Формирование лидерских качеств у подростков

Формирование лидерских качеств у подростков
на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности.
Кузьмина Надежда Анатольевна
учитель физической культуры
МБОУ СОШ № 117 го Уфа
В правительственных документах, определяющих стратегические
направления модернизации российского образования, ставится вопрос о
достижении нового качества общего образования. Потребность в новом
качестве образования возникла в связи с тем, что приобретённые знания
используются детьми только в контексте учебной дисциплины, а не в
различных ситуациях реальной жизни. Это усилило необходимость
переориентировать
образование
с
овладения
большим
запасом
невостребованных знаний на формирование компетенций, обеспечивающих
успешную социализацию выпускников общеобразовательной школы. Для
успешной социализации, проявления конкурентоспособности на рынке труда в
современных условиях человеку вообще и выпускнику общеобразовательной
школы в частности необходимы следующие качества:
· Умение защищать свои интересы
· Умение самостоятельно обучаться;
· Умение брать на себя ответственность;
· Умение планировать и реализовывать свои планы;
· Способность работать с разными формами предоставления информации;
Умение устанавливать бесконфликтные отношения, работать в группе и т.д.
В этом мы видим актуальность нашей работы.
Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень
проявления его способности к осмысленным и продуктивным действиям в
современном мире-важнейший критерий качества полученного им образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт призван создать
нормативные условия для реализации основной цели (миссии) общего среднего
образования. В качестве методологической основы стандарта второго
поколения заложен системно-деятельностный подход. Это формирование видов
и форм деятельности ребенка, освоение которых поможет ему быть успешным
на протяжении всей жизни. У современного школьника должна быть
сформирована
компетентность
по
обновлению
компетенций.
Т.е.
формирование внутреннего ресурса человека по постоянному освоению,
обновлению новых компетенций. Одной из таких значимых компетенций
является проявление организаторских (лидерских) качеств.
Среди социально-педагогических условий, объективно способствующих
развёртыванию лидерского потенциала личности школьника в процессе её
становления в образовательной среде, следует выделить физическую культуру.
Базовым результатом образования в области физической культуры является
освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и
является средством формирования
способностей (компетенций).
у
обучающихся
универсальных
Исходя из этого, мы определили цель образовательного процесса на уроках
физической культуры как создание условий для включения учащихся в
деятельностное обучение, изменение акцентов в учебной деятельности,
нацеленных на интеллектуальное развитие школьников за счёт уменьшения
доли репродуктивной деятельности, оказание им помощи в самоопределении,
поддержки в выявлении и реализации индивидуальных (в том числе,
лидерских) возможностей.
Это может быть достигнуто через использование технологии лидерства на
занятиях и вовлечение учащихся в деятельностное обучение с помощью
решения следующих задач:
-- развивать умения в организации и управлении группой на занятиях.
--развивать коммуникативные и рефлексивные умения.
--развивать умения наблюдать, определять ошибки и пути их устранения.
--развивать умения работать в группе.
Лидерство как социальное явление сопровождает человечество на протяжении
всего его существования. Везде, где собирается группа, состоящая более чем их
двух человек, может возникнуть ситуация лидирования одного и следования за
ним других. Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы
признают право брать на себя наиболее ответственные решения,
затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер
деятельности всей группы. В качестве базовых элементов лидерского
потенциала личности выделяются:
1.Лидерские потребности – в персонализации, самовыражении, признании,
влиянии, достижении, уважении, общении, а также желание и стремление
занимать ведущее положение в группе.
2.Лидерские возможности – способности управлять, организовывать,
анализировать, влиять и др.
3.Лидерские ценности – ценность позитивных отношений между субъектами
образовательного процесса, ценность конструктивных групповых отношений,
ценность достижения познавательно – профессиональных целей и др.
4.Средства – социально – педагогические условия образовательной среды
школы, объективно способствующие развёртыванию лидерского потенциала
личности школьника в процессе её становления и субъективно ею принятые.
Задача учителя – помочь школьникам научиться работать в группе,
доброжелательно относиться к членам группы, развивать коммуникативные
способности, умение предупреждать и разрешать конфликты.
Широко распространено мнение о том, что не всех людей природа наделила
лидерскими качествами. Но многие исследования доказывают, что эти качества
можно приобрести. Один из основоположников теории физического
воспитания профессор А.Д. Новиков сформулировал важное методологическое
положение о том, что любое качество может быть воспитано лишь через
деятельность и в процессе деятельности.
