ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГОУ

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ГОУ СОШ №215
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физической и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или классе коррекционно-развивающей направленности 5
вида по общеобразовательной программе начального общего образования, или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться
может степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
Задачи программы:







Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой специалиста образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных


коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы направлена на:



преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы в обучении;
 развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
 развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Развивающая система Л.Занкова» , а
также с учетом опыта работы нашей школы по данной проблематике.
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Развивающая система Л.Занкова»». Методический аппарат системы учебников
«Развивающая система Л.Занкова» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха
/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению
неуспешности
отдельных учеников помогают задания для
групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу
и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 —
4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь
себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые
результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые
позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением
детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,
первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная
чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное.
Или,
решая
орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы
вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления;
либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде
формируется в проектной деятельности.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Развивающая система Л.Занкова» педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка
в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
прекрасного.
знакомят школьника с миром
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности,
в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
В ОУ работает программа по адаптации детей к школе (психологи, логопеды и
учителя):
 консультации для педагогов по темам «Психологическая готовность детей к
школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста»,
«Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
 индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности
развития ребёнка до поступления в школу»;
 выступление на первом родительском собрании по теме «Ребёнок идёт в первый
класс»
 заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребёнка в школе;
 проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
№ п/п
Темы занятий
Количество
занятий
1.
Знакомство
1
2.
Я и моё имя
1
3.
Я и моя семья
1
4.
Урок и перемена
1
5.
Экскурсия по школе
1
6.
Ученье-свет, а неученье-тьма
1
7.
Когда всем весело, а одному грустно
1
8.
Волшебные слова
1
 проведение коррекционной работы с детьми, показавшими средний и высокий
процент дезадаптации
Коррекционные сказки для младших школьников»
№ п/п
Темы занятий
Количество
занятий
Сказки для школьной адаптации
Создание лесной школы
1
Букет для учителя
1
Смешные страхи
1
Игры в школе
1
Школьные правила
1
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям
Домашнее задание
1
Школьные оценки
1
Ленивец
1
Списывание
1
Подсказка
1
Сказки о здоровье и о том, как стать большим
Телевизор
1
Бабушкин помощник
1
Прививка
1
Больной друг
1
Сказки о школьных конфликтах
Ябеда
1
Шапка-невидимка
1
Задача для Лисёнка (ложь)
1
Спорщик
1
Обида
1
Хвосты (межгрупповые конфликты)
1
Драки
1
Грубые слова
1
Дружная страна
1
Гордость школы
1
При необходимости проводятся занятия с детьми( коррекционные занятия)
Социально- психологическая адаптация ребёнка в обществе
Коррекционно-развивающие занятия
№ п/п
Темы занятий
Количество
занятий
Наши чувства и действия
1
1
Зачем человеку чувство стыда
1
2
Учимся честно говорить о проступке
1
3
Почему трудно признать свою вину
1
4
Детские жалобы
1
5
Учимся справляться с чувством протеста
1
6
Учимся справляться с чувством обиды
1
7
Мама-надёжный защитник
1
8
Когда опасен гнев?
1
9
Всегда ли мы поступаем правильно?
1
10
Можно ли справиться со злом?
1
3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Использование на уроках УМК
«Развивающая система Л. Занкова»
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Развивающая система Л. Занкова» в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
В курсе «Математика» освоение
указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
Самая распространенная форма организации внеурочной деятельности ребят по
интересам – кружки. Они в основном предназначены для учащихся, интересы которых
выходят за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими
учащимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут себе дело по душе.
Цель таких объединений по интересам – увлечь ребенка по определенному направлению
науки, привести в действие программу творческих и научных открытий, расширить спектр
деятельности.
Учитель предлагает ребятам работать в кружке не на уровне запоминания, а на уровне
активного сознания, включая упражнения на развитие познавательных сил личности:
памяти, внимания, мышления и воображения. Механизм обучения на занятиях действует
продуктивно, так как задания для ребят предложены «от простого к сложному». С
каждым разом, преодолевая посильные сложности, дети с большим желанием
поднимаются по ступенькам знаний. В тоже время педагог использует
дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в учении.
Главная задача конкурсов – дать ученику возможность развивать свой интеллект в
самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей.
Кроме этого конкурсы ориентированы на воспитание в ученике активной гражданской
позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры. В нашей школе были
проведены следующие конкурсы: спортивные
(спартакиада, игры –эстафеты),
эстетические, интеллектуальные («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Британский
Бульдог», «Золотое руно», «Человек и природа» творческие конкурсы: конкурсы
рисунков, конкурсы поделок, поэтические конкурсы и т.д.Каждый год в начальной школе
проводятся предметные недели: математика, русский язык, окружающий мир.
Предметные недели включают в себя, как правило, переменный марафон, выставку
тетрадей, олимпиаду, оформление газет, заключительное мероприятие.
План работы с одарёнными детьми
ЦЕЛЬ : выявление одаренных детей и создание условий ,
способствующих их оптимальному развитию
№ Содержание работы
Прогнозируемый результат
1
Организация и проведение школьных
олимпиад
Организованное проведение
школьных олимпиад
2
Участие учащихся в городских
олимпиадах
Призовые места на районных
олимпиадах
3
Анализ результатов олимпиад
Анализ
4
Конкурс «Ученик года»
Мотивация учащихся
5
Разработка системы поощрения
одаренных учащихся
Система поощрений
5
Заполнение портфолио учащихся
Портфолио
6
Организация работы с отличниками
Стимулирование отличников
7
Проведение интеллектуальных
Выявление и поддержка одаренных
марафонов в рамках предметных
недель
детей
8
«Звездный час» чествование
одаренных учащихся
Стимулирование одаренных
9
Организация участия учащихся в
конкурсе «Русский медвежонок –
языкознание для всех», «Кенгуру»,
«Британский Бульдог», «Человек и
природа»
Призовые места, мотивация
учащихся
10 Выставка детского творчества
Возможность показать свои
достижения, заинтересовать других
учащихся
11 Организация участия учащихся в
акции «Память» , посвященной
юбилею Победы
Организация исследовательской
деятельности
12 Предметные декады
Организация исследовательской
деятельности, повышение
познавательной активности
учащихся.
4) Развитие потенциала
направленности 5 вида.
учащихся
в
классах
коррекционно-развивающей
Программа коррекционной работы в классах коррекционно- развивающей направленности
5 вида обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
общеобразовательном учреждении;
Коррекционно-развивающая
работа
в
классах
коррекционно-развивающей
направленности 5 вида осуществляется в направлении максимальной реабилитации
здоровья учащихся, так как своевременная поддержка и помощь специалистов является
важнейшим условием повышения результативности учебно-воспитательного процесса.
Основные
задачи
программы
направленности 5 вида:
для
классов
коррекционно-развивающей
1. коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся;
2. своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении
учащимися общеобразовательных программ;
3. преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе
общения;
4. всестороннее развитие личности учащихся с речевой патологией;
5. мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при
необходимости;
6. разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей
обучающихся.
Работа в классах коррекционно-развивающей направленности ведётся в следующих
направлениях:




