Психологическая и физическая готовность ребёнка к школе

Психологическая и физическая готовность ребенка к школе
Младший школьный возраст (от 6,6 до 10-11 лет) соответствует годам
обучения в начальных классах. Дошкольное детство кончилось. Ко времени
поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и
психологически подготовлен к обучению, к новому важному периоду своей
жизни, к выполнению многообразных требований, которые предъявляет ему
школа. Под психологической готовностью к школьному обучению
понимается необходимый и достаточный уровень психологического
развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных
условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к школьному
обучению - это один из важных итогов психологического развития в период
дошкольного детства.
Основными компонентами психологической готовности являются
интеллектуальная, личностная и волевая готовность. Долгое время об
уровне умственного развития ребенка судили по количеству выявленных у
него знаний, по объему его " умственного инвентаря ", который выявляется в
словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что чем
больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Сейчас
дети буквально купаются в потоках информации, впитывают, как губка,
новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит,
что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой
зависимости.
Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием
мыслительных процессов. От решения задач, требующих установление
связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних
ориентировочных действий дети переходят к решению их в уме с помощью
элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами,
на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться
наглядно-образная форма мышления. Ребенку в этом возрасте приходится
решать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения
и использования связей и отношений между предметами, явлениями,
действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных
и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но
постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Развивающееся
мышление дает детям возможность предусматривать за ранее результаты
своих действий, планировать их.
По мере развития любознательности, познавательных процессов мышление
все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое
выходит за рамки задач, выдвигаемой их собственной практической
деятельностью.
Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет
объяснения замеченным явлениям. Он прибегает к экспериментам для
выяснения интересующих его вопросов, наблюдает явления, рассуждает и
делает выводы.
В дошкольном возрасте внимание носит произвольный характер.
Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые
начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая
его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник
пользуется определенными способами, которые он перенимает у взрослых.
Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного
внимания к 6-7 годам уже достаточно велики.
Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития
памяти. Перед ребенком может быть поставлена цель, направленная на
запоминание материала. Он начинает использовать приемы,
направленные на повышение эффективности запоминания: повторение,
смысловое и ассоциативное связывание материала. Таким образом, к 6-7
годам структура памяти претерпевает существенные изменений, связанные
со значительным развитием форм запоминания и припоминания.
Изучение особенностей интеллектуальной сферы можно начать с
исследования памяти - психического процесса, неразрывно связанным с
мыслительным.
Однако, в каждом классе есть и дети интеллектуально пассивные. Это
приводит их в итоге к числу отстающих, слабоуспевающих учеников.
Причины такого рода пассивности часто лежат в ограниченности
интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Такие дети требуют
особого внимания к ним: развитие любознательности, кругозора.
Чтобы ребенок успешно учился, он прежде всего, должен стремиться к новой
школьной жизни, к "серьезным" занятиям, ответственным "поручениям". На
появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению,
как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем
игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность
подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в
положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное
положение ведет к образованию его внутренней позиции. Л.И.Божович
характеризует внутреннюю позицию как центральное личностное
позиционирование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно
оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его
отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ
жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном
месте общественно-значимым и общественно оцениваемым делом,
осознается ребенком, как адекватный путь к взрослости.
С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело
черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя
позиция получила новое содержание -стала внутренней позицией
школьника. И это значит, что ребенок психологически перешел в новый
возрастной период своего развития - младший школьный возраст.
Внутреннюю позицию школьника можно определить как систему
потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой т.е. такое
отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком, как
его собственная потребность ("Хочу в школу").
Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок
решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуальнонепосредственного способа существования и проявляет ярко положительное
отношение к школьно-учебной деятельности в целом.
Такая положительная направленность ребенка на школу, как на собственное
учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения
его в школьно-учебную деятельность.
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего
в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу
дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со
взрослым, как внеситуативно-личностное общение.
Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образом для
подражания.
Классно-урочная система обучения предполагает не только особое
отношение ребенка с учителем, но и специфические отношения с другими
людьми. Новая форма общения со сверстниками складывается в самом
начале школьного обучения.
Личностная готовность к школе включает также определенное отношение
ребенка к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает
адекватное отношение ребенка своим способностям, результатам работы,
поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания.
О личностной готовности ребенка к школе обычно судят по его поведению на
групповых занятиях и во время беседы с психологом.
Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей
позицию школьника (методика Н.И.Гуткина), и особые экспериментальные
приемы.
Например, преобладание у ребенка познавательного и игрового мотива
определяется по выбору деятельности прослушивания сказки или игры с
игрушками. После того, как ребенок рассмотрел игрушки в течение минуты,
ему начинают читать сказки, но на самом интересном месте прерывают
чтение. Психолог спрашивает, что ему сейчас хочется - дослушать сказку или
поиграть с игрушками. Очевидно, что при личностной готовности к школе,
доминирует подготовительный интерес и ребенок предпочитает узнать, что
произойдет в конце сказки. Детей, мотивационно не готовых к обучению,
со слабой познавательной потребностью, больше привлекает игра.
