КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
реклама
КОМИТЕТ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ СТУПЕНЬКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА (по итогам областного конкурса «Учитель года») Под общей редакцией С.А.Лисицына, З.Г.Найденовой Ответственный редактор Л.Б.Куценко-Барскова Санкт-Петербург 2005 Печатается на основании договора № 1 от 15.11.05 г. на выполнение работ по научно-методическому обеспечению программы развития образования Ленинградской области на 2001-2005 годы, заключенного между Комитетом общего и профессионального образования и Ленинградским областным институтом развития образования и РИСа ЛОИРО. Авторы-составители: З.Г.Найденова, кандидат педагогических наук, зав. кафедры проектирования региональных образовательных систем, председатель Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области; С.А.Лисицын, кандидат исторических наук, профессор, ректор ЛОИРО; Л.Б.Куценко-Барскова, кандидат педагогических наук, зав. учебнометодическим отделом инноваций в образовании ЛОИРО. Рецензенты: В.П.Коряковцев, канд. пед. наук, зав. ЦНИР ЛОИРО; И.С.Урсу, канд. социол. наук, доц. каф. социологии РГПУ им. А.И.Герцена. Ступеньки педагогического мастерства (по итогам областного конкурса «Учитель года»): Учеб.-метод. пособие. /Под общ. ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2005. – 268 с. ISBN 5-91143-003-x Освещены методологические аспекты инновационной деятельности и представлен практический опыт победителей и лауреатов областного конкурса «Учитель года», предложен комплекс творческих заданий. Рекомендовано руководителям ОУ, специалистам методических служб, органов управления образованием и преподавателям институтов повышения квалификации и переподготовки учителей. Учебно-методический отдел инноваций в образовании выражает благодарность и признательность руководителям и методистам предметных областей ЛОИРО за участие в экспертизе материалов конкурсантов. ISBN 5-91143-003-x © Ленинградский областной институт развития образования (ЛОИРО), 2005 2 СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ................................................................................... 6 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ КАК НОСИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ЛЕНИНГРАДСКОМ ОБЛАСТНОМ ИНСТИТУТЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ .......................... 8 Лисицын С.А., З.Г.Найденова, Куценко-Барскова Л.Б. .... 8 2. АВТОРСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛ) ................................................................................... 18 География ........................................................................ 18 Формирование компетентной личности ................................ 18 Горячкина Марина Анатольевна, МОУ СОШ № 3 г.Всеволожск ........................................................................ 18 Искусство ........................................................................ 33 От творческих способностей – к творческой личности ...... 33 Шульгина Марина Николаевна, учитель ИЗО МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 68»................. 33 «Лечим душу музыкой и радостью творчества» .................. 40 Артемьева М.С., музыкальный руководитель МОУ «Староладожский детский дом «Надежда» Волховского образовательного округа .............................. 40 Английский язык ............................................................. 54 Проблемное обучение на уроках английского языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности ..................................... 54 Русинова Надежда Петровна, Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением английского языка Лужского района .............. 54 Student – centred teaching (личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку) .............................. 76 Татулян Светлана Юрьевна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 2 с углубленным изучением английского языка» г. Сосновый Бор. ...................................................................... 76 Информатика .................................................................. 84 3 «Дайте детству состояться» .................................................... 84 Лазарева Елена Борисовна, учитель математики и информатики Кикеринской средней общеобразовательной школы Волосовского района ........ 84 Начальные классы .......................................................... 91 Проблемное обучение в начальной школе ............................ 91 Крюченкова Марина Николаевна - учитель начальных классов МОУ г. Гатчины «Начальная общеобразовательная школа №5» ..................................... 91 Концепция профориентационной работы в общеобразовательной школе .................................................. 116 Головешкин Иван Дмитриевич, «Шумская средняя общеобразовательная школа» Кировского района Ленинградской области ..................................................... 116 Русский язык и литература ......................................... 128 Владение Словом и культура речи в методике преподавания ............................................................................ 128 Латт Ирина Владимировна, «Ропшинская средняя общеобразовательная школа», Ломоносовский район .... 128 ПОВЫШЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА ..................................................................... 149 Барданова Нина Ананьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Важинская средняя общеобразовательная школа № 6» Подпорожского района. .................................................................................. 149 Химия ................................................................................. 160 Личностно-ориентированное обучение на уроках химии ........................................................................................ 160 Паерели Валентина Сергеевна, МОУ «Гостилицкая средняя общеобразовательная школа» ............................. 160 Лицейская модель химического профильного образования .............................................................................. 206 Расторгина Оксана Михайловна, МОУ «Лицей №1» г. Всеволожска ............................................................ 206 Биология ........................................................................... 224 4 Деятельностный подход на уроках биологии как фактор развития познавательного интереса школьников.... 224 Рослякова З.Г., МОУ «Ефимовская средняя общеобразовательная школа» ........................................... 224 Физика................................................................................ 244 Инновационное знание как приоритетная ценность образования .............................................................................. 244 Федорова Т.Е., Кировская гимназия .................................. 244 ПРИЛОЖЕНИЕ ..................................................................................... 260 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................ ERROR! BO СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ..................................................................... 265 5 ПРЕДИСЛОВИЕ Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель. Л.Н. Толстой Обновление системы образования требует критического пересмотра сложившегося в практике опыта, а главное - интенсивного поиска путей формирования инновационного опыта в основе которого - новый взгляд на всех субъектов педагогического процесса, построенного на принципах сотрудничества и сотворчества. Творческий поиск, в свою очередь, органично связан с процессом формирования и развития педагогического мастерства. Развитие профессиональной компетентности педагога происходит, если он начинает делать попытки переосмыслить свой педагогический опыт, чтобы понять, что же изменить в своей деятельности, каких знаний и умений в современных условиях уже недостаточно и как повышать профессиональную компетентность, которая структурно состоит из концептуального, технологического, интегративного, адаптивного, межличностного компонентов. Одним словом, педагог-мастер осознанно включается в инновационную или экспериментальную работу для решения тех или иных проблем. Но что делать педагогу, когда у него есть желание, но нет рядом «учителя учителей» по разным объективным причинам? Как показывает практика, одна из серьезных проблем на сегодняшний день – это незначительное количество интересных, методически завершенных материалов об инновационной работе конкурсантов. Другая проблема – это отсутствие творческих мастерских по подготовке учителей-исследователей, экспериментаторов, участников различных конкурсов, где бы они проходили предзащиту инновационной модели школы или обучения по конкретному предмету, авторской педагогической концепции и системы работы в режиме мастер-класса, психотренинги по управлению своим творческим самочувствием; формировали бы у себя способность к рефлексии, учились бы с методологических позиций обобщать собственный педагогический инновационный опыт, осуществлять самоэкспертизу и взаимоэкспертизу, используя на 6 практических занятиях разработанные учебно-методические пособия. На наш взгляд, такая форма научно-методической поддержки как разработка учебно-методических пособий по инновационным моделям школ или из серии «Ступеньки педагогического мастерства» становится одним из решающих факторов обеспечения успеха модернизации. В ЛОИРО за последние три года созданы следующие учебнометодические пособия «Инновационные модели школ» в 3-х книгах (опыт Региональных экспериментальных площадок) и «Школа как культурно-образовательный центр» (по итогам конкурса «Школа года») под общей редакцией Лисицына С.А. и Найденовой З.Г. Инициаторы таких пособий исходят из того, что о типичных недостатках обобщенного инновационного педагогического опыта можно говорить долго и безрезультатно, а сам процесс обобщения педагогом своего инновационного опыта с точки зрения методологии – это очень сложный процесс. Учебно-методическое пособие «Ступеньки педагогического мастерства» позволяет не только подготовить педагогов к инновационной деятельности, но и помочь им по достоинству оценить свой внутренний потенциал, самореализоваться в творческой деятельности и смело участвовать в различных конкурсах, в том числе и во Всероссийских. Специально подобранные творческие задания направлены на различные виды деятельности обучаемых взрослых в системе повышения квалификации специалистов, на обсуждение проблем на круглых столах, семинарах для участников конкурса «Учитель года». На наш взгляд, они помогут педагогам лучше освоить не только методологические основы инновационной деятельности, но и изменить взгляд на цели, содержание образования в целом и конкурсного движения в частности, обобщение инновационного опыта и представление материалов в соответствии с требованиями к анализу результатов инновационной деятельности. 7 1. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ КАК НОСИТЕЛЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА В ЛЕНИНГРАДСКОМ ОБЛАСТНОМ ИНСТИТУТЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Лисицын С.А., З.Г.Найденова, Куценко-Барскова Л.