К вопросу о формировании профессиональной

НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕЧЕВОЙ
КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В
МЕДИАПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА
Малая Елена Владимировна
соискатель кафедры педагогики, Волгоградский государственный социальнопедагогический университет, г. Волгоград
E-mail:elenamalaja@yandex.ru
Владение
высокой
речевой
культурой
для
специалистов
сферы
образования является сегодня социально значимым условием, что четко
обозначено
в
Государственных
образовательных
стандартах
высшего
профессионального образования 3-го поколения. В требованиях к результатам
освоения основных образовательных программ бакалавриата по направлению
«Педагогическое образование» значится, что выпускник должен «владеть
основами
речевой
профессиональной
культуры»
(ОПК-3).
Уровень
сформированности профессионально-коммуникативных умений выступает
одним из условий, влияющих на качество подготовки к профессиональной
деятельности будущего специалиста сферы образования вне зависимости от
его специализации.
Однако, коммуникативные неудачи, нарушение языковых норм довольно
часты в речи специалистов сферы образования.
Опрос 194 руководителей образовательных учреждений различного типа
г. Волгограда и Волгоградской области о качестве профессиональной
подготовки выпускников Волгоградского государственного педагогического
университета,
проведенный
научно-исследовательской
лабораторией
управления качеством подготовки специалистов и Центром мониторинга
качества подготовки специалистов ГОУ ВПО ВГПУ в 2010 г., выявил
типичные затруднения выпускников вуза в решении профессиональных задач:
в установлении контакта с учащимися, в организации взаимодействия с
родителями учащихся, трудности в нахождении подхода к детям и др.
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
Анализ результатов приведенного опроса, а также ряд научных
исследований свидетельствуют о том, что выпускники педагогических вузов
недостаточно хорошо владеют коммуникативными компетенциями. И это при
том, что специалист сферы образования призван быть носителем знаний и
культуры общества, а владение речевыми средствами воздействия –
важнейшее профессиональное качество.
Формирование
речевой
культуры
будущих
специалистов
сферы
образования возможно разными способами. Эффективным средством в
условиях интенсивного увеличения информационного потока является
медиапространство, которое представляет собой сферу распространения и
влияния средств массовой информации, территорию распространения и
влияния
СМИ.
Медиатексты
пользуются
огромной
популярностью
у
школьников и молодежи.
В наши дни практически в каждом образовательном учреждении высшего
профессионального образования успешно функционируют студенческие
медиапроекты: телевидение, радио, газеты, журналы, сайты. Создаваемые
медиатексты воздействуют не только на слух, зрение, но и на речевое
поведение обучающихся.
Сегодня,
признавая
значимость
медиасредств
(печатные
издания,
телевидение, Интернет, радио, кино и пр.) в образовательном процессе, ученые
не в достаточной степени исследуют их роль в формировании речевой
культуры будущих специалистов сферы образования. Вопросы формирования
речевой культуры в медиапространстве вуза практически не изучались. Вместе
с тем, это пространство обладает всеми предпосылками для формирования
речевой культуры будущих специалистов сферы образования.
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
Современная образовательная среда – это медиасреда, использующая в
основном механизмы массовой/индивидуальной коммуникации вкупе с ростом
различных форм обратной связи со средствами обучения – интерактивности.
Образовательная среда нового типа строится на принципах целостности и
саморазвития,
где
основные
задачи:
совершенствование
материально-
технической базы, использование новых информационных технологий;
создание на базе образовательного учреждения медиатеки, создание условий
для информационного взаимодействия и саморазвития медиапространства
образовательного учреждения и пр.
Российская педагогическая энциклопедия определяет медиаобразование
(англ. media education от лат. media - средства) как направление в педагогике,
выступающее за изучение «закономерностей массовой коммуникации (прессы,
телевидения, радио, кино, видео и т.д.). При этом основные задачи
медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных
информационных условиях, к восприятию различной информации, научить
человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику,
овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с
помощью технических средств» [1, с. 317].
Реклама, средства массовой информации, Интернет, кинопродукция – все
это активно формирует ценности, стереотипы поведения и установки молодых
людей,
воздействует
на
основы
их
мировоззрения
и
идентичности.
Обучающийся должен сам уметь ориентироваться в медиапространстве,
отслеживать его влияние, уметь оценивать качество и достоверность
информационных сообщений.
Именно с
этой целью необходимо включение студентов в процесс
создания собственной медиасреды, чтобы они «изнутри» познакомились с их
устройством
и
принципами
функционирования.
С
другой
стороны,
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
обучающиеся должны уметь грамотно читать, составлять и анализировать
медиасообщения (медиатексты): видео и аудиоряды, структуру образов,
выявлять скрытые подтексты. При этом очевидно влияние средств массовой
информации
на
расширение
общего
кругозора,
погружение
в
информационный поток, где коммуникативные неудачи не воспринимаются
таковыми, и, несомненно, СМИ – один из источников для повышения
культуры речи человека.
Среди профессионально важных качеств педагога важное место занимают
готовность к спонтанной коммуникации и хорошие вербальные способности:
культура, развитость речи, богатство лексики.
Культура речи – это «владение нормами устного и письменного
литературного
языка
(правилами
произношения,
ударения,
словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать
выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии
с целями и содержанием речи» [2, с. 247]. Другими словами, «культура речи –
это умение правильно говорить и писать, а также умение употреблять слова и
выражения в соответствии с целями и ситуацией общения. Таким образом,
выделяется два главных показателя, или критерия, культуры речи –
правильность и коммуникативная целесообразность. Другими критериями
культуры речи, определенными еще с древнейших времен, являются точность,
логичность, ясность и доступность, чистота, выразительность, разнообразие,
эстетичность, уместность» [3, с. 29].
В рамках педагогического эксперимента, реализуемого в ФГБОУ ВПО
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»,
базой для развития информационной образовательной среды нового типа
становится реализация телевизионных проектов, формирование внутреннего
медиапространства образовательного учреждения через систему вузовских
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
СМИ
(факультетские
преподавателей
вуза,
газеты,
корпоративное
студенческое
телевидение,
издание
студентов
блоги,
и
официальный
Интернет-сайт).
Непосредственные цели функционирования вузовских СМИ заключаются
прежде всего в обеспечении самоопределения студентов в современном
медиапространстве, освоении медиакультуры, в формировании критической
компетенции.
Создание
собственных
медиатекстов,
освоение
медиаграмотности позволяет студентам формировать собственную речевую
культуру.
Необходимость формирования речевой культуры будущего специалиста
сферы образования в медиапространстве вуза обусловлена и запросами
будущего специалиста к качеству образования:
построением особого
мироощущения, которое отличается причастностью к
общечеловеческим
проблемам.
Отсюда очевидна необходимость изучения возможностей и процесса
формирования речевой культуры будущего специалиста сферы образования в
медиапространстве педагогического вуза, а также выявления и апробации
педагогических условий, при которых этот процесс протекал бы наиболее
эффективно.
Список литературы:
1. Российская педагогическая энциклопедия / под. ред. А.П. Горкина. М.:
Большая Российская энциклопедия, 1993. 317 с.
2. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н. Ярцева. М.:
Советская энциклопедия, 1990. 685 с.
3. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: учебник. 2-е изд. М.:
ИНФРА-М, 2008. 207 с.
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.
НП «СИБИРСКАЯ АССОЦИАЦИЯ КОНСУЛЬТАНТОВ»
http://sibac.info
Материалы международной заочной научно-практической конференции
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ»
01 АВГУСТА 2011 Г.