«Лидер» - Радуга

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
муниципального образования «Город Архангельск»
«Детский (подростковый) центр «Радуга»
УТВЕРЖДАЮ:
РАССМОТРЕНА:
Педагогическим Советом
Директор МБОУ
МБОУ ДОД ДПЦ «Радуга»
ДОД ДПЦ «Радуга»
Протокол № __ от
___________ Е.В. Добрынина
«_____»_____________20___г.
«____»____________20___г.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИДЕР»
Педагог дополнительного
образования МБОУ ДОД ДПЦ «Радуга»
Воронцова Ольга Владимировна
Архангельск
2014 г.
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ
Полное наименование
программы
Организацияисполнитель
Год разработки
ФИО, должность автора
(исполнителя)
Цель программы
Направленность программы
Срок реализации программы
Количество часов
Возраст обучающихся
Количество обучающихся на
занятии
Режим занятий
Вид программы
Уровень освоения программы
Краткое содержание программы
Дополнительная общеобразовательная
программа «Лидер»
МБОУ ДОД ДПЦ «Радуга»
Вариант 1 – 2010
Вариант 2 - 2012
Вариант 2 2014
Воронцова Ольга Владимировна, педагог
дополнительного образования
Создание условий для развития
лидерских качеств, формирования
активной жизненной позиции, духовнонравственной культуры
старшеклассников, развитие инициативы,
предприимчивости в процессе их
социализации в обществе.
Социально-педагогическая
3 года
(2 года обучения)
13-17 лет
12-15 чел
1 год обучения -2 раза в неделю по 2 часа
2 год обучения –
3 год обучения Модифицированная
Общекультурный
Программа показывает молодым людям,
как они могут влиять на обстановку в
социальной сфере общества города, учит
их владеть знаниями и умениями в
области психологии, социологии, работы
детских и молодежных общественных
объединений, написания социальных
проектов.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
4
2. Организация образовательного процесса
10
3. Учебно-тематический план 1 года обучения
12
4. Содержание общеобразовательной программы 1 года обучения
14
5. Учебно-тематический план 2 года обучения
16
6. Содержание общеобразовательной программы 2 года обучения
18
5. Контрольно-измерительные материалы
21
6. Список литературы
22
7. Приложение
26
Пояснительная записка
В
современной
становления
системе
подростка
стала
российского
особенно
образования
важной.
задача
социального
Социально-экономические
изменения, происходящие в стране, заставляют школу по-иному оценивать уровень
готовности выпускников к взрослой жизни. Одной из важнейших задач российской
школы сегодня является формирование социально активной личности, способной
плодотворно жить в современных условиях и преобразовывать их, самостоятельно
принимать верные, жизненно важные решения, позитивно самореализовываться в
основных сферах жизнедеятельности. Ученик сегодня должен обладать целостным
социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии
природы, народов, культур, религий. От современного молодого человека сегодня
требуется творческая, активная и ответственная позиция. Именно воспитанию
наравне с обучением и образованием отдается сегодня одна из важнейших ролей для
выполнения социального заказа общества.
В этом плане важную роль призвано сыграть участие детей и подростков в
управлении своим классным, общешкольным коллективом, участие в работе детских
общественных организаций. Развитие навыков участия в общественной жизни
помогает им понять всю сложность социальных отношений, сформировать
социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских
функций. Включаясь в работу различных детских общественных объединений по
интересам, школьники оказываются в пространстве разновозрастного общения, могут
проявлять свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение
работать в коллективе, учитывать интересы других, получать квалифицированную
помощь по различным аспектам социальной жизни. Это влияет на социальную
адаптацию детей и молодёжи к изменяющимся условиям жизни, а значит, на их
успешность и благополучие городской жизни.
Именно пространство детского и
молодёжного движения включает в себя стиль жизни, формирующий навыки
коллективной творческой деятельности, лидерских качеств молодого человека, его
самореализации и самоопределения.
Несмотря
ориентирует
на
то,
потенциал
что
современная
молодых
система
людей
на
российского
развитие
образования
организаторских,
управленческих способностей, формирование лидерских принципов мышления, в
школе на сегодняшний день не в полной мере созданы условия для реализации этих
позиций. Для этого приоритетными задачами в образовательных программах для
подростков и молодежи становятся развитие самоорганизации, самоуправления,
навыков написания социальных проектов. Кроме того необходимо искать новые пути
взаимодействия
всех
типов
образовательных
учреждений,
чтобы
стараться
удовлетворить социальный заказ на выпускника школы. Своеобразие данной
программы заключается именно в том, что была ней разработана и апробирована
модель взаимодействия общего и дополнительного образования, идеи которой нашли
практическое воплощение в деятельности детских объединениях на базах ОУ города
в рамках деятельности Детской организации «Юность Архангельска».
