Борисова С.А., Кузнецова О.Ю. Личность руководителя
реклама
ЛИЧНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ МЕЖДУНАРОДНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С.А.Борисова, О.Ю.Кузнецова Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск Статья посвящена проблеме личностных предпосылок профессиональной деятельности руководителя международной образовательной программы. Приведено описание выделенных авторами на основе модификации модели личности педагога, предложенной Л.М. Митиной, интегральных личностнопрофессиональных характеристик руководителя международной образовательной программы (направленности, компетентности, гибкости), обусловливающих эффективность его профессиональной деятельности. Специфичность деятельности руководителя международной образовательной программы как руководителя и педагога, в сферу которой входит работа со студентами и их родителями, преподавателями, внешними управленцами и международными партнёрами, позволяет исследовать личностные предпосылки эффективности этой профессиональной деятельности в контексте более общих проблем личностных предпосылок эффективности управленческой и педагогической деятельностей. Личность руководителя международной образовательной программы изучалась нами во взаимосвязи и взаимообусловленности со структурнофункциональной организацией его профессиональной деятельности. Это положение в свою очередь восходит к методологической посылке С.Л. Рубинштейна: «Психические свойства личности в ее поведении, в действиях и поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются и формируются» [5, с.518]. В аспекте темы исследования это означает, что личностные предпосылки эффективности деятельности руководителя международной образовательной программы могут и должны быть выявлены исходя из требований, предъявляемых к ней содержанием этой профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность руководителя международной образовательной программы многопланова. Она подразумевает решение управленческих задач, носящих уровневый характер: – прояснение и управление функциями образовательной программы (акцентировка каких-то направлений, корректировка направленности на тот или иной результат и т.д.); – организация и регулировка рабочим взаимодействием участников программы (преподавателей, заказчиков, обучающихся); – вычленение типовых ситуаций в таком взаимодействии и разработка типовых действий организаторов и реализаторов международной образовательной программы в соответствии с типом ситуации; – организационное и нормативное обеспечение возможностей индивидуальной образовательной траектории (вариативности учебного режима, целей, форм и сроков отчётности). Решение всех этих управленческих задач в рамках международных образовательных программ предполагает «двухвектория» взаимодействия с внешними структурами – с институтом, в рамках которого реализуется программа, и с зарубежными организациями партнёрами – участниками программы [1, с. 26]. Для нашего исследования особый интерес представляет ряд важных в теоретико-методологическом отношении положений, сформулированных известным российским психологом А.Л. Журавлевым [2, с.180-185] исходя из результатов эмпирических исследований личности руководителя. Первое из них заключается в том, что полученные в исследованиях факты заставляют по-новому ставить вопрос о требованиях, предъявляемых к личности руководителя. Традиционное решение этого вопроса заключалось в том, что выделялись качества, которыми должен обладать эффективный руководитель, и противоположные качества, которыми он обладать не должен. При этом предполагалось, что чем выше будут развиты у руководителя требуемые качества и чем слабее выражены противопоказанные качества, тем более эффективно будет работать руководитель. Результаты исследований, полученные в научной школе А.Л. Журавлёва заставляют формулировать этот вопрос следующим образом: какой степени развития должны быть требуемые качества личности, чтобы руководитель добивался высокой эффективности в руководстве коллективом. «Руководитель должен обладать не только требуемыми качествами, но и определенным (необязательно высоким) уровнем развития этих качеств» [2, с.182]. Другое положение, вытекающее из исследований, заключается в том, что модель эффективной личности руководителя не может быть построена на основе так называемой «теории черт», согласно которой личность руководителя представляет собой совокупность обязательных черт (или качеств), которыми необходимо обладать, чтобы руководить эффективно. С одной стороны, исследования показывают, что для эффективного руководства необходимо иметь огромное число специальных качеств и свойств. Реально обладать всеми качествами из этой совокупности руководители не могут. С одной стороны, самые разнообразные конкретные варианты качеств могут встречаться как в группах эффективных, так и неэффективных руководителей. Однако «всякое качество или свойство личности оказывается специфически связанным с целым рядом других свойств, которые образуют комплексы свойств (симптокомплексы), или подструктуры личности» [4, с.72-84]. Эффективность руководства во многом зависит от того, как организованы качества личности в подструктуры личности руководителя. Поэтому в нашем исследовании основное внимание должно быть направлено на поиск интегральных, системных образований в личности руководителя международной образовательной программы. В данном случае более обоснованным является структурный подход, в соответствии с которым личность руководителя международной образовательной программы рассматривается как совокупность функционально взаимосвязанных подструктур в целостной структуре личности. Третьим является положение об общей и специальной структуре личности руководителя. В отечественной психологии разрабатывалась проблема динамической функциональной структуры личности применительно к управленческой деятельности. В общей структуре личности руководителя выделены три основных уровня: психофизический, включающий особенности первичных познавательных процессов руководителя; психологический, состоящий из особенностей мотивационной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер, темперамента и характера руководителя, его способностей и интересов, а также системы знаний, умений и навыков; социальный, включающий мировоззрение, нравственные качества руководителя. На основе общей структуры личности руководителя выделяется специальная структура, включающая ограниченное число подструктур таких свойств личности, которые исключительно важны для управленческой деятельности. Выполняемая деятельность предъявляет разные требования к развитию свойств личности руководителя. Преобладающее развитие получают те качества личности, которые наиболее профессионально значимы. По мнению А.