Работа с учащимися;
Работа с родителями;
Методическая работа и работа с педагогами;
Работа по оснащению логопедического кабинета.
План работы учителя-логопеда :
Диагностическая работа
Обследование устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.




Индивидуальная диагностика;
посещение уроков;
анкетирование родителей;
заполнение речевых карт.
Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической
сторон речи и степень сформированности связной речи.
 Обследование устной и письменной речи
 Индивидуальное логопедическое обследование учащихся, направленных на
ПМПК.
 Комплектование групп и подгрупп для занятий. Составление расписания.
Организация коррекционного процесса.
 Коррекционные занятия с учащимися. Коррекция нарушений устной и письменной
речи учащихся. Развитие познавательных процессов.
 Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.
 Диагностика, написание характеристик. Определение
вида
и
степени
выраженности речевых нарушений.
 Работа с документацией. Ведение документации.
коррекционного процесса.
Фиксирование
Работа с учителями начальных классов. Консультативная работа.
 Методическая работа и работа с педагогами. Посещение МО учителей
 Выступления, наблюдения, анализ в течение года.
 Обмен опытом, обсуждение проблем.
 Профилактика речевых нарушений; ознакомление педагогов с особенностями
усвоения программного материала детьми с речевыми нарушениями.
 Ознакомление с перечнем дисграфических ошибок с указаниями к какому виду
речевого нарушения они относятся.
Работа с родителями. Родительские собрания.
Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями по следующим
темам:
 закрепление автоматизации звуков;
 обогащение словарного запаса и развития связной речи;
 развитие мелкой ручной моторики;
 ознакомление с результатами обследования и итогами коррекционной работы.
Выступление по актуальным темам:
 Цели и задачи логопедической работы. Влияние нарушения речи на успешное
обучение в школе.
 Особенности семейного воспитания детей с речевыми нарушения
 Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.
 Консультативная, просветительская работа. Выявление причин нарушения речи;
приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе по развитию
речи.
Коррекционная работа осуществляется в ходе фронтальной работы с группами и
индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения (индивидуальные занятия
проводятся с двумя учащимися). Во время коррекционного процесса осуществляется
отслеживание ошибок в письменных работах учащихся: на начало и конец учебного года.
Успешное осуществление коррекционной работы зависит от тесного контакта учителялогопеда с учителями начальных классов. На заседаниях методического объединения
учителей начальной школы логопед информирует о видах речевых нарушений, о
содержании коррекционной работы, о методах и приёмах логопедической работы,
обращает внимание учителей на необходимость дифференцированного подхода к
слабоуспевающим учащимся.
Большое значение имеет работа с психологом, так как многие учащиеся имеют не только
речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется
совместная коррекционная работа с детьми
План работы педагога – психолога
Диагностическое направление
1. Диагностика готовности детей к школьному обучению. Оценка психофизиологической
готовности детей к обучению в школе (уровень готовности к обучению)
2. Анкетирование родителей первоклассников
адаптации первоклассников к школе
. Изучение социально-психологической
3.Групповая диагностика адаптации учащихся 1-х классов. Оценка уровня адаптации,
выявление дезадаптированных учащихся
4.Групповая диагностика адаптации учащихся 5-х классов при переходе в среднее звено.
Оценка уровня адаптации, выявление дезадаптированных учащихся
5.Повторная диагностика дезадаптированных уч-ся 1 и 5
динамики развития, эффективности коррекционной работы.
классов. Отслеживание
6.Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.
Исследование уровня интеллектуального развития учащихся при переходе в 5
класс.
7.Групповая диагностика учащихся 4–х классов при переходе в среднее звено.
Исследование уровня тревожности.
8.Индивидуальная диагностика учащихся по запросу педагогов и родителей. Психолого –
педагогическая помощь.
9.Индивидуальная диагностика учащихся, по профессиональному самоопределению.
Исследование личностных особенностей, интересов и склонностей
10.Индивидуальная диагностика учащихся, состоящих на профилактическом учете.
Исследование личностных особенностей, поведения учащихся.