Данная программа нацелена на освоение обучающимися основ управления
коллективом, этапов проектирования работы детского объединения, формирование
умений и навыков организаторской деятельности, отработку моделей эффективного
общения и поведения в различных жизненных ситуациях.
Актуальность данной программы заключается в том, что она показывает молодым
людям, как они могут влиять на обстановку в социальной сфере общества, учит их
владеть знаниями и умениями в области психологии, социологии, работы детских и
молодежных общественных объединений, написания социальных проектов.
В практике нашей деятельности мы опираемся на методологическую базу
следующих ученых: учение о развитии личности в общефилософском плане (Г.
Гегель, Р. Декарт, Л.Фейрбах и др.); теория развития личности в общенаучном и
психолого-педагогическом плане (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский,
Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.И. Леонтьев, Лурия А.Р., С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Эльконин и др.).
Проблема формирования и развития творчества личности, основные творческие
стратегии мышления, которые являются стержневыми в структуре интеллекта
личности, находит отражение в работах российских и зарубежных авторов (В.И.
Андреева, Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буш, Л.А.Венгера, В.В.Давыдова, О.М. Дьяченко,
А.В.Запорожца, А.Н. Лук др.); ориентировочно-исследовательской деятельности
детей посвящены работы (Н.Н. Поддъякова, Л.Н. Менщикова, Л.Н. Прохорова, Н.Р.
Климова, Н.Рыжова и др.).
Вопросами воспитания детей в коллективе, а также
теорией и практикой
школьного самоуправления занимались такие ученые-педагоги как (С.Т. Шацкий,
А.С. Макаренко, Ф.Ф. Брюховецкий, Т.Е. Конникова, Э.Г. Костяшкина, В.Н. СорокаРосинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).
Широкую известность получила «коммунарская методика» И.П. Иванова в
процессе самоуправления и опыт проведения «ключевых дел» под руководством В.А.
Караковского.
Вопросы воспитания детей в коллективе, теории и практики самоуправления,
духовно-нравственного
развития
в
процессе
взаимодействия
общего
и
дополнительного образования исследовались в работах (И.В. Бужиной, А.Я.
Журкиной, И.П. Иванова, Т.Г. Исаковой, В.А. Караковского, Т.И. Петраковой, С.В.
Сальцевой, Н.Е. Щурковой и др.)
Цель программы: создание условий для развития лидерских качеств,
формирования активной жизненной позиции, духовно-нравственной культуры
старшеклассников, развитие инициативы, предприимчивости
в процессе
их
социализации в обществе.
Задачи программы:
1.Развить лидерские качества, инициативность, организаторские способности,
эмпатию и толерантность обучающихся;
2. Формировать активную гражданскую позицию и духовно-нравственную культуру
личности старшеклассников;
3. Включить школьников в активную деятельность по улучшению жизни местного
сообщества;
4. Освоить технологию социального проектирования;
5. Формировать эмоционально-положительные и мотивационные установки по
отношению к себе, людям и окружающему миру.
6. Освоить знания и навыки в области самоменеджмента.
Формы организации учебных занятий:
- теоретическая подготовка (беседы, семинары, лекции);
- практическая деятельность (акции, социологические опросы, консультации,
тренинги, деловые и ролевые игры).
Формы организации учебного процесса:
- групповая (работа с группой детей);
- индивидуальная (консультации каждого обучающегося).
Формы организации воспитательного процесса:
- познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);
- культурно-досуговая деятельность (творческие гостиные, праздники, экскурсии,
тренинги);
- спортивно-оздоровительная деятельность (игры на местности, пропаганда ЗОЖ,
валеологические и психологические упражнения);
- индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты
развития обучающегося, коррекция поведения);
- работа с родителями (родительские собрания, творческие мастерские, беседы);
- взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива).
Методы обучения:
- словесные методы (рассказ, объяснение, беседа);
- эвристический метод («нахожу», «открываю»);
- исследовательский метод (предполагает самостоятельный поиск и пути решения
поставленных задач);
- наглядные методы (демонстрация схем, таблиц, образцовых работ и т.д.);
- игровые методы (ролевые, деловые, интеллектуальные и творческие игры);
- практические методы (задания, упражнения, тренинги и т.д.).
