Специальная педагогика - Основные образовательные программы

1
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
филиал в г. Тобольске
«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор
_______________________ Е.А.Короткова
__________ _____________ 2014 г.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
Тобольск, 2014
2
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель учебной дисциплины - сформировать у аспирантов знания о психологомедико-педагогических особенностях психофизического развития детей с трудностями в
обучении, сформировать компетенции в области применения диагностических методов и
средств определения наличия трудностей в обучении.
Основные задачи дисциплины:
 обосновать предмет, цель и задачи коррекционной педагогики в деле образования
детей с трудностями в обучении;
 ознакомить студентов с терминологическим аппаратом коррекционной педагогики;
 студенты должны овладеть знаниями об особенностях психофизического развития
детей с трудностями в обучении, знать причины этих трудностей, осуществлять их
эффективную коррекцию;
 овладеть знаниями и умениями диагностики психического и эмоционального
состояния изучаемого контингента;
 сформировать у студентов общее представление о системной работе с трудными
детьми на основе полученных знаний, умений и навыков в области коррекционной
педагогики.
1.2. Место дисциплины в структуре ООП. Дисциплина «Коррекционная
педагогика» относится к блоку «Дисциплины по выбору».
Для освоения курса «Коррекционная педагогика» аспиранты используют знания,
полученные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Психология»,
«Специальная педагогика», «Специальная психология».
Освоение данного курса способствует изучению параллельных дисциплин
«Ключевые компетенции дефектолога», «Интегрированное обучение детей с ОВЗ».
1.3. Требования к результатам освоения дисциплины «Коррекционная
педагогика».
В результате освоения дисциплины «Коррекционная педагогика» аспирант должен
обладать следующими компетенциями:
- способностью осознавать социальную значимость своей профессии, обладанием
мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии,
корректному и адекватному восприятию лиц с тяжелыми нарушениями речи;
- способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные
компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.
В результате освоения дисциплины аспирант должен:
Знать:
- актуальные технологии обучения, в том числе информационные, лиц с ОВЗ;
- общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы,
методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.
Уметь:
 использовать в своей профессиональной деятельности информационные и
коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при
работе с детьми с трудностями в обучении;
 проводить отбор и изучение языкового и речевого материала на основе его
лингвистического анализа;
 проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение
современных задач конкретной образовательной ступени, образовательного учреждения,
предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов
3
психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.
Владеть:
 навыками межличностных отношений;
 навыками применения лингвистических знаний в процессе диагностической и
коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении;
 основами использования различных средств коммуникации в разных видах
профессиональной деятельности;
 организации профессиональной деятельности с учетом современных методов
оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 часов.
4
Тематический план
Таблица 1.
3.
4.
5.
Из них в интерактивной
форме
2
Самостоятельная
работа
1.
2
Коррекционная педагогика
как новая отрасль
педагогического знания.
Основные теоретикометодологические принципы
коррекционнокомпенсирующего обучения.
Система психолого-медикопедагогического
обследования детей с
трудностями в обучении.
Нормативно-правовые
основы организации и
проведения коррекционноразвивающего обучения
детей в
общеобразовательных
массовых и специальных
школах.
Работа с родителями детей с
трудностями в обучении.
Конфликты в школе и их
разрешение.
Итого
Из них в интерактивной
форме
6
7
8
9
2
11
2
Тест
2
2
11
2
Опрос
14
2
2
10
2
Опрос
14
2
2
10
2
Тест
14
2
2
10
72
10
10
52
10
4
4
Семинарские
(практические)
занятия
1
Лекции
Тема
Формы
контроля
Неделя семестра
№
Лабораторные
занятия
Тематический план
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
3
4
5
15
2
15
Опрос
8
8
5
Таблица 2.
Планирование самостоятельной работы аспирантов
№
1
2
3
4
5
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Темы
Коррекционная
педагогика как новая
отрасль педагогического
знания.
Основные теоретикометодологические
принципы
коррекционнокомпенсирующего
обучения.
Система психологомедико-педагогического
обследования детей с
трудностями в обучении.
Нормативно-правовые
основы организации и
проведения
коррекционноразвивающего обучения
детей в
общеобразовательных
массовых и специальных
школах.
Работа с родителями
детей с трудностями в
обучении. Конфликты в
школе и их разрешение.
Объем часов
комплексные
ситуационные
задания
тест, эссе,
реферат, эл.
продукт
11
комплексные
ситуационные
задания
эссе, реферат,
тест, ответ на
семинаре
11
эссе, тест, эл.
продукт
комплексные
ситуационные
задания, реферат
10
эссе
тест
комплексные
ситуационные
задания, реферат
10
комплексные
ситуационные
задания, тест
эссе, реферат,
эл.продукт
10
ИТОГО:
52
2.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Темы дисциплины
необходимые для изучения
№
Наименование обеспечиваемых (последующих)
обеспечиваемых
п/п
дисциплин
(последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
1. Ключевые компетенции дефектолога
*
*
*
*
*
2. Интегрированное обучение детей с ОВЗ
*
*
*
*
*
3.
