Инвариантные узлы содержания курса информатики и ИКТ в

Инвариантные узлы содержания курса информатики и ИКТ в
школе
Марина Серафимовна Цветкова ([email protected])
АПК и ППРО, Москва
к.п.н., доцент
Аннотация.
Представлено описание инвариантного содержания школьной информатики. Анализ
современного образовательного стандарта по информатике по инвариантным узлам
содержания позволил выявить актуальные направления дальнейшего развития предмета и
отражения в нем новых потребностей общества и информационной культуры.
MODELS OF CONTINUOUS INFORMATION EDUCATION IN SCHOOL
Marina Tsvetkova ([email protected])
Abstract
The description of the invariant curriculum of school computer science is presented. The analysis
of the modern educational standard on computer science on invariant units of the curriculum has
allowed to reveal actual directions of the further development of a subject and reflection in it of
new needs of a society and information culture.
За 20-и летнюю историю развития предмета информатика сложились
инвариантные узлы содержания предмета. Они на сегодня представляют все основные
направления (линии) развития информатики в школе, нацеленной на формирование
информационной активности выпускника школы. Информационная активность
складывается из основных навыков информационной деятельности школьника, умелости
в формировании и развитии личного информационного пространства в информационном
обществе и конечно, общей информационной культуры, обеспечивающими в дальнейшем
в том числе и социальную активность молодежи в системе развивающихся
государственных электронных услуг и Интернет-ресурсов, включенных в общественную
жизнь.
В связи с этими формирование информационной активности современного
выпускника школы определяется инвариантными узлами содержания курса информатики
и ИКТ. Основу узлов содержания составят три блока: блок знаниевый, блок
информационно-технологический и блок информационно - деятельностный (навыки
применения информационной деятельности на практике).
Знаниевый блок включает три основные узла, которые отражены во всех разделах
стандарта по предмету по ступеням обучения: информационные процессы, модели и
информационные системы. Школьники должны понимать, как устроен информационный
мир и знать, какие основные научные категории его определяют, как моделирование
помогает познавать мир.
Блок информационно-технологический включает в себя узлы, позволяющие
применять основные знаниевые категории на практике инструментами ИКТ. Это
компьютерные инструменты автоматизации информационных процессов, компьютерного
моделирования и управления информационными системами. Эти умения формируют
умелость школьника в информационной деятельности, дают ему возможность развивать
и совершенствовать те аспекты информационной деятельности, которые востребованы
учащимся и составят основу в его профессиональном росте и жизни.
Блок информационно-деятельностный объединяет в себе инвариантные узлы
содержания предмета, активизирующие основные навыки информационной деятельности
школьника, определяющие его активность в информационном мире. Это основные
общие навыки информационной деятельности, отражающие востребованные обществом
новые цифровые сервисы развивающейся информационной культуры, в первую очередь –
сетевые. Вторым важным узлом содержания является организация личного
информационного пространства,
отражающая
как
гигиенические,
правовые,
экономические, этические нормы развития личного информационного пространства, так и
технологические аспекты его сопровождения, защиты и представления как личного
порфолио. Актуальность этого узла содержания курса информатики и ИКТ стала особо
заметна в настоящее время в период сформированности информационной среды школ как
в связи с компьютеризацией всех областей профессиональной сферы деятельности людей,
так и вхождения ИКТ ресурсов через сетевые сервисы в быт. Однако, еще более значимой
становится и социальный аспект информационной коллективной деятельности людей,
требующий воспитания общекультурных качеств современного человека, его социальной
активности в среде цифровых услуг и ресурсов, предложенных государством, включая не
только общегосударственные значимые Интернет ресурсы, но и цифровое телевидение,
телефонию, услуги Интернет СМИ, Интернет-магазинов, сетевых цифровых
взаиморасчетов, в том числе в коммунальной сфере, сфере страхования, пенсионного
обслуживания, он-лайн линий социальных консультаций, опросов и пр..
Ниже в таблице представлено, как основные инвариантные узлы содержания
информатики сбалансированы в предмете «Информатика и ИКТ» в условиях
компетентностного подхода в обучении:
Узлы «Информатика»
Информационные процессы
Моделирование
Информационные системы
Узлы «ИКТ»
Социально-значимая
информационная
активность
выпускника
школы
Автоматизация
Информационная
информационных процессов деятельность
Компьютерное
Личное
информационное
моделирование
и пространство
программирование
Управление
Информационная культура
информационными
системами
Развитие информационной деятельности школьников на инвариантных узлах
содержания предмета можно осуществлять по трем основным линиям предмета.
Первая линия охватывает инвариантные узлы: информационные процессы,
компьютерные инструменты их автоматизации и основные навыки информационной
деятельности в сетевых сервисах общества. Вторая линия - информационные модели, их
реализации на компьютере и способность формировать личное портфолио в ИКТ средах.
Наконец, третья линия - информационные системы, компьютерные средства управления
ими и использование этих умений в предложенной современным обществом
информационной культуре и профессиональной деятельности.
Следует отметить, что лишь в профильном содержании предмета наиболее полно
отражены все три линии, что накладывает серьезные требования на учебный процесс,
требующий подтверждения не только знаниевой составляющей обучения детей, но
главное – деятельностной, то есть их умелости в информационной деятельности.
Анализ содержания предмета показывает, что сформированное в 2004 году оно уже
подверглось развитию в системе развития информационной культуры общества и в
настоящее время показывает следующие дефициты в содержании обучения:

Недостаточно полно формируется активность школьников в создании
и сопровождении личного информационного пространства, как портфолио,
позволяющего самоопределиться и направить усилия на достижение личного
успеха в профессиональном росте или познавательной деятельности в сфере
удовлетворения интересов развития личности;

Слабо представленные цифровые социальные общезначимые
государственные сервисы, являющиеся уже неотъемлемой частью общей культуры
граждан;

Не формируется четкое представление об информационных системах,
используемых государством, таких как система государственных порталов, СМИ,
цифровых коллекций культурного и познавательного назначения, систем
тестирования и сертификации в удаленном режиме или на компьютере, значимых
электронных архивов и баз данных, телесистем и систем вещания и умений
управления ими на уровне пользователя;

Не отражены обязательные элементы профориентации школьников в
связи с значительным проникновением ИКТ в профессии и специальности, в
самообразование, особенно в предметных направлениях обучения,

Незначительно поддержаны стандартом умения компьютерного
моделирования, уже повсеместно используемые в профессиональной деятельности
людей как элемента информационной культуры и профессионального роста.
Несомненно, эти факторы следует учитывать при реализации траекторий обучения
информатике и стараться устранять выявленные дефициты средствами элективных
курсов, факультативов, а также на основе организации информационно-предметных
практикумов учеников, значимых для школы. Издательством «БИНОМ. Лаборатория
знаний» сформирован инновационный учебно-методический комплекс, позволяющий не
только выбрать траектории обучения предмету информатика и ИКТ в школе на основе
современного образовательного стандарта с учетом потребности детей, но и восполнить
выявленные дефициты в содержании обучения с помощью циклов дополнительных
учебных пособий и элективных курсов с электронным сопровождением к ним.