Б. В условиях преобразования всех сторон жизни общества, когда изменяется его идеология, система ценностей, нравственные идеалы, то возрастает, усложняется социальная роль учителя, руководителя, образовательного учреждения и системы постдипломного образования в целом. Под инновацией в образовании мы понимаем нечто новое, творчески привнесенное в цели, формы, методы и средства педагогической деятельности. Сама проблема инноваций в образовании обусловлена следующими противоречиями: - между развивающейся системой научных знаний об инновационных процессах и несоответствием им традиционных форм и методов образования и управления; - между необходимостью осуществления инноваций в ОУ и традиционным содержанием информации; - между потребностью внедрения инноваций в образование и отсутствием необходимого для этого научнометодического обеспечения. Время требует освоения нового содержания, новых форм и методов работы, поиска эффективных путей обучения и воспитания, реализации гуманистической парадигмы. Позитивные тенденции реформирования образования содержат интегративную основу, которая позволяет концептуально объединить, осмыслить и прогнозировать инновационную деятельность всех общеобразовательных учреждений региона и его муниципальных систем, наметить педагогические и управленческие механизмы преодоления ведомственной раз8 общенности в решении образовательно-культурных проблем территориального сообщества, органически включенного в образовательное пространство. Таким интегративным системообразующим началом является гуманизация регионального образования в его историкофилософском, социально-культурном, личностнопсихологическом и глобально-общечеловеческом понимании. Основным организационно-педагогическим условием гуманизации инновационных процессов в региональном образовании является система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в регионе, а также и дополнительного педагогического образования. Именно она определяет качество разработки, внедрения и функционирования конкретных моделей школы и других инновационных преобразований. Как известно, от профессионализма педагогов и их общей культуры зависят результаты образовательной деятельности: общее духовное, этическое и эстетическое развитие учащихся, уровень их экономического, экологического мышления, а главное – ценностно-ориентационная направленность личности, ее жизненные и профессиональные планы. Солидаризируясь со взглядами В.И.Загвязинского, мы считаем, что руководитель и педагог как исследователи являются связующим звеном в цепи «наука-практика». Таким образом, в региональной стратегии системы образования Ленинградской области по обновлению содержания образования остро ставится вопрос о сформированности и постоянном повышении профессиональной компетентности учителя. Профессиональная компетентность понимается нами как интегративная характеристика, которая включает в себя не только научно-теоретическую, методическую и психологопедагогическую подготовку, профессиональные умения, а также умения творческой и исследовательской деятельности. Если участники образовательного процесса творчески относятся к своей деятельности и владеют методами исследовательской деятельности, то успех обеспечен во всем – и в достижении каче9 ства преподавания, обученности учащихся, в повышении своего социального статуса и во многом другом. То есть мы придерживаемся такой жизненной философии, что каждый человек сам творец своего личностно-профессионального становления. Это, в свою очередь, потребовало в процессе обновления системы повышения квалификации Ленинградского областного института развития образования критического пересмотра сложившегося опыта, а главное – интенсивного поиска путей формирования инновационного опыта в основе которого – новый взгляд на слушателя курсов и преподавателя как субъектов педагогического процесса, построенного на принципах сотрудничества и сотворчества. Новая политика в данной области уже существенно меняет взгляды профессорскопреподавательского состава и их профессиональную позицию на саму проблему личностно-ориентированного подхода к обучению слушателей курсов. По законам педагогической инноватики известно, что новации распространяются благодаря инновационной деятельности участников образовательного процесса. Практика показывает, что чем выше у педагогов ОУ – потенциальных участников конкурсного движения – уровень развития социально-профессиональной мобильности, тем более интенсивно они вовлечены в инновационный процесс. Потому что новации и мобильность – это два фактора, взаимосвязанных и взаимно влияющих друг на друга. Социально-профессиональную мобильность мы рассматриваем как результат, как средство, как способ освоения новаций воспитателем, педагогом или руководителем. В связи с этим в ЛОИРО осуществляется не только подготовка специалистов образования к инновационной деятельности, но и к участию их в региональном конкурсном движении, которое направлено на поддержку инновационных разработок и технологий обучения, рост профессионального мастерства, выявление творчески работающих участников конкурса, склонных к исследовательской работе, а также творчески работающих педагогических коллективов в системе постдимплом10 ного образования взрослых; изменение роли и социокультурного статуса педагога и руководителя в современных условиях; усиление научно-методического потенциала системы повышения квалификации; развитие инновационных процессов через систему повышения квалификации; привлечение внимания общественности, средств массовой информации к системе непрерывного повышения квалификации специалистов образования; обобщение и распространение инновационного опыта работы лучших участников конкурса по определенному направлению и определение приоритетов региональной системы образования. Суть новых подходов к организации образовательного пространства развивающегося типа заключается в том, в образовательном процессе системы постдипломного образования педагогов и руководителей используются следующие технологии: исследовательская (проблемно-поисковая), коммуникативная (дискуссионная), имитационного моделирования (игровая), психологическая (самоопределенческая), деятельностная, рефлексивная, проектная, которая объединяет все названные технологии. К целевым установкам нового подхода к организации практических занятий по проектированию можно отнести: - комфортный темп работы обучаемого; - определение им своих возможностей; - гибкое построение содержания деятельности; - интеграцию различных форм и видов; - достижение высокого результата. Практические занятия курсовой подготовки руководителей и педагогов ОУ построены как мини-исследования. Материалы участников различных конкурсов в Ленинградской области подтверждают известную аксиому: развитие профессиональной компетентности руководителя или педагога как исследователя происходит, если он осознанно включается в инновационную или экспериментальную работу для решения тех или иных проблем. Результативность в деятельности руководителей и педагогов зависит не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма, их ини11 циативы и творчества, от их стремления овладеть достижениями педагогических наук, в том числе методологией педагогического исследования. В свою очередь, слушатели курсов, научно-практических семинаров, обучающих семинаров на базе ЛОИРО или в рамках сетевого повышения квалификации убеждаются на собственном опыте, что методология науки становится элементом культуры личности в целом: в общении, в познании, в профессиональной деятельности. Как видно, такой подход к практическим занятиям по инновационной деятельности закладывает определенные интеллектуальные построения, способы нового управленческого и педагогического мышления. Таким образом, мобильность понимается как смена позиций, внутреннее совершенствование, качество личности, интегрированное свойство, способность меняться, карьерный рост и др. Можно сказать, личностный подход к слушателю стимулирует развитие у него рефлексии и на ее основе – саморегуляции. Как видим, проблема развития и использования личностного потенциала педагога приобретает в настоящее время качественно новый уровень. Следует отметить, что недостаточная разработанность дидактических пособий по подготовке педагогов-исследователей, потенциальных участников различных конкурсов, отсутствие специальных курсов, семинаров, творческих мастерских и т.д. в системе повышения квалификации является существенным тормозом в расширении профессиональной образовательной среды, так как не каждый учитель, коллектив имеет возможность реализовать свой педагогический потенциал, самоутвердиться. Как же можно реально помочь сегодня школе, учителю? Какие проблемы возникают у них при обобщении опыта? Что не достает, что мешает грамотно решить эти проблемы? Во-первых, прежде чем выйти на публичное состязание, педагогу или педагогическому коллективу хочется потрениро12 ваться в написании концепции, программы, представить свои методы, способы, технологии (урок-игра, урок-исследование, урок-импровизация с последующим самоанализом, инновационная модель образовательного процесса, модель механизма здоровья и др.) на обсуждение коллег и получить от них советы, рекомендации, принять участие в выставках достижений, фестивалях, ярмарках педагогических и методических достижений. Во-вторых, научиться грамотно представлять свой обобщенный инновационный опыт, который, в первую очередь, должны ориентироваться на потребности адресата. Как показывает практика, опыт всегда востребован, если в нем показана новизна и ценность полученных результатов в инновационной педагогической и управленческой деятельности. Другими словами, если в опыте отражено, какие изменения произошли в целях, содержании, формах, методах и средствах управленческой и педагогической деятельности, как отслеживаются эти результаты, каков механизм сбора и обработки информации нетрадиционного содержания и его анализа, показана комплексность инноваций в управлении образовательным процессом, как удается осуществить быстрый темп перехода с одного качественного уровня на другой (ведь инновационный опыт на каком-то этапе развития вдруг теряет свою новизну, а поиск по достижению качества продолжается), как достигается оптимальное сочетание традиционных форм и методов управления с инновационными, как формируется новый взгляд на ученика и учителя как субъектов педагогического процесса, который строится на принципах сотрудничества и сотворчества и т.д. Решая вышеперечисленные проблемы, ЛОИРО проводит, например, обучающие семинары «Авторская педагогическая концепция и урок», «Инновационные модели школ» с целью - переосмыслить подходы к подготовке учителей, педагогических коллективов к конкурсу педагогического мастерства; 13 - предоставить возможность будущим конкурсантам познакомиться с положительным опытом работы и с ошибками своих коллег; - оказать помощь творчески работающим педагогам в обобщении инновационного опыта работы. На избежание каких типичных недостатков в педагогической деятельности обычно направлены обучающие семинары? Это, во-первых, недостаточный уровень теоретических знаний и практических навыков у педагогов по использованию в учебном процессе выбранной технологии обучения (например, метод проектов, лаборатория исследования и др.), а в деятельности школы – технологии управления; во-вторых, недостаточный уровень психологической готовности конкурсанта к испытаниям: умение управлять собой (эмоциями, поведением, мыслями и т.п.), быть готовым к любым неожиданностям; в-третьих, неграмотно с методологической точки зрения сформулированы цели и задачи урока, проекта и т.п., т.е. ключевые компоненты эксперимента; в-четвертых, взаимодействие учителя и ученика. Обучающие семинары всегда имеют методическое сопровождение по оказанию помощи в оформлении конкурсных материалов и созданию презентаций для защиты своей концепции (запись на СД, научно-методические разработки, тематические пособия, видеозаписи уроков и др. раздаточный материал). Подобного рода обучающие семинары ориентированы на разработку механизма взаимодействия структур ЛОИРО с районными методическими службами по использованию технологий обучения в подготовке педагогов-исследователей, которые в дальнейшем благодаря своему инновационному потенциалу смогут участвовать в любом конкурсе и повышать не только свой статус, но работать на имидж школы, района, региона. Как известно, отличительной особенностью технологии обучения в системе постдипломного образования является ее динамичный инновационный характер. Именно технология 14 коллективной творческой деятельности слушателей, в ходе которой развивается направленность слушателей на самоисследование, самоанализ и самодиагностику, становится инновационным средством. Это значительно усиливает роль самого обучающегося в процессе курсовой подготовки на основе учебнометодических разработок по формированию исследовательских умений и навыков. В последнее десятилетие развитие конкурсного движения («Школа года», «Учитель года», «Классный самый классный» и др.) внесло существенное изменение в традиционные формы повышения квалификации педагогов, руководителей ОУ и оказало значительное влияние на гуманизацию инноваций в региональной системе образования. Ежегодное обогащение целевых установок конкурсного движения потребовало введения в систему повышения квалификации таких видов работ, как проведение ролевых и деловых игр, решение ситуативных педагогических задач, дискуссий, «открытых уроков», «дней открытых дверей» на уровне области и т.