Содержание дисциплины.
Тема 1. Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания.
Опорные слова: коррекция, коррекционная педагогика, анамнез, катамнез,
особенности психофизического развития, дети с трудностями в обучении..
Объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики как научной и
прикладной дисциплины. Обоснование возникновения коррекционной педагогики и
дискуссионные моменты ее становления и развития.
Причины возникновения дезадаптации школьного обучения: медицинские,
6
социальные, психолого-педагогические. Дидактоневроз и его последствия в процессе
обучения школьника. Дифференциация контингента детей с трудностями в обучении.
Тема 2. Основные теоретико-методологические принципы коррекционнокомпенсирующего обучения.
Опорные слова: компенсация, компенсирующее обучение, принципы, интеграция,
интегрированное обучение.
Принципы общей дидактики, применяемые в коррекционной педагогике.
Принципы специальной педагогики и психологии, применяемые в коррекционной
педагогике. Необходимость их сочетания в учебно-воспитательном процессе при работе с
детьми с трудностями в обучении.
Понятие «интегрированное обучение» детей с особыми образовательными
потребностями. Концепция интегрированного
обучения, ее основные положения.
Теоретические и практические аспекты реализации идеи интегрированного обучения в
России, перспективы создания оптимальных вариантов интегрированного обучения в
школьных и дошкольных учреждениях.
Тема 3. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с
трудностями в обучении.
Опорные слова: психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) и
психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).
Состав
ПМПК
и
ПМПк.
Система
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с проблемами в развитии в России. Работа ПМПк в
общеобразовательных массовых школах и детских садах. Выявление индивидуальных
особенностей в развитии детей и трудностей в их обучении.
Тема 4. Нормативно-правовые основы организации и проведения
коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и
специальных школах.
Опорные слова: законы, постановления Правительства, приказы, распоряжения,
методические письма, методические указания.
Статьи и положения в Законе Российской Федерации об организации и проведении
коррекционно-развивающего обучения. Контингент детей, нуждающийся в специальной
психолого-медико-педагогической помощи и поддержке. Особенности коррекционноразвивающего обучения в Тюменской области.
Тема 5. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в
школе и их разрешение.
Опорные слова: родители, опекуны, конфликт, адаптация, дезадаптация.
Основные формы работы с родителями (беседы, собрания, родительские
конференции, родительский комитет, посещение детей на дому). Попечительские Советы
в школах, их функции и возможности положительного влияния на организацию и работу
школы.
Конфликты в школе учителей с детьми, родителей с учителями, родителей с
детьми, формы и методы их разрешения.
Особенности подбора учебного материала и воспитательных средств и методов с
целью проведения эффективной учебно-воспитательной работы с детьми. Разработка
алгоритма и программно-методических материалов коррекционно-компенсирующей
направленности. Оценка эффективности проведения коррекционно-образовательной
деятельности с детьми с трудностями в обучении.
7
4.
Планы семинарских занятий.
Тема 1. Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания.
1. Объект и предмет коррекционной педагогики.
2. Субъект коррекционной педагогики.
3. Цели и задачи коррекционной педагогики.
4. Общее и особенное в развитии детей в норме, с проблемами в развитии и
трудностями в обучении.
5. Причины аномального развития детей и их характерные особенности.
6. Причины школьной дезадаптации учащихся (медико-биологогического и
социально педагогического характера.
Тема 2. Основные теоретико-методологические принципы коррекционнокомпенсирующего обучения.
1. Принципы общей педагогики специальной педагогики и специальной психологии и
их использование в коррекционно-развивающей работе.
2. Принципы коррекционной педагогики в работе с детьми.
3. Сходство и различие принципов и их сочетание в коррекционно-образовательной
работе с детьми с трудностями в обучении.
4. Основные положения концепции интегрированного обучения детей с особыми
образовательными потребностями.
5. Виды и модели интеграции.
6. Практическая реализация интегрированного обучения детей с проблемами
школьной адаптации.
Тема 3. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с
трудностями в обучении.
1. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с отклонениями в
развитии в России.
2. Взаимосвязь работы ПМПК и ПМПк при оценке состояния развития детей, их
консультировании и рекомендациях по дальнейшему обучению.
3. Рекомендации ПМПК и ПМПк по коррекционно-развивающей работе с детьми с
трудностями в обучении.
Тема 4. Нормативно-правовые основы организации и проведения
коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и
специальных школах.
1. Статьи и положения в Законе Российской Федерации «Об образовании» о
коррекционно-компенсирущем обучении детей с проблемами в развитии.
2. Уставы школ, Положения о классах компенсирующего вида, методические
рекомендации по организации и проведению обучения в таких классах.
3. Особенности образовательной деятельности учащихся с трудностями в обучении,
учебных планов и программ.
Тема 5. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в
школе и их разрешение.
1. Формы и методы работы с родителями на уровне школы, класса, классного
руководителя.
2. Работа представителей ПМПК и ПМПк с родителями или лицами их
заменяющими.
3. Конфликты в школе, с детьми, с родителями, средства и методы их разрешения.
4. Составление алгоритма коррекционно-педагогической работы.
5. Подбор средств и методов по исправлению, сглаживанию и ликвидации
8
недостатков развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.
6. Прогнозирование контрольных срезов и оценка эффективности коррекционной
работы.
5.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Требования к оформлению рефератов и эссе: 10-12 страниц, 14-й шрифт, 30
строк на странице. Реферат или контрольная работа должны иметь: план, список
литературы (не менее трех источников). В содержании работы отражаются введение,
основная часть, заключение или выводы.
Примерные темы рефератов, эссе и контрольных работ:
1. Коррекционная педагогика – как научная и прикладная дисциплина
педагогического знания.
2. Объект и предмет коррекционной педагогики.
3. Субъект, цели и задачи коррекционной педагогики.
4. Школьная дезадаптация и ее предпосылки.
5. Дифференциация групп детей с признаками школьной дезадаптации.
6. Способы выявления признаков школьной дезадаптации.
7. Понятие «дети с трудностями в обучении». Их сходство и отличительные признаки
с детьми, имеющими грубые формы сенсорной и психической патологии.
8. Дидактоневроз, как одна из причин школьной дезадаптации.
9. Учреждения, призванные изучать и обследовать детей с трудностями в обучении,
их организационно-структурное строение.
10. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей, признаков
наличия школьной дезадаптации.
11. Разработка коррекционно-педагогических программ по преодолению отдельных
признаков школьной дезадаптации.
12. Принципы коррекционно-развивающей работы, принятые в специальной
педагогике и специальной психологии, возможность их использования в коррекционной
педагогике.
13. Принципы и теоретические положения коррекционной педагогики, лежащие в
основе преодоления школьной дезадаптации учащихся.
14. Особенности составления алгоритма коррекционно-развивающих программ.
15. Элементы содержания коррекционно-педагогических программ, их структуризация
в единое целое.
6.
Образовательные технологии.
Деловая игра по теме № 1: Коррекционная педагогика как новая отрасль
педагогического знания ( 2 часа).
Метод проектов. Проект по теме № 2: Основные теоретико-методологические
принципы коррекционно-компенсирующего обучения (2 часа).
Круглый стол по теме № 3: Система психолого-медико-педагогического
обследования детей с трудностями в обучении (2 часа).
Круглый стол по теме № 4: Нормативно-правовые основы организации и
проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных
массовых и специальных школах (2 часа).
Круглый стол по теме № 5: Работа с родителями детей с трудностями в обучении.
Конфликты в школе и их разрешение (2 часа).
9
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
9.1. Основная литература:
1. Белявский Б. В., Дмитриев А. А. Двигательные оздоровительные технологии в
системе специального образования: уч.-метод. пособие. – М.: ФИРО, 2010. – 56 с.
2. Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика: учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 050712.65 "Тифлопедагогика", 050713.65 "Сурдопедагогика",
050714.65 "Олигофренопедагогика", 050715.65 "Логопедия", 050716.65 "Спец.
психология", 050717.65 "Спец. дошкольная педагогика и психология"/ А. А. Дмитриев. Москва: Высшая школа, 2010. - 295 с
3. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: пед. помощь :
учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по спец. 031500 "Тифлопедагогика", 031600
"Сурдопедагогика", 031700 "Олигофренопедагогика", 031900 "Спец. психология"/ М. В.
Жигорева . - 2-е изд., испр.. - Москва: Академия, 2008. - 240 с
4. Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков.
Практическое руководство. 2. Отклонения и нарушения. Пер. с нем. – М.: Академия, 2005.
– 352 с.
5. Речитская Е. Г., Гущина Т. К. Коррекционная работа по развитию познавательной
сферы глухих учащихся с задержкой психологического развития. – М.: ВААДОС, 2011. –
127 с.
6. Стребенева Е. А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта: учеб. Пособие. – М.: Парадигма, 2011. – 256 с.
7.
9.2. Дополнительная литература:
1. Основы управления специальным образованием / Под ред. Д.С. Шилова.- М.:
Академия, 2001. - 288 с.
2. Грибова О. Е. Текстовая компетенция: лингвистический, психолингвистический и
онтолингвистический анализ: монография. – М.: АПКиППРО, 2009.-120 с.
3. Волковская Т. Н. Организационно-методические основы психологической помощи
лицам с недостатками речи: Уч-метод. пособие. – М.: Национальный Книжный центр,
2011. – 144 с.
4. Герасимова А. С. Популярная логопедия: практическое руководство для занятий с
детьми 5-6 лет / Анна Герасимова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 224 с.
5. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников. М.:
Академия, 2005. – 240 с.
9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:
1. http://mbttc.mtuci2.ru
2. http://library.auca.kg
3. http://www.bj.pu.ru
4. http://www.edu.ru
5. http://www.e-teaching.ru
6. http://www.ict.edu.ru
7. http://www.asha.org
8. http://www.aacap.org
9. http://www.dec-sped.org
10. http://www.downsideup.org
10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.
- Компьютер;
- Колонки;
10
- Набор методик и коррекционных программ;
- Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т.п.) для студентов.