Программа коррекционной работы Описание ситуации в ОУ 2. Ожидаемый результат

Программа коррекционной работы
1.
2.
3.
4.
Описание ситуации в ОУ
Цели и задачи коррекционной работы
Ожидаемый результат
Возможные риски при реализации программы
Содержание программы
 Принципы коррекционной работы
 Скоординированная работа всех служб школы
 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
 Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
 Методический инструментарий для работы с детьми ОВЗ
 Направления коррекционной работы
 Коррекционные программы
 Мониторинговые исследования эффективности реализации коррекционной работы
В ОУ осуществляется коррекционно-развивающее обучение детей с ограниченными
возможностями, не выделяя детей со специфическими трудностями в обучении в отдельные
классы.
Коррекционно-развивающая работа с данными обучающимися проводится учителями,
психологом, логопедом и другими специалистами во время индивидуальных консультаций,
организации разнообразной развивающей деятельности в кружках эстетической, прикладной и
профессиональной направленности.
Выбор наиболее эффективных способов организации учебно-воспитательного процесса для детей
с трудностями в обучении зависит от многих условий. Важнейшим из них является своевременное
(наиболее раннее) выявление таких детей, а также выявление причин, обусловивших эти
трудности.
Цели



создание в школе оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в
соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями,
состоянием соматического и нервно-психологического здоровья;
обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей,
которым рекомендовано обучение в специальных (коррекционных) классах
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы среднего общего образования.
Задачи


выявление особых образовательных потребностей детей ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в психическом (физическом) развитии
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей



создание условий для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы среднего общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении
обеспечение коррекции развития личности учащихся с целью дальнейшей их
социализации в соответствии с морально-этическими и правовыми ценностями,
принятыми в обществе
создание постоянно действующей системы мониторинга за качеством образования
детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.
Ожидаемый результат
Наличие комфортной коррекцинно-развивающей образовательной среды:



обеспечивающей качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, коррекцию недостатков развития обучающихся;
благоприятной по отношению как к обучающимся, так и педагогическим работникам.
Возможные риски при реализации программы
1. Увеличение нагрузки педагогов
2. Отсутствие в школе ставок специалистов:
 педагога-дефектолога
 социального педагога
3. Недостаточная подготовка педагогов в области коррекционной педагогики и специальной
психологии
4. Недостаточный уровень материально-технической базы
Принципы коррекционной работы










нормативность образования и открытость образовательных перспектив для детей;
обучение «на равных» со сверстниками, без снижения образовательной планки, что
предполагает возможность свободного перехода на иные образовательные уровни;
обучение должно быть направлено на коррекцию недостатков в познавательной
деятельности;
обучение должно быть направлено на формирование положительных личностных качеств
учеников;
разнообразить методы обучения и виды учебной деятельности на уроке;
обязательный учет индивидуального пути восприятия учебного материала ребенком;
не допустить эмоциональную и интеллектуальную перегрузки при усвоении учебного
материала;
оказание дифференцированной помощи учащимся;
принцип равноправного партнёрства с семьёй;
вся система принципов, мероприятий, методов базируется на основе индивидуального
изучения ребенка.
Направления коррекционной работы
 преодоление затруднений учащихся в поведенческой деятельности
Программа «Проблемные дети»
 овладение навыками адаптации учащихся к социуму
«Комплексная программа психологического сопровождения детей для профилактики
коррекции школьной дезадаптации»
и

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Программа «Организация психолого-педагогического сопровождения индивидуальной
образовательной деятельности учащихся разного возраста
в средней школе № 44. Рыбинска»
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Программа «Умники и Умницы»

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Взаимодействие служб школы
1. Учебно-методическая






обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями,
определенными федеральными программами, с учетом психофизических
параметров личности
создание условий для реализации образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта общего образования у/о учащихся
разработка и внедрение новых технологий коррекционно-развивающего обучения с
целью развития механизма компенсации каждого ученика
организация динамического наблюдения за уровнем знаний учащихся
создание базы данных по вариативным формам и методам организации
коррекционно-развивающего обучения;
организация постоянной системы повышения квалификации педагогов
2. Воспитательная




создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ученика,
класса, школы в целом
создание условий для личностного развития учащихся через организацию
досуговой деятельности
организация физкультурно-оздоровительной работы с учащимися
изучение и внедрение новых технологий воспитательной работы
3. Коррекционная





разработка и создание базы данных по планированию и моделированию
коррекционно-развивающих уроков для каждого звена школы
разработка системы-картотеки специальных коррекционных упражнений по
коррекции и развитию высших психических функций и личности в целом для их
использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе
создание банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для
каждого учащегося индивидуально и класса в целом
организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью
максимальной помощи отдельным ученикам
организация взаимодействия с педагогами и родителями в целях развития
потребности в психолого-педагогических знаниях и практического их
использования в коррекции, развитии и воспитании
4. Лечебно-оздоровительная




организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого
ребенка с привлечением медицинского работника для посещения уроков
организация скоординированной работы с врачом-педиатром
изучение современных препаратов, форм, средств, технологий оздоровительного
характера, продуктов питания и пр.
налаживание работы по профилактике табакокурения, токсикомании и
наркотической зависимости
5. Профессионально-трудовая




изучение современных технологий, форм и методов трудовой подготовки
обучающихся
переориентация в профессионально-трудовой подготовке учащихся с учетом
региональных условий
создание системы пошагового освоения профессиональными элементарными
умениями, способствующей самостоятельному существованию обучающихся во
взрослой жизни
развитие системы тренировочных навыков и умений, обеспечивающих овладение
учащимися профессионально-трудовыми комплексами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
Сопровождение рассматривается нами как процесс, как целостная деятельность педагогапсихолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных
компонента:
1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики
его психического развития в процессе школьного обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
3. Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим
проблемы в психологическом развитии и обучении.
Сопровождение обучающихся с ОВЗ
Анализ рекомендаций ПМПК
Распределение детей на группы в
Консультационная работа с
соответствии с рекомендациями ПМПК
педагогами и родителями
Просвещение педагогов и родителей
Подбор программ для коррекционных занятий с обучающимися
Коррекционные занятия с детьми по преодолению нарушений в развитии
Мониторинг эффективности коррекционной работы
Анализ проведенной коррекционной работы
Основные цели работы психологической службы школы:
1.Создание благоприятных условий для успешного обучения, личностного развития и укрепления
психофизического здоровья школьников.
2. Определение психологических причин нарушений личностного и социального развития детей,
коррекция и профилактика их возникновения.
3. Развитие сотрудничества и взаимодействия между психологом, педагогами и родителями в
процессе обучения и воспитания ребёнка в школе.
4.Пропаганда ЗОЖ, психологических знаний среди всех участников учебно-воспитательного
процесса.
5.Обеспечение процесса руководства школой психологической информацией с целью
отслеживания эффективности инноваций, динамики отдельных параметров и критериев,
проведения классно-обобщающего контроля.
Основные принципы работы психологической службы школы:





Принцип системности – существование алгоритма работы и использование возможностей
всех основных направлений деятельности психолога (профилактики, диагностики,
коррекции)
Принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность необходимо
работать со всей личностью в целом, во всём разнообразии её познавательных,
мотивационных, эмоциональных и т.д. проявлений.
Принцип целесообразности – любое психологическое воздействие должно быть
осознанным и подчинено поставленной цели, т.е. психолог должен осознавать почему и
для чего он это делает – причину и цель воздействия.
Принцип причинной обусловленности – любое психологическое воздействие должно быть
направлено на причину явления, а не на его следствие.
Принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть проведено
вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях.
Основные принципы деятельности педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ
1. Соблюдение интересов ребенка
(на всех этапах обследования и при выборе индивидуального маршрута)
2. Комплексное изучение ребенка
(изучение состояния ребенка, всех психических качеств личности, обусловленных
мотивационными установками и психофизическими особенностями)
3. Структурно-динамическое изучение ребенка
(оценка развития с точки зрения возрастной соотнесенности и определенной
последовательности развития функций)
4. Координированность коррекционно-развивающей работы
(четкое распределение и согласованность действий специалистов)
Исходя из основных принципов, целей и задач, психологической службой школы составляются
отдельные программы, проекты, включающие в себя следующие этапы реализации:
1. Информационный (теоретический обзор проблемы, существующих методов и
программ, возможность реализации проекта в школе, прогнозирование
результатов, оценка «полезности» проекта для школы, подбор методик и
оборудования, определение целей и задач проекта и т.д.)
2. Диагностический (проведение исследования, начало реализации проекта,
обработка результатов, обсуждение на педсовете, составление сводных таблиц и
базы данных – в зависимости от поставленных целей)
3. Коррекционный (составление коррекционных программ исходя из полученных
результатов, разработка рекомендаций, реализация программ)
4. Контрольный (проведение повторной диагностики, анализ динамики полученных
результатов, оценка эффективности коррекционного этапа работы и проекта в
целом)
Направления сопровождающей работы педагога-психолога
1. Диагностика психического развития обучающихся.
2. Анализ предшествующей ситуации развития, продуктов деятельности
обучающихся (классных журналов, дневников учащихся, рисунков, поделок)
3. Анализ сопровождающей документации (характеристик с предыдущего места
учебы, заключений специалистов, выписок и рекомендаций ПМПК)
Любая психодиагностическая деятельность в рамках психологического сопровождения является
элементом целостного процесса и обретает смысл и ценность во взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью.
Назначение диагностики:
1.составление социально-психологического портрета школьника с ОВЗ
2. определение путей и форм оказания помощи детям
3. отслеживание динамики развития обучающихся
Методы психодиагностики, применяемые в работе с детьми с ОВЗ
5.
6.
7.
8.
наблюдение
обучающий эксперимент
беседа
тестирование (диагностические методики)
Объектом психокоррекции может выступать как личность в целом (область самосознания, Я концепции), так и ее отдельные стороны и качества (познавательная, эмоциональная,
мотивационная, поведенческая сфера) или взаимоотношения.
Основные направления коррекционно-развивающей работы психолога
Коррекция личностной сферы
связана со сферой самосознания, самооценкой, а также теми нарушениями, которые носят
комплексный характер, так или иначе, затрагивая всю личность ребенка
Коррекция эмоциональной сферы
связана с такими эмоциональными нарушениями, как эмоциональная расторможенность,
тревожность, страхи, агрессивность и др.
Коррекция сферы общения
затрагивает проблемы во взаимоотношениях ребенка с окружением: сверстниками, учителями или
родителями
Коррекция поведенческой сферы
связана в основном с развитием произвольности, которая формируется на протяжении всего
младшего возраста
Коррекция мотивационной сферы
включает работу с иерархией мотивов, с выстраиванием школьной, учебной мотивации, созданием
специальных условий в классе или школе, позволяющих сформировать у ребенка познавательный,
учебный мотив деятельности
Коррекция познавательной сферы
связана с проблемой школьной успеваемости направлена на развитие и коррекцию
познавательных процессов
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Развитие речи, овладение техникой речи.
6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
Алгоритм проектирования индивидуальных образовательных маршрутов
бучающихся
Анализ рекомендаций ПМПК на каждого ребенка
Определение групп детей со сходными рекомендациями
Составление индивидуального маршрута развития
Распределение обучающихся по группам внутри класса для коррекционных занятий
(начальная школа)
Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий
Диагностические исследования
Корректировка маршрута на новый учебный год на основании диагностики
Индивидуальные образовательные маршруты учитывают личностные особенности обучающихся,
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии. В них определяется оптимальный
педагогический маршрут школьников, обеспечивается индивидуальное сопровождение ребенка в
образовательном учреждении, разрабатываются планы индивидуального либо группового
обучения и программы индивидуальной коррекции. Эта работа осуществляется на основе
глубокого психодиагностического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся в целях более успешного
продвижения в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции недостатков их
психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных
пробелов в знаниях. Часы для индивидуальных и групповых коррекционных занятий
выделяются на математику, русский язык, занятия с психологом. Занятия с логопедом в
начальной школе проводятся во время работы группы продленного дня.
Методический инструментарий для работы с детьми с ОВЗ
Проблемы в обучении детей с ОВЗ требуют от учителя применения особых методических
приемов, чтобы нормализовать учебную деятельность, развить устную и письменную речь,
сформировать учебную мотивацию, навыки самоконтроля и самооценки.
С целью создания условий, способствующих личностному развитию и эффективному
усвоению учебного материала, в обучении детей с ОВЗ необходимо использовать особый
методический инструментарий коррекционно-развивающего обучения:






















задания по степени нарастающей трудности
задания со сменой доминантного анализатора
задания, предполагающие самостоятельную обработку информации
разнообразные типы структур урока, обеспечивающие смену видов деятельности детей
дозированная, поэтапная направляющая помощь учителя
использование коротких, четких, поэтапных инструкций выполнения заданий
включение в урок материалов современной жизни
создание ситуации успешности
проблемные задания
развернутая словесная оценка
чтение и ответы на тестовые вопросы (вопросы с выбором)
кроссворды (составление и разгадывание)
викторины, ребусы с проверкой ответа
проверка чужой (своей) работы и поиск ошибок
рецензирование устных ответов и творческих работ
планирование (создать последовательность, учесть условия, поиск разных способов
решения проблемы)
классификация (раздели ... на группы, по какому принципу слова разбиты на группы, в
какую группу ты включишь слово)
обобщение (придумай название для рассказа, назови главную мысль, как можно назвать
одним словом, что общего между...)
сравнение, аналогии (с чем можно сравнить, найди такое же отношение)
использование наводящих вопросов при повторении пройденного и изучении нового
материала
использование индивидуальных заданий
обогащение активного запаса слов, работа со словарями.
Мониторинговые исследования эффективности реализации коррекционной работы
Дневник отслеживания развития учащегося с ОВЗ