Организация коррекционно-развивающего обучения детей с

Организация
коррекционно-развивающего обучения
детей с нарушением интеллекта
«Для продвижения ребёнка-олигофрена в общем
развитии, для усвоения им знаний, умений и
навыков существенно важным является не
всякое, но специально организованное обучение
и воспитание. Пребывание в обычной, массовой
школе не приносит ему пользы, а в ряде случаев
приводит к тяжёлым последствиям, к стойким,
резко отрицательным сдвигам в его
личности...»
Л. С. Выготский
Основные задачи коррекционной школы
 Обучение и воспитание детей с недостатками интеллекта
по специальным программам и учебным планам,
разработанным в соответствии с особенностями и
возможностями развития этой категории детей
 Профессионально-трудовая подготовка и
профессиональная ориентация, направленная на
овладение выпускниками доступными для них
профессиями
 Коррекция недостатков умственного и физического
развития в процессе общеобразовательного труда и
трудового обучения, а также в процессе специальных
коррекционных индивидуальных и групповых занятий
 Единая комплексная система обучения и воспитания,
обеспечивающая адекватную подготовку этих детей к
самостоятельной жизни в обществе и труду
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
№
п/
Образовательные
области
Учебные предметы
Количество учебных часов в неделю
подг.
п
0
1.
2.
3.
Общеобразовательные
курсы
Природа
Обществознание
младшие
старшие
Федер.
к
л
а
с
с
НРК
I
II
III
VI
V
VI
VI
VIII
I
IX
1.1. Родной язык и
литература
1.2. Чтение и развитие
речи
2
5
5
5
4
4
4
3
3
3
-
38
1.3. Письмо и развитие
речи
2
5
5
5
5
5
4
4
4
4
-
43
1.4. Развитие устной речи
3
1.5. Математика
3
5
5
6
6
6
6
5
4
4
51
-
2.1 .Природоведение
-
-
-
-
-
2
-
-
-
-
1
1
2.2. Биология
2
2
2
2
6
2
2.3. География
2
2
2
2
6
2
2
2
2
5
1
1
1
1
1
3.1. История
Отечества
3.3. Этика и психология
семейной жизни
5.
Искусство
Трудовая подготовка
4.1 .Изобразительное
искусство
2
1
1
1
1
1
1
1
4.2. Музыка и пение
2
1
1
1
1
1
1
1
1
4.3.Физкультура
1
1
2
2
2
2
2
2
2
5.1.Трудовое обучение
2
2
2
2
4
-
-
-
5.2.Профессиональнотрудовое обучение
-
-
-
-
-
6
8
10
5
4
6
4
2
14
4
-
-
10
2
12
14
-
50
5.3 .Производственное
обучение
5.4.Трудовая
-
Федер.
(III
)
НР
к
о
м
п
.
)
X
XI
XII
3
2
2
7
-
2
1
1
4
-
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
4
2
22
24
26
-
72
30
30
30
3
3.2.Обществознание
4.
(I) (И
к
о
м
п
.
10
10
10
70
?0
_
_
_,
практика (в днях)
6
.
Коррекционная
подготовка
6.1. Развитие устной речи
на основе изучения
предметов и явлений
окружающей
действительности
1
1
2
3
2
4
6.2.СБО
-
-
-
-
-
1
2
2
2
3
5
4
6.3.Ритмика
1
1
1
1
1
-
-
-
-
-
3
2
6.4. Обязательные
индивидуальные и
групповые коррекционные
занятия
2
2
2
2
2
1
1
1
итого: обязательная
нагрузка на учащегося
20
Факультативные занятия
-
24
1
-
4
4
3
1
1
13
Ш Школьный компонент
к (обязательные занятия)
о
о
б
я
:
1
11
25
27
28
29
33
35
36
36
115
178
36
36
36
12
96
-
-
-
2
2
2
2
2
-
10
2
2
2
-
6
25
27
28
31
35
37
38
38
115
188
38
38
38
12
Ч
т
о
ш
г
р
)
шгр]
1: максимальная
нагзрузка на
учащегося
20
-
24
102
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по письму
после окончания начальной школы
Учащиеся должны уметь:
 составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам, правильно ставить знаки препинания в конце
предложения;
 анализировать слова по звуковому составу ( выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в
слове);
 списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
 писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов)4
 знать алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по
письму после окончания 9 класса.
Учащиеся должны знать:
 части речи
 наиболее распространённые правила правописания слов
Учащиеся должны уметь:
 писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце
предложения
 разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью приставок и
суффиксов
 различать части речи
 строить простое распространённое предложение, простое предложение
с однородными членами, сложное предложение
 писать небольшие по объёму изложения и сочинения творческого
характера
 оформлять деловые бумаги
 пользоваться школьным орфографическим словарём
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по математике
после окончания начальной школы