Программа «Лидер» основывается на реализации
следующих педагогических
принципов:
- принцип демократизации, определяющийся в свободе выбора, партнерским
характером взаимодействия субъектов педагогического процесса;
- принцип гуманизации и гуманитаризации, реализующийся через содержание
занятий, превращающих ценности культуры и нравственности из предмета изучения
в созидательную основу образования, взаимодействия и деятельности;
- принцип активности субъектов образовательного процесса, реализующий их
личностное взаимодействие и проявляющийся во внедрении активных методов и
оперативном
учете
индивидуальных
особенностей
личности,
обеспечении
творческого характера деятельности;
- принцип здоровьетворящего образования, реализующийся через формирование
культуры отношения к своему здоровью как к системе, единому целому (триединство
тела-души-разума) и основополагающей идеи «Не навреди!»;
- принцип воспитывающего обучения, обеспечивающий формирование у детей
навыков культурного поведения, дисциплинированности, самоорганизации,
-
принцип
самоуправления,
предусматривающий
целеполагание
и
целеустремлённость, планирование, учёт, самоконтроль и корреляцию.
В программе «Лидер» используются элементы следующих образовательных
технологий:

игровые технологии включают в себя достаточно обширную группу методов и
приемов организации образовательного процесса в форме различных педагогических
игр. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей и подростков к
учебной деятельности

технология «диалог культур» основывается на создании ситуации диалога,
которая предполагает следующие элементы:
-
диагностика готовности учащихся к диалогу (базовые знания, коммуникативный
опыт, восприятие точек зрения);
-
поиск опорных мотивов (волнующих вопросов и проблем);
-
переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и
задач;
-
продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
-
проектирование способов взаимодействия участников дискуссий, диспутов и их
ролей;
-
выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций, которые трудно
предусмотреть.
Диалог, как двусторонняя смысловая связь, является важнейшей составляющей
процесса обучения и выделяет внутриличностный диалог (противоречия сознания и
эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативность), диалог культурных
смыслов.

технология «педагогика сотрудничества» включает в себя переход от
педагогики требований к педагогике отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин).
Гуманно-личностный
подход
к
ребенку,
единство
обучения
и
воспитания,
выстраивание интегральных нравственных отношений, проявляющихся в следующем:
1. гуманизм - в реальной помощи другому человеку;
2. коллективизм - в общественной работе на благо коллектива;
3. отношение к труду – добросовестное выполнение обязанностей;
4. патриотизм – в общественно – полезной деятельности;
5. достоинство – в культивировании положительных качеств своего «Я».
 технология развивающейся кооперации (автор которой Т.Ф. Акбашев),
которая
предполагает специально построенную процедуру поисков ответов на
вопросы системного анализа: Что это? Откуда возникло и почему? Как оно устроено
и как это можно доказать? Для чего это может быть использовано? Отвечая на эти
вопросы, учащиеся получают представление о содержании и объёме имеющихся у
них знаний по данному вопросу или данному предмету; обнаруживают ориентиры
для поиска недостаточных знаний, открывают свои неисчерпаемые возможности;
обретают способность к единению и согласию; становятся действительными
творцами, открывая в явлениях и предметах новое, неведомое никому: ни им самим,
ни педагогу. Таким образом, они идут по пути саморазвития.
 Технология коллективно-творческих дел (И.П. Иванов, А.С. Макаренко)это поиск путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической
задачи-дело. В процессе КТД осуществляются в тесном единстве и слиянии
следующие воспитательные задачи: политического, нравственного, трудового,
умственного, физического, эстетического. В процессе КТД развиваются три стороны
личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы);
эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), деятельностная
(умения, навыки, привычки, способности, черты характера)
 Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) (Г.С.
Альтшуллер)- это формирование творческого мышления учащихся и воспитание
творческой личности, обладающей развитым воображением, подготовленной к
стабильному (сильному) решению нестандартных задач в различных областях
деятельности. ТРИЗ включает в себя разделы, где изучаются законы развития
технических
систем,
предлагаются
пути
и
способы
развития
творческого
воображения, обосновывается жизненная стратегия творческой личности. Курс РТВ
является особым разделом ТРИЗа, где на нетехнических задачах отрабатывается
умение применять элементы ТРИЗа, расшатываются привычные представления об
объектах, ломаются жесткие стереотипы.
Использование элементов вышеуказанных педагогических технологий позволяет
формировать у старшеклассников активную жизненную позицию, организаторские и
творческие способности, лидерские качества, благодаря чему,
они являются
постоянными участниками: лидерских сборов, школ актива, принимают активное
участие в ученическом самоуправлении школ, аботе детских объединений.
сотрудничают с детскими и молодежными общественными организациями города:
АРМЭОО «Этас». «Городской штаб школьников», Молодежный совет Архангельска,
«Организация Российских Юных Разведчиков» (Скауты), «Красный крест» и т.д.
Организация образовательного процесса.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Возраст обучающихся: 13 – 17 лет.