п. На всех этапах конкурсов учителя и педагогические коллективы проявили такие профессиональные знания и умения, как: - профессиональные знания предмета преподавания и управления; - знания инновационной педагогики; - знания возрастной психологии, социальной психологии и психологии педагогического труда; - уровень методологической компетентности; - способность к творчеству и импровизации, индивидуальный творческий почерк, неординарность; - умение анализировать и обобщать опыт своей работы и другие. Требования к конкурсантам и критерии оценки их также систематически пополнялись, видоизменялись и находили свое отражение в Положении о конкурсе «Учитель года» и «Школа года». 15 Владея информацией о критериях оценки педагогических достижений, учителя и педагогические коллективы стремились через разные формы системы повышения квалификации и самообразования приблизить свою деятельность к заданному идеалу, достичь необходимого уровня мастерства. Таким образом, выросла аналитическая культура педагогов, руководителей, вследствие чего появилась возможность публикации результатов их деятельности в сборниках трудов, учебно-методических пособиях, Вестниках института. Позитивные явления, воплощающие идеи гуманизации и непрерывного образования, свидетельствуют о том, что начался процесс становления новой, более вариативной и гибкой к новым условиям «образовательной среды творческого развития специалиста (педагога, руководителя)». Среди этих изменений следует выделить, прежде всего, кардинальное повышение уровня использования компьютерных средств и технологий во всех сферах деятельности. Как видим, образовательная среда положительно влияет на рост профессионализма педагогических кадров, а успех инновационной педагогической деятельности школ зависит от научно-методической поддержки педагогов. Критериями качества научно-методической сопровождения процесса гуманизации региональной системы образования в институте являются: - повышение творческого потенциала педагогов, прошедших обучение с использованием учебнометодических пособий по отработке исследовательских навыков; рост их мастерства; - повышение уровня методологической компетентности, исследовательской деятельности работников образования; - удовлетворенность слушателей процессом обучения; - удовлетворенность собственной деятельностью в обучении. Показатель уровня исследовательских умений в процессе обучения включает в себя умение организовать педагогический 16 эксперимент в школе или территории, умение защитить свою педагогическую концепцию в конкурсном движении на региональном и федеральном уровнях. Именно концептуальное осмысление помогает представить традиционные и инновационные способы действий в упорядоченном виде, выявить достоинства и недостатки образовательного процесса в конкретной сфере деятельности, сформулировать ведущие противоречия, перспективы развития. Сегодня педагог, педагогический коллектив ОУ не могут начать практическую реализацию той или иной образовательной программы, создавать собственную авторскую методику, если не осознают базовую концепцию как установку и мотив собственной деятельности, если не сопоставляют ее с другими концепциями. При этом необходимо помнить, что не может быть универсальной концепции образования, пригодной для разных учреждений и педагогических сообществ – каждое образовательное учреждение творит собственный образовательный процесс. Таким образом, творческая последипломная образовательная среда в ЛОИРО предоставляет специалисту максимум возможностей проявить индивидуальность и субъективность. На наш взгляд, активная творческая личность специалиста в такой среде – это критически мыслящая, самостоятельная личность, умеющая вести дискуссию, аргументировать и учитывать аргументы оппонента, находить решения и нести за них ответственность. 17 2. АВТОРСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ. ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ШКОЛ) Возьмите слово за основу И на огонь поставьте слово. Возьмите мудрости щепоть, Наивности большой ломоть, Немного звезд, немного перца, Кусок трепещущего сердца И на конфорке мастерства Прокипятите раз и два, И много-много раз все это. Теперь пишите! Но сперва Родитесь все-таки поэтом! Кено (современный французский поэт) ГЕОГРАФИЯ Формирование компетентной личности Горячкина Марина Анатольевна, МОУ СОШ № 3 г.Всеволожск Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян. Д.И.Менделеев Каждый педагог в процессе своего труда выращивает своё древо педагогики, создает свою педагогическую концепцию. Прежде чем вырастить своё древо, я тщательно изучала почву, в которую можно заложить семя будущего ростка. Почва, т.е. учащиеся, всегда благодатна, но она даст плоды - компетентную личность, если в неё своевременно и грамотно будут заложены основные питательные вещества образовательного процесса - профессионализм учителя и демократические отношения с учениками. Итак, почва готова. Семя посажено. И стало расти «древо моей педагогики». Оно станет крепким и сильным, если будет мощный ствол - создание ситуации успеха. Это основа современного образования, гуманистической педагогической системы. А значит, моя цель - создать условия для развития познава18 тельных, коммуникативных, рефлексивных потребностей и способностей моих учеников. Технологию, которую я использую на уроке, я образно представляю в виде ветвей «древа моей педагогики». Первая ветвь - это визуальная методика обучения. Она помогает учащимся быстро и эффективно, с наименьшими затратами сил и времени освоить нужный материал. Недаром говорят: « Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Визуальная методика - это подача материала через зрительные образы. Цели визуальной методики обучения: - изучить материал с наименьшими затратами сил и времени учащихся; - способствовать: интеллектуальному развитию личности через формирование логического мышления, анализа, синтеза материала; социальному развитию личности через коллективную работу; личностному развитию учащихся в процессе реализации своих возможностей. За счёт чего происходит достижение этих целей? В чём суть методики? В данной методике основной упор делается на зрительную память учащихся, что облегчает изучение материала. Кроме зрительной памяти,развиваются все остальные виды памяти: словесно-логическая, образная, эмоциональная. Визуальные материалы: рисунки, графики, схемы, таблицы, формулы и иллюстрации из вспомогательных средств обучения становятся основными, ведущими инструментами, активизирующими и направляющими познавательную деятельность учащихся. Визуальная методика предполагает: 1. Создание информационной схемы. В схеме используются три «языка» знаковой информации рисунок, текст, формула, что позволяет быстро ориентироваться в её содержании. Учитывается требование: отделение глав19 ного от второстепенного (местом расположения, шрифтом, цветом). 2. Составление визуальных задач к схеме. Визуальными называются задачи, в основе которых лежит определённый зрительный образ (рисунок, схема, таблица). В ходе решения задачи он преобразовывается так, что искомый ответ становится видимым. Все ориентиры, подсказки сосредоточены в рисунке, схеме, графике, которые следует дополнить, чтобы найти ответ. Это задачи следующего типа: «Посмотри и найди», «Установи соответствие», «Исправь ошибку», «Предложи свой вариант». Ещё один тип задач - упражнения, формирующие навык. Все задания одинаковой сложности, их решение даёт возможность ученику сосредоточиться на одном действии. Последний тип визуальных задач - серия. Это около 5 задач с общим условием. Первая - лёгкая, остальные усложняются. Учащиеся самостоятельно определяют уровень сложности задания. 3. Текущий контроль в конце урока, темы. Он осуществляется в виде комбинированного дидактического средства- матрицы. В матрицу входят разные виды задач к изученной теме. Визуальная методика - одна из технологий развивающего обучения. Кроме того, данная методика обладает ценным свойством - технологичностью. Это означает, что лежащие в основе её способы создания визуальных дидактических материалов могут быть перенесены от учителя к учителю, от предмета к предмету. Ветвь вторая – проектирование. Оно формирует функциональную грамотность учащихся, помогает им самореализоваться через самостоятельную работу. Если в учащихся не развивается инициатива и самостоятельная деятельность, то всякое знание остаётся мёртвым. Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли. Кроме того, проектирование учит работать вместе, развивает креативность и способствует личностной зрелости. Проектирование можно организовать в классе любого уровня. Дифференциация учитыва20 ет степень самостоятельности при подготовке проекта. Чем старше учащиеся, тем выше уровень их самостоятельности. Роль учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя. Цель проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой самостоятельной работы в группах, а также развить социальное сознание. Проектная деятельность - это одна из инновационных технологий современного обучения. Задачи проектной технологии обучения совпадают с задачами модернизации. Задачи проектной технологии: 1. Осуществлять личностное ориентирование через самореализацию (осознание себя, своих возможностей), через переживание «ситуации успеха», через формирование способности преодолевать проблемную ситуацию. 2. Формировать у школьников способность к постоянному приобретению новых знаний и непрерывному развитию. 3. Развивать коммуникативные умения: умение работать вместе, организовывать работу в группе, ощущать себя членом команды. 4. Формировать гражданскую ответственность - брать ответственность за выбор решения на себя. 5. Формировать креативность - гибкость, способность к сотрудничеству. 6. Развивать толерантность - терпимое, корректное отношение к позиции оппонента. 7. Овладевать современными информационными технологиями (компьютерная грамотность, пользование Интернет). Методика работы команд включает несколько стадий: - Подготовка к работе над проектом. - Выбор проблемы. - Сбор информации. - Разработка собственного варианта решения проблемы. - Реализация плана действий команд. 21 - Подготовка к защите проекта. - Презентация проекта. - Рефлексия. Подготовка к защите проекта включает в себя: 1. Оформление материала на стендах, ватманах (с фотографиями, рисунками, схемами), создание проекта из картона, ткани, пластилина, природного материала, т.е. наглядно представляющими суть проекта. 2. Подготовку устной презентации: 3-5 человек от команды излагают решение проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеосюжетами, прочими техническими и другими средствами. 3. Подготовку команды для ответов на вопросы оппонентов: предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству. 4. Создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлены документы проекта и логика работы над ним. На подобных защитах учащиеся демонстрируют осознанность содержания проблемы, умение компетентно представить вариант её решения, аргументировано и чётко отвечать на вопросы, отстаивать разработанную позицию и принимать критику как фактор развития проекта. Таким образом, может достигаться главное - понимание важности добровольного гражданского участия в решении актуальных вопросов жизни на уровне города, района, региона, страны, попытка найти и предложить свои варианты решения проблем. Например: 7 класс - Город будущего в Антарктиде. Седьмой материк на карте мира. 8 класс - Проекты природных зон России. 9 класс - Проект развития своего микрорайона. 10 класс - Проекты туристических фирм. Проект развития одной из развивающихся стран. Третья ветвь - практическая деятельность. Известно, что час работы научит большему, чем день объяснений. Практическая деятельность организуется на уроках 22 через систему исследовательских работ, опытов, практикумов, социологических опросов. Кроме того, это и внеурочная работа на ежегодной летней практике. Здесь учащиеся занимаются картографией, гидрологией, почвоведением, метеорологией и ботаникой. В результате практической деятельности подтверждаются знания, полученные в теории. Положительным аспектом является то, что весь собранный на полевой практике материал учащиеся используют на уроках географии при изучении соответствующих тем. Это помогает лучше узнать территорию, на которой они живут, прививает любовь к малой родине, учит сотрудничеству, помогает приобрести жизненный опыт, способствует профориентации. В качестве иллюстрации приведем план летней практики. Первый день. 1. Знакомство с планом летней практики. 2. Метеорология - выход на местность. Второй день. 1. Топография - маршрутная съёмка местности. Третий день. 1. Почвоведение - выход на местность. Изучение почвенных срезов в хвойном лесу и на пойме реки Лубьи. 2. Оформление материалов в классе. Четвертый день. 1. Ботаника - выход на местность. Знакомство с ПК луга и хвойного леса, сбор материала для гербария. Пятый день. 1. Гидрология - выход на местность. Замеры показателей на Реке Лубье. 2. Оформление материалов в классе. Шестой день. Конференция - отчёт о проделанной работе. Четвёртая ветвь древа - современные технические средства обучения (СТСО). Мировая система образования уже в который раз втягивается в эпоху перемен. Привычный учебный текст «на твёрдой основе» вытесняется дисплеем компьютера, в библиотеку приходит Интернет. Учитель, даже самый 23 талантливый, играя привычную роль на традиционных уроках, просто не в силах конкурировать с мультимедиа. Образ учителя - единственного источника знаний, учителя - поводыря, уходит в историю. Можно долго говорить о том, что учитель должен уметь и знать новое, но сохранить за ним прежнее место, думаю, не удастся уже никогда. Роль учителя в современном образовательном процессе существенно меняется. Задача учителя управлять потоком информации. Таким образом, современные технические средства обучения - это помощь учителю как в информационном плане, так и в организации учебного процесса (карточки, тесты, схемы). Пятая ветвь - внеклассные мероприятия по предмету. Это игры, конкурсы, КВН, предметные недели, олимпиады и экскурсии. Образовательные цели внеклассной работы - углубить знания школьников в области географической науки, расширить кругозор, совершенствовать общеучебные и специфические для географии умения учащихся. Эти цели осуществляются путём включения во внеклассные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки. Внеклассная работа способствует развитию познавательных способностей учащихся, их наблюдательности и географического мышления. Во внеклассной работе учащиеся отрабатывают умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации (Интернет, энциклопедии, журналы, газеты, книги). На экскурсиях и походах учащиеся закрепляют исследовательские способности: наблюдение, сбор и оформление материала, его анализ. Коллективная творческая деятельность, опираясь на идеи сотворчества и сотрудничества,формирует интерес к предмету, развивает коммуникативную и социальную культуру. Большую роль играют здесь предметные недели по географии. Это интеллектуальные марафоны, брейн-ринги, диспуты, КВН по параллелям. Они помогают учащимся самореализоваться, проявить творческие и интеллектуальные способности. 24 Все ветви моего древа тесно переплетаются между собой. Ни одна не может получать питание и развитие без другой. Моё призвание - формировать и корректировать крону древа. В зависимости от условий, я помогаю интенсивно расти той или иной ветви, создаю особый климат доверия в межличностных отношениях, комфортную атмосферу через ситуацию успеха у моих учеников. И вот, «педагогическое древо» растёт, цветёт и даёт столь долгожданные плоды труда и творчества учителя. Теперь по праву можно сказать. «Моя гордость в учениках, в росте посеянных мною семян. Конкурсный урок «Коренное население Северной Америки» Цель: Познакомить учащихся с коренным населением Северной Америки. Задачи: 1. Создать мотивационную среду для самостоятельной игровой деятельности учащихся через постановку проблемы в виде эвристической беседы. 2. Развивать познавательные потребности и способности учащихся через самостоятельную работу в группах и решение проблемной ситуации: - развитие коммуникативной культуры; - развитие творческих способностей; - умение анализировать и систематизировать материал; - развитие эмоциональной сферы личности, через создание ситуации успеха и самореализацию. 3. Развивать рефлексивные способности через самооценку и взаимооценку. 4. Формировать гуманистическое отношение к другим народам через знакомство с их бытом, музыкой, костюмами и через обращение к художественной литературе об этих народах. Оборудование: 25 - учебники географии 7 класс «География материков и океанов» В.А. Коринская, И.В. Душина, В.А Щенев; - физическая карта Северной Америки; - атласы 7 класса по географии; - листы ватмана – 3 шт.; - иллюстрации по теме «Коренное населении Северной Америки»; - ножницы – 3 шт.; - 20 значков «Агент 007», - клей – 3 шт., фломастеры, маркеры; - конверты с заданиями; - загадки – 2 шт.; - дартс с подсказками к заданиям; - клюква в туеске; - магнитофон с записями музыки эскимосов и индейцев; - элементы костюмов: песцовая шапка, перо с мережкой; - выставка книг. Парты расставлены на 4 группы. Ход урока 1. Организационный момент. Приветствие учащихся, представление. Организация рабочего места (на столах должны лежать: учебники, атласы, ручки, карандаши, фломастеры. Клей, ножницы, конверт с заданием, папка с иллюстрациями и дополнительной информацией, ватман, анкеты, у 1 и 2 группы – элементы костюма, у 3 группы – загадки, у 4 группы – жюри – таблицы с оценочными материалом). Учащиеся распределяются на 4 группы. 2. Тема урока не сообщается, учащиеся должны сами выйти на нее в конце урока. Создание игровой проблемной ситуации. - - Ребята! Я хочу сегодня начать урок с необычного вопроса. Кто такой Джеймс Бонд? (шпион, агент) 26 - Правильно, агент 007. А Вы ученики 7 класса. Общая цифра – 7. Предлагаю сыграть в агента 007. - Какими качествами характера должен обладать секретный агент? (внимательный – правильно, это пригодиться для изучения материала; аккуратный – для аккуратного оформления информации; спокойный – для умения сосредоточиться и т. д.). - У Вас 3 команды агентов 007. У каждой команды на столе – пакет с секретным заданием и все необходимое для его решения. Вы отправляетесь на неизвестную территорию для осуществления секретной миссии – сбора информации. - После возвращения Вам надо отчитаться о выполнении задания перед «Центром управления» ( жюри – 3-4 человека- 4 команда). Они оценят Вас по следующим критериям (написаны на доске): - правильность изложения материала; - полнота ответа; - логичность ответа; - наглядность проекта; - уважение к другой команде; - время. Время работы в команде – 10-12 минут. Время ответа – 2 минуты. Выберите старшего. - Время пошло! (звучит музыка «Миссия не выполнима» в ходе выполнения всего задания). Учитель подходит к командам, консультирует. 1 команда. На столе - ватман с контуром Северной Америки. Задание в конверте: «Найти материал об индейцах Северной Америки, подготовить проект на ватмане и рассказать о них». Ценные указания: 1. Прочитать текст – параграф 56 –»Население Северной Америки» стр. 220-222. 27 2. Прочитать дополнительный материал на карточках и использовать его при ответе (интересные сведения, приготовленные учителем). 3. Оформить проект (используя рисунки, иллюстрации, значки). Наклеить на место проживания индейцев их национальные жилища и фигурку индейца. 4. Заполнить на контуре Северной Америки схему: народ индейцы численность 15 млн. чел. место проживания центр и юг Северной Америки национальное жилище вигвам занятия охота, рыболовство 5. Подготовить рассказ по схеме об индейцах. 6. При отчете использовать элементы национального костюма. 2 команда. На столе – ватман с контуром Северной Америки. Задание: «Найти материал об эскимосах Северной Америки, подготовить проект на ватмане и рассказать о них». Ценные указания: 1. Прочитать текст – параграф 56 «Население Северной Америки» стр. 220-222. 2. Прочитать дополнительный материал на карточках и использовать его при ответе (интересные сведения, приготовленные учителем). 3. Оформить проект (используя рисунки, иллюстрации, значки). Наклеить на место проживания эскимосов их национальные жилища и фигурку эскимоса. 4. Заполнить схему на контуре Северной Америки: народ эскимосы численность 55 тыс. чел. место проживания Север материка национальное жилище иглу занятия охота, рыболовство, разведение оленей 5. Подготовить рассказ по схеме об эскимосах. 6. При отчете использовать элементы национального костюма. 28 3 команда. На столе - ватман с контуром Северной Америки. Задание: «Отобрать интересный материал – «изюминки» об эскимосах и индейцах Северной Америки. Оформить проект «Мозаика фактов» на ватмане и рассказать об этом. Ценные указания: 1. Разгадать загадки: а) «Что индейцы Северной Америки называли «следом белого человека»? (подсказки приколоты в дартсе, который висит на стене). б) «Красная, румяная – ягода багряная, на болоте растет, витамин «С» дает»? (ответы у жюри: на первую загадку – рисунок, на вторую - клюква в туесочке). 2. Найти интересные сведения о коренных народах (индейцах и эскимосах) в дополнительном материале на столе. Смотри: а) карточки; б) журналы; в) книги. 3. На квадраты (из цветной бумаги, их – 5 штук) написать по одному интересному сведению (кратко). 4. Приклеить цветные квадраты на контур Северной Америки (внутрь). 5. Приготовить рассказ об этих сведениях. 4 команда «Центр управления» или жюри. Задание: 1. Прочитать текст – параграф 56 – «Население Северной Америки» стр. 220-222. 2. Прочитать дополнительный текст (такой же, как у другой команды). 3. Придумать дополнительные вопросы для команд (по 2 для каждой). 4. После выступления каждой команды – заполнять таблицу «Результаты работы». 5. После выступления всех команд – подвести итоги и кратко прокомментировать оценку. 29 6. При равном количестве баллов – задать командам дополнительный вопрос, не по их теме. За две минуты до окончания срока – предупредить команды о том, что время заканчивается. - Внимание! Время закончилось. Вызывается 1 команда секретных агентов для отчета в «Центр управления» (включается музыка «Земля инков»). - Прочитайте Ваше задание для остальных команд. Слушаем, какую информацию Вы собрали. Ответ команды по проекту, с показом на физической карте Северной Америки. - Спасибо, садитесь! - Вызывается 2-я команда «агентов 007»(звучит музыка народов Севера). Слушаем Ваше задание. Ответ команды по тому же плану. - Спасибо, садитесь! - В «Центр управления» вызывается 3-я команда «секретных агентов». - -Прочитайте задание. Начните, пожалуйста, с загадок. Ответы команды. - Спасибо, командам! - Сейчас возьмите анкеты на столах (они лежали лицевой стороной вниз) и ответьте на вопросы в течение 2 минут, а «Центр управления» подведет итоги. - Время закончилось! (звучит музыка «Фанфары»). Отложите анкеты. Слово – жюри. Жюри объявляет итоги. Учитель: «Мне кажется, что сегодня победили все команды. Каждая принесла ценную информацию в «Центр управления». Если бы не было работы какой- либо из команд, то мы не получили бы целостную картину по теме урока. Вы, молодцы, сумели собрать информацию в единое целое. Победила – дружба! - Старшие каждой команды – получите для своей команды памятные значки – «агент 007». 30 - - А теперь, давайте подведем итоги. На каком материке мы побывали?(Северная Америка) Кто главные герои нашей игры?(индейцы и эскимосы) Как их назвать одним словосочетанием? (коренное население) Значит тема нашего урока называется …( «Коренное население Северной Америки») Молодцы, но это еще не все. Обратите Ваше внимание на стенд с книгами. Я рекомендую прочитать книги об индейцах Фенимора Купера: «Последний из могикан», «Зверобой», «Пионеры», Сат Ок «Земля Соленых скал»; произведение об эскимосах Юрия Рытхеу «Сон в начале тумана». В качестве домашнего задания – посмотреть по телевизору в воскресенье 20 марта 2005 года на канале «Россия» в 10.00 передачу «Вокруг света», тема: «Индейцы Мексики». И в подарок, за хорошую работу, класс получает пирог с брусникой. Эту ягоду использовали в пищу как эскимосы, так и индейцы Северной Америки. Спасибо за работу! Результат работы команд. Критерии. Оценки. Команда 1-я команда 2-я команда 1)Правильность изложения материала 2)Полнота ответа 3)Логичность ответа 4)Наглядность проекта 5)Уважение к другой команде 6)Время Каждый критерий оценивается в один балл Максимальное количество баллов, набранных командой – 6. Прокомментировать результаты каждой команды 31 3-я команда Если количество баллов у двух команд одинаковое, задать дополнительные вопросы. Анкета В чем вы испытывали затруднении и почему? При поиске информации В оформлении проекта При ответе Нехватка времени Другое ______________________________________________ Что считаете удачным в работе вашей группы? ______________________________________________ ______________________________________________ Отметь свое отношение к уроку ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Понравилось___ Не понравилось___ Равнодушное___ 32 Задания для творческой и самостоятельной работы 1. Определите жанр авторской работы «Формирование компетентной личности»: концепция, описание технологии обучения и т.д. 2. Определите степень отражения идей автора в конкурсном уроке. Оцените урок по критериям 1 конкурсов и обсудите результаты на круглом столе. ИСКУССТВО От творческих способностей – к творческой личности Шульгина Марина Николаевна, учитель ИЗО МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 68» Изменения в политике и экономике нашего общества привели к тому, что все чаще приходится констатировать факт, что образование перестает быть составляющей частью культуры. На мой взгляд, создание атмосферы высокой гуманитарной культуры на основании широкой гуманизации школьного образования и освоения богатств мировой художественной культуры способствует воспитанию гармоничной личности. Как известно, в ранние годы у ребенка чуткость, восприимчивость к красоте несравнимо глубже, чем в более поздние периоды его развития. Одна из главных задач учителя – сформировать потребность к красоте, которая во многом определит духовную жизнь человека, его взаимоотношения с людьми, миром. Для этого каждому ребенку необходимо создать широкое поле для реализации его фантазии, детской непосредственности, способности интуитивно делать маленькие открытия. И на этом поле не должны вырастать жесткие, сухие ростки – безжизненные штампы и схемы. 1 См. Критерии к конкурсному уроку в Приложении. 33 Так, Б.М.Йеменский в своей работе «Искусство как духовная культура» писал о важности формирования у детей: - двуполюсной способности: «наблюдательность – фантазия», без развития которой гармоничного художественного развития добиться невозможно; - целостного художественно-творческого мышления, которое позволяет формировать у учащихся творческие возможности в восприятии и созидании; - этически духовной сферы ребенка, так называемой системы тренажа «мышления души». Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили также направлена на возможность выбора для учащихся; на развитие их творческих способностей, а урок рассматривается как процесс их обучения и форма жизни. Искусство является той областью человеческой деятельности, в которой максимально проявляются и формируются творческие способности и творческая личность. Поэтому педагогическое руководство художественнотворческим процессом в условиях преподавания изобразительного искусства я рассматриваю как средство развития продуктивного мышления, воображения, обогащения интуиции, нравственного и художественного развития личности. Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, а затем к абстрактному. Но в нашей образовательной системе в этой цепочке большая часть существующих методик качественно формирует предметно – действенное и наглядное мышление, образное же мышление развивается недостаточно интенсивно. Развитие образного мышления является одной из главных задач уроков ИЗО. Поэтому моими основными целями являются: 1. Ознакомить учащихся с приемами творческого воображения. 2. Развить эмоциональную сферу личности. 3. Воспитать у учащихся стремление к восприятию художественных ценностей. 34 4. Развить творческие способности личности. Методы исследования: - Анкетирование учащихся. - Мониторинг результативности работ по предмету. Исходя из целенаполагания, я выстраиваю свои уроки по формированию гармоничной личности с положительной «Я – концепцией» так, чтобы каждый ребенок при наличии старания (желания) выполнить задания по теме занятия независимо от качества результата чувствовал, что создал нечто неоспоримо значимое и ценное, достойное внимания и позитивной оценки. Это очень важно, ибо только при условии полного принятия такого результата учителем ребенок не боится «выплеснуть» свое состояние, мироощущение, видение темы, образа. «Не оценка, а принятие» – этот принцип гуманистической психологии является для меня фундаментальным в проведении всех уроков ИЗО и для любых возрастных категорий учащихся, потому что каждый из учеников – самоценность, состояние каждого, даже не слишком успешного ученика, не менее ценно, чем состояние учителя или ученика более успешного по другим предметам. «Тренаж: мышления души» можно реализовать, учитывая психоэмоциональные и возрастные особенности детей при планировании уроков. Структура моих уроков включает в себя: - «настройку на тему» - это самая сложная и энергоемкая часть урока, требующая не только тщательного продумывания, но и адекватности ментальности учителя тематике урока. Дается понятие такого образа, который будет создаваться на уроке (орнамент, пейзаж: и т.д.). Вся эта информация связывается с тем, что хорошо знакомо учащимся и любимо ими. Стремлюсь вызвать в душах детей отклик, т.е. определить, что будет выполняться на уроке. Демонстрируются иллюстративные материалы, работы художников, которые могут разбудить фантазию детей; 35 - технологию выполнения работы: демонстрируется несколько работ, заранее выполненных учителем и проводится их анализ; - «фантасмагорию»: при выполнении работы учащимся предлагается пофантазировать на данную тему. Они также могут повторить работу учителя или трансформировать тему в техническое оформление того или иного приема. При отслеживании выполнения задания учащимися можно оказать им помощь или дать совет в форме сотворчества. Важное значение имеет воспитание осознания того, что собственный образ не менее ярок, значим и индивидуален, чем у другого, поэтому я все внимание детей стараюсь сосредоточить на самовыражении, чтобы они как можно точнее и глубже передавали себя. Таким образом, при коллективном анализе работ особое внимание уделяется их индивидуальности и неповторимости, исключительности и своеобразию. Иногда работа, не являющаяся абсолютной ценностью, оценивается на «отлично» наравне с рисунками, превосходящими ее по всем параметрам, только за то, что ученик сделал рывок в своем развитии и разрыв между качеством предыдущих работ и данной работой достаточно велик. Большое значение при проведении уроков ИЗО я уделяю также развитию у учащихся пространственного мышления, т.к. первые рисунки детей практически всегда двумерны (расположены в плоскости). При использовании системы упражнений, позволяющей осуществить «уход в пространство», «захват пространства», у детей развивается ощущение перспективы и создание трехмерных рисунков. Основой художественного творчества является интеграция. Для развития продуктивного мышления, воображения, обогащения интуиции, нравственного и духовного потенциала личности использую интегрированные уроки, которые формируют у учащихся умение комплексного анализа изучаемой темы и использования разносторонних знаний и умений для вы36 ражения собственного видения изучаемой проблемы. Целостно интегрированный подход к педагогическому процессу позволяет дать ребятам объективную картину мира, осуществить многосенсорное насыщение детских представлений и деятельности разнообразными художественными чувствами и ощущениями. Большое внимание уделяется проблеме взаимодействия и интеграции искусств. Сознание ребенка соединяет в себе все виды художественной деятельности и выразительности, которые определенным образом взаимосвязаны в процессе художественного детского развития. Зрительная система является синтезом всех разнородных впечатлений. Именно поэтому она является самым мощным источником информации для человека. Учитывая феномен доминантности зрительной системы, которая обладает способностью визуализировать любые чувственные сигналы, превращать незримое в зримое, руководство изобразительной деятельностью приобретает весьма важное значение в развитии всех психофизических процессов ребенка. Простейшие компоненты изобразительности: линии, цвет, форма, симметрия, ритм сопряжены с общим интеллектуальным, духовным, культурным развитием школьников, поэтому все мыслительные процессы выходят на уровень образных представлений, имеющих художественную природу. Чувствовать художественное пространство литературного текста, танца, музыкального произведения, поэзии, архитектуры, живописи – значит владеть чувством композиции, цвета, ритма, художественной формы. Все эти способности заложены в детях природой. Главная задача педагога заключается в умелом и своевременном их развитии. Интеграция выступает как способ художественного мышления, как форма решения художественных задач. Следовательно, цель полихудожественного воспитания – освоить методы и способы перевода образа, замысла, идеи в художественные формы разных видов искусств, развить способности творческого подхода к изменению художественного образа, трансформации его выразительными средствами разных видов искусств. 37 Оценивать результаты деятельности учащихся в методиках полихудожественного развитии значительно труднее по сравнению с традиционными методиками, потому что акцент в обучении переносится с конкретных результатов практической работы на творческий процесс, результатом которого предполагается развитие духовных качеств личности. Тем и ценна концепция полихудожественного обучения, что художественно-творческая деятельность как средство развития потенциальных возможностей учащихся индивидуальна, глубоко личностна, адекватна природе ребенка. В современной педагогической практике критерии оценки художественно-творческого развития школьников четко не определены. Трудность введения таких критериев заключается в том, что в отличии от естественных наук художественное творчество, предметы гуманитарного цикла не поддаются точному количественному описанию и сравнению. Поэтому уровень художественно-творческого развития ребенка определяются интуитивно. Для исключения влияния субъективного фактора на оценку творческой деятельности школьника педагогом могут быть введены обобщающие характеристики художественно-творческого развития. Это очень важно в педагогической практике, так как субъективная оценка деятельности школьника может решить его дальнейшую судьбу. Обобщающими критериями художественно-творческого развития личности могут быть: - оригинальность творческого решения задачи и гибкость в поисках ее решения; - способность к обобщению, синтезу, выделение главной идеи в творческих заданиях; - освоение методов и способов перевода творческого замысла в художественные формы разных видов искусств; - развитие творческого подхода к изучению художественного образа средствами различных видов искусств; 38 - развитое чувство образно-композиционной пластики художественного пространства, составляющими которого являются общие для всех видов искусств понятия: «ритм», «форма», «объем», «линия», «цвет», – эстетические и художественные элементы, создающие образ в искусстве. Уроки изобразительного искусства по сути своей являются уроками эстетического освоения мира. Только в искусстве и через него можно открыть просторы художественной фантазии и безграничного воображения, дать ребенку жизнь полную смысла и добродетели. Отсюда можно сделать вывод: методика полихудожественного развития дает широкий простор для формирования творческой личности. Дети становятся раскрепощенными, видят предметы, явления, процессы всесторонне. Они умеют находить зависимость и влияние явлений друг на друга, умеют рассуждать и размышлять, умеют видеть в малом большое. И что особенно ценно – повышается уровень самооценки и значимости своей неповторимости и индивидуальности. Целевые ориентации концепции могут быть достигнуты через поэтапную внеурочную деятельность с учащимися. Первая ступень – изостудия. Цель: создавать условия для эстетического воспитания школьников, формирования у них художественной культуры. Вторая ступень – использование компьютерных технологий в создании художественных образов. Цель: ознакомить учащихся с приемами творческого воображения и способами их выражения. (Учащиеся используют компьютер как инструмент технического творчества, способствующий развитию пространственного мышления) Третья ступень – знакомство с жанрами изобразительного искусства. Цель: сформировать опыт эмоционально-ценностных отношений. 39 Знания ребят о живописи помогут им обрести чувство уверенности в себе, устойчивость взглядов. Человек должен уметь анализировать, осмысливать то, что узнал, и давать ему оценку. Эмоциональное отношение к красоте воспитывается долго, кропотливо и целенаправленно. Школа должна сформировать у учащихся умение понимать прекрасное, любоваться им, стремление к новым встречам с ним. Эстетическое восприятие действительности должно стать для них естественным. Научившись ценить красоту, дети, став взрослыми, будут стремиться создавать ее вокруг себя. Задания для творческой и самостоятельной работы Определите жанр авторской работы. Аргументируйте свой ответ. «Лечим душу музыкой и радостью творчества» Артемьева М.С., музыкальный руководитель МОУ «Староладожский детский дом «Надежда» Волховского образовательного округа «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а, прежде всего воспитание человека» В.А. Сухомлинский Деятельность педагога как музыкального руководителя в условиях детского дома существенно отличается от деятельности учителя музыки общеобразовательной школы. Если в общеобразовательной школе предмет «Музыка» является обязательной дисциплиной, то в нашем учреждении музыка играет больше воспитательную, чем образовательную роль. В этом смысле хорошо подходят слова Б. В. Асафьева: «Музыка – не научная дисциплина, которой учатся и которую изучают, а искусство, некоторое явление в мире, создаваемое человеком». Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и к искусству – необходимые условия формирования целостной 40 личности. Достижению этой цели во многом способствует организация музыкального воспитания детей. В нашем учреждении 32 воспитанника с 3-х до 16 лет. В процессе работы в детском доме я столкнулась с рядом проблем. Одна из главных – это особенности детей. Дети прибывают к нам из неблагоприятной среды. Слабая саморегуляция, неустойчивость внимания, несформированность волевой сферы создают трудности в обучении и воспитании. Большинство из них гиперактивны, им трудно сохранять сосредоточенность на одном предмете, действии, они быстро утомляются. Отчужденность, повышенный уровень эмоциональности, холодность, отсутствие навыков общения – вот далеко не полный перечень отклонений в развитии. Другая проблема – это отсутствие у наших детей интереса к искусству в целом и к музыкальному искусству в частности. На мой взгляд, возникновение этой проблемы связано с такими объективными причинами, как сильное влияние средств массовой информации, которое, к сожалению, ограничивает круг интересов детей только увлечением модной развлекательной музыкой; обучение некоторые детей в общеобразовательной школе в классах в несоответствии с их возрастной категорией; наличие детей, не имеющих представление о предмете «Музыка». Следовательно, у многих детей отсутствуют элементарные знания и навыки в этой области, и им непонятно то, что для других называется «радостью творчества». Перечисленные проблемы оказали влияние на мой выбор приоритетных целей и задач музыкального воспитания в детском доме «Надежда». Главная цель моей педагогической деятельности – сформировать духовный мир воспитанников, через красоту музыки и других видов искусства найти путь к сердцу ребенка, преодолеть его «эмоциональную глухоту», раскрыть его духовные силы, его творческий потенциал. Основное средство достижения цели – систематические встречи с музыкой, знакомство с высокими образцами художественного творчества. 41 Моя основная идея – саморазвитие ребенка с помощью музыки. Это дает неограниченные возможности для реализации поставленных задач: - развивать эмоциональную сферу воспитанников, их художественно-творческие способности, эстетический вкус; - пробуждать интерес к классической музыке, любовь к пению; - формировать умение общаться с образцами современной музыки в непосредственной взаимосвязи с музыкально – классическим наследием и испытывать в этом постоянную потребность; - апробировать новые развивающие технологии музыкального воспитания; - научить воспитанников применять в самостоятельном знакомстве с музыкой различные технические средства, использовать средства самовоспитания музыкой, пользоваться справочной и другой специальной литературой. Для реализации цели и задач я опираюсь на традиции русской музыкальной педагогики. Моя программа «Музыкальное воспитание в условиях детского дома» представляет собой адаптированный вариант программы, разработанной авторским коллективом под руководством Д. Б. Кабалевского. Главный принцип музыкальных занятий: музыка – это сама жизнь. Я стремлюсь вызвать в детях и подростках ясное понимание и ощущение того, что музыка (как все виды искусства) – эта важная часть самой жизни и жизни каждого отдельного человека. В этом смысле, опираясь на «трёх китов», я устанавливаю естественную связь занятий с повседневной жизнью детей, а также при подготовке и проведении их обязательно учитываю материал, который в данный момент изучают воспитанники в школе на уроке музыки. Другой принцип – это принцип «сходства и различия», который в равной мере имеет значение и в творчестве, и в испол42 нении, и при восприятии музыки, т.е. он важен для развития не только музыкальной культуры воспитанников, но всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений. В качестве одного из весьма продуктивных методов изучения материала я использую опережающий метод, сущность которого заключается в постоянных «забеганиях» вперед и «возвращениях» к уже пройденному материалу. Каждое такое «забегание» становиться своеобразной разведкой того, насколько сознание детей готово к такому материалу. Освоение каждой новой темы по возможности опирается на уже знакомую музыку или на известных композиторов и лишь затем – на новый материал. Такой подход позволяет выделить три положительных момента: - освоение новой темы становиться более легким; - пройденный материал закрепляется не на первоначальном уровне, на котором он впервые осваивался, а поднимается на более высокий уровень новой темы, качественный уровень содержательности; - при таком сочетании темы со знакомым материалом подчеркивается единство и непрерывность процесса овладения музыкальной культурой. Этот метод для меня значим тем, что он дает возможность повторного слушания одних и тех же произведений. Повторное исполнение уже знакомых песен способствует совершенствованию исполнительского мастерства воспитанников. На занятиях я использую метод дискуссии, своеобразной «конфликтности», диалога, наглядности. Польза дискуссии о музыкальном произведении, музыкальном направлении заключается в самом процессе поиска вслух, а отнюдь не в нахождении единственно верного, устраивающего всех ответа. Задача дискуссии на занятии – сформировать собственный, личный взгляд на её предмет. Стараюсь каждое занятие сделать интегрированным, активно использую произведения литературы, живописи и других видов искусств. 43 Большой интерес у детей вызывает совместный просмотр, и обсуждение видеокассет с записью известных опер, балетов и других музыкальных фильмов. Большую роль играют и различные музыкальные задания (кроссворды, ребусы, викторины и т.д.) Это помогает выявить конкретные знания и навыки, способствует активизации детей. Групповые занятия провожу раз в неделю, в каждой группе (всего 3 группы: 2-мальчиков и 1- девочек) по 45 минут. Музыкальные занятия в каждой группе решают определенные задачи. На пример, задачи для группы младших мальчиков: - научить внимательно слушать произведения от начала до конца, прочувствовать их эмоциональное содержание; - узнавать по звучанию пройденные музыкальные произведения, помнить их названия и имена авторов; - развивать музыкальный слух, память и ритмическое чувство. - научить понимать выразительные и изобразительные возможности музыки; - выработать исполнительские навыки. Так как дети младшего школьного возраста испытывают потребность в движении, им свойственна двигательная активность. Поэтому на музыкальных занятиях в этой группе используются элементы ритмики, которые ярче и эмоциональнее позволяют воспринимать музыку через движение. Для развития чувства ритма и музыкальности в целом использую и такой прием, как хлопание в ладоши. По тому, как двигаются дети можно судить об уровне развития музыкальных способностей, внимания, памяти, самостоятельности, выявить их творческие возможности. В опоре на «трех китов»: песня, танец, марш – происходит понимание детьми выразительности и изобразительности музыки. Дети знакомятся с образцами этих трех видов музыки, приобретают умение на слух различать каждый из основных жанров, элементарные вокальные навыки, учатся играть на детских музыкальных инструментах. Игра на таких ин44 струментах, как бубны, барабаны, треугольники способствует не только музыкальному развитию ребят, но и вносит в занятия игровой элемент. Музыкальное искусство выступает перед воспитанникамиподростками в роли проводника определенных идей и идеалов. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения, формируются вкусы, эстетические идеалы. Исходя из этого, для группы старших мальчиков и девочек определены следующие задачи: - устанавливать внутреннюю связь музыки с другими искусствами (литературой, изобразительным искусством); - закреплять знания, полученные ранее в области литературы и живописи; - развивать внутренний слух и внутреннее зрение; - закреплять вокальные навыки (пение хором, ансамблем, сольное пение); - развивать творческое воображение, творческую активность. При реализации этих задач я придерживаюсь следующих установок: дети должны понять, что все виды искусства не только не отделены друг от друга, но, напротив, связаны многими нитями и знание одного из них помогает глубокому восприятию и пониманию остальных; - внутренний слух – это способность внутри себя мысленно услышать музыку, которая в данный момент не звучит. Внутреннее зрение – способность мысленно увидеть то, чего глазами в данный момент не увидишь; - при развитии творческого воображения у детей главное – выработка стремления к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы. Совместно с психологом провожу занятия по музыкотерапии, на которых происходит лечение нервного истощения, меланхолию, стресса и многие другие расстройств. В качестве 45 примера приведу приблизительный список музыкальных произведений, которые дают терапевтический эффект: Для уменьшения раздражительности – Бетховен: Лунная соната; Бах: кантата № 2; Франк: Симфония ре минор. Для снятия состояния тревоги – Шопен: мазурки и прелюдии; Штраус: вальсы; Рубинштейн: Мелодия: Дебюсси: Соната для скрипки и фортепиано. Тонизирующее средство – Чайковский: 6-я симфония, часть 3; Бетховен: увертюра к опере «Эгмонт»; Шопен: прелюдии; Лист: Венгерская рапсодия; Моцарт: Маленькая ночная серенада. Успокоительное – Брамс: Колыбельная; Шуберт: Аве Мария; Шопен: ноктюрны; Дебюсси: Свет луны. От гипертонии, ревности и подозрительности – Барток: Соната для фортепиано; квартет №5 Брукнер: Месса; Бах: концерт для скрипки (ре минор); Шопен: ноктюрн (ре минор). Против хронической злобы – Бах: Итальянский концерт; Гайдн: Симфония; Сибелиус: Финляндия; Скрябин: прелюдии для фортепиано. От головной боли – Моцарт: Дон Жуан; Хачатурян: сюита «Маскарад»; Гершвин: «Американец в Париже». Во время и после еды – Барток: Соната для скрипки; Равель: Вальс. Тартини: Соната для скрипки; Лист: концерт № 2; Моцарт: Концерт для скрипки с оркестром. Особое место занимает индивидуальная работа с воспитанниками (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения). Главное – заинтересовать детей. Они ведь очень разные и важно, чтобы каждый ребенок чувствовал и верил, что я работаю именно с ним, помогаю ему раскрыть его возможности, подарить ему радость творчества. Новое в индивидуальной работе с воспитанниками – это использование компьютерных технологий, самостоятельная работа с медиатекой. Итогом индивидуальной работы является участие воспитанников в различных фестивалях детского творчества, концертах. 46 Большое значение в своей работе я отвожу праздникам. Праздник – это возможность проявить себя, выразить разными средствами, способами внимание к другим людям, ощутить атмосферу творчества, радости, счастья. Кроме этого, именно в подготовке и проведении праздников наиболее ярко проявляется взаимосвязь между детьми и взрослыми, чувство ответственности каждого за результаты совместного творчества – все это способствует укреплению межличностных отношений в коллективе. Большинство наших праздников совпадают с государственными праздниками. Это связывает детей с жизнью страны в целом и позволяет решать задачи патриотического воспитания. Как уже отмечалось, без целенаправленной работы с педагогическим коллективом невозможно добиться положительных результатов в музыкальном воспитании детей. Поэтому я организовала музыкальную гостиную, где проводятся музыкальнотематические вечера для сотрудников. Для решения задач музыкального воспитания, естественно, необходимо постоянное улучшение материально-технической базы. Я активно использую в работе: - профессиональные музыкальные инструменты и инструменты «детского оркестра»; - технические средства обучения (музыкальный центр с функцией караоке, телевизор, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель); - музыкально-дидактические игры и пособия для занятий, разработанные и созданные мною. Какой результат я стремлюсь получить при реализации своей педагогической концепции? Ожидаемый результат в работе с младшей группой: - выработка навыка внимательного слушания музыки. В идеале, во время слушания должна воцаряться атмосфера близкая к атмосфере концертного зала; - осознание необходимости расширения запаса музыкальных впечатлений, понятий и терминов, к более 47 подробному усвоению, которых можно будет перейти в последующие годы; - умение приводить примеры марша, танца, песни; определять для себя свои любимые произведения; называть знакомые музыкальные инструменты, узнавать их по внешнему виду и звучанию; - интерес к самостоятельному исполнению песни. Ожидаемый результат в работе со старшей группой: - знание основных жанров живописи и литературы и умение находить аналогии в музыке, и наоборот; - умение ввести диалог о музыке (не только слушать музыку, но и фантазировать по поводу её текста или названия). В идеале они должны научиться связывать звучащую музыку, не имеющую ни текста, ни программы, с определенными жизненными картинами, даже с произведениями тех или иных художников. Это поможет в дальнейшем воспринимать литературу и живопись более глубоко и разностороннее. Результаты выполнения программы по музыкальному воспитанию отслеживаются по нескольким уровням: Результаты индивидуальной работы фиксируются в «Дневнике индивидуальных наблюдений» каждого воспитанника. Контрольное занятие, которое проводится в конце каждой темы и включает музыкальную викторину, ряд заданий, дает возможность оценить уровень освоения материала группой. Музыкальные гостиные и тематические вечера, в которых участвуют все воспитанники, являются показателем уровня творческого развития всего коллектива. Результаты всех видов диагностики обсуждаются на педагогических советах. Показателем уровня развития творческих способностей является участие в различных конкурсах. Как показывает практика, приобщить воспитанников к музыке можно, если учителю самому она доставляет наслаждения. В заключении следует отметить, что особое значение в моей работе с детьми приобретает способность к взаимодействию 48 в сложной нестандартной ситуации, решение которой не может быть запрограммировано. Это происходит, например, при прослушивании произведения, художественный смысл которого сразу не доходит до воспитанников, или входе обсуждения образца мало художественной песенной попсы. Во всех подобных ситуациях стараюсь всегда быть внешне спокойной, вежливой, не терять самообладания и не делать поспешных «оргвыводов». Всегда стремлюсь к искренним, доверительным отношениям с воспитанниками и не выступаю в роли бесстрастного «наставника от музыки», озабоченного своими обязанностями. Я, как и мои воспитанники, такой же увлеченный участник коллективной работы, искренне радующийся общим успехам и искренне и глубоко переживающий неудачи. При постоянных встречах воспитанников с высоким искусством душевный подъем постепенно превращается в настрой души, заставляющий их иначе жить, иначе думать и действовать. В процессе музыкальной деятельности у воспитанников развивается музыкально-эстетический вкус, а также память, наблюдательность, мышление, воображение, речь, исполнительские задатки. Но главное то, что музыкальное искусство постепенно и целенаправленно делает человека, приобщившегося к нему, нравственнее и чище, оно облагораживает и возвышает его. Вот почему для меня так важно, чтобы музыкальное искусство стало полноправной частью воспитания наших детей, приобщение к которому поможет любому ребенку уменьшить боль сиротства. Отдай частицу сердца своего Тому, кто ждет тепла, участья. Ведь нет прекрасней ничего, Чем подарить другому счастье. Глаза ребенка смотрят на тебя, Его судьба лишила детства. Пусть за него, как за себя, Твое болит и плачет сердце. Пусть обретет он добрый дом, Забудет страх и униженье. Оплачено большим трудом Глаза ребенка не солгут, На вас взирая с восхищеньем. Ведь детский дом, как покаянье За мир жестокий и бездушный. Дипломы, чин, образованье Не оправдают равнодушья. Случайный здесь не приживется. Экзамен выдержит лишь тот, В ком сердце в тон ребячьим бьется, Кто их заботами живет. 49 В мир детства будет возвращенье. Наградою за этот труд Придут любовь и уваженье. Здесь нет чужих, здесь наши дети, И мы с тобой за них в ответе. Из детских глаз больших и синих Глядит доверчиво... Россия. Урок музыки (8 класс.) Тема: Современность в музыке – что это? Цель урока: раскрыть несколько значений выражения «современность в музыке» и объяснить, что придает современность классической музыке. Основные задачи: - обогатить музыкальные знания учащихся, через прослушивание новых произведений; - познакомить с современными аранжировками классических произведений, закрепить знания о современных инструментах; - воспитывать интерес к классической музыке, эмоциональную отзывчивость и творческую активность. Музыкальный материал: Э. Григ концерт для фортепиано с оркестром а-moll, И.С. Бах Токката и фуга d-moll, А.П. Бородин хор «Улетай на крыльях ветра» из оперы «Князь Игорь». Наглядно-дидактический материал: карточки, плакаты с музыкальными терминами, тексты музыкального произведения. Ход урока Самая разная и при разных обстоятельствах звучит в нашей жизни музыка. Очень часто мы, люди 21 века, слышим словосочетание «современная музыка», но редко задумываемся, а что же все-таки значит это выражение? Сегодня на нашем уроке мы попытаемся ответить на вопрос: Современность в музыке – что это? (обращает внимание на доску, на которой написан этот вопрос). 50 Прослушайте, пожалуйста, фрагмент одного из известных классических произведений. Эдвард Григ, концерт для фортепиано с оркестром первая часть (слушание, запись на доске). Это произведение было написано в 1863 году, т.е. в 19 веке. А сейчас, я предлагаю вам прослушать современную обработку этого классического произведения (слушание, запись на доске). Представьте себе, что Эдвард Григ совершил путешествие в будущее и попал в наше время. Услышав свое сочинение в такой интерпретации, он непременно бы подал иск в суд в защиту своих авторских прав. Давайте немного пофантазируем и представим себе такой процесс. У нас есть «Обвинитель», «Защитник» (встают двое из учащихся). Кто еще участвует в судебном процессе? Давайте разделимся, одна часть класса – свидетели, другая – присяжные заседатели. Начинаем процесс. Слово предоставляется обвинителю... Обвинитель: Какое вы имеете право?! А главное, зачем вы сделали обработку одного из шедевров классической музыки? Объясните, пожалуйста. Защитник: Прошло немало времени. Люди изменились. Поменялись их взгляды на жизнь в целом, и на музыкальное искусство в частности. Обвинитель: Неужели вы считаете, что в наше время люди перестали слушать классическую музыку? Настоящее искусство вечно! Защитник: Я, безусловно, с вами согласен, но в современной обработке это произведение привлечет внимание широкой аудитории, станет более популярным. Обвинитель: Но ради этого концерт стал просто неузнаваем! Защитник: А, на мой взгляд, концерт зазвучал современнее! Спасибо, садитесь, пожалуйста. Давайте предоставим слово свидетелям. Уважаемые свидетели, как вы считаете, что изменилось в музыке концерта в современном варианте? (ответы 51 учащихся, на доску – слова «характер», «темп», «ритм», «оркестр») В наше время такого рода обработки называют словом «аранжировка». А теперь слово предоставляется присяжным заседателям. В конце судебного процесса присяжные заседатели выносят свой вердикт. О-^ш голосуют. Мы предоставляем нашим присяжным заседателям такую возможность. Кого вы поддерживаете? Обвинителя, выступающего против современных обработок классических произведений, или защитника, который считает, что с обработкой классическое произведение звучит современнее. Голосуем. Объясните, почему вы так проголосовали, (ответы учащихся). Давайте сделаем выводы. Какие средства музыкальной выразительности способствуют современному звучанию? (еще раз обратить внимание на слова на доске). Музыкальное произведение независимо от эпохи может отвечать современным идеалам. Именно поэтому музыка прошлых эпох не тускнеет от времени и живет одной жизнью с искусством наших дней. Послушайте фрагмент токкаты и фуги для органа, написанной немецким композитором И. С. Бахом (исполняет на фортепиано). Как вы считаете, в чем современность этого произведения? (ответы учащихся). Во-первых, я исполнила органное произведение на фортепиано. И хотя эти инструменты родственны, я думаю, орган вы не все видели, а фортепиано знает каждый, т.е. этот инструмент современнее. Во-вторых, я тоже современный исполнитель, и в моем исполнении это произведение естественно звучит не так, как несколько столетий назад. Но самое главное, что мне современному исполнителю это произведение нравится, оно близко моей душе, отвечает моим нравственным идеалам. Таким образом, классические произведения не утратили свою актуальность и в наше время. Конечно, прогресс идет неумолимо вперед! С каждым годом в нашей жизни возникает что-либо новое. Появляются и новые музыкальные инструменты. Задание: разделить учащихся на группы. Первая выбирает современные инструменты, вторая – инструменты, которые в 52 наше время используются редко, а третья – инструменты, которые появились давно, но активно используются и в наше время. Сейчас классическое произведение можно услышать в таком исполнении, которое его автор, я уверена, не мог и предположить (мобильный телефон). У кого из вас есть мобильные телефоны? А на вашем телефоне есть классическая музыка? Домашнее задание: найти в своем мобильном телефоне примеры мелодий классических произведений, узнать, что это за произведение и его автора. Сегодня, на нашем уроке мы познакомились с различными вариантами исполнения и использования классической музыки. А теперь я предлагаю вам самим попробовать себя в качестве аранжировщиков. Вместе попытаемся сделать современную обработку хорового произведения. Сначала его нужно прослушать: А. П. Бородин хор из оперы «Князь Игорь» -»Улетай на крыльях ветра» (слушание). Подумайте, какие средства нам помогут в современной обработке. Может быть надо что-то изменить? (обратить внимание на слова на доске) Используем современные ритмы. Встаем... (слова песни на доске), показывает ритм. Так как достаточно трудно петь и изображать ритм, давайте сначала вы будете моим ритмическим сопровождением, а я спою вокальную партию (исполнили 1 куплет). Как вы считаете, зазвучало современнее? Наш ритм сохраняется, поем все вместе. Вам понравился новый вариант этого произведения? А теперь послушайте аранжировку этого произведения на современном инструменте -синтезаторе. Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги и ответим на главный вопрос: Современность в музыке – что это? Может ли классическое произведение звучать современно? Какими музыкальными средствами это можно достичь? (внимание на термины на доске, ответы учащихся) Современность в музыке – это не только новые ритмы, инструменты, необычное исполнение и т.д. Современна и та музыка, которая отвечает общечеловеческим ценностям. В этом смысле настоящее искусство вечно и не теряет своей актуальности во все времена. 53 Закончить урок я бы хотела словами академика Д.С.Лихачева «Каждый человек обязан знать среди какой красоты и каких нравственных ценностей он живет. Он не должен быть самоуверен и нагл в отвержении культуры прошлого без разбора и «суда». Каждый обязан принимать посильное участие в сохранении культуры». Задания для творческой и самостоятельной работы Определите степень отражения идей автора в конкурсном уроке. Оцените урок по критериям 1 конкурсов и обсудите результаты на круглом столе. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Проблемное обучение на уроках английского языка – способ формирования творческой активности и познавательных интересов личности Русинова Надежда Петровна, Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением английского языка Лужского района За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Владение иностранным языком стало рассматриваться как необходимое личностное и профессиональное качество любого специалиста, как средство гуманитаризации и гуманизации общества, макрофактор, объединяющий государства и народы, средство социализации. Значительное изменение социального заказа привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло 1 См. Критерии к конкурсному уроку в Приложении. 54 меня к использованию современных педагогических технологий. За основу своей концепции я взяла хорошо известную идею о развитии личности на базе формирования доминанты самосовершенствования, принадлежащая выдающемуся русскому мыслителю А.А.Ухтомскому. А способ достижения цели выбрала через формирование у детей установок на самообразование, самовоспитание, саморегуляцию по Г.К.Селевко. В своей работе я использую идеи деятельностно и личностно ориентированного обучения, которые нашли отражение в трудах ученых Е.С.Полат, Е.И.Пассова. Главная цель моей педагогической деятельности: - формировать у школьников умение гибко ориентироваться и адаптироваться в постоянно меняющихся жизненных ситуациях; - самостоятельно приобретать недостающие знания для самореализации. Исходя из целеполагания, я обозначила для себя следующие задачи: Обучающие: - сформировать у школьников учебные навыки работы и коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой, социально-бытовой и социокультурных сферах, - познакомить учащихся с достижениями национальных и общечеловеческих ценностей. Развивающие – развить у школьников: - способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, - навыки взаимоконтроля и самоконтроля, - этикетные нормы (речевой такт и поведение) Воспитательные: - совершенствовать нравственные качества личности учащихся (гуманность, патриотизм, взаимопомощь толерантность, сотрудничество), 55 - выработать языковую, этническую и расовую терпимость и уважение к другим культурам, - знакомить учащихся с культурой стран изучаемого языка, их связями с мировой культурой. В центре моей педагогической деятельности находится ребенок, которого я считаю не объектом, а субъектом обучения и воспитания. Поэтому мною в основном используются активные методы обучения с применением инновационных педагогических и информационных технологий, а на уроках создается атмосфера доброжелательности и успеха. На разных этапах урока использую методы проблемного обучения. Проблемное обучение – это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального затруднения при решении поставленной проблемы). Можно также выделить четыре взаимосвязанные функции проблемной ситуации: а) стимулирующая; б) обучающая; в) организующая; г) контролирующая. Опыт моей работы свидетельствует о том, что проблемная ситуация стимулирует речевую деятельность, увеличивает ее объем и разнообразие форм высказывания, а также способствует прочности формируемых речевых навыков и умений. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемым к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. Проблемная задача – это учебная проблема с заданными условиями и, в силу этого получившееся ограниченное поле 56 поиска, доступное для решения учащимся. Совокупность таких целенаправленно сконструированных задач и призвана обеспечить основные функции проблемного обучения: творческое овладение учебным материалом и усвоение опыта творческой деятельности. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью мною предусматриваются различные уровни сложности: 1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения; 2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее; 3-й уровень (самый высокий). Я довожу до учащихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно. Для успешного решения обучающих, развивающих воспитательных задач проблемного обучения школьников на занятиях мною предусматриваются следующие условия: - создание познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям учащихся; - обеспечение школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации; - соответствие индивидуальным особенностям, т.е. соблюдение принципа доступной трудности (сильным учащимся давать задания повышенной трудности, например роль ведущего); - соответствие возрастным интересам учащихся; - формирование у школьников операционных умений решения проблемных задач. 57 Считаю, что последнее условие особенно важно, и одним из путей его реализации является мое личное решение одной из проблемных задач в присутствии учащихся: - анализ ситуации, - выявление проблемы, - формулировка проблемы и - осуществление поиска ее оптимального решения. Таким образом, учащиеся имеют возможность наглядно проследить все этапы интеллектуальной деятельности по решению задачи, мыслительные операции и способы мышления. Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи учителем и учащимися. Его целесообразно использовать для уяснения логики, последовательности и этапов решения проблемных задач. Эти приемы являются и своеобразными ступеньками, которые должны пройти ученики, прежде чем они научатся самостоятельно решать проблемные задачи. Применяя активные формы обучения на занятиях для развития способности самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, я сталкиваюсь с психологическими проблемами, которые стараюсь успешно решать, а именно: 1) умение сформулировать проблему; 2) умение определить необходимое количество проблем для обсуждения на занятия; 3) умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос не хватает информации не только у школьников, но и у меня. Я стараюсь формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой мобилизации всех ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа на данный вопрос-проблему. Например, при изучении темы «Достижения науки и техники» я предлагаю учащимся проблемную ситуацию «Как технология и средства массовой информации способствуют взаимопроникновению культур?» При составлении проблем-вопросов я руководствуюсь правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или 58 иных явлений с точки зрения («почему?», «чем объясняется?», «в чем причина?» и т.п.), или доказательства, теоретического обоснования истинности известных (изучаемых в данной теме) положений. Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач мною используются нетрадиционные методы обучения, а именно активные методы обучения (АМО), которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления. Кроме того, АМО присущи: активность познавательной деятельности учащихся, тесная связь теории с практикой, атмосфера сотрудничества и взаимопомощи. Опыт работы показывает, что на традиционных уроках учащиеся редко вовлекаются в подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать сложные задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят. Отклики школьников подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности. Для применения АМО мною выбираются две формы работы с учащимися, а именно: индивидуальная и групповая, так как считаю, что для этого есть объективные причины психологического плана. Есть ученики, которые любят работать в одиночку независимо от уровня их подготовки, но есть и такие, которые хотят, чтобы ими руководили или постоянно помогали. Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение учащихся в группы по разноуровневым способностям способствует в процессе общей работы самообучению каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат, его качество. Моя роль превратилась в роль наставника, советника, который разделяет общую ответственность за результат, и я вы59 ступаю как равноправный участник дискуссии, игры, конференции и т.д. Как я уже отмечала ранее, в своей работе я обычно использую различные виды активных методов обучения. При обсуждении теоретических и практических проблем мною обычно используется метод дискуссии для обмена опытом между учащимися, для уточнения и согласований позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и др. Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других. Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаю одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции. Метод «круглого стола», как правило, использую при встречах с носителями языка, с людьми, побывавшими в туристических поездках в разных странах. Такое занятие практикую как в классе, так и в масштабах школы. Для повышения интереса учащихся к изучению английского языка, их активности и практической направленности в изучении теоретических проблем я использую занятия, проводимые в форме деловой игