открыть…

Развитие личностного потенциала школьника в сфере внеучебной
жизнедеятельности школьного сообщества лицея
М.О. Мельникова,
директор Гуманитарного лицея,
г. Ульяновск
Современная социокультурная и образовательная ситуация выдвинула качественно новые требования к современному школьнику, к занятию им чётко выраженной активной личностной позиции, пониманию и мобилизации его субъектности, самосознания, самоопределения. Это обусловило поиск педагогических
условий (принципов, способов, технологий и пр.) личностного развития, связанных с явлениями самодвижения, активности и понимания внутренней индивидуальности школьника.
Выдвижение на первый план проблемы личностного развития определило
для администрации и педагогического коллектива лицея необходимость дополнительных исследований, связанных с созданием условий для проявления активности личности, её субъектности. Задача, которую в настоящее время решает педагогический коллектив актуальна и значима: как, используя возможности школьного детско-взрослого сообщества, способствовать реализации личностного ресурса лицеиста. Актуальность инновационной работы педагогического коллектива подкрепляется инициативами Президента РФ Д.А.Медведева, который заявил, что «уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире»1.
Анализ воспитательных возможностей системы жизнедеятельности школьного сообщества показывает, что она может оказывать как опосредованное влияние на личностное развитие ребенка в совместной деятельности детей и взрослых,
так и непосредственно регулирует отношения ребенка с социальной средой. Проводя опосредованные связи между «смешенными линиями развития» личности
(В.А. Вагнер) – адаптацией, индивидуализацией и интеграцией – можно констаМедведев Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации, 5 ноября 2008 года, Москва, Большой
Кремлёвский дворец
1
тировать, что эта система школьной жизнедеятельности должна формировать
единение всего школьного сообщества на интеграционной основе.
«Адаптационная стратегия» проживания личности в школьном сообществе, при которой происходит подчинение личности сообществу, может ограничить процесс раскрытия потенциала отдельной личности; «индивидуализированная стратегия» проживания, при которой происходит отчуждение личности от сообщества – чревато обеднением самого сообщества (не использование потенциала
личности), и лишь «интеграционная стратегия» может стимулировать обогащение
и развитие как отдельной личности, так и развитие сообщества в целом.
Создание в нашем Гуманитарном лицее в сфере внеучебной деятельности
школьного сообщества развивающей познавательно-образовательной среды, в которой каждому школьнику будет предоставлена проблемная область и сфера деятельности, необходимая для выявления его интересов, природных способностей,
направленная на реализацию интеллектуального, творческого, физического потенциала каждой личности - основная идея инновационной программы. С позиций ресурсных возможностей школьного сообщества ищутся модели межвозрастных клубов, ассоциаций, советов, кружков и пр. в целях реализации личностного
потенциала каждого лицеиста.
Когда ребенок или подросток добровольно выбирает предлагаемый вид занятий: спортивную секцию, кружок технического творчества, музыкальную или
театральную студию, с увлечением что-то творит, осваивает музыкальный инструмент, тренирует ум, играет, - он естественно, без принуждения сам развивает
себя. Его увлекает сам процесс, или завораживает субкультурная подростковая
среда, или ему просто интересно попробовать свои силы, способности. Такое саморазвитие не преследует цель сознательного собирания себя в целостную личность, тем более индивидуальность. Здесь мы имеем дело со стихийной самореализацией, что отнюдь не умоляет ее значения для развития личностного потенциала лицеиста.
Однако применительно к педагогически направленному развитию личности, которая знаменует переход на более высокую ступень организации (выход за
пределы самопроизвольного, спонтанного), саморазвитие становится категорией,
включающей любую активность субъекта (социальную, творческую, деятельностную), осуществляемую сознательно или подсознательно, прямо или косвенно и
приводящую к прогрессивным изменениям психических, физических функций
социально-творческих способностей. Сюда войдут и целенаправленная деятельность по самостроительству в соответствии с образом, идеалом человека; и творческая активность, вызываемая потребностью выхода творческой энергии; и природная любознательность.
В рамках инновационной работы нами предложена для апробации образовательная технология «АМОРЕ». «АМОРЕ» – это аббревиатура трех со-ведущих
определяющих, последовательно сменяющих друг друга, педагогически соуправляемых процессов, которые дают наше понимание процессу развития: Развитие =
Актуализация → МОбилизация → РЕализация, т.е. развитие потенциалов личности происходит через последовательную смену этапов: этапа актуализации, характеризующегося накоплением первичного опыта пробы наличных сил и способностей; этапа мобилизации, характеризующегося сознательным накоплением
знаний, умений, навыков и способов осуществления выбранного вида деятельности; этапа реализации, обеспечивающего выплеск и реализацию накопленных
знаний и способов деятельности.
21.12.2011