отслеживания развития учащихся начальной школы: «Школьный старт» 1 класс, «Учимся учиться и действовать» 1 и 2 класс. Измерительные инструменты для проведения мониторинга в 3 и 4 классе находятся в разработке, вместе они образуют единую систему отслеживания и оценки процесса развития УУД в начальной школе. Данный мониторинг с 2011 учебного года стал важной составной частью психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 классов. Показатели мониторинга позволяют не только отследить процесс развития УУД учащихся, также позволяют оценить эффективность педагогической деятельности по достижению образовательных результатов учащихся. Стартовая готовность – это совокупность умений (способностей) метапредметного характера (т.е. владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют ребенку успешно осваивать учебный материал. Целью диагностики стартовой готовности является получение достоверной информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат 1 класса. Критерии стартовой готовности ребенка вытекают из требований ФГОС начального общего образования и соответствуют запросу системы развивающего обучения Л.В.Занкова. Психологическая экспертиза учебников 1 класса позволила авторам УМК выявить базовый набор умений, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения. Эти умения: - обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя, - позволяют включиться в учебный диалог на уроке, - помогают организовать деятельность на уроке и др. - своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом. - с первых дней обучения создаются комфортные условия для достижения образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО. Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность». Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные способности», создает важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД. «Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД. Коммуникативные умения, входящие в инструментальный компонент стартовой готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными результатами 1 класса и всей начальной школы. Анализируя данные стартовой готовности первоклассников 2012/2013 учебного года по «инструментальному компоненту» (15 показателей), характеризующих сформированность умений, позволяющих ребенку: осуществлять учебное наблюдение в рамках задачи, поставленной учителем; осуществлять мыслительную деятельность (логические операции) на наглядно-образном уровне; осуществлять оперативный контроль собственных действий на основе образца и инструкции, данных взрослым; 2 вступать в целенаправленное учебное общение со взрослыми сверстниками, удерживая тему и основные направления её развития. Данные по инструментальному компоненту представлены на рисунке 1. Сводные данные стартовой готовности "инструментальный компонент" 100% 90% 80% 70% 60% Высокий 50% Средний 40% Низкий 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Рис.1. Сводные данные первоклассников по «инструментальному компоненту» стартовой готовности к обучению в школе. Анализируя данные по каждому показателю, мы видим, что: 1. Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного предъявления – 87% высокий уровень, 13% средний уровень. 2. Выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной задачи – 42% высокий, 47% средний. 3. Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта – 100% высокий уровень. 4. Придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения – 81% высокий, 19% средний уровень. 5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации – 78% высокий, 22% средний уровень. 6. Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями – 72% высокий, 28% средний, 3% низкий уровень. 7. Устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями – 53% высокий. 31% средний, 16% низкий уровень. 8. Устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между объектами и явлениями – 53% высокий, 57% средний уровень. 9. Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с поставленной задачей – 81% высокий, 19% средний уровень. 10. Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при выполнении учебных заданий – 87% высокий, 13 средний уровень. 11. Видеть закономерность в изучаемой информации – 31% высокий, 41% средний, 28% низкий уровень. 12. Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий – 16% высокий, 68% средний, 16% низкий уровень. 13. Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия – 94% высокий, 3% средний, 3% низкий уровень. 3 14. Следовать инструкции при выполнении учебных заданий – 13% высокий, 25% средний, 62% низкий уровень. 15. Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных заданий – 81% высокий, 13% средний, 6% низкий уровень. Обобщенные данные инструментальной готовности показали, что на высоком уровне 84%, на среднем уровне 16%. Личностная готовность к обучению складывается из традиционного показателя учебной мотивации и отношения к школе, а также важного для системы развивающего обучения Л.В. Занкова показателя, отражающего готовность ребенка обучаться на повышенном уровне сложности. В целом уровень личностной готовности позволяет понять: Сформировано ли у ребят ценностное отношение к знанию (познанию) и учебной деятельности; Сформировано ли у ребенка эмоционально-положительное отношение к школе; Является ли для ребенка ценностью преодоление познавательной трудности, поиск истины, учебное достижение высокого уровня сложности. Данные по личностному компоненту представлены на рисунке 2. Сводные данные стартовой готовности - "личностный компонент" 80% 70% 60% 50% Высокий Средний 40% Низкий 30% 20% 10% 0% 1 2 Рис.2. Сводные данные 1 «Б» класса по личностному компоненту стартовой готовности к обучению в школе. Анализируя данные по каждому показателю, мы видим, что: 1. Позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности – 75% высокий, 22% средний, 3% низкий уровень. 2. Мотивационная готовность выполнять учебные задания высокого уровня сложности – 38% высокий, 43% средний, 19% низкий уровень. Данные общего уровня личностной готовности показали, что на высоком уровне 66%, на среднем 34%, низкий уровень 9%. Оценивая общий уровень стартовой готовности, данные показали, что высокая инструментальная и высокая личностная готовность у 62% от общего количества 4 учеников. Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому же – инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности (один из дадактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова). Им нужно разнообразие познавательных ситуаций, поддержка познавательной активности в тех формах, которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в признании и не мешали другим ученикам демонстрировать свои достижения, обучение с опорой на сложный материал, проба сил на марафонах, олимпиадах – все это поможет развить образовательный потенциал сильного ученика. Высокая (средняя) инструментальная и низкая (средняя) личностная готовность 38% от общего количества. Весьма вероятно, что в лице таких детей мы имеем дело с проявлением «вторичного» снижения уровня личностной готовности. Её причины уточняются индивидуально - это может быть неудачный опыт дошкольного обучения, завышенные требования семьи, пережитый ребенком стресс, трагические обстоятельства его личной жизни и др. Работу с этими детьми проводит психолог. Детей с низкой инструментальной и низкой личностной готовность не выявлено. Анализируя данные педагогической диагностики, выявлены проблемы: низкий уровень развития умения следовать инструкции при выполнении учебных действий - 62%, следовательно, ребята не понимают смысл задания, им сложно удерживать заданную последовательность действий до достижения результата, что является основой сложного умения – выполнения задания по алгоритму; низкий уровень в умении видеть закономерность в изучаемой информации - 28%; низкий уровень умения устанавливать отношения типа «причинаследствие» между явлениями - 16%; низкий уровень в умении анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий - 16%; низкий уровень развития мотивационной готовности выполнять учебные задания высокого уровня сложности 19%. Для решения выявленных проблем мы объединили усилия: определили учебные задания, которые базируются на умении следовать инструкции, видеть закономерность в изучаемой информации, устанавливать отношения типа «причина-следствие», анализировать объекты и выявлять существенные признаки. Учитель закладывает на выполнение этих учебных заданий больше времени, развивая умение на предметном материале; психолог выявляет причины низкого уровня готовности, проводит цикл занятий с группой учащихся по развитию данных умений. Особенность этой диагностики состоит в том, что она определяет готовность не с точки зрения сформированности различных психических процессов, а с точки зрения уровня сформированности умений, важных для успешного начала обучения в 1 классе. Очередным этапом в психолого-педагогическом сопровождении первоклассников стал мониторинг УУД, который проводился в апреле. Предметом мониторинга развития метапредметных УУД учащихся 1 класса являются восемь умений: два регулятивных умения (планирование и оценка); шесть познавательных умений (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, установление причинно-следственных связей). Данные мониторинга представлены на рисунке 3. 5 Сводные данные УУД учащихся первых классов св яз и ен ны е ен ие Пр ич ин но -с ле дс тв О бо бщ е Кл ас си ф ик ац ия Ср ав не ни Си нт ез Ан ал из О це нк а Пл ан ир ов ан ие 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 Рис.3. Сводные данные мониторинга УУД первоклассников. Данные мониторинга по каждому умению, мы видим: 1. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей – 70%. 2. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки – 65%. 3. Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделение существенных и несущественных признаков – 74%. 4. Умение осуществлять логическое действие «синтез» - 73%. 5. Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным или самостоятельно выбранным критериям – 65%. 6. Умение осуществлять логическое действие «классификация» - 53%. 7. Умение осуществлять логическое действие «обобщение» - 85%. 8. Умение устанавливать причинно-следственные связи – 76%. Анализируя данные мониторинга и данные стартовой готовности, мы отметили, что к концу первого класса у большинства учащихся достаточно сформированы умения: планирование; анализ; синтез; сравнение; обобщение; причинно-следственные связи. Однако, анализируя данные, выявлено, что у большинства первоклассников умение осуществлять логическое действие «классификация» сформировано не достаточно, чтобы в учебной деятельности группировать объекты на основании как существенного, так и не существенного признака. Теперь задачей учителя на предстоящий учебный год будет развитие этого умения. Обобщенные результаты мониторинга планируется представить на родительском собрании, а каждому родителю информацию о своем ребенке. Мониторинг формирования и развития мета предметных УУД учащихся первого класса – это важный момент в подведении итогов за год и постановке задач работы на 6 предстоящий год. Сравнение результатов, полученных в начале года на основе методики «Школьный старт», и данных мониторинга позволяет увидеть динамику развития учебных компетенций у каждого ученика и класса в целом. Информационные ресурсы: Битянова М.Р., кандидат психол. наук, директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» (Москва). "Настоящее время" практической психологии образования в России. http://tochkapsy.ru/index.php?inc=copilka&id=343 Битянова М.Р., кандидат психол. наук, директор Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» (Москва). «Мониторинг УУД: шаг в будущее педагогической профессии. Новые понятия – новые задачи». http://www.zankov.ru/files/_user/pdf/PRAKTIKA/PR_2012_/Pr12-1_Bit.pdf Т.В. Беглова, М.Р. Битянова и др. Методические рекомендации. Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011. Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая и др. Методические рекомендации. Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012. Меркулова Т.В. Подходы к решению профессиональных задач по развитию (Москва)http://www.tochkapsy.ru/files/merkulova.pdf 7