Учащиеся должны знать:
различие между устным и
письменным сложением и
вычитанием чисел в пределах 100
таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10
(необязательно знание наизусть
таблиц умножения, должны уметь
пользоваться таблицей умножения)_
правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и
0, деления 0 и деления на 1, на 10
названия компонентов умножения и
деления
меры длины, массы и их соотношения
меры времени и их соотношения
различные случаи взаимного
положения двух геометрических
фигур
названия элементов
четырёхугольника







Учащиеся должны уметь:
выполнять устные и письменные действия
сложения и вычитания
определять время по часам тремя
способами с точностью до 1 минуты
решать, составлять, иллюстрировать все
изученные простые арифметические
задачи
самостоятельно кратко записывать,
моделировать содержание, решать
составные арифметические задачи в два
действия
различать замкнутые, незамкнутые,
кривые, ломаные линии, вычислять длину
ломаной
узнавать, называть, чертить, моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей,
находить точки пересечения
чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертёжного угольника на
нелинованной бумаге
Основные требования к знаниям и умениям учащихся по математике после окончания
9-летнего курса обучения в специальной (коррекционной) школе 8 вида







Учащиеся должны знать:
таблицы сложения однозначных
чисел, в том числе с переходом через
десяток
табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления
названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени
числовой ряд в пределах 1000000
дроби обыкновенные и десятичные,
их получение, запись, чтение
геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
названия геометрических тел:
пирамида, цилиндр, конус, шар.








Учащиеся должны уметь:
выполнять арифметические действия с числами в
пределах 100, лёгкие случаи в пределах 1000 устно
выполнять арифметические действия с многозначными
числами письменно в пределах 10000
выполнять арифметические действия с десятичными
дробями
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное
и двузначное число числа, полученные при измерении
одной, двумя единицами измерения стоимости, длины,
массы, выраженными в десятичных дробях (лёгкие
случаи)
находить дробь (обыкновенную, десятичную), проценты
от числа; число по его доле и проценту
решать все простые задачи в соответствии с данной
программой, составные задачи в 2, 3, 4 арифметических
действия
вычислять площадь прямоугольника, объём
прямоугольного параллелепипеда
различать геометрические фигуры и тела



