Учебный материал рассчитан на 72 часа в год; количество занятий в неделю - 1;
количество часов
в неделю – 2. Наполняемость групп и режим работы – в
соответствии с уставом МБОУ ДОД ДПЦ «Радуга». Набор обучающихся в
объединение «Лидер» основывается на желании учащихся и их родителей.
Структура и содержание программы
Образовательная программа «Лидер» состоит из 3 модулей. В первый модуль
входит 7 блоков, во второй – 1 блок, в третий – 2 блока.
Модуль первый - «Лидерский» - направлен на развитие организаторских и
лидерских способностей (дисциплина, инициатива, умение общаться, уметь свою
точку зрения и
аргументировать ее, высокое чувство ответственности, эмпатии,
толерантности).
Модуль второй – «Общественно-полезная деятельность в социуме» направлен на формирование активной жизненной позиции, нравственных и
гражданских качеств у старшеклассников, умения планировать свою деятельность и
реализовывать проекты.
Модуль третий - «Психолого-диагностическое сопровождение» - направлен
на диагностику психических процессов ребенка, отслеживание результатов динамики
развития,
анализ
и
сравнение.
педагогической деятельности
Планирование
коррекционной
психолого-
с воспитанниками, использование игр-релаксаций,
тренингов, способствующих успокоению и налаживанию психологического климата
в группе.
Учебно-тематический план
первого года обучения
Общ.количест.
часов
ТЕМЫ
В том числе
теорет
практ
(час)
(час)
Модуль первый «Лидерский»
Вводное занятие.
2
Блок 1. «Познай себя».
6
2
1.1.
Восхождение к себе (самопознание).
2
1
1
1.2.
Я – глазами других.
2
1
1
1.3.
Тренинг личностного роста.
2
Блок 2. «В мире чувств и эмоций»
«С»
8
(сотрудничество, 2
1
1
2.2. .Ситуация успеха.
4
1
3
2.3. Закон трёх «П» (понять, принять и
2
1
1
2.1.Закон
три
2
сочувствие, сорадость)
поддержать)
Блок 3. «Мир творится притяжением»
8
3.1.Искусство привлекать к себе людей.
4
1
3
3.2.Что может нравиться в людях.
2
1
1
3.3. Как научиться дружить и любить.
2
1
1
Блок 4. «Найди себя».
6
4
1
3
- решение социальных задач.
2
1
1
Блок5. «Управляй собой».
6
5.1. Волевая сфера личности.
2
1
1
5.2. Как побороть слабости.
2
1
1
5.3. Алгоритм достижения цели.
2
1
1
4.1. Школа выживания:
- навыки работы в экстремальных ситуациях
(техническая, тактическая подготовка),
Блок 6. «Путь к гармонии»
6
6.1. Преодоление страхов, стрессов,
4
1
3
6.2.Потребности человека. Жизненная карьера. 2
1
1
напряжения, тревожности (тренинги,
упражнения, рисуночные методики).
Блок 7. «Реализуй себя»
10
7.1. Социальная зрелость. Свобода и
4
2
2
7.2. Правила делового общения.
2
1
3
7.3. Рынок труда. Профессиональное
4
1
3
14
2
12
ответственность (правовые основы).
самоопределение.
Модуль второй «Общественно-полезная
деятельность в социуме».
Модуль третий «Диагностический»
4
Блок 1.Психологические свойства и состояния
2
1
2
1
Заключительное занятие.
2
2
ВСЕГО
72 часа
личности.
Выявление коммуникативных способностей.
Блок 2. Уровень сформированности
самооценки.
21
51
Содержание деятельности
1 года обучения
Модуль первый «Лидерский»
Вводное занятие. Знакомство. Правила поведения в центре «Радуга», ПТБ.
Игры: “Снежный ком”, “Визитная карточка”
Блок 1. Кто такой лидер? Какими качествами он должен обладать? Шкала
самооценки. Авопортрет. Как стать лидером? Нужно ли быть лидером? Тренинг
личностного роста.
Блок 2. Законы работы в группе. Сотрудничество, сочувствие, сорадость. Создание
ситуации успеха.
Неприятности и События. Эмпатия. Развитие умения слушать и
слышать мнения о себе; изменяться. Упражнения: «Зеркало», «Магнит» и др. Тест
«Кто Я?»
Блок 3. Визуалы, аудиалы, кинестеты. Умение понимать собеседника.
Всё начинается с любви. Цена твоей улыбки. Дружба или симбиоз? Дипломатия –
искусство договариваться.
Блок 4. Самоорганизация. Как осуществить задуманное дело?
