Прохорова Марина Александровна

«Психолого-педагогическая диагностика профессиональной
направленности детей с нарушениями интеллекта».
Прохорова
М.А.,
педагог-психолог
1
квалификационной категории специальной
(коррекционной) школы № 3 г. Костромы
1. Актуальность и значение профориентационной работы. Отличие от массовой школы.
2. Диагностика профессиональной направленности в специальной (коррекционной) школе 8 вида.
3. Описание методов и методик диагностики при профориентационной работе в школе 8 вида.
4. Из опыта работы.
1. Актуальность и значение профориентационной работы. Отличие от
массовой школы.
Профориентационная работа – одно из главных направлений в работе с учащимися. Ведь
именно от этой работы зависит то, кем будет в дальнейшем человек, сумеет ли найти свое место в
мире, будет ли он удовлетворен своим трудом, своей деятельностью, своим доходом. Говоря
психологическим языком, самореализуется ли он как личность.
Особенно актуальным данный вопрос становится в ОУ VIII вида. То есть, учащиеся
массовой школы в большинстве своем способны самостоятельно сделать выбор профессии, оценить
свои способности и возможности. Часто выбор помогают им делать родители. Для учащихся
массовых школ открыты практически все возможности, большой спектр специальностей и
образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. Ученик
массовой школы, имея определенные склонности, может определить профиль, по которому он
хочет обучаться и работать.
В тоже время для учащихся коррекционных школ открывается достаточно небольшой
спектр в основном рабочих специальностей, по которым они могут получить образование и
трудоустроиться. Среднее общее образование они могут получить только в случае обучения в
вечерней школе, к этому идут наиболее способные учащиеся. Мало того, что спектр доступных
специальностей для учащихся школ 8 вида ограничен, существуют и ограничения в самих
профессионально-технических образовательных учреждениях по приему таких учащихся на учебу.
Часто медицинские показания являются основными в выборе профессии. Неспособность к
определенным видам деятельности в связи с заболеваниями опорно-двигательного аппарата,
эмоционально-волевой сферы, наличие эпи-синдрома ведет к тому, что даже выбранная профессия
из возможных учащимся оказывается недоступна.
Таким образом, выбор специальностей для учащихся становится крайне ограниченным.
Учащиеся не могут получить ту профессию, которую хотят (например, юрист, водитель,
врач, учитель), и в этом главная проблема их профессионального ориентирования. Зачастую и
родители не могут подсказать учащимся, по какому пути им нужно идти, из-за низкой
осведомленности. Так же есть проблема с контингентом родителей, которые часто закончили эту же
школу, что способствовало низкому воспитательному потенциалу учащихся, и сложности в их
профессиональном определении.
Главная задача в профориентационной работе в нашей школе – сориентировать учащихся в
соответствии с их реальными возможностями на обучение по доступной им профессии.
Таким образом, профориентационная работа в специальной (коррекционной) школе
существенно отличается от профориентационной работы в массовой школе, где образование
призвано обеспечить выпускникам возможность свободного выбора профессии по любому
направлению. В специальной (коррекционной) школе учащиеся получают только элементарные
трудовые навыки, знания из основ наук. Специальная школа может подготовить учащихся к труду
по определенной профессии.
Особенность профориентационной работы в нашей школе в адресной подготовке
школьника к труду по определенной профессии с ориентацией на наличие мест в училищах,
техникумах, а также на рабочие места в регионе.
2.
Диагностика
профессиональной
(коррекционной) школе 8 вида.
направленности
в
специальной
Профориентационная работа ведется с начальной школы и до 9-го класса включая в себя
деятельность на уроках, а так же во внеучебной деятельности.
Проводится диагностика наличия у учащегося определенных трудовых установок,
доминирование интересов в учебной деятельности.
Говорить о готовности к выбору профессии у обучающихся в специальной школе сложно.
Ведь готовность к выбору профессии характеризуется внутренней осознанностью самого факта
выбора и определенностью профессиональных интересов, осведомленностью учащегося и оценкой
своих способностей, а также знаниями о том, какие физические и психологические требования к
человеку предъявляет избранная профессия.
При организации диагностической работы в специальной (коррекционной) школе
появляются некоторые проблемы, в связи с которыми оказывается невозможным применение
методик, используемых в массовых школах. Это такие особенности учащихся, как:
1. Быстрая утомляемость и слабая концентрация внимания.
2. Низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, мышления, восприятия,
внимания), неспособность к формированию отвлеченных понятий.
3. Ограниченность представлений о мире профессий и своих способностях.
4. Завышенная самооценка.
В связи с этими особенностями невозможным становится применение тестов интеллекта,
стандартизированных многофакторных личностных опросников, опросников на определение
способностей учащихся, применяющихся в массовой школе. Так же, проблемой является
невозможность применения результатов методик, используемых в массовой школе, так как
перечень доступных профессий для учащихся специальной школы крайне ограничен. Так желания
учащихся могут не совпадать с их возможностями, а выявление определенных склонностей может
только сбить учащихся с определения своего пути.