Серьезного внимания требует и формирование волевой готовности будущего
первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется
делать не только то, что ему хочется, а и то, что от него потребует учитель,
школьный режим, программа.
К шести годам происходит оформление основных элементов волевого
действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить
план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае
преодоления препятствия, оценить результат своего действия.
Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном
возрасте цель достигается успешнее при игровой мотивации и при оценке
поведения со стороны сверстников.
Отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников
является характерное отношение ребенка к трудностям и типичные для него
способы их преодоления.
Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов
достижения цели. Развитие дисциплинированности, организованности и
других качеств, помогающих шестилетнему ребенку овладеть, управлять
своим поведением, в большей степени зависит от его восприимчивости к
требованиям взрослого как носителя социальных норм поведения, правил.
Необходимым условием гармоничного развития личности дошкольника
является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу
высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства
школьников отмечается дефицит в режиме дня. недостаточная двигательная
активность, обуславливающая появление гипокинезии, которая может
вызывать ряд серьезных изменений в организме школьника.
У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии
поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая
осанка, образуется сутулость.
При систематических занятиях физической культурой и спортом происходит
непрерывное совершенствование органов и систем организма человека. В
этом главным образом и заключается положительное влияние физической
культуры на укрепление здоровья.
Физические упражнения благотворно влияют на развитие таких функций
нервной системы как сила, подвижность и уравновешенность нервных
процессов.
Физические упражнения способствуют хорошей работе органов
пищеварения, активизируют деятельность печени и почек, улучшают работу
желез внутренней секреции, вызывают повышенную потребность организма
в кислороде, созданию хорошего настроения.
За последние 12-15 лет сложилась некоторая система важнейших
требований, которым должен удовлетворять "выпускник" детского сада,
переходящий в школу.
Основные из них следующие:
1.Общее физическое развитие ребенка: нормальный вес, рост, объем груди,
мышечный тонус, пропорции, кожный покров и прочие показатели,
соответствующие средним нормам физического развития мальчиков и
девочек 6,6-7-летнего возраста в стране. Большого внимания заслуживает
состояние зрения, слуха, моторики.
Соответственно должно быть определено и состояние нервной системы
ребенка: степень ее возбудимости уравновешенности, силы и подвижности.
Нарушения нервной деятельности, как и общего состояния здоровья, прежде
всего скажутся на быстрой утомляемости ребенка, что может отрицательно
повлиять на школьную успеваемость, отношения маленького ученика к
школе и к товарищам.
2.Владение достаточным объемом знаний, т.е. наличие кругозора, на базе
которого может быть построена работа в классе. В основном это чувственный
опыт, представления, некоторые элементарные понятия («растения»,
«животные», «время», «количество») и ряд фактологических сведений
общего характера (о труде людей, о родной стране, о праздниках). В круг
знаний подготовленного к школе ребенка непременно включатся известные
представления о пространстве и о времени, единицах его измерения.
Кругозор 6,6-7-летнего ребенка включает элементарные представления о
количестве, о числовом ряде, о множестве, о равенстве и т.д.
З. Все большее значение в последние годы в плане подготовки детей к школе
придается овладению детьми некоторыми навыками, умениями и
сформированности важнейших привычек и навыков поведения: бытовых,
самообслуживания, гигиенических, культурных (вежливое обращение друг с
другом ), трудовых (пользование карандашом, ножницами, кисточкой,
иголкой). Необходимо владеть и рядом умений. Среди них особенно важны
умение слушать речь, объяснение, указания воспитателей, ответы товарищей, умение смотреть и видеть, умение рассуждать, делать выводы.
4.
Важнейшим показателем подготовленности ребенка к школе является
владение им связной, грамматически и фонетически правильной речью:
умение не только понимать прямо обращенную к нему речь другого, но и
самостоятельно строить предложения для выражения своих мыслей, умение
подбирать и произносить слова, умение выделять в словах некоторые
указанные взрослым звуки.
Детям надо уметь правильно строить предложения. Особое значение имеет
четкость и членораздельность устной речи.
5.
Для предстоящего овладения письмом в школе крайне важно
развитие мелкой мускулатуры кисти руки и пальцев. С этой целью дети под
руководством воспитателей выполняют в детском саду различные
упражнения: рисуют, наносят на рисунки штриховку, лепят из пластилина и
т.д.
6. Дети должны быть подготовлены к совместной с товарищами работе и
жизни: уметь слушать и не перебивать другого, помочь товарищу в трудный
момент. Привычки нравственного поведения, гигиенические, культурные и
учебные навыки, выработанные в детском саду, позволят 6,6-7-летнему
ребенку "бескризисно" перейти в новый период его жизни.
7.Очень важно: чтобы у детей ко времени поступления в школу уже были
сформированы желание учиться, интерес к знаниям, радость от узнавания
нового. На этой основе в процессе учебной работы ребенка в школе у него
могут быть воспитаны глубокие и устойчивые познавательные интересы и
радость от плодотворного и систематического умственного труда.
Уважаемые родители наших школьников! Надеемся, что
данная информация будет для Вас интересной и поможет Вам в
воспитании Ваших любимых детей!
Социально психологическая служба школы №198 всегда будет
рада оказать помощь Вам и Вашим детям.