Единство своих
«хочу», «могу» и « буду делать». Решение интеллектуальных и социальных задач и
проблем. Наработка навыков ориентироваться в определённой ситуации. Поиск пути
для каждой индивидуальности.
Создание и защита творческих проектов.
Упражнения на выработку навыков работы, поведения в экстремальных ситуациях:
«Одновременно», «Внимание», «Шерлок Холмс» и др.
Блок 5. Понятие «воля». Исторические факты. Вера в себя. Алгоритм достижения
цели. Упражнения на тренировку воли: «Как победить дракона?», «Слабо?» и др.
Блок 6. Тренинги на преодоление страхов, стрессов, напряжения. Развитие умения
раскрепощаться, свободно выражать свои мысли. Работа над пластикой, мимикой,
сценической речью. Тест «Что вы за птица?». Потребности человека. Как сделать
жизненную карьеру. Упражнения на релаксацию, аутотренинг. Игры и упражнения:
“Пантомима”, “Спасательный круг”, “Представьте себе”, «Бегемот» и др.
Блок 7. Знакомство с Федеральными документами: Конвенция о правах
ребёнка, Федеральные законы, проекты, регламентирующие жизнедеятельность детей
и подростков. Тренинг личностных качеств (Прутченков В.А.). Тесты «Будь готов»;
«Мой
выбор».
Обсуждение
профессионального
выбора.
Составление
профессиограммы. Экскурсии в ВУЗы, на предприятия.
Модуль второй «Общественно-полезная деятельность в социуме». «Дело
моего круга».
Разработка социальных проектов и их реализация.
Встречи с
администрацией района, города. Организация лидерских сборов, творческих встреч с
интересными людьми. Участие в акциях: «Сотвори доброе дело», «Чистый город»,
«Зелёный город» и др.
Модуль второй «Диагностический».
Психологическое
старшеклассников,
сопровождение.
отслеживание
Диагностика
результатов
психических
динамики
развития,
процессов
анализ
и
сравнение. Планирование коррекционной психолого-педагогической деятельности с
воспитанниками. Игры - релаксации, способствующие успокоению и организации,
тренинги по налаживанию психологического климата в группе.
Учебно-тематический план
второго года обучения
Темы
Общее
колич.
часов
В том числе
теорет.
(час)
практич.
(час)
Модуль первый «Лидерский»
Вводное занятие.
2
Блок 1. «Человек – Вселенная. Единство трёх».
1.1. Философские основы развития человека.
Единство трёх начал: тело, душа, разум.
1.2. Структура личности.
1.3. Личность в истории. Личность со знаками
«+» и «-».
6
2
1
1
2
2
1
1
1
1
Блок 2. «Вначале было слово»
2.1. Речь как инструмент мышления.
2.2. Речь как средство общения.
2.3. Защита проектов (навыки публичного
выступления)
8
2
2
4
1
1
1
1
1
3
Блок 3. «Тайны человека»
3.1. Внутренний магнит.
3.2. Скрытые способности.
3.3. Человек – творец своего счастья.
8
2
2
4
1
1
1
1
1
3
Блок 4. «Путь к гармонии»
4.1. Ориентация на ЗОЖ, развитие навыков
саморегуляции.
4.2. Законы сохранения счастья.
4.3. Развитие эмпатии и толерантности.
8
4
2
2
2
2
1
1
1
1
Блок 5. «Свободное время. Досуг»
5.1. Самоорганизация.
5.2. Организация досуга.
5.3. Работа в команде.
8
2
2
4
1
1
1
1
1
3
Блок 6. «Спор – дело серьёзное»
6.1. Правила спора.
6.2. Умение уйти от конфликта.
4
2
2
1
1
1
1
2
Блок 7. Мир профессий.
7.1. Карта интересов.
7.2. Три волшебных круга.
Модуль второй «Общественно-полезная
деятельность в социуме».
Модуль третий «Диагностический»
Блок 1. Личность в системе межличностных
отношений.
4
2
2
18
4
2
2
2
2
16
2
Блок 2. Уровень сформированности волевых
качеств: дисциплинированности, инициативы, 2
решительности, исполнительности, выдержки.
Заключительное занятие.
2
Заключительное занятие.
2
2
Всего
72
20
52
Содержание деятельности
2 года обучения
Модуль первый «Лидерский»
Вводное занятие. Игры на знакомство. Правила поведения во Дворце, ПТБ.
Игры: “Снежный ком”, “Визитная карточка”
Блок 1. Игры на сплочение группы. Личность. Разбор понятия с опорой на
философский
словарь.
Триединство:
тело,
душа,
разум.
Осмысленность
существования. Исторические личности. Харизма. Структура личности. Знакомство с
психическими свойствами личности. Одиночество. Сильная личность Упражнения:
«Яблоко, собака», «Скульптура». Рефлексия.
Блок 2. Занятия посвящены развитию речи. Упражнения на расширение словарного
запаса, развитие связной монологической речи, развитие умения слушать других,
сочинять рассказы, стихи, вести диалог, участвовать в диспутах, выработка навыков
публичного выступления. Умение слушать и слышать. Искусство критики. Как
готовиться к публичным выступлениям. Контакт с аудиторией. Приёмы привлечения
внимания аудитории. Игры: «Суд», «Защита сумасбродных проектов», «Послание
потомкам», «Точка зрения» и др.
Блок 3. Скрытые способности человека. Самый умный ящик. Как капать на мозги.
Книга рекордов Гиннеса. Мысль – творящая сила. Качества мыслей. Тайна улыбки.
Упражнения на развитие эмпатии, толерантности, интуиции: «Послушать сердце
(своё, друга)», «Безумный подарок другу», «Волшебный стул», « “Операция” на
сердце» и др. Сердце. «Без сердца что поймём?» Воспитание гуманного отношения к
окружающей действительности. Воспитание счастливого человека.
Блок 4. Тренинги на преодоление страхов, стрессов, напряжения. Развитие умения
раскрепощаться, свободно выражать свои мысли. Работа над пластикой, мимикой,
сценической речью. Упражнения на релаксацию, аутотренинг. Понятие «Счастье» и
«Радость». Внутреннее Солнышко. «Я буду счастлив в этой жизни!» (поздравление
самому себе). Что стоит за плачем? Эмпатия, толерантность. «Расскажи мне обо
мне».
«Пирамида здоровья» - осознание и прочувствование воспитанниками
структуры «Пирамиды здоровья».
Сознание и
Дыхание и
Обмен веществ и
Питание и
Движение и
Природа и
Общение и
Духовное творчество и
Валеологические и психологические упражнения: «У тёти Моти», «Марья Ивановна»,
«Корректор» и др.
Блок 5. Что такое свободное время человека? Что такое досуг? Основные
направления культурно – досуговой деятельности. Организация досуга. Разучивание
массовых игр, песен. Организация и проведение дела. Как работать в творческой
группе. Как работать с информационными источниками. Как работать в команде. Как
подводить итоги своей деятельности. Как и где применять полученные знания,
умения, навыки.
Блок 6. Час размышления «Время выбрало нас». Час общения «Как воздействовать
на людей, не оскорбляя и не обижая их». Открытая кафедра «Я хочу сказать о самом
главном». Правила ведения переговоров. Конфликт. Виды конфликтов, способы
преодоления. Тренинг: «Конфликт», «Лесенка».
Спор. Классификация споров. Форма проведения спора. Культура спора. Предмет
спора. Уважительное отношение к оппоненту. Доводы в споре. Полемические
вопросы. Юмор, ирония, сарказм, приём бумеранга. Атака вопросами. Искусство
отвечать на вопросы. Виды ответов. Нечестные приёмы. Философский стол «Я
выбираю»
Блок 7. Мир профессий. Дело – фундамент жизни. Впереди – жизнь: карта интересов.
Практикум по определению основных профессиональных интересов. Три круга
выбора: Круг желаний, Круг Возможностей, Круг Необходимости.
Модуль второй «Общественно-полезная деятельность в социуме» «Дело
моего круга».
Разработка социальных проектов и их реализация. Встречи с
администрацией района, города. Организация лидерских сборов, творческих встреч с
интересными людьми. Участие в акциях: «Сотвори доброе дело», «Чистый город»,
«Зелёный город» и др.
Модуль третий «Диагностический».
Психологическое сопровождение. Диагностика психических процессов
старшеклассников, отслеживание результатов динамики развития, анализ и сравнение.
Планирование коррекционной психолого-педагогической деятельности с
воспитанниками. Игры- релаксации, способствующие успокоению и организации,
тренинги по налаживанию психологического климата в группе.
Ожидаемый результат.
Воспитанники
имеют
устойчивый
интерес
к
познавательной
деятельности.
Инициативны в проведении общественно-полезных дел. Обладают навыками
саморегуляции и психонастроя, взаимодействия с социумом.
Результаты реализации программы.
Обучающиеся программы «Лидер» активно участвуют в организации и проведении
городских
мероприятий в рамках деятельности детской организации «Юность
Архангельска»: лидерских сборов, творческих встреч с интересными людьми, Слёта
детских объединений, митингов, акций.
Условия реализации программы:
Ожидаемый результат будет получен при соблюдении следующих условий:
1. Обеспечение тесной взаимосвязи воспитательного и образовательного процессов в
осуществлении творческого развития обучающихся.
2. Установление педагогически организованного взаимодействия обучающихся с
социальной средой.
3. Систематическое погружение обучающихся в ситуацию творческого поиска.
4. Создание ситуации успеха.
Успех занятий определяется наличием:
- методического обеспечения:
1.пакета нормативных документов, рекомендаций по работе с детьми
и
молодёжью;
2.разработки сценариев конкурсов, интеллектуальных игр, и т.д.;
3. рекомендаций к проведению современного занятия;
- дидактического обеспечения:
1. карточки-задания по РТВ, ТРИЗ, развитию речи и др;
2. схемы, рисунки, репродукции к игровым программам;
3. видео – аудио и фото материалы;
4. пакет диагностических материалов.
Контрольно-измерительные материалы.
Для изучения устойчивых качеств и структурных компонентов личности с целью
оптимизации процессов воспитания и обучения в программе «Лидер» используются
тесты, анкеты, опросники, адресованные воспитанникам и окружающим их людям
(родителям, учителям, одноклассникам).
Цели диагностики
Диагностика
свойств личности
Методы диагностической работы
- Методика по изучению особенностей самооценки
личности;
- Проективная методика «Автопортрет» Е.С.Романовой,
С.Ф.Потемкиной
Изучение
межличностных
отношений,
выявление лидерских
способностей
воспитанников
Изучение
эмоциональноволевой
сферы
воспитанников
Изучение
мотивационной
сферы
Выявление
творческих
способностей
Профессиональное
самоопределение
- Социометрия Д.Морено;
- Методика КОС;
- Методика самооценки лидерских качеств А.Н.Лутошкина;
- Наблюдение
- Методика «Шкала социально-ситуационной тревоги»
Кондаша;
- Проективная методика «ДДЧ»;
- Наблюдение
- Анкетирование;
- Методика «Ценностные ориентации» М. Рокич
- Методика
«Незавершенные фигуры» П. Торренса;
- Методика «Творческий потенциал»;
- Анкетирование
- Методика «Карта интересов» Голомштока;
- Методика «Определение типа будущей профессии» Е.А.
Климова
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш.А. Школа жизни.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили,
200-144 с.
2. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития-3-е изд.Казань :Центр инновационных технологий, 2003-608с.
3. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии-путь здоровья» Ростов-на-Дону, 1994.
4. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.СПб: Лениздат, 1992.-400 с.
5. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание.
– М.: Психическое развитие школьников и его воспитание. – М.: Знание. – 1979. – 96
с.
6.
Винокурова
Н.К.
Развитие
творческих
способностей
учащихся.
/
М.:
Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 – 144 с.
7. Горский В.А. Игра и деятельность. Дополнительное образование, 2000., №9, С 3132.
8. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по организации
детского досуга в лагере и школе. Изд. 3-е. М.: Педагогическое общество России,
2004. – 224 с.
9. Евладова Е.Б., Николаева А.А. Развитие дополнительного образования в
образовательных учреждениях /методические рекомендации/ - М,1996.
10. Журкина А.Я.
Воспитательный потенциал дополнительного образования.-
Дополнительное образование, 2000, №9, С.6-9.
11.
Караковский
В.А.,
Новикова
Л.И.,
Селеванова
Н.Л.
Воспитание?
Воспитание……Воспитание!. Теория и практика школьных воспитательных систем.М: Новая школа, 1996.-160 с.
12. Коротаев Б.И. Учение процесс творческий. – М; 1989. – с.32-65.
13. Коротаева Е. В. Уроки познавательной активности // Народное образование. –
1995. - №10. – с. 156-159.
14. Корсаков И.А. Корсакова Н.К. Хорошая память на каждый день.-Д.: ЧИКФ
«ТББ»,1998-464 с.
15. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении
дополнительного образования: Автореферат дис., канд. пед. наук.-Оренбург, 2000.
16. Макашин В.В. Содержание, методы и формы социализации молодежи в
муниципальной системе дополнительного образования: автореферат дис., канд. пед.
наук.-М., 2001.
17. Меттус Е.В., Турта О.С., Литвина А.В. Учимся выбирать профиль обучения (для
учащихся 7-11 классов) – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.
18. Перусинский В.В. Игры, обучение, тренинг, досуг…..-М., 1994.
19. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации/ Составитель В.П.
Пахомов. – 2-е изд., доп. – Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. – 80 с.
20. Рахматшаева В.А. Грамматика общения. (Школа для родителей.) – М., «Семья и
школа», 1995. – 190 с.
21. Рожков. М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора.
(Методическое пособие для организаторов детского движения). – М., 1996.- 111 с.
22. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие.-М., 2001.
23. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределдения
школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография.-Оренбург:
издательство ОГПИ, 1996-151 с.
24. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника.
Популярное пособие для родителей и педагогов.
25. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.:Питер, 2006. –
160 с.: - (Серия «Практическая психология»).
Список литературы для обучающихся
1. Андреев В.И. Деловая риторика. - Киев: Университет, 1993.
2. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер Пресс,1997. – 256 с. –
(Серия «Гений общения»).
3. Бах Ричард. Чайка Джонатан Ливингстон / Перев. С англ. – М.: ООО ИД «София»,
2006. – 112 с.
4. Лебедева И.В. Занимательные игры для детей. – М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону:
Издательский центр «МарТ», 2004. – 128 с. («Копилка советов»)
5. Лопатина А., Скребцова М. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни. – М.:
ООО «Книжный Дом Локус», 2003. – 416 с. – (Серия «Образование и творчество»).
6. Мысли и афоризмы великих людей / Сост. Комарова И.И., Кондрашов А.П. – М.:
РИПОЛ классик, 2004. – 736 с.
7. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л. Как развить хорошую память и запоминать цифры. –
М.: РИПОЛ классик, 2002. – 704 с.
8. Мир наших прав: сборник материалов/ Сост.Николаев И.Г., Буковская С.В. –
Челябинск, 2004. – 109 с.
9. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации/ Составитель В.П. Пахомов.
– 2-е изд., доп. – Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002. – 80 с.
10. Сопер П.Л. Основы искусства речи. – М: Прогресс – Академия, 1992.
11. Сценарии школьных викторин, конкурсов, познавательных игр / Серия
«Библиотека школьника». – Ростов-на Дону: «Феникс», 2004. – 304 с.
Приложение 1
Психологические и возрастные особенности детей старшего
подросткового возраста
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости,
в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны,
для
этого
сложного
периода
показательны
негативные
проявления,
дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся
системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по
отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и
множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка,
более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими
детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т.д.
Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую
социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе
как члену общества.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от
прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё большая опора на
внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков
формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности –
самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение
себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение подростка
регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с
окружающими людьми. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает
общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают
нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки
себя и других, опираясь на заповеди ''кодекса товарищества''. Внешние
проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С
одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с
другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны,
стремление заслужить уважение и авторитет друзей, с другой – бравирование
собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга
сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью
моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших
''друзьях на всю жизнь''.
Главное психологическое приобретение старшего подросткового возраста
– это открытие своего внутреннего мира. Для ребёнка единственной осознаваемой
реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию.
Вполне осознавая свои поступки, он ещё не осознаёт собственных психических
состояний. Для старшего подростка внешний, физический мир – только одна из
возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам.
Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо
открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски.
''Открытие'' своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее
событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. В
данный период у подростков возникают проблемы взаимоотношения с
родителями и учителями, непонимание, недооценка взрослыми подростков. Это
период самопознания, самоопределения, самореализации.
Приступая к изучению и усвоению основ наук, которые необходимо
усвоить в системе, подросток должен научиться рассуждать в теоретическом
плане. Учебный материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует
более высокого, чем раньше, уровня учебно-познавательной и мыслительной
деятельности, а с другой - направлен на развитие интеллекта высшего уровня теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление
характерно для юношеского возраста.
Подросток учится рассуждать на основе общих предпосылок путем
построения гипотез и их проверки. Новое в развитии мышления подростка,
заключается в его отношении к интеллектуальным задачам, которые требуют их
предварительного мысленного решения. Умение оперировать гипотезами в
решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе
действительности. Подросток на этом уровне развития мышления развивает не
только
абстракцию,
но
и
сосредоточение
внимания
на
собственных
интеллектуальных операциях (рефлексивное мышление). Характерно для этого
уровня мышления подростка то, что он осознает собственные интеллектуальные
операции и управляет ими. В силу развивающегося чувства взрослости, подросток
стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения. Это способствует
развитию критического мышления.
С наступлением подросткового возраста детские мечты о будущем
сменяются размышлением о профессии.
Но одни, трезво оценивая себя и свои возможности, стремятся реализовать
намерения в практических действиях, другие же их переоценивают, а третьи - еще
живут в настоящем, мало размышляя о профессии.
При
определенных
условиях
мотивация
профессионального
самоопределения может быть активизирована у старшеклассника, и на этой
основе
можно
построить
профконсультацию,
как
руководство
их
профессиональным самоопределением.
Как правило, подростка привлекают профессии важные и современные, те,
где можно проявлять творчество.