Подсвирова Светлана Петровна, учитель физической культуры БОУ г. Омска «Гимназия №150»

Подсвирова Светлана Петровна, учитель физической культуры
БОУ г. Омска «Гимназия №150»
Программа по развитию физической культуры и спорта, олимпийского
образования в 5-9 классах, направленная на формирование
универсальных учебных действий
Обоснование актуальности, цели и задачи. На фоне социально-экономических
преобразований, происходящих в стране, школьной физической культуре необходимы
новые подходы к обучению школьников, направленные на формирование творческой,
разностороннее развитой личности, готовой активно использовать средства физической
культуры в решения жизненных и профессиональных задач. По мнению Ю.А. Копылова
и др. школьники должны не заучивать готовые образцы движений, а, творчески осмыслив
их, дополнить с целью решения двигательных задач в различных нестандартных
ситуациях.
Одним из условий формирования достаточного уровня знаний, умений и навыков
по ФК является использование новых способов организации, ориентированных на
компетентностный подход, выражающийся в обучении учащихся решать жизненные
ситуации, в том числе по физической культуре, на основе имеющегося опыта.
Однако анализ научно-методической литературы последних лет показывает, что в
школьной системе физического воспитания преобладает информационно-знаниевая
направленность учебного процесса, что препятствует обеспечению результатов обучения
физической культуре, прописанных в новом стандарте и примерных программах по ФК.
Важнейшую роль в реализации
данного подхода
отводится формированию
универсальных учебных действий (УУД), представляющих собой универсальные для всех
предметов способы получения и применения знаний.
При этом согласно новому стандарту, в учебном процессе по физической культуре
необходимо уделять внимание не только предметным знаниям и умениям, но и
обеспечивать
метапредметные
результаты
обучения,
которые,
согласно
Фундаментальному ядру содержания общего образования,
реализуются через
формирование УУД.
В соответствии с Новым стандартом общего образования УУД представляют собой
и результат образовательного процесса, и условия освоения знаний, умений по предметам
и компетентностей (Н. Д. Никандров, 2008; А. М. Кондаков, 2010; А. А. Кузнецов, 2008).
В современных условиях во время проведения уроков физической культуры
учитель сталкивается с недостаточным овладением УУД у обучающихся: нежелание
слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе;
учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном
действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. (В. К. Бальсевич,
2006; М. Я. Виленский, 2001). В связи с этим, выполнение движения происходит неточно,
детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит
к снижению качества образования по предмету.
Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме формирования
УУД, вопросы
организации данной работы на уроках физической культуры
представлены недостаточно. Имеющиеся разработки в области теории и методики
физической культуры не могут предложить учителю ни перечня УУД, востребованных на
уроке физической культуры, ни их специфическое содержание, ни способы их
формирования, что позволило обозначить следующие противоречия:
- между необходимостью для современных школьников эффективно осваивать
учебный материал по ФК и творчески использовать полученные знания и умения в
различных ситуациях и несформированности у них УУД.
Выявленные противоречия позволили определить проблему, которая заключается в
необходимости разработки
специальной программы физического воспитания,
направленную на
формирование УУД у школьников 5-9 классов для эффективного
обеспечения результатов обучения ФК на предметном и метапредметном уровнях.
Цель внедрения программы – апробация и оценка эффективности программы по
формированию УУД в физкультурном образовании школьников.
Задачи:
1) обосновать
структуру и содержание
УУД,
формирование которых
необходимо для успешного освоения предмета «физическая культура»;
2) определить комплекс диагностических методик для оценки
уровня
сформированности УУД у школьников 5-9 классов в рамках учебного процесса по
физической культуре;
3) разработать методику формирования УУД на уроках физической культуры и
экспериментально проверить её эффективность.
4)
выявить
организационно-педагогические
условия,
способствующие
эффективному формированию УУД в осуществлении физкультурного образования
обучающихся.
Сроки реализации Программы: с сентября 2013г. по май 2016 года.
Следует отметить, что работа по формированию УУД в рамках освоения предметов
«Физическая культура» и «ОБЖ» велась с 2010 года, и по результатам трехлетнего
использования методики формирования УУД у обучающихся 5-9 классов были выявлены
следующие результаты (таблица 1).
Таблица 1
Результаты работы по формированию УУД в 5-9 классах
Результат формирования на уроках
Вид УУД
Способ
ОБЖ и физической культуры
диагностиро2010г. (кол-во
2013г. (кол-во
вания
человек в %,
человек в %,
обладающих тем или
обладающих тем или
иным УУД)
иным УУД)
Использование
Метод
28,3
55,1
рациональных способов
наблюдения
выполнения того или иного
задания (двигательного
действия)
Сравнивать,
Методика
14,5
33,9
проводить аналогии
«Сложные
аналогии»
Структурирование
Тест
25,8
45,3
и классификация (в т.ч.иИ
«Исключение
физических упражнений)
лишнего»
(вербальный
вариант)
Строить
Метод
24,3
35,2
продуктивное
экспертных оценок,
взаимодействие между
сверстниками и педагогами
Выделение
Метод
17,8
31,0
существенных
наблюдения
характеристик предмета
или явления
(двигательного действия)
Содержание Программы. Анализ опыта работы учителей ФК и данных литературы
показывает, что в учебном процессе по ФК в большей степени обеспечиваются
предметные результаты, выражающиеся в наличии у школьников знаний и способов
двигательной деятельности, умении творчески их применять при решении практических
задач. Эти результаты известны любому педагогу по физической культуре.
Метапредметная составляющая (проявляющиеся в активном применении знаний и умений
в познавательной и практической деятельности), согласно опросу учителей физической
культуры, вызывает наибольшие затруднения (табл. 2). Учителя недостаточно понимают
смысл, содержание УУД, возможности их проектирования и формирования на уроках
физической культуры. Поэтому в докладе остановимся на метапредметных результатах и
способах формирования УУД.
Таблица 2
Результаты анкетирования учителей физической культуры г. Омска,
2011/12 учебный год (п = 27 человек)
Учителя
Вопросы
1. Имеют представление об УУД
2.
Считают,
что
обеспечение
метапредметных результатов повысит
эффективность уроков ФК
3.
Считают, что у учителя ФК
возникнут трудности в формировании
УУД
4.
Какого
характера
будут
затруднения?
Без
катег.
0
2 кат.
1 кат.
2
4
Высшая
2
0
3
7
6
1
16
1
7
7
7
1
23
Ответы учителей
По стажу Итого
и обр.
0
8
Кол-во
человек
о
10
А) отсутствие достаточных знаний
формировании УУД
Б) недостаточное умение творчески
подходить к проведению урока
В) плохая материальная база
Г) нежелание выполнять более сложную
работу за те же деньги
5.
Что может помочь учителю в - больше практики
формирование УУД?
- затруднились ответить
- достойная зарплата, внимание к ФК со
стороны государства
- улучшение материально-технической базы
больше
информации,
теории,
методических пособий, самообразование
По данным научно-методической литературы, УУД в широком смысле – это
«умения учиться», т.е. совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса. Овладение учащимися УУД – залог успешного освоения
любого предмета, в том числе и ФК. Сложность организации работы по формированию
УУД заключается в том, что на уроке физической культуры данную работу необходимо
выполнять в процессе двигательной активности, поэтому способы формирования УУД,
1
3
9
1
3
4
5
10
уже разработанные в современной науке и практике, не в полном объеме можно
применять на уроках физической культуры.
Анализ опроса учителей ФК и научно-методической литературы, позволил
определить варианты построения учебного процесса по ФК с учетом формирования УУД
и прогнозирования метапредметных результатов обучения предмету. Изобретать новые
средства физического воспитания для формирования УУД нецелесообразно, а достаточно
обратить внимание на проектирование учебного процесса со следующих позиций.