В процессе физического воспитания формирование свойств лидера
происходит
путем
моделирования
жизненных
ситуаций,
которые
проигрываются нами посредством физических упражнений, спортивных и
особенно игровых моментов.
Во время учебно-тренировочных занятий наиболее радикальное средство
формирования волевых черт характера - нагрузка. Упражнение рассматривается
нами не только как метод, направленный на совершенствование в технике и
тактике, обеспечение физической подготовленности, но и как средство
развития воли. В ходе учебно-тренировочного процесса у школьников
возникают определенные трудности, способствующие развитию волевых черт
характера. Это - необходимость овладевать сложной техникой спортивных
упражнений, проявлять волевые усилия, преодолевать усталость, сохранять
самообладание и работоспособность в неблагоприятных условиях внешней
среды, регулировать эмоциональное состояние, сохранять и соблюдать
установленный режим дня. Все эти трудности в наибольшей мере проявляются
во время спортивных соревнований, которые и служат одним из основных
средств формирования волевых качеств молодого человека. Естественно, что
различные физические упражнения и виды спорта в разной степени
воспитывают и формируют психические качества молодежи.
Занятия физической культурой и спортом оказывают также влияние на
развитие находчивости и быстроты соображения - предъявляются высокие
требования к способности быстро и адекватно ориентироваться в
изменяющейся ситуации и мышления - необходимость вести поиски причин
удачных и неудачных движений, осмысливать их цель. При этом необходимо
принимать во внимание и другие развиваемые качества личности: увлеченность
и стремление к поставленной цели. Достижение поставленных целей, даже
сознание приближения к ним - главный фактор, дающий человеку
удовлетворение свой деятельностью. В ходе учебно-тренировочного процесса
этот эффект достигается вследствие осознания прогресса в освоении техники
спортивных упражнений, в развитии двигательных и психических качеств,
победы на соревнованиях.
На уроках школьник как бы познает себя с новых, ранее неведомых ему
сторон, утверждает себя в своем сознании. Активная двигательная деятельность
регулирует процессы возбуждения и торможения центральной нервной
системы.
Учебно-тренировочные
занятия,
участие
в
спортивных
соревнованиях, предъявляющих достаточно высокие требования к организму,
могут снизить, а порой и вовсе нейтрализовать ранее возникшие негативные
эмоциональные переживания. В силу самой сущности физической культуры и
спорта проявление в них негативных черт характера - трусости, безволия,
грубости воспринимается как некрасивое, отрицательное в поведении и,
наоборот, смелость, решительность, мужество - как пример для подражания.
Таким образом, становится понятно, что в процессе физической
подготовки и спорта ненавязчиво, естественно происходит воспитание и
самовоспитание не только отдельных физических качеств, но и целого ряда
необходимых человеку в жизни психических качеств, в том числе и лидерских.
В данной работе, используя различные источники, мы изучили
взаимосвязь между занятиями физической культурой, спортом и
формированием положительных качеств личности, в том числе лидерских. Как
показывает практика, наши выпускники, которые занимались спортом,
свободнее и увереннее чувствуют себя в дальнейшей жизни, им легче
адаптироваться в новых условиях. В жизни они находят достойное место,
достигают больших результатов в работе.
Успех каждого человека индивидуален, и определить путь к нему может
только сам человек. Но ясно одно: невозможно стать успешным, оставаясь
пассивным, поэтому единственный путь к успеху лежит через лидерство. Мы
исходили также из того факта, что основой, без которой не формируются
лидерские качества является
развитие
воли (волевых качеств) и
целеустремленности (готовности преодолевать препятствия).
Начиная работу по формированию лидерских качеств на уроках
физической культуры, мы решали следующие задачи и получили следующие
результаты:
1)провели
анализ
источников
(педагогических,
методических,
психологических) по данной теме;
2)определили с помощью школьного психолога исходный уровень
сформированности волевых качеств школьников и их возможностей по
преодолению страхогенных факторов, т.е., уровня сформированности
целеустремленности в достижении поставленных целей (методики: «Выявление
лидерских качеств у детей подросткового возраста и старшеклассников» Е.
Жарикова и Е Крушельницкого; «Конструктивный рисунок человека из
геометрических фигур» Либина В.В.; «Методика изучения коммуникативных и
организаторских склонностей подростков» Овчаровой Р.В.) Этот уровень
оказался недостаточным--только около 30% школьников обладают волевыми
качествами и целеустремленностью, необходимыми для своего возраста;
3)внедрили в содержание уроков физической культуры специальные
физические упражнения для воспитания волевых качеств и целеустремленности
школьников, которые применяли в течение учебного года;
4)сравнили данные входного и конечного контроля сформированности волевых
качеств и целеустремленности обучающихся. Все полученные результаты были
сведены в таблицу;- изучена динамика изменений результатов. Полученные
результаты убедили нас в эффективности использования данных упражнений.
Конечные результаты оказались выше исходных , в среднем, на 27%.
Упражнения и мероприятия для формирования лидерских качеств
школьников на уроках физической культуры.
I. Сложные, связанные с временными затратами и физическим напряжением
задания:
1.Прыжок с одного препятствия на другое, стоящее от первого на расстоянии
меньше максимально возможного прыжка на полу на 20 – 30 см;
2..Ходьба по бревну спиной вперед на высоте 30 см..
3.Прыжок толчком двумя ногами вверх с площадки 50 х 50 см.
II. Упражнения на смелость и решительность:
для уроков легкой атлетики были выбраны следующие упражнения:
1. Бег под крутую горку с преодолением препятствий.
2. Прыжки в глубину и соскоки с гимнастических снарядов.
3. Ходьба и бег с закрытыми глазами.
4. Прыжки через препятствия и гимнастические снаряды.
5. Преодоление специальных полос препятствий.
6) Прыжки-падения на землю, пол.
7. Быстрое нападение в играх.
III. Статические упражнения для воспитания волевых качеств (одна из
методик- гимнастика «цигун» (в заключительной части урока)).
1. Встаньте, расставив параллельно ступни на ширину плеч или шире, колени
чуть согнуты. Если ноги расставлены широко, то носки и колени следует чуть
повернуть внутрь, чтобы поза была устойчивой. Позвоночник необходимо вы
прямить, для этого таз несколько подать вперед (присесть на высокий стул).
Голова прямо, взгляд направлен вперед (устремлен в бесконечность). Рот
приоткрыт, кончик языка касается нёба позади зубов.
2. Следя, чтобы туловище не отклонялось и оставалось вертикальным,
поднимите руки вперед и «обнимите толстое дерево» (придайте рукам округлое
положение на уровне груди). На расстоянии примерно 10 см. ладони и пальцы
«смотрят» друг на друга. Пальцы расслабленно полусогнуты. Плечи свободно
опущены, локти как бы висят. Поза общеоздоровительная, стоять в ней
рекомендуется от нескольких секунд до нескольких минут (в зависимости от
возраста занимающихся). Ею можно заканчивать комплекс каких-нибудь
упражнений, можно выполнять как отдельное упражнение.
4. «Стояние столбом»— это небольшая серия упражнениий, помогающих
прочувствовать данную стойку.
А) В исходном положении покачиваться влево и вправо (как маятник). Чтобы
стопы были крепко прижаты к земле.
Б) Покачиваться «столбом» вперед-назад. Требования те же.
В) По «квадрату»: влево – вперед – вправо - назад. Точно фиксируются движе
ния и направления.
Г) Перемещаться в позе «столбом» по кругу. Требования те же.
IV. Для уроков спортивных игр были выбраны следующие упражнения:
1. Прыжки-падения на землю, пол – в эстафетах.
2. Быстрое нападение в играх – подвижных и учебных играх. Эти упражнения
использовались в основной части урока. В заключительной части урока
использовались статические упражнения гимнастики «цигун».
V. Для уроков гимнастики были выбраны следующие упражнения:
1. Прыжки и соскоки с гимнастических снарядов.
2. Ходьба и бег с закрытыми глазами.
3. Прыжки через препятствия и гимнастические снаряды.
4.Преодоление
специальных
полос
препятствий.
Эти
упражнения
использовались в подготовительной и основной частях урока.
В заключительной части урока использовались статические упражнения
гимнастики «цигун».
VI. Особая роль на уроках физической культуры отводится разнообразным
играм на развитие лидерских качеств и командообразование. Они позволяют
проявить себя лидерам и сплачивают команду. Эти игры строятся по
следующей схеме; участвует не более 20 человек; проводится несколько
раундов; по окончании каждого раунда дается обратная связь: у группы
спрашивается, кто, на их взгляд, был лидером? По каким критериям они это
определяли? У лидера спрашивается: как он сам оценивает--был ли лидером?