Природоведение в 5 классе.
Биология (6-9 классы).
6 класс – неживая природа.
7 класс – растения, грибы, бактерии.
8 класс – животные.
9 класс – человек.
География (6-9 классы).
6 класс – «Начальный курс физической географии».
7 класс – «География России».
8 класс – География материков и океанов (1 часть)
9 класс - География материков и океанов (2 часть)
«Наш край».
История 7 -9 классы.
7 -9 классы –История Отечества.
8-9 классы – обществоведение (обществознание).
Музыка – с 1 по 8 кл.
ИЗО – с 1 по 7 кл.
Физическая культура – с 1 по 9 кл.
Трудовое обучение :
1-5 кл.. – ручной труд
6-9 кл. – профессионально-трудовое обучение представлено следующими
профилями : швейное дело, столярное дело, штукатурно-малярное дело,
Базисный учебный план, кроме обязательных базовых учебных
предметов, включает специфические предметы.
Введение в учебный план специальных (коррекционных)
образовательных учреждений этих предметов обусловлено
значительным отставанием учащихся в общем развитии от
своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этим
учебным предметам имеют интегративный характер,
рассматриваются как коррекционные. Их целью является
направленная коррекция общего и речевого развития детей, их
познавательной деятельности. У учащихся формируются
элементарные представления и понятия, необходимые для
овладения другими учебными предметами, расширяются и
обогащаются представления об окружающем мире.
Дети обучаются способности видеть, сравнивать, обобщать,
конкретизировать, делать элементарные выводы,
устанавливать несложные причинно-следственные связи и
закономерности.
 К коррекционным занятиям в младших (1-4) классах относятся занятия по
развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности, занятия по ритмике, а в старших классах
(5-9) – социально-бытовая ориентировка (СБО).
 Задачей предмета «Развитие устной речи на основе изучения предметов
и явлений окружающей действительности» является общеречевая
подготовка детей с нарушением интеллекта как показателя их общего
развития, которое у них к моменту поступления в школу в значительной
степени отстаёт от нормы. У них недостаточно языковых средств
общения для приобретения новых знаний, умений и навыков.
Преподавание ритмики в специальной (коррекционной) школе 8 вида
обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков
психического и физического развития умственно отсталых детей
средствами музыкально-ритмической деятельности.
 Специфические средства воздействия, свойственные ритмике,
способствуют общему развитию умственно отсталых школьников,
исправлению недостатков физического развития, общей и речевой
моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных
качеств личности ( дружелюбия, дисциплинированности, чувства
коллективизма), эстетическому воспитанию.
Курс социально-бытовой ориентировки направлен на практическую
подготовку учащихся 5-9 классов к самостоятельной жизни и труду, на
формирование у них знаний и умений, навыков, способствующих
социальной адаптации в условиях современного общества, на
повышение уровня их общего развития.
Данные занятия должны формировать и совершенствовать у детей
необходимые им навыки ориентировки в окружающем: сфере
самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться
услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,
медицинской помощи, способствовать усвоению морально-этических
норм поведения, выработки навыков общения с людьми, развитию
художественного вкуса учеников и т.д.
Занятия по социально-бытовой ориентировке проводятся в специально
оборудованном кабинете, обеспечивающем выполнение в полном
объёме всех видов теоретических и практических работ,
предусмотренных программой.
Специфической формой организации учебных занятий являются
коррекционные( индивидуальные и групповые) логопедические занятия
(1-7 классы), индивидуальные и групповые коррекционные занятия, ЛФК
(1-4 классы) и занятия по развитию психомоторики и сенсорных
процессов (1-4 классы) для обучающихся с выраженными речевыми,
двигательными и другими нарушениями.
Цель коррекционных занятий - общеразвивающая, а именно – повышение
уровня общего, сенсорного и интеллектуального развития, памяти, внимания, а
также может быть и предметной направленности.
Коррекционные занятия проводятся по мере выявления педагогом, психологом,
дефектологом индивидуальных пробелов в развитии.
Основными направлениями коррекционной работы могут быть:
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие основных мыслительных операций
Развитие различных видов мышления
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
Развитие речи, владения техникой речи
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов
(1-4 классы) для обучающихся с выраженными речевыми, двигательными или
другими нарушениями.











Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов включают
следующие виды работ:
стимулирующие упражнения, повышающие энергетический потенциал
оптимизация тонуса и обучение релаксации
работа с локальными мышечными зажимами
развитие чувства ритма
формирование пространственных представлений
развитие ловкости
развитие внимания
развитие уровня произвольной регуляции и смыслообразующей
функции психомоторных процессов
отработка коммуникативных навыков
развитие произвольного внимания и памяти