Анкеты и опросники для учащихся специальной (коррекционной) школы должны обладать
рядом особенностей:
1. Простота и доступность для понимания – краткие формулировки вопросов, простые
предложения, отсутствие сложных слов (даже самые простые на первый взгляд вопросы
могут быть истолкованы неверно. Например, вопрос оценить ситуацию: «Тебе грозит
неудача, провал», ситуация воспринята учащимся, что ему кто-то грозит пальцем)
2. Небольшое количество вопросов – не более 10.
3. Описание методов и методик диагностики при профориентационной
работе в школе 8 вида.
В связи с определенными особенностями контингента учащихся специальной школы встает
необходимость в адресной подготовке учащихся к профессиональной жизни. Для этого в школе
применяются следующие диагностические методы и методики:
Методы и формы диагностики профессиональных предпочтений и возможностей
учащихся:
1. Диагностика профессиональных навыков учащихся, соответствие проф. стандартам
Исследование трудовых навыков диагностируется на уроках трудового обучения. Это умение
выполнять работу по технологическим картам, самостоятельный выбор материала и инструментов
и приспособлений, овладение приёмами работы с помощью инструментов, станков, машин и т.д.
2. Анализ записей в дневнике учащегося и в дневнике наблюдения, а так же др. документов.
Необходим для заполнения диагностических карт, а так же диагностики личностных
особенностей учащихся.
3. Наблюдение за учащимися в разных формах деятельности (поведение в школе, при
включении в коллективные формы деятельности, во время дежурства по классу и школе и
др. Необходимо для заполнения диагностических карт, а так же диагностики личностных
особенностей учащихся.
4. Карта наблюдения за формированием общетрудовых навыков учащихся
специальной (коррекционной школы) VIII вида №3 (демонстрация)
5. Диагностика профессиональных предпочтений и психологических качеств учащихся
(профессиональные интересы, особенности познавательных процессов
Цель:
определение уровня развития познавательных процессов., школьной мотивации)
Изучение интересов, способностей учащихся может осуществляться различными способами
— от простого наблюдения за их успехами в освоении учебных дисциплин до использования
различных анкет, опросников.
6. Сочинение на тему «Моя будущая профессия»
Информацию о профессиональных планах можно подчерпнуть из сочинения учащихся на
тему «Моя будущая профессия», в котором учащиеся описывают свои планы и мечты на
дальнейшую жизнь. Так же из сочинения виден общий уровень интеллектуального развития.
7. Диагностическая карта уровня воспитанности и социальной зрелости (демонстрация)
Методика определения уровня воспитанности и социальной зрелости личности учащегося
разработана
педагогическим
коллективом
ОГКОУ
«Специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида №3» в 2009 году с целью контроля за результатами процесса
воспитания учащихся. Методика позволяет отследить динамику личностного роста учащихся в
течение одного года и от года к году. Выделены следующие критерии воспитанности личности,
актуальные для воспитанников школы:
1. выполнение правил внутреннего распорядка,
2. вежливое обращение с людьми,
3. бережное отношение к окружающей среде,
4. аккуратность,
5. внимательное отношение к своему здоровью.
К каждому критерию разработаны параметры (например, чтобы оценить, насколько
ребенок бережно относится к окружающей среде, надо обратить внимание, во-первых, на его
отношение к природе, во-вторых, на отношение к результатам своего и чужого труда).
Подобным образом проводится и диагностика социальной зрелости учащихся.
Для учащихся школы разработаны наиболее значимые критерии социальной зрелости
являются:
1. законопослушание,
2. коммуникабельность,
3. ответственность и обязательность,
4. безопасность жизнедеятельности.
Диагностика проводится 2 раза в год классным руководителем. Она позволяет выявить
индивидуальные проблемы учащихся (имеют уровень «ниже достаточного» по какому-либо
параметру) и спланировать работу по преодолению выявленных проблем.
8. Анкетирование
Анкетирование с целью изучения адекватности восприятия собственных возможностей,
соотнесения планов, интересов и необходимых умений.
Исследование профессиональных предпочтений и психологических особенностей
учащихся проводится при помощи следующих анкет:
• Анкета «Мои ценности» (демонстрация)
Цель: расставить приоритеты и определить, что является наиболее важным для
человека.
В психологии под термином «ценности» понимаются качества или свойства предметов, которые
делают их полезными, желательными или ценимыми. Ценности связаны с выбором образа жизни,
поэтому важно четкое определение учащимися, к чему они должны стремиться.
•
Диагностика учебной мотивации Н. Лускановой (демонстрация)
Цель: определение уровня развития школьной мотивации учащихся.
 Тест «Моё отношеник к учебе» (демонстрация)
Цель: определить общие сведения об отношении учащихся к учебе.
•
Профориентационная анкета (авт. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В.),
дополненная. (демонстрация)
Диагностика профессиональных предпочтений проводится психологом дважды.
Предварительная в 8 классе и в 3-й четверти с девятиклассниками.
Цель: определение профессиональных предпочтений учащихся
Применяется профориентационная анкета для 8-9 классов авторов Александровской Э.М.,
Кокуркиной Н.И., Куренковой Н.В, дополненная
Выявляются:
1. Знания о месте работы родителей
2. Планы на дальнейшую жизнь после 9 кл. наличие планов у учащихся или их отсутствие
учиться в училище или вечерней школе- работать (кем?)
3. Профессиональные предпочтения
4. Предпочтительные виды профессиональной деятельности
5. Осознание своих умений (в связи с будущей профессией, есть ли связь между умениями и
предпочитаемой профессией)
6. Предпочтения в школьных предмета
7. Занятия в свободное время (способствуют ли подготовке к дальнейшему обучению или
трудоустройству. Интересы, их наличие или отсутствие))

Анкета для родителей «Путь подростка в профессию»
Цель: выявление степени участи родителей в профессиональном определении
ребенка.

Анкета «Эмоциональное отношение к труду»
Цель: выявление эмоционального отношения к труду (нравится, не нравится
работать на станках, в мастерской и тд)
В результате диагностики складывается картина желаний, предпочтений учащихся на
дальнейшую жизнь во взаимосвязи с интересами, совершаемыми действиями и реальными
возможностями учащихся.
Диагностика
прежде
всего
направлена
на
выяснение
задач
дальнейшей
профориентационной работы. Некоторым учащимся необходима переориентация, так как они
выбрали профессию, которую в дальнейшем получить не смогут, а так же не смогут
трудоустроиться по ней. Другие учащиеся в свободное время ничем не занимаются, планов на
будущее не имеют. Тем же учащимся, которые определились с выбором, необходима помощь в
подготовке к вступительным испытаниям, а так же в психологическом настрое.
4. Из опыта работы.
К концу года концентрация внимания и работоспособность снизились, улучшилась память,
мышление. Способность к умозаключению по аналогии ухудшились.
На начало года диагностирована низкая мотивация учения, слабое развитие познавательных
процессов учащихся. К концу года наблюдается улучшение мотивации учения.
По результатам диагностики в нашей школе можно сделать ряд выводов. Низкий и средний
уровень мотивации учения, слабое развитие познавательных процессов у учащихся приводят к
неспособности адекватно оценить свои возможности, завышенной самооценке при выборе
профессии (табл. 1,2).
Табл. 1. Результаты диагностики учебной мотивации на
начало-конец уч. года
Класс Кол-во
Высокая
Хорошая
Средняя
Низкая
Дезадаптация
анкет (чел.)
9
9%
11-8
0-2
2-1
3-4
3-1
3-0
0-25
18-12,5
27-50
27-12,5
27-0
Динамика: количество человек. Первая цифра – исследование в начале года, вторая цифра – в конце
года.
Табл. 2 Динамика развития познавательных процессов
учащихся 9 класса на начало-конец 2011-2012 уч. года
Внимание
Память
Мышление
Работоспо Концентрация Механи Логиче Зрительн Исключе Существ
Аналогии
собность
внимания
ческая ская
ая
ние
признаки
87-80%
67-64%
46-62% 52-80% 45-66%
53-62%
48-64%
33-28%
Динамика: общая сумма баллов по классу (было – стало) % Первая цифра – исследование в начале
года, вторая цифра – в конце года.
Профориентационная анкета подтверждает: у большинства учащихся нет реальных планов
на дальнейшую жизнь. Номер и профиль училища, в котором собираются учиться, назвать не могут.
В 9-м классе никто из учащихся на январь выпускного года не назвал ни номер, ни профиль
училища, в которое они собираются поступать. Несоответствие желаемой профессии и реальных
возможностей учащихся Выбранная профессия не соответствует той, которую они в состоянии
освоить. Среди предпочтений в профессиях наблюдаются профессия автомеханика – 4 человека из
8 опрошенных и водитель – 3 человека. Только 1 учащийся выбрал профессию, на которую реально
может выучиться – отделочник. Свои умения соотносит с профессией, которая нравится. Занятий в
свободное время – нет. Заметна инфантильная позиция в ответах учащихся, неспособность к
целеполаганию и планированию.
Интересным является сравнение профессиональных предпочтений выпускников и
реальных результатов: куда они поступили учиться (табл. 3).
Табл. 3 Профессиональные предпочтения выпускников,
профили, по которым стали обучаться.
Кем хотели стать
Куда поступили учиться
Дальнобойщик
Мастер строительно-отделочных работ
Повар
(большинство учащихся)
Милиционер
Токарь
Омоновец
Каратист
Инспектор ДПС
Бизнесмен
Швея
Маляр парикмахер
Учитель
Медсестра
Адвокат
Ювелир
Стоматолог
Гробовщик
Грузчик
Автомеханик
Швея
Слесарь
Плотник
Переплетчик
Цветовод-декоратор
Таким образом, профориентационная работа является чрезвычайно актуальной для
учащихся специальной (коррекционной) школы. Психолого-педагогическая диагностика выявляет
необходимость в большой профориентационной работе с учащимися, которая проводится
педагогами школы. В результате этой работы учащиеся успешно поступают в училища, некоторые
из них и в вечернюю школу.