Если был, что ему помогало, что мешало? Снова опрашивается группа: что она
посоветует лидеру: что добавить, что устранить?
В следующем раунде лидер не играет или смотрит со стороны, а потом
участвует в обсуждении, или участвует немым участником. Это позволяет
проявить себя лидером сразу нескольким участникам игры.
В целом, выявлению воли, целеустремленности и других лидерских качеств
способствуют многие подвижные игры. Назовем те, которые используются
нами: «Домики, гномики», «Голова и хвост», «Третий-лишний», все виды
эстафет (наиболее известны «Веселые старты») и многие другие. Главным при
проведении этих игр является непрерывное наблюдение учителя за поведением
участников и их реакцией на возникающие ситуации для формулирования
выводов о степени сформированности у тех или иных участников лидерских
качеств и для своевременной корректировки ситуации.
VII. Организационную подготовку к мероприятиям по формированию
лидерских качеств на уроках физической культуры помогает осуществлять так
называемая карта-памятка..
Карта-памятка – это записанный алгоритм самостоятельной деятельности
лидера, когда от него требуется понимание цели задания и способность
организовать группу к выполнению этого задания. Качественный результат
работы лидера и его группы определяется тем, насколько лидер способен
демонстрировать свои умения в организации и планировании своих действий и
действий группы, умения лидера применять разные способы коммуникации и,
наконец, уметь оценить свою работу и работу группы.
На первых занятиях мы изучаем алгоритм действий, которые должен
выполнить лидер при организации группы для выполнения простого задания.
Например, организовать построение группы..
Для выполнения задания группе предлагается набор упражнений. Лидер
должен выбрать те, которые соответствуют заданию, например, для
организации построения.
Карта-памятка заполняется на двух сторонах:: на лицевой стороне
представлены цель, описание содержания задания, комментарии методического
характера. На обратной стороне карты расписывается алгоритм действий для
ситуации, когда нарушились правила--что нужно сделать, чтобы это исправить.
Особая часть размещается в конце карты-памятки—она
развивает у
обучающихся умение наблюдать и оценивать ключевые моменты выполнения
заданий. Это вопросы для обсуждения с группой и вопросы к лидеру.
Обсуждение совместных действий по окончанию занятия организует учитель, и
здесь важно создать обстановку позитивного разговора, при котором каждый
участник имеет возможность озвучить личные впечатления от выполнения
задания. Такими картами-памятками целесообразно предварять начало
мероприятий, которые мы отнесли к категории подвижных игр.
При
закреплении навыков обсуждения возможно выполнять это устно, не записывая
на карту.
Таким образом, наиболее значимыми преимуществами использования
технологии лидерства являются:
---учёт возрастных интересов, потребностей обучающихся (в том числе в
социально значимых видах деятельности);
---возможность включения в обучение значительного количества учащихся (на
добровольной основе);
-практическая
направленность
обучения
(приобретение
конкретных
организаторских умений и навыков);
--- игровая форма проведения;
---многообразие видов, форм культуротворческой и спортивной деятельности, в
том числе досуговой, физической.
Стратегия реализации технологии лидерства предполагает, что по мере
реализации изменится традиционный образ школы, учителя, обучающегося.
Это скажется в общей ориентации школы на успех, в действиях учителей на
уроках, на социально - психологическом самочувствии детей в школе, на
участии школьников в принятии решений и организации школьной жизни,
учительских ожиданиях по отношению к ученикам, на ощущении их
принадлежности к общему делу и развитию соревновательного
индивидуализма.
Основная задача современной школы – формирование личности. Личности
физически, социально и нравственно здоровой, интеллектуальной и гуманной,
интеллигентной и воспитанной, умеющей аналитически мыслить, видеть и
решать проблемы. Из личностей состоит общество. Если школа выполнит
поставленные перед ней социальные задачи, наша страна сделает еще один шаг
вперед в формировании гражданского общества.
Источники.
1.Адлер Ю.П., Липкина В.В. Лидерство как механизм постоянного обеспечения
конкурентоспособности. М., 2007
2.Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе
образования./ Валеология.-2004. № 1
3.Жариков Е, Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе.- М.: Просвещение, 1991
4.Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.-НМЦ,
Пенза.-1994
5. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Лидерство.- М.: Просвещение, 1978
6.Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра./Начальная
школа, 2006, № 6
7.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М. ТЦ
«Сфера». 2000