Центр образования села Лаврентия Доклад

Центр образования села Лаврентия
Доклад
Тема «Система элективных курсов по физике для предпрофильной и
профильной подготовки»
Доклад подготовлен Хоперской Еленой Александровной, учителем физики
МОУ «Центр образования села Лаврентия»
2009год
Лаврентия
-2Введение
Дать детям более качественное физическое образование помогает система
элективных курсов, взаимосвязанных и взаимно дополняющих друг друга.
Актуальность. Выбор пути – вечная человеческая проблема, и роль школы
в её решении в настоящее время очень велика. Предпрофильная подготовка
рассматривается как подготовительная ступень профильного обучения,
нацеленная на создание благоприятных условий для жизненного личностного
самоопределения учащихся – выпускников основной общеобразовательной
школы, для осознанного и минимально рискованного выбора профиля
обучения на старшей ступени общего образования. Именно в 9 классе, в
данный возрастной период, наиболее интенсивно формируются ценностные
установки, личностные ориентации, проявляются те или иные способности,
выявляется интерес к выбору профессии.
Одной из задач предпрофильной подготовки является выявление
профессиональных интересов и возможностей учащихся на основе широкой
палитры элективных курсов, направленных на формирование представлений
о характере профессионального труда людей.
Выбор учащихся ложится в основу определения своей дальнейшей
образовательной траектории, которая будет реализована либо в учреждениях
начального или среднего профессионального образования, либо на старшей
ступени общего образования в рамках профильного обучения. Во втором
случае учащийся будет иметь возможность для уточнения или изменения
своих образовательных и жизненных планов в процессе выбора и освоения
профильных и элективных курсов, основным назначением которых будет
являться углубление знаний по предмету, их более осознанное восприятие,
интенсивная подготовка учащихся к сдаче единого государственного
экзамена.
Изучение физики оказывает значительное влияние на развитие у
школьников теоретического и творческого мышления, а также формирование
нового типа мышления, так называемого операционного мышления,
направленного на выбор оптимальных решений.
Разработка и организация элективных курсов – это достаточно сложный и
трудоёмкий процесс, и не всегда у современного учителя (особенно молодого
-3сельского педагога) хватает времени на разработку собственных авторских
курсов. В связи с этим разработка элективных курсов по физике является
достаточно актуальной проблемой.
Объектом исследования в данной работе является предпрофильная и
профильная подготовка школьников.
Объект исследования – система элективных курсов по физике для
предпрофильной и профильной подготовки.
Цель исследования – разработать систему элективных курсов по физике
для предпрофильного и профильного обучения.
В соответствии с указанным объектом, предметом и для достижения цели
исследования были определены задачи:
- изучить нормативную, методическую и психолого-педагогическую
литературу по данной проблеме;
- разработать систему элективных курсов по физике для предпрофильной и
профильной подготовки;
- предложить методические рекомендации по использованию
разработанной системы курсов.
Практическая значимость заключается в том, что разработанная система
элективных курсов по физике может использоваться учителями в учебном
процессе любой школы.
Структура работы. Доклад состоит из введения, основной части,
практических результатов, заключения, выводов, использованной
литературы, приложений и оглавления с указанием страниц.
Основная часть
Система элективных курсов по физике включает две ступени обучения:
предпрофильную подготовку и профильную. Предпрофильная подготовка
основывается на изучении двух элективных курсов: «Физика в твоей
будущей профессии» (приложение 1) и «Этот удивительный мир космоса»
(приложение 2). В основе профильной подготовки лежит элективный курс
«Законы сохранения в физике» (приложение 3).
-4Задача элективного курса «Физика в твоей будущей профессии»помочь девятиклассникам сориентироваться в выборе профессии, а ,значит,
правильно, с учетом желаний, интересов и способностей учащихся, выбрать
свой профиль обучения в 10-11 классе. И именно занятия по физике могут
здесь оказать значительное содействие. Ведь место физики значительно и
интересно в любой профессии: будь то врач или метеоролог, летчик или
повар, инженер или садовод.
Актуальность именно такого подхода к определению содержания курса
подтвердили и результаты анкетирования в 9 классе.
Утверждение «Я хорошо знаю, в каком учебном заведении и какой
профессией я буду овладевать» выбрали 0% учащихся.
«Меня привлекают несколько профессий. Какая из них могла бы стать
моей, я пока не знаю» - таких у нас оказалось большинство- 72%.
Но есть учащиеся, которые не знают, кем станут в будущем и куда
пойдут учиться, их 28%.(Приложение 4)
Всё вышесказанное позволило сформулировать цель курса: развивать
положительную мотивационную сферу учащихся к переходу на профильное
обучение.
Цель конкретизировала задачами:
-формировать у учащихся понимание значения физических
законов и теорий для овладения различными профессиями;
-подготовить будущих выпускников к сознательному выбору
профессии;
-развивать у учащихся познавательный интерес к физике и
технике;
-мотивировать учащихся к самостоятельному поиску знаний и
развивать у них умения самостоятельной учебной деятельности;
-развивать творческие способности учащихся;
-подготовить к продолжению образования в 10-11 классах.
-5Реализация перечисленных задач осуществляется в процессе обучения
по представленной схеме (Приложение 5).
В подсистему «Вводное занятие» заложено заключение соглашения
между учителем и учащимися, отражающего взаимные обязательства сторон
при изучении курса. И уже здесь же учащиеся получают домашнее задание,
которое будут выполнять в течение всего периода изучения курса. Это
реферат «Физика в понравившейся мне профессии», защита которого будет
произведена на итоговой конференции.
В течение всего периода по необходимости проводятся
индивидуальные консультации. Их необходимость обусловлена следующими
факторами: у каждого ученика индивидуальное задание; темп подготовки у
каждого свой; уровень самостоятельности и характер помощи различный изза разного уровня подготовленности.
Следующий цикл замкнутый. Это означает, что он присутствует от
начала до конца при изучении каждой темы.
Подсистема «Изучение основного нового материала» уделяет внимание
только основному объёму информации для всех. Например, при изучении
темы «Физика в работе метеоролога» обязательной для всех информацией
являются: понятие центробежной силы, закон Бернулли, понятие циклона и
антициклона, отражение и преломление света в капле воды. Все же
остальное, смерчи, водяные воронки, радуга, выносится в подсистему
«Развивающее-дифференцированное обучение». Поэтому, сразу же после
того как изложен основной объём новой темы, предлагается домашнее
задание по данной теме.
У
учеников
есть
возможность
выбора
тем
сообщений,
экспериментального задания, модели механизма, которую нужно создать.
Поэтому на данном этапе
очень важна групповая методическая
консультация, где учитель дает советы и рекомендации по методике работы
над заданиями и по подготовке к подсистеме «Развивающеедифференцированное обучение».
Особенностью данного этапа является то, что ученики неодинаково
нуждаются в новой, в том числе дополнительной информации. Одни должны
узнать всё и решить задачи повышенной сложности; каким-то учащимся
-6полезно узнать и усвоить идеи, а кому-то достаточно только ознакомиться с
информацией. Почти идеальной формой для таких занятий являются
сюжетно-ролевые и деловые игры, а также семинары.
Давайте на этой подсистеме остановимся подробнее. При изучении
темы «Физика на приеме у врача» при помощи мяча выбираются больной,
врач - офтальмолог и врач - стоматолог (приложение 6). На ознакомление с
инструкциями даётся 2
минуты. Далее сюжетно-ролевая игра идет в
соответствии с указаниями, изложенными в инструкциях.
Учитывая тот факт, что Россия является зоной экологического
бедствия, мы включили в программу тему « Физика в работе эколога».
Следуя английской пословице» Мой дом – моя крепость» работа наших
экологов начинается с домашнего исследовательского задания: создать
экологический паспорт своей квартиры. Создание экологического паспорта
включает в себя исследование S и V комнат, их вентиляционного режима,
Наличие источников шумового и электромагнитного излучения, качества
воды и т.д.
На занятии каждая группа
на несколько минут становится
лабораторией научно исследовательского института. Каждая группа –
лаборатория должна заполнить таблицу « Экология жилища», исходя из
знаний полученных на занятии подсистем ИНМ (о).
Семинар проводим тоже с элементами игры. Так занятие по теме «Физика
на флоте» проходит в виде заочной регаты по физическому океану.
Прежде чем вступить на палубу своей яхты, говорю, что среди нас есть
капитан, штурман, электромеханик, механик водных путей, судовой повар,
матросы .Говорю о том, что это за специальности и где их можно получить.
Путешествуя по океану, мы получаем сведения о том, что такое
Цунами, каковы механизмы возбуждения волн цунами, от чего зависит
скорость волны цунами, какие существуют варианты обрушения волн
цунами при выходе на мелководье, отмечаем цунамиопасные зоны,
производим оценку энергии цунами и , конечно, говорим, как спастись от
цунами.
Проходя мимо теплого течения Гольфстрим, мы узнаём механизм его
образования, о влиянии его на климат Западной Европы, о влиянии
глобального потепления на Гольфстрим и сценариях дальнейшей судьбы
-7нашей планеты в целом. Прослушав сообщения по данному вопросу, дети
предлагают свои способы сохранения Гольфстриму его былой силы.
Уходя от преследователей, мы с помощью сообщения « Что такое
миражи» отвечаем на вопрос «Какие, далеко не редкие в океане случаи,
породили легенды о «Летучем голландце».
Высаживаясь на островах в поисках пищи и пресной воды, решаем
задачи соответствующего содержания.
И, наконец, попадая на необитаемый остров, мы заполняем его карту,
помещая туда все открытия, которые нам удалось сделать в процессе
дальнего и сложного плавания.
Развивать диалектико-материалистическое понимание современной
научной картины мира призван элективный курс «Этот удивительный мир
космоса». Он позволяет ознакомить школьников с современной научной
картиной мира, показать, как изменились представления человека о
Вселенной и её компонентах с древних времен до наших дней, в
увлекательной форме познакомить с созвездиями и связанными с ними
старинными мифами и легендами, возродить чувство гордости за нашу
страну через формирование представлений об отечественных достижениях и
открытиях в астрономии, космонавтике и космологии. Специфика
содержания элективного курса требует большого количества наглядностей.
Поэтому все уроки проводятся с использованием мультимедийных
технологий обучения (приложение 7).
Информационная компонента становится ведущей составляющей
технологической подготовки человека, в какой бы сфере деятельности ему ни
пришлось работать в будущем. Поэтому учащиеся выполняют творческие
задания в виде компьютерных презентаций (приложение 8).
Основу профильного элективного курса «Законы сохранения в физике»
составляют законы, являющиеся основой для понимания многих достаточно
сложных физических теорий. Понимание законов сохранения отрабатывается
на решении задач повышенного уровня. Введение данного курса облегчает
усвоение многих школьных тем курса физики, а, значит, позволяет лучше
подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ.
-8-
Практические результаты.
В изучении физики наблюдается позитивная динамика общей
успеваемости за три года, что составляет в целом 99,8% , что при округлении
дает 100%.
Наблюдается позитивная динамика качества знаний учащихся. В
целом за три года составляет 50,6%.
Все учащиеся сдававшие физику в форме ЕРЭ и ЕГЭ подтвердили
школьные оценки.
Количество учащихся участвовавших в школьных и районных
олимпиадах ежегодно увеличивается.
При переходе на профильное обучение 56% учащихся выбрали
информационно-технологический профиль, где физика является одной из
профильных дисциплин.
Заключение
Внедрение элективных курсов в образовательный процесс
позволяет сделать его более качественным и эффективным, способствует
развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся, их
интеллектуальному развитию, обеспечивает переход от обучения к
самообразованию.
Использованная литература
1.Баранников В.А. Профильное обучение как условие повышения
качества образования//Профильная школа.2006.
2.Дуганова Г. Элективные курсы предпрофильной подготовки и
профильного обучения//Директор школы.-2005.
3.Ермаков Д.С., Рыбкина Т.Е.Элективные курсы: требования к
разработке и оценка результатов обучения //Профильная школа.-2004.
4.Немова Н. Профильное обучение старшеклассников – новая
педагогическая стратегия российской школы //Директор школы.-2005.