Коррекционная педагогика - Основные образовательные

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
«УТВЕРЖДАЮ»:
Проректор по учебной работе
_______________________/ Волосникова Л. М./
« ____» ____________ 2013 г.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс для студентов
Специальности 050715.00 –Логопедия
с дополнительной специальностью « Специальная психология»
«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:
Автор работы __________________ /Дмитриев А. А. /
«29» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии 30.08.13 г., протокол № 1.
Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.
«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:
Объем______ стр.
Зав. кафедрой дефектологии ______________ / Дмитриев А. А./
«30» августа 2013 г.
Рассмотрено на заседании УМК Института Психологии и Педагогики 17.09.13
г. протокол № 1.
Соответствует ГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.
Председатель УМК _______________________/ Арефьева А. В./
«17» сентября 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. отделом БПЛ _____________ / Локоман Л. И./
«___» ____________ 2013 г.
«СОГЛАСОВАНО»:
Зав. методическим отделом УМУ ______________/ Фарафонова И. Ю./
«____» ___________ 2013 г.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В
данном
элективном
психолого-педагогические,
курсе
раскрываются
диагностические,
теоретические,
социально-правовые
основы Коррекционной педагогики – относительно нового направления в
педагогической
науке.
Данный
курс
призван
помочь
студентам
специальности Педагогика и методика начального образования в их
будущей
профессиональной
деятельности,
решении
различных
проблем, возникающих в процессе обучения детей с трудностями в
развитии.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Психолого-медико-педагогическая
характеристика
детского
контингента с негрубыми формами отставания в развитии. Отличия
детей обучающихся в специальных (коррекционных) школах и детей с
явлениями школьной дезадаптации.
Объект,
педагогики.
учебной
и
предмет,
субъект,
цель
и
задачи
Теоретико-методологические
принципы
коррекционно-образовательной
работы
коррекционной
организации
с
учащимися.
Система коррекционно-развивающего и коррекционно-компенсирующего
обучения в России. Специальные (коррекционные) школы и классы
седьмого вида в массовых общеобразовательных школах. Система
психолого-медико-педагогической помощи и поддержки в школьном
обучении
(психолого-медико-педагогические
комиссии
–
ПМПК
и
психолого-медико-педагогические консилиумы – ПМПк).
Школьная дезадаптация, ее характерные особенности, причины ее
возникновения.
Педагогическая
диагностика
дезадаптивных
характеристик учащихся.
Основные направления коррекционно-педагогической работы по
исправлению дефицитарных учебно-значимых функций, нарушений
поведения и эмоциональных проблем.
5
Нормативно-правовые
основы
коррекционно-развивающего
обучения. Проблемы формирования общей компетенции у изучаемого
контингента детей. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
детей дошкольного возраста. Проблемы интегрированного обучения
детей с трудностями в развитии.
Работа
с
родителями
«трудных»
детей.
Конфликты
и
их
разрешение в начальной школе.
СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ:
 объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики;
 психолого-медико-педагогические характеристики развития детей с
трудностями в обучении;
 проблемы школьной дезадаптации;
 основные направления коррекционно-педагогической работы по
исправлению и сглаживанию недостатков развития у детей с
трудностями в обучении;
 основные принципы учебной и коррекционной работы с такими
детьми.
СТУДЕНТЫ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
 свободно оперировать соответствующей терминологией, принятой
в коррекционной педагогике;
 составлять алгоритмы учебной и коррекционной работы с детьми с
трудностями в обучении;
 учитывать индивидуальные особенности учащихся при построении
учебно-воспитательного процесса;
 использовать межпредметные связи при подборе коррекционнопедагогического материала при написании творческих работ.
6
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
 текущий контроль осуществляется в процессе занятий с учетом
ответов студентов при выполнении самостоятельной работы;
 промежуточный контроль осуществляется в виде контрольных
работ, проведении тестирования студентов;
 формой итогового контроля запланирован зачет.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ
Данный элективный курс в блоке дисциплин по выбору студентов
читается в восьмом семестре специальности ПиМНО. На зачете
студенты
должны
методологических
продемонстрировать
аспектов
в
области
знания
теоретических
коррекционной
и
педагогики,
достаточный уровень знаний в методических вопросах преподавания
учебных предметов, построении коррекционно-педагогической работы с
детьми с трудностями в обучении.
ТРЕБОВАНИЯ
К
УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ
ДЛЯ
ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
Материалы курса «Коррекционная педагогика» базируются на
ранее полученных знаниях в области общей педагогики и общей
психологии, специальной педагогики и специальной психологии, блока
медико-биологических дисциплин, методик преподавания различных
школьных предметов в начальной школе, материалах возрастной и
педагогической психологии.
В процессе изучения курса и отдельных тем лекционных и
семинарских занятий у студентов формируется соответствующая
речевая культура, определяются ценностные ориентации, формируются
профессиональные умения и навыки работы с детьми с трудностями в
обучении, знания и умения диагностики индивидуальных особенностей
7
развития,
отклоняющегося
поведения
и
с
учетом
всего
этого
оптимальное выстраивание коррекционно-образовательного процесса,
умения планирования и прогнозирования эффективного результата.
ЦЕЛЬ КУРСА: ознакомить студентов с необходимой им отраслью
педагогического
знания
«Коррекционная
психолого-медико-педагогические
развития
детей
диагностическими
с
особенности
трудностями
методами
педагогика»,
и
в
психофизического
обучении,
средствами
раскрыть
ознакомить
определения
с
наличия
трудностей в обучении.
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА:
 обосновать предмет, цель и задачи коррекционной педагогики в
деле обучения и воспитания детей с трудностями в обучении;
 ознакомить
студентов
с
терминологическим
аппаратом
коррекционной педагогики;
 студенты
должны
овладеть
знаниями
об
особенностях
психофизического развития детей с трудностями в обучении, знать
причины
этих
трудностей,
осуществлять
их
эффективную
коррекцию;
 овладеть знаниями и умениями диагностики психического и
эмоционального состояния изучаемого контингента;
 сформировать у студентов общее представление о системной
работе с трудными детьми на основе полученных знаний, умений и
навыков в области коррекционной педагогики.
ОБЩАЯ ТРУДОЕМКОСТЬ ДИСЦИПЛИНЫ – 100 часов, из них -51
час аудиторных занятий, в том числе лекций – 17 и семинарских занятий
34 часа. 49 часов отведено на самостоятельную работу студентов. В
конце восьмого семестра проводится ЗАЧЕТ.
8
Виды учебной работы
Всего
Семестры
часов
Общая трудоемкость
100
8
Аудиторные занятия
51
8
Лекции
17
8
Практические занятия (семинары)
34
8
Самостоятельная работа
49
8
Вид итогового контроля
зачё
8
т
2 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Наименование темы
Лекции
(кол-во
часов)
од
о
1
2
3
4
Коррекционная педагогика как
новая отрасль
педагогическогознания
Психолого-медикопедагогическая характеристика
детей с трудностями обучения
Основные теоретикометодологические принципы
коррекционнокомпенсирующего обучения
Система психолого-медикопедагогического обследования
детей с трудностями в
оз
о
2
2
2
1
2
1
9
Индив.
Практи
и
ч. и
самост
сеинар
Формы
оят.
ские
контро
работа
занятия
ля
студ.(ко
(кол-во
л-во
часов)
часов)
оз од оз од оз
од о
о
о
о
о
о
Ре Ре
фе фе
4
6
12
ра ра
т
т
Те Те
сти сти
ро ро
4
6
12
ва ва
ни ни
е
е
До До
кл кл
4
1
6
11
ад ад
4
1
6
11
Пр Пр
оек оек
т
т
5
6
7
8
9
обучении
Особенности обучения и
воспитания детей, имеющих
проблемы школьной адаптации
Нормативно-правовые основы
организации и проведения
коррекционно-развивающего
обучения детей в
общеобразовательных
массовых и специальных
школах.
Проблемы интегрированного
обучения детей с наличием
элементов школьной
дезадаптации.
Работа с родителями детей с
трудностями в обучении.
Конфликты в школе и их
разрешение.
Состояние и особенности
обучения и воспитания детей с
трудностями в развитии в
Тюменской области.
Итого:
3
1
2
1
4
2
1
2
17
3
4
4
1
4
2
6
12
6
4
6
3
3
34
4
49
11
11
Ре
фе
ра
т
Ре
фе
ра
т
Ре
фе
ра
т
Ре
фе
ра
т
Пр Пр
оек оек
т
т
Ре
фе
ра
т
Ре
фе
ра
т
92
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема
1.
Коррекционная
педагогика
–
новая
отрасль
педагогического знания.
Опорные слова: коррекция, коррекционная педагогика.
Объект,
предмет,
субъект,
цель
и
задачи
коррекционной
педагогики как научной и прикладной дисциплины. Обоснование
возникновения коррекционной педагогики и дискуссионные моменты ее
становления и развития.
Тема
2.
Психолого-медико-педагогические
характеристики
детей с трудностями в обучении.
Опорные
слова:
анамнез,
катамнез,
особенности
психофизического развития, дети с трудностями в обучении.
10
Причины
возникновения
дезадаптации
школьного
обучения:
медицинские, социальные, психолого-педагогические. Дидактоневроз и
его последствия в процессе обучения школьника. Дифференциация
контингента детей с трудностями в обучении.
Тема 3. Основные теоретико-методологические принципы
коррекционно-компенсирующего обучения детей.
Опорные
слова:
компенсация,
компенсирующее
обучение,
принципы.
Принципы общей дидактики, применяемые в коррекционной
педагогике.
Принципы
специальной
педагогики
и
психологии,
применяемые в коррекционной педагогике. Необходимость их сочетания
в учебно-воспитательном процессе при работе с детьми с трудностями в
обучении.
Тема
4.
Система
психолого-медико-педагогического
обследования детей с трудностями в обучении.
Опорные
слова:
психолого-медико-педагогические
комиссии
(ПМПК) и психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).
Состав ПМПК и ПМПк. Система психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с проблемами в развитии в России. Работа ПМПк
в общеобразовательных массовых школах и детских садах. Выявление
индивидуальных особенностей в развитии детей и трудностей в их
обучении.
Тема 5. Особенности обучения и воспитания детей, имеющих
проблемы школьной дезадаптации.
Опорные слова: адаптация, дезадаптация.
11
Особенности подбора учебного материала и воспитательных
средств
и
методов
с
целью
проведения
эффективной
учебно-
воспитательной работы с детьми. Разработка алгоритма и программнометодических
материалов
коррекционно-компенсирующей
направленности. Оценка эффективности проведения коррекционнообразовательной деятельности с детьми с трудностями в обучении.
Тема
6.
проведения
Нормативно-правовые
основы
коррекционно-развивающего
организации
обучения
детей
и
в
общеобразовательных массовых и специальных школах.
Опорные слова: законы, постановления Правительства, приказы,
распоряжения, методические письма, методические указания.
Статьи
организации
и
положения
в
Законе
Российской
Федерации
об
и проведении коррекционно-развивающего обучения.
Контингент детей, нуждающийся в специальной психолого-медикопедагогической помощи и поддержке. Особенности коррекционноразвивающего обучения в Тюменской области.
Тема 7. Проблемы интегрированного обучения детей с
наличием элементов школьной дезадаптации.
Опорные слова: интеграция, интегрированное обучение.
Понятие
обучение»
«интегрированное
образовательными
потребностями.
детей
Концепция
с
особыми
интегрированного
обучения, ее основные положения. Теоретические и практические
аспекты реализации идеи интегрированного обучения в России,
перспективы
создания
оптимальных
вариантов
интегрированного
обучения в школьных и дошкольных учреждениях.
Тема 8. Работа с родителями детей с трудностями в обучении.
12
Конфликты в школе и их разрешение.
Опорные слова: родители, опекуны, конфликт.
Основные формы работы с родителями (беседы, собрания,
родительские конференции, родительский комитет, посещение детей на
дому). Попечительские Советы в школах, их функции и возможности
положительного влияния на организацию и работу школы.
Конфликты в школе учителей с детьми, родителей с учителями,
родителей с детьми, формы и методы их разрешения.
4. ТЕМЫ СЕМИНАРОВ
Тема
1.Сравнительные
характеристики
детей
нормы,
с
проблемами в развитии и трудностями в обучении.
1. Общее и особенное в развитии детей в норме, с проблемами в
развитии и трудностями в обучении.
2. Причины
аномального
развития
детей
и
их
характерные
особенности.
3. Причины
школьной
дезадаптации
учащихся
(медико-
биологогического и социально педагогического характера
Литература: основная - №№ 1, 2; дополнительная – 1.
Тема 2. Коррекционная педагогика – как новая отрасль
педагогического знания.
1. Объект и предмет коррекционной педагогики.
2. Субъект коррекционной педагогики.
3. Цели и задачи коррекционной педагогики.
Литература: основная - №№ 2, 7; дополнительная - №№ 5, 7.
Тема
3.
Теоретико-методологические
основы
обучения,
воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в
13
обучении.
1. Принципы
общей
педагогики
специальной
педагогики
и
специальной психологии и их использование в коррекционноразвивающей работе.
2. Принципы коррекционной педагогики в работе с детьми.
3. Сходство и различие принципов и их сочетание в коррекционнообразовательной работе с детьми с трудностями в обучении.
Литература: основная - №№ 2, 6, 7; дополнительная - №№ 4, 5, 7.
Тема 4. Психолого-медико-педагогическое обследование детей
с трудностями в обучении и их дифференциация на группы.
1. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с
отклонениями в развитии в России.
2. Взаимосвязь работы ПМПК и ПМПк при оценке состояния развития
детей, их консультировании и рекомендациях по дальнейшему
обучению.
3. Рекомендации ПМПК и ПМПк по коррекционно-развивающей
работе с детьми с трудностями в обучении.
Литература: основная - №№ 1, 3, 7; дополнительная - №№ 1, 3, 4,
6, 7.
Тема
5.
Коррекционно-образовательная
деятельность
с
детьми, имеющими проблемы школьной дезадаптации.
1. Составление алгоритма коррекционно-педагогической работы.
2. Подбор средств и методов по исправлению, сглаживанию и
ликвидации
недостатков
развития
ребенка
с
учетом
его
индивидуальных особенностей.
3. Прогнозирование контрольных срезов и оценка эффективности
коррекционной работы.
14
Литература: основная - №№ 1, 2, 6; дополнительная - №№ 3, 4, 6.
Тема 6. Нормативно-правовое обеспечение коррекционнопедагогической работы с детьми с трудностями в обучении.
1. Статьи и положения в Законе Российской Федерации «Об
образовании» о коррекционно-компенсирущем обучении детей с
проблемами в развитии.
2. Уставы школ, Положения о классах компенсирующего вида,
методические
рекомендации
по
организации
и
проведению
обучения в таких классах.
3. Особенности
образовательной
деятельности
учащихся
с
трудностями в обучении, учебных планов и программ.
Литература: основная - №№ 3, 7; дополнительная - №№ 5, 7.
Тема 7. Особенности интегрированного обучения детей с
проблемами школьной адаптации.
1. Основные положения концепции интегрированного обучения детей
с особыми образовательными потребностями.
2. Виды и модели интеграции.
3. Практическая реализация интегрированного обучения детей с
проблемами школьной адаптации.
Литература: основная - №№ 1, 2, 5, 7; дополнительная - №№ 5, 7.
Тема 8. Особенности работы с родителями и разрешение
конфликтов.
1. Формы и методы работы с родителями на уровне школы, класса,
классного руководителя.
15
2. Работа представителей ПМПК и ПМПк с родителями или лицами их
заменяющими.
3. Конфликты в школе, с детьми, с родителями, средства и методы их
разрешения.
Литература: основная – №№ 1, 4, 6; дополнительная - №№ 1, 2, 3, 4.
Тема 9. Состояние и особенности обучения и воспитания
детей с трудностями обучения в Тюменской области.
1. Посещение
массовых
школ,
детских
садов
г.
Тюмени,
организующих образовательную деятельность детей с трудностями
в развитии.
2. Анализ посещений, образовательного процесса.
3. Проективный семинар по организации обучения и воспитания
детей в школах и детских садах.
Литература: основная – №№ 1, 2, 3, 7; дополнительная - №№ 2, 5.
5. Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены
6. Темы рефератов (10-12 страниц)
1. Коррекционная педагогика – как научная и прикладная дисциплина
педагогического знания.
2. Объект и предмет коррекционной педагогики.
3. Субъект, цели и задачи коррекционной педагогики.
4. Школьная дезадаптация и ее предпосылки.
5. Дифференциация
групп
детей
с
признаками
школьной
дезадаптации.
6. Способы выявления признаков школьной дезадаптации.
7. Понятие «дети с трудностями в обучении». Их сходство и
отличительные признаки с детьми, имеющими грубые формы
сенсорной и психической патологии.
16
8. Дидактоневроз, как одна из причин школьной дезадаптации.
9. Учреждения,
призванные
изучать
и
обследовать
детей
с
трудностями в обучении, их организационно-структурное строение.
10.Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у
детей, признаков наличия школьной дезадаптации.
11.Разработка
коррекционно-педагогических
программ
по
преодолению отдельных признаков школьной дезадаптации.
12.Принципы
коррекционно-развивающей
работы,
принятые
в
специальной педагогике и специальной психологии, возможность
их использования в коррекционной педагогике.
13.Принципы и теоретические положения коррекционной педагогики,
лежащие в основе преодоления школьной дезадаптации учащихся.
14.Особенности составления алгоритма коррекционно-развивающих
программ.
15.Элементы содержания коррекционно-педагогических программ, их
структуризация в единое целое.
Другие виды самостоятельной творческой работы студентов:
 составление кроссвордов по темам семинаров;
 составление тестов по лекционному материалу;
 разработка проектов коррекционно-развивающих программ;
 изучение проблем коррекционной педагогики в индивидуальном
плане при условии консультации с преподавателем;
 самостоятельный выбор тем для написания докладов и рефератов.
7.
Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
8 Контрольные вопросы к зачету
1. Характеристика детей с различными проблемами в развитии.
17
2. Характеристики
нормального
психофизиологического
развития
детей.
3. Характеристики детей с проблемами школьной адаптации.
4. Школьная дезадаптация, ее глубина и структура.
5. Определение
наличия
школьной
дезадаптации,
ее
индивидуальных особенностей и признаков.
6. Коррекционная педагогика – как новая область педагогической
науки, необходимость ее возникновения и развития.
7. Взаимосвязь коррекционной педагогики с общей и специальной
педагогикой, общей и специальной психологией.
8. Взаимосвязь дидактических принципов общей и специальной
педагогики.
9. Обследование
ребенка
в
ПМПК
и
ПМПк,
особенности
обследования его в комиссии и консилиуме.
10.Основа для построения алгоритма обучающих и коррекционноразвивающих программ.
11.Содержание и реализация коррекционно-развивающих программ,
их особенности в зависимости
от индивидуальных показателей
дезадаптированности ребенка.
12.Диагностические компетенции педагога и психолога
13.Компетенции учителя в оценке проблем школьной адаптации
ребенка.
14.Поведенческие нарушения у ребенка.
15.Игра как универсальное средство коррекционно-развивающего
воздействия
на детей
дошкольного
и
младшего
школьного
возраста.
16.Игротерапия в коррекционно-развивающей работе с ребенком с
наличием школьной дезадаптации.
17.Использование арттерапии в коррекционно-развивающей работе с
18
дезадаптированными детьми.
18.Понятия девиантного, делинквентного и аддиктивного видов
поведения, возможности их проявления и закрепления у детей с
трудностями в обучении.
19.Дети «группы риска» и дети с трудностями в обучении, сходство и
различия.
20.Компетенции
учителя
в
планировании
и
прогнозировании
эффективной коррекционно-развивающей работы.
21.Виды и этапы конфликтов.
22.Виды школьных конфликтов, особенности их зарождения и
разрешения.
23.Правовые механизмы реализации коррекционно-развивающего
обучения детей.
24.Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями в
развитии.
25.Работа школы и классного руководителя с родителями или лицами
их заменяющими.
9. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
9.1. Рекомендуемая литература:
а) основная литература
Гилленбранд, К..
Коррекционная педагогика: обучение трудных
школьников : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000
"Педагогика и психология", 033400 "Педагогика"/ К. Гилленбранд. - 2-е
изд., стер.. - Москва: Академия, 2007. - 240 с.
2. Дмитриев, А. А.. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. пособие
для студ. вузов, обуч. по спец. 050712.65 "Тифлопедагогика", 050713.65
"Сурдопедагогика",
050714.65
"Олигофренопедагогика",
050715.65
"Логопедия", 050716.65 "Спец. психология", 050717.65 "Спец. дошкольная
педагогика и психология"/ А. А. Дмитриев. - Москва: Высшая школа, 2010. 295 с. БПЛ(74).
3. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов/ Л. И.
1.
19
Аксенова [и др.] ; под ред. Н. М. Назаровой. - 5-e изд., стереотип.. - Москва:
Академия, 2006. – 400с.
б) дополнительная литература:
1. Зикеев, А. Г. Специальная педагогика: развитие речи учащихся : учеб.
пособие для студ. пед. вузов/ А. Г. Зикеев. - 2-е изд., испр.. - Москва:
Академия, 2005. - 200 с.
2. Жигорева, М. В..Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед.
помощь : учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031500
"Тифлопедагогика",
031600
"Сурдопедагогика",
031700
"Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ М. В. Жигорева . 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2008. - 240 с.
1. Назарова, Н. М.. Сравнительная специальная педагогика: учеб. пособие
для студентов вузов/ Н. М. Назарова , Е. Н. Моргачева, Т. В. Фуряева. Москва: Академия, 2011. - 336 с.
20