1. Уроки физической культуры не должны выпадать из общей направленности
образовательного процесса, и одновременно с этим успешно решали узкопредметные
задачи физической культуры, поэтому необходимо использовать такую методику, при
помощи которой можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 5-9 классов без
ущерба для остальных задач урока физической культуры. Методика формирования УУД
на уроках физической культуры направлена на самостоятельный поиск решения
двигательной задачи, анализ и оценку двигательных действий, поиск и формулирование
цели, а также систематизацию полученных знаний и умений. При этом стоит отметить,
что в имеющихся подходах к обучению физической культуре, основанных на
объяснительно-иллюстративном и демонстрационном методах, недостаточно внимания
уделяется самостоятельности обучающихся (В. П. Лукьяненко, 2007). Такой подход не в
полной мере может обеспечить результаты обучения физической культуре, прописанные в
новом стандарте. Повышение познавательной самостоятельности и творческой
активности учащихся возможно при использовании современных педагогических
технологий: проблемного обучения, проектное обучение, активных методов и др. Пример
урока опубликован на сайте Издательского дома «Первое сентября» в рамках фестиваля
«Открытый урок» : http://festival.1september.ru/articles/639222/
2. Каждый раздел учебной программы и программный материал по физической
культуре имеет различный потенциал в формировании УУД, что необходимо учитывать
при планировании результатов обучения по физической культуре.
Содержание УУД определяется с учетом задач физического воспитания, типа урока,
личности педагогов и особенности их работы. Исходя из этого, содержание УУД,
формируемых на уроках физической культуры, мы предлагаем следующее (табл. 3):
Таблица 3
Виды и содержание УУД, формируемые на уроках физической культуры
Личностные
1.Самоопределение
2.Смыслообразование
Регулятивные
1.Соотнесение
известного и
неизвестного
2.Планирование
3.Оценка
4.Способность к
волевому усилию
Познавательные
Коммуникативные
1.Формулирование цели
1.Строить
2.Выделение необходимой
продуктивное
информации
взаимодействие
3.Структурирование
между
4.Выбор эффективных способов сверстниками и
решения учебной задачи
педагогами
5.Рефлексия
2.Постановка
6.Анализ и синтез
вопросов
7.Сравнение
3.Разрешение
8.Классификации
конфликтов
9.Действия постановки и
решения проблемы
Как показывает практика, учителя физической культуры в большей степени склоны
к формированию регулятивных УУД на всех разделах учебной программы.
Вышеописанные виды УУД, по мнению учителей, являются наиболее подходящими для
формирования на уроках физической культуры, которые повысят эффективность
физкультурного образования школьников.
Наибольшим потенциалом в формировании УУД являются такие разделы, как
гимнастика и спортивные игры. Тем не менее, учитывая разделы программы,
рекомендуется организовать работу по формированию УУД следующим образом (табл. 4).
Таблица 4
Формирование УУД в различных разделах учебной программы по ФК
Виды УУД
Легкая
Гимнастика
Спортивные
Лыжная
атлетика,
игры,
подготовка
плавание
единоборства
Личностные
+
+
Регулятивные
+
+
+
Познавательные
+
+
+
Коммуникативные
+
Например, в разделе «гимнастика» предоставляет возможность формирования всех УУД,
в особенности познавательных, личностных и регулятивных (такие как формулирование
цели, сравнение, выделение необходимой информации, прогнозирование и оценка).
В рамках освоения спортивных игр целесообразно вводить обучение навыкам
спортивного комментирования. Это помогает не только изучить более подробно
терминологию и действия судьи, но и лучше ориентироваться в игровой ситуации,
анализировать её. Также это способствует развитию коммуникативных УУД. Данную
работу можно проводить в соревновательной форме с предложенными заранее
критериями оценивания качества комментариев и награждением победителей.
3. Определять способы организации работы по формированию УУД на уроке с
учетом этапа обучения, так как на разных этапах отмечены отличия при формировании
УУД.
Так, на этапе начального разучивания следует уделить внимание определению
предполагаемого результата обучения, а также работе с представлениями обучающихся об
изучаемом двигательном действии. Можно предложить обучающимся выполнить
действия, близкие по технике к вновь изучаемому. При этом устно выделять
существенные признаки движения при демонстрации в различных её видах (показ учителя
или ученика,
изображения, видеоматериалы). Рекомендуется выполнение частей
движения по инструкциям, рисункам; выявление грубых ошибок в выполняемом
действии, выполнение движения в условиях, в которых необходимо акцентировать
внимание на ведущем звене техники.
Так, при обучении бегу с низкого старта рекомендуется не давать готовый вариант
положения низкого старта, а предложить несколько их вариантов, из которых ученик
должен выбрать правильный и в процессе урока подвести его к верному и наиболее
правильному положению.
Для обучения целеполаганию, сравнению и классификации двигательных действий
можно использовать подводящие и подготовительные упражнения, выполняемые ранее,
для освоения двигательного действия из другого раздела учебной программы с
выявлением цели его выполнения, основываясь на предыдущем опыте обучение другому
действию. С помощью фронтальной беседы можно помочь обучающимся отнести новое
двигательное действие к известной группе упражнений.
На этапе углубленного изучения рекомендуется организация работы по выполнению
серии упражнений по таблицам, рисункам, создание условий для концентрации внимания
на
пространственных, временных или динамических характеристиках техники
двигательного действия. Работа с обучающимися направлена на выявление ошибок на
основе собственного опыта и наблюдения за другими занимающимися, выявление причин
ошибок. Предлагается школьникам самостоятельно незначительно изменить условия и
технику выполнения движения в связи с вновь возникшими условиями. На данном этапе
необходимо самостоятельно выявлять значительные ошибки при выполнении движения
самим учеником и другими занимающимися.
В работе по формированию УУД наибольшее внимание уделяется развитию
способности к использованию рациональных способов выполнения того или иного
задания. Предлагается выполнить двигательное действие различными способами и их
сравнение.
На этапе совершенствования - выявление индивидуальных деталей техники
двигательного действия на основе собственного опыта и опыта товарищей;
самостоятельное создание различных условий и ситуаций применения упражнения и
использование известных способов его выполнения.
Рекомендуется организовать работу по выявлению необходимости в изменениях
условий выполнения движения и самостоятельное их изменение; по обоснованию
различных способов выполнения действия путем апробации.
Также работа обучающихся на уроке может строиться на создании условий, в
которых необходимо концентрировать внимание на отдельной детали техники (например,
сочетание с различными действиями), усложнение условий выполнение движения на фоне
утомления для выделения групп мышц, которые необходимо в наибольшей степени
задействовать в движении при повышающих волевых и физических усилиях.
К вышеперечисленным способам формирования УУД на всех этапах обучения
добавляются домашние задания, заключающиеся в написании (или графическом
изображении) движений, сходных с изучаемым, в составлении различных условий и
ситуаций и их сравнение с изучаемыми на уроке.
Так, например, при обучении прыжку в длину с места следует уделить внимание
основным положениям при прыжке в длину, основе и ведущему звену техники. Для этого
предлагается после прохождения данного материала на уроке, дать в качестве домашнего
задания рисунок основных движений при прыжке в длину с отметкой движения
(положения) наиболее важного, по мнению ученика, для эффективности прыжка. Также
можно предложить подумать над тем, от чего зависит длина прыжка. Задание
выполняется в тетради или на отдельном листе.
Также на каждом этапе обучения движение анализируется и фиксируется в
дневнике, не просто заносится изучаемое двигательное действие, но и к какой
классификации относится.
4. Определять структуру урока ФК с учетом вариативного подхода,
предполагающего использовать различные варианты уроков (традиционной и
нетрадиционной формы), технологии обучения, формы организации обучающих. В
рамках урочной формы на уроке физической культуры можно использовать различные
варианты разминки, помогающие не только решить её основную задачу – подготовить
организм занимающихся к основной работе, но и развить внимание и память, обогатить
двигательный опыт. В пособии «Формирование УУД в основной школе: от действия к
мысли» предлагается упражнение «Дополни предложение», когда один ученик говорит
простое предложение, а каждый последующий ученик к этому предложению добавляет по
слову. Проигрывает тот, кто первый сбился и не запомнил, что говорили товарищи. В
нашем случае мы предлагаем игру «Дополни движение», где вместо слов выполняются
упражнения: первый ученик показывает одно упражнение, второй должен повторить, что
показывал предыдущий ученик и показать своё движение, третий начинает снова с
первого упражнения и показывает своё – и так до тех пор, пока следующий
занимающийся не перепутает движения.
5. Осуществлять межпредметные и внутрипредметные связи. При переходе к
новому материалу, ставятся задачи и вопросы для воспроизведения и последующей
коррекции, опорных для усвоения нового материала знаний и умений. Внутрипредметные
в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и
систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению
широкого круга УУД, которые формируются по различным предметам.
6. Использовать современные образовательные технологии, в том числе и
информационно-коммуникационные.
Развитие единой образовательной информационной среды относится к числу
важнейших условий, инструментов и результатов модернизации системы образования в
целом и физкультурного образования в частности.
В ходе всего курса физической культуры в средней школе можно выделить
несколько этапов освоения учениками спортивно-компьютерных умений и навыков.
I этап – визуальный (5–7-й классы) – предусматривает просмотр школьниками
техники двигательных действий великих спортсменов, собирание паззла целостного
двигательного действия из элементов. Эти упражнения способствуют развитию
абстрактного, образного мышления. Ученики получают возможность составлять
целостные двигательные действия из отдельных элементов, успешно переносить
теоретические знания по выполнению упражнений на практику.
II этап – технический
(8–9-й классы) – предполагает использование
видеоаппаратуры (камер, фотоаппаратов, сотовых телефонов) для съемки двигательного
действия, а затем его изучение и обработку в программе «Покадровое движение». У
школьников развиваются навыки работы с видеоаппаратурой и ПК, аналитическое
мышление, ребята получают возможность детально изучить технику двигательного
действия.
Также на основе сделанных фотографий можно изготовлять фотоколлажи,
систематизировать упражнения по заданию учителя (например, из фотографий, сделанных
при
обучении лазанию по канату, предлагается сделать карточку, на которой
изображения будут разделены на приёмы лазания и собственно упражнения, выполняемые
на канате), представлять материалы на предметных неделях и выставках, а также
вкладывать в портфолио класса.
7. Осуществлять подбор контрольно-измерительных материалов в соответствии с
требованиями к результатам обучения. Так как прежние способы оценивания не в полной
мере подходят для оценки результативности обучения по ФК. Создать в процессе
текущего контроля условия, адекватные современным технологиям обучения и
обеспечивающие развитие вариативности и доступности для учащихся учебных
программ; повысить роль самоконтроля, самокоррекции и самооценки в учебной
деятельности. Использовать не только количественные виды оценочных средств, но и
качественные.
Ожидаемые результаты реализации Программы заключаются в том, что
благодаря применению в практике работы учителей физической культуры
методики
формирования УУД повысится не только уровень освоения отдельных УУД, но и
прочность усвоения специальных знаний и умений по физической культуре у учащихся 59 классов, а так же будет обеспечена метапредметная результативность в рамках
предмета «физическая культура».
Критерии и оценка эффективности результатов внедрения Программы.
Основным критерием оценки результатов обучения является положительная
динамика результатов по предмету «Физическая культура» у каждого ученика. На средней
ступени обучения критерием эффективности является не только динамика показанных
результатов, но и их самооценка, умение анализировать полученные результаты каждым
учеником. Для этого в начальной школе используется отдельная страница в классном
журнале, где фиксируются данные физической подготовленности обучающихся на начало
и конец года. В среднем звене для этих целей используются тетради по физической
культуре, где у каждого ученика имеется таблица результатов, с помощью которой
ученик может оценить не только динамику по основным нормативам, сдаваемым в данном
классе и выражающихся количественно (бег, прыжки, подтягивания и т.д.), но и
наличие/отсутствие какого-либо умения и навыка по конкретному разделу программы.
Таким образом, эффективным мы считаем внедрение Программы в случае, если:
1. Положительная динамика у отдельного ученика в показателях физической
подготовленности обучающихся на конец года будет составлять не менее 80%
от всех контрольных упражнений, проводимых в каждом конкретном классе.
2. Данная динамика будет наблюдаться не менее чем у 75% обучающихся классов,
в которых реализуется данная Программа.
3. Наличие каждого отдельного универсального учебного действия более чем у
60% обучающихся.
4. Повышение интереса к предмету «Физическая культура» (по результатам
анкетирования) в конце реализации Программы сравнении с началом.
1.
2.
3.
4.
Список литературы
Лукьяненко, В. П. Концепция модернизации системы среднего физкультурного
образования в России / В. П. Лукьяненко. – М.: Советский спорт, 2007. – 120с.
Примерные программы основного общего образования. Физическая культура. – М.:
Просвещение, 2010. – 64с.
Универсальные учебные действия в основной школе: от действия к мысли /под ред.
А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова,
А. М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59с.