Л. Журавлева, специальная структура включает такие основные подструктуры как: профессиональная компетентность руководителя, организаторские способности, педагогические способности, морально-эстетические качества. Конкретные исследования А.Л. Журавлева показывают, что в проявлении специальной структуры личности существуют большие индивидуальные различия. Каждый руководитель представляет собой индивидуальность в том смысле, что имеет неповторимое сочетание основных структурных компонентов личности. В реальной практике обнаруживаются и такие факты, когда руководитель, не обладая необходимым уровнем развития отдельных специальных подструктур личности, тем не менее обеспечивает достаточно высокую эффективность руководства. В результате изучения этих особенностей выявлены некоторые компенсаторные механизмы. Недостатки специальной структуры личности, во-первых, компенсируются актуализацией и включением в управленческую деятельность качеств и свойств общей структуры личности руководителя, тесно связанной с ее специальной структурой. Общая структура является некоторым «резервным фондом», из которого могут при необходимости извлекаться требуемые сочетания свойств. Во-вторых, недостаточное развитие специальных подструктур личности компенсируются за счет выработки соответствующего стиля деятельности руководителя, использующего доминирующие, оптимально развитые свойства личности. Разработанное нами представление о личностных предпосылках эффективности профессиональной деятельности руководителя международной образовательной программы является модификацией модели личности педагога, предложенной Л.М. Митиной [3, с.32-56]. Модификация этой модели под конкретную профессиональную деятельность позволила вычленить в качестве базовых предпосылок профессиональной деятельности руководителя международной образовательной программы такие интегральные личностнопрофессиональные характеристики, как направленность, компетентность и гибкость. Каждая интегральная характеристика наполнялась содержанием, адекватным специфике профессиональной деятельности, и представляет собой ряд личностно-профессиональных характеристик, в определенной мере влияющих на деятельность по управлению международной образовательной программой. Направленность руководителя международной образовательной программы целесообразно рассматривать в контексте более общей психологической проблемы – направленности личности. В общепсихологических теориях личности направленность выступает как качество, определяющее её психологический склад. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по-разному: «динамическая тенденция» (С.Л. Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н. Леонтьев), «основная жизненная направленность» (Б.Г. Ананьев). Но как бы эта характеристика личности ни раскрывалась, во всех концепциях ей придаётся ведущее значение. Направленность включает ценностные ориентации, мотивы, цели, смыслы, идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создаёт устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма, точкой отсчёта для нравственной оценки целей и средств поведения. Направленность руководителя международной образовательной программы понимается нами как система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов и установок в личности педагога-управленца, побуждающих его к профессиональной деятельности по управлению международной образовательной программой. В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности. В нашем исследовании мы опирались на определение педагогической компетентности, предложенное Л.М. Митиной [3, с.46], которое включает знания, умения, навыки, а также способы и приёмы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Под компетентностью руководителя международной образовательной программы понимается гармоничное сочетание знаний, умений, навыков профессиональной деятельности по управлению международной образовательной программой, а также умений и навыков (культуры) педагогического общения. Данное определение дает возможность представить в структуре компетентности руководителя международной образовательной программы две подструктуры: деятельностную (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятельности по управлению международной образовательной программой) и коммуникативную (знания, умения, навыки и способы осуществления педагогического общения). Гибкость руководителя международной образовательной программы интерпретируется нами как способность педагогауправленца переключаться эмоционально, когнитивно и поведенчески адекватно управленческо-педагогической ситуации. Данное определение позволило представить структуру гибкости руководителя международной образовательной программы в виде трёх подструктур: эмоциональной, когнитивной и поведенческой. При этом когнитивная гибкость руководителя международной образовательной программы рассматривается как способность педагогауправленца перестраивать мышление, переключаться с одной задачи на другую в рамках профессиональной деятельности и педагогического общения; поведенческая гибкость – как умение менять способ действия адекватно ситуации в рамках профессиональной деятельности и педагогического общения; эмоциональная гибкость – как оптимальное сочетание эмоциональной экспрессивности и устойчивости. При этом эмоциональная гибкость – это, с одной стороны, психологическая готовность к адекватному эмоциональному реагированию в нестандартной ситуации, с другой стороны, способность ценить, правильно понимать, искренне принимать переживания студентов и педагогов и уметь экспрессивно выражать свои собственные переживания. Таким образом, личностными предпосылками, определяющими эффективность профессиональной деятельности руководителя международной образовательной программы мы считаем его интегральные личностно-профессиональные характеристики: направленность, компетентность и гибкость. Характеристики взаимополагающие, и каждая из них безотносительно к двум другим самостоятельного значения не имеет. Развитие этих интегральных личностно-профессиональных характеристик обусловливает профессиональное развитие руководителя международной образовательной программы. Библиографический список 1. Борисова С.А. Управление международной образовательной программой как педагогической системой / С.А. Борисова, О.Ю. Кузнецова // Актуальные вопросы современного образования: Материалы 2-ой Международной заочной научно-практической конференции. – М.–Ульяновск: УлГУ, 2007. – С. 21–27. 2. Журавлев А.Л. Социально-психологические проблемы управления / А.Л. Журавлев // Прикладные проблемы социальной психологии. – М., 1983. – С. 173–185. 3. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Флинта, 1998. – 200 с. 4. Платонов К.К. О понятии взаимодействия в психологии личности / К.К. Платонов // Личность в системе коллективных отношений: Тезисы докладов Всесоюзной конференции, Курск, 20 – 22 мая 1980 г. – М.: Изд-во АПН СССР, 1980. – С. 190–191. 5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Наркомпрос, 1940. – 596 с.