11.Индивидуальная диагностика неуспевающих учащихся.
интеллектуального развития, причин низкой успеваемости.
Выявление
уровня
12.Автоматизированная
экспресс-профориентация
«Ориентир»
(по
запросу).
13.Обследование учащихся младших классов к ПМПК. Определение вида и степени
выраженности отклонений в развитии.
14.Индивидуальная диагностика аттестующихся педагогов. Определение самооценки
педагога, стиля взаимоотношений с учащимися.
15.
Посещение уроков. Изучение коммуникативной деятельности учителя и учащихся.
Заключение.
Коррекционно-развивающее направление.
1.Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися 1-х классов.
Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.
2.Индивидуальная коррекционная работа с дезадаптированными учащимися.
Коррекция познавательной, эмоциональной и поведенческой сферы.
3.Индивидуальная коррекционно - развивающая
Внесение коррекции в проблемные зоны
работа
по
запросу
педагогов.
4.Индивидуальная коррекционно - развивающая работа с неуспевающими учащимися
Внесение коррекции в проблемные зоны.
Консультационное направление
1.Психологическое консультирование педагогов, учащихся и их родителей. Рекомендации
по преодолению выявленных нарушений.
2. Консультации педагогов, учащихся и их родителей по итогу адаптационного периода 1,
5 классов. Преодоление школьной дезадаптации.
3. Психологическая поддержка педагогов в процессе аттестации.
4.Психологическое консультирование родителей детей «групп риска» и опекаемых детей.
Рекомендации по преодолению выявленных нарушений в психическом и личностном
развитии детей.
5.Консультации педагогов, учащихся и их родителей по вопросам профессионального
самоопределения.
Информационно-методическое направление.
1.Работа по созданию библиотеки психологической службы:
- составление списков рекомендуемой литературы;
- методические разработки родительских собраний и классных часов;
2.Оформление информационных стендов.
Информационные листы
3.Выпуск памяток для учащихся, родителей и педагогов.
4.Создание единого банка данных об учащихся и их семьях, в том числе:



о детях лишенных попечения родителей;
о детях оказавшихся в сложной жизненной ситуации;
о семьях группы риска.
5. Работа с документацией. Рабочие материалы, планы и отчеты.
План организации оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня:
 Школа – территория здоровья, Двигательная активность детей, Как воспитать в
детях негативное отношение к вредным привычкам;
 назначение ответственных за проведение оздоровительных мероприятий в школе,
проведение для них инструктажей;
 проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения
физкультминуток и подвижных игр на переменах;
 организация утренней зарядки для учащихся школы
Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня:
 физкультминутки во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии;
 физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и
кружках.
Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом:
 лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим
школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у
детей»;
 консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье;
закаливания и укрепления их здоровья;
 участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья;
 консультации для классных руководителей по планированию спортивнооздоровительной деятельностью в классах
Организация и проведение профилактического мероприятий в школе:
 согласно рекомендации врача рассадить детей в классах;
 соблюдение светового режима
 контроль за ношением очков;
 соблюдение температурного режима,
 освещение, проветривание,
 наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры,
 развитие физических качеств, поднятие эмоционального тонуса.
Санитарно-просветительная работа:
 беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика
«Профилактика травматизма» и т.д.;
Результативность работы детей, переходящих из
развивающей направленности в общеобразовательные:
классов
заболеваний»,
коррекционно-






успешное освоение учащимися программы стандартов второго поколения
повышение познавательного интереса
положительная учебная мотивация, направленная на процесс обучения
позитивная самооценка, гармонизация личностных черт
гармонизация личностных отношений
активная учебно-творческая и внеклассная деятельность учащихся на уровне
школы района и города
 положительная динамика речевого развития, эмоционально-волевой сферы
учащихся
 завершение коррекции, изменение индивидуального маршрута для ряда учащихся и
перевод их в общеобразовательный класс.