Обновление деятельности методической службы школы в

Обновление деятельности методической службы
МБОУ «Гальбштадтская СОШ»
в условиях введения ФГОС
Дворко Оксана Федоровна, заместитель директора по УВР
Условия введения федеральных государственных
образовательных стандартов как крупной системной
инновации требуют от педагогов быстрой и массовой смены
профессионального мировоззрения, профессиональной позиции, овладения
навыками проектирования образовательного процесса. В новых условиях
учитель
становится
координатором,
менеджером
реализации
междисциплинарных программ. Однако у многих педагогов творческие
ориентации и инновационные установки развиты не настолько, насколько
этого требует введение ФГОС. У некоторых преобладает инерционный
способ мышления и работы. В связи с этим задача обновления деятельности
методической службы в условиях введения ФГОС является актуальной.
Поэтому требуется система мер по формированию инновационной культуры
педагога как высшего проявления общекультурных, профессиональных и
личностных качеств.
Актуальность проблемы формирования инновационной культуры
обусловлена вхождением учителя в деятельность по внедрению ФГОС,
которая требует от учителя мобильности, обобщения и распространения
своего опыта.
Необходимость обновления деятельности методической службы
обусловлена и сложившейся ситуацией в школе.
Несмотря на определенные результаты работы:
 создание прочной системы методической службы в школе;
 высокий уровень удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью
школы;
 высокий уровень педагогической грамотности коллектива школы;
 положительная динамика активности педагогов, их участия в
методических событиях
в ходе организации деятельности по введению ФГОС НОО в школе были
выявлены следующие проблемы:
 необходимо формирование инновационной культуры педагогов
школы;
1
 необходимо формирование эффективных способов взаимодействия
педагогов различных уровней образования по обеспечению
современного качества в условиях внедрения ФГОС;
 необходимо увеличение доли педагогов, готовых позиционировать
себя в профессиональном сообществе как лидеров инновационного
движения:
публикации,
открытые
мероприятия,
публичные
выступления, конкурсы педагогического мастерства.
Кроме того анализ деятельности позволяет выделить причины
целесообразности обновления деятельности методической службы школы:
1. Наличие уже имеющихся положительных результатов деятельности
методической службы школы, заложившей основу для дальнейшей
работы в данном направлении.
2. Наличие заинтересованности данной проблемой педагогического
коллектива.
3. Стабильная связь МБОУ «Гальбштадтская СОШ» с учреждениями,
способными оказать помощь в данном направлении
(школы ННР,
АКИПКРО, Славгородский педагогический колледж, АлтГТУ и др.).
На решение выявленных проблем и переход методической системы
школы в новое качественное состояние должна быть направлена
работа педагогического коллектива при обновлении деятельности
методической службы в условиях введения ФГОС.
Опыт показывает, что основным фактором инновационного развития
школьной системы является профессиональный ресурс педагогов и
администрации школы.
Существенным подспорьем, оказывающим
поддержку при формировании инновационной культуры педагогов основной
и старшей школы стали учителя начальных классов, которые в течение 4 лет
осуществляли внедрение ФГОС НОО.
Используя опыт введения ФГОС
НОО, была разработана система методического сопровождения внедрения и
реализации ФГОС основного общего образования.
Анализ деятельности учителей начальных классов показывает, что
важнейшим условием обновления деятельности методической службы
является решение двуединой задачи - формирование у педагогов основной
школы инновационной готовности к восприятию нового и обучение умениям
действовать по- новому.
Методическая работа школы в условиях введения ФГОС ООО в МБОУ
«Гальбштадтская СОШ» выстраивается в соответствии со следующими
принципами:
2
Принцип «зоны ближайшего профессионального развития
педагога», где педагог с помощью своих коллег, изучаемой
литературы,
может
разрешить
возникшие
проблемы
в
профессиональной деятельности. При этом «зона ближайшего
профессионального развития» для каждого педагога сугубо
индивидуальна.
Данный принцип реализуется через:
 изучение профессиональных трудностей, выявление проблем в
деятельности педагога при внедрении ФГОС;
 оказание помощи педагогу в осознании своих профессиональных
трудностей и проблем;
 определение индивидуальных задач повышения педагогической
квалификации;
 составление индивидуального плана профессионального роста
педагога;
 оценку решения поставленных задач и реализации индивидуального
плана, их корректировку.
Принцип стимулирования творческого роста педагогов через
психологические и экономические механизмы. Среди мотивов можно
выделить
следующие:
мотивы
успеха,
преодоления
профессиональных затруднений, направленные на улучшение
материального
благополучия,
профессионального
признания,
карьерные мотивы и др.
Данный принцип реализуется через:
 систематическое отслеживание результатов деятельности, оценку
профессионального роста педагогов и педагогического коллектива
школы;
 оказание помощи педагогу в определении тех сфер деятельности, где
можно достичь успеха, проявить свои сильные стороны, показать
образец решения проблемы для других своих коллег;
 поддержку и поощрение инициативы педагогов в постановке и
решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся
самообразованием;
 разработку нормативных документов, обеспечивающих материальное
стимулирование педагогов в зависимости от качества их
профессиональных результатов.
3
Важным условием выполнения данного принципа является создание в
школе мотивационной среды, которая направлена на актуализацию
внутренних
ресурсов
педагогов,
формирование
потребности
в
профессиональном саморазвитии.
Одной из наиболее эффективной формой развития инновационной
культуры педагогов является их участие в профессиональных конкурсах
различного уровня. В школе имеется опыт, когда работы педагогов
печатается в методических журналах, публицистических сборниках.
Школьный
Муниципальный,
Всероссийский уровень
уровень
краевой уровень
Победа в конкурсе «Управление
Современный
Финалисты конкурса учебно-воспитательным
кабинет (август) «ИКТО – 2012»
процессом в начальной и средней
школе», организованном НОУ
Центром «Педагогический поиск»
Победитель мунициМой лучший
1 место в конкурсе «Лидеры новой
пального конкурса
урок (декабрь)
школы».
«Учитель года-2014»
1 место в конкурсе «Лучший ITучитель»
Мое профессиональное
портфолио (март)
Призеры
олимпиады
для
работников образования
Общероссийский
интернетконкурс на лучшую статью по
педагогике и психологии
Победа
в
конкурсе
«Самообразование
ступень
профессионального роста»
Призеры
конкурса
«Клуб
творческих учителей » в рамках 4
фестиваля
педагогического
мастерства
«Дистанционная
волна»
Результатом деятельности в этом направлении является высокий
уровень лояльности педагогов
Гальбштадтской школы, под которой
понимается такая позиция сотрудника, при которой он осознает цели школы
4
как свои собственные; желает предпринять личные усилия, вносить свой
вклад для достижения этих целей, эмоционально привязан к Гальбштадтской
школе и желает оставаться ее сотрудником. Педагоги школы, работая
совместно, испытывают чувство общности и доверия, стремятся проявить
интерес к успехам и достижениям друг друга, удовлетворены содержанием
совместной работы.
Принцип сочетания индивидуальных и групповых форм
методической работы как основы профессионального диалога.
Данный принцип реализуется через:
 определение востребованной тематики и различных групповых форм
методической работы;
 предоставление возможности каждому педагогу выбирать свои
способы и формы повышения мастерства, добровольно участвовать в
различных семинарах, на курсах и в других формах методической
работы.
Деятельность профессиональных объединений, а именно: школьных МО,
районных МО, постоянно действующих семинаров, педагогических
мастерских, является рациональной формой методической работы, которая
призвана организовывать консультационную деятельность, удовлетворение
информационных, учебно-методических, образовательных потребностей
педагогов. Учителя занимались, прежде всего, частной методикой, работой
по предметам, рассматривали методы и приемы формирования в процессе
активной образовательной деятельности универсальных учебных действий
учащихся. Тематика не навязывалась сверху, а предлагалась самими
педагогами, например: были выбраны актуальные для них темы
педагогических мастерских: «Формирование практических умений педагогов
по разработке инструментария для оценки учебных достижений
обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования»,
«Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС на основе
технологической карты».
Результативной формой работы в школе стала организация
методического дня для педагогов «Управление современным уроком и
организация учебного процесса в условиях внедрения ФГОС ООО», в
рамках которого проведен семинар-практикум и открытые уроки с показом
учебных ситуаций, продемонстрирован деятельностный подход в обучении,
направленный на формирование УУД.
Наиболее эффективной диалоговой формой является работа творческих
групп педагогов, принципом которой становится демократичность и
5
открытость. Данная форма актуализирует деятельность педагогов, в
неофициальной обстановке становится возможным решение важнейших
вопросов. В ходе заседаний творческих групп совместно разработаны
технологические карты по диагностике универсальных учебных действий
пятиклассников, решены проблемы ведения портфолио обучающимися,
утверждена структура портфолио. В процессе обсуждения и проведения
обучающих мероприятий у педагогов сложилась система деятельности по
представлению опыта работы в освоении материалов ФГОС.
Главное условие реализации данного принципа – высокая степень
вовлеченности педагога в деятельность.
Принцип непрерывности и преемственности методической
деятельности предусматривает постоянный профессиональный рост
педагогов, а также учет уровня их реальной профессиональной
готовности к внедрению ФГОС.
Данный принцип реализуется через:
 обеспечение
целостности,
систематичности
методической
деятельности в школе;
 координацию, согласованность деятельности всех субъектов внедрения
ФГОС;
 сохранение традиций ранее используемых эффективных форм
методической работы, а также внедрение новых;
 учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение
перспектив его профессионального роста.
Действенной формой реализации данного принципа являются
педагогические советы, совокупность которых рассматривается в
Гальбштадтской школе как педагогическая технология. Данная технология
работы с коллективом учителей имеет воспитательный аспект
(формирование коллектива учителей), образовательный аспект (повышение
мастерства и квалификации учителей) и, наконец, производственный аспект
(организация деятельности школы как учреждения). Непосредственным
объектом является учитель.
Важным требованием технологии педагогических советов является:
актуальность, практическая значимость и всеобщность темы. Педагогам
предлагались такие темы как: «Изменение содержания и характера
управления школой в условиях
нового законодательства Российской
Федерации в области образования», «Управление качеством образования
школы в условиях перехода и реализации ФГОС основного общего
6
образования»,
«Реализация
системно-деятельностного
подхода
в
преподавании предметов в условиях внедрения ФГОС», «Формирование
базовых
умений
и
компетенций
как
условие
формирования
конкурентоспособной личности». Большое значение для формирования
инновационной культуры педагогов имеет коллективный обмен мнениями,
поэтому при организации таких педсоветов мы стремились включать
элементы дискуссии, диспута.
Анализ результатов деятельности по обновлению методической службы
школы в условиях введения ФГОС показывает, что у педагогов
Гальбштадтской школы сформировалась прочная база знаний материалов
федерального государственного образовательного стандарта и готовность к
применению их в образовательном процессе основной школы. В процессе
деятельности продолжает формироваться потребность в распространении
своего опыта через открытые уроки, выступления на семинарах различного
уровня, организацию и проведение педагогических советов. Представители
творческих групп выступают для своих коллег как носители нового
содержания образования, новых знаний о стандарте, а также готовы к
критической самооценке собственной практики.
Для оценки работы с педагогическими кадрами необходимо определить
критерии эффективности методической работы, которые можно разделить на
два этапа. На первом - использовать критерии работы с кадрами (критерии
промежуточного результата), а на втором (через год-два после ее начала) показатели качества образования учащихся, ради которых, собственно, и
была организована вся методическая деятельность учителей.
Важным критерием промежуточного результата является критерий
результативности, который определяется по уменьшению затруднений
учителей после проведения работы по повышению уровня знаний,
мастерства, квалификации по сравнению с тем уровнем, что был у них до
начала работы.
Кроме того,
критериями эффективности обновления деятельности
методической службы являются:
 осознание необходимости в инновационной деятельности,
 готовность педагогов к вовлечению в творческую деятельность по
введению новшества в школе,
 позитивная оценка своего предыдущего опыта в свете инновационной
деятельности,
 способность к профессиональной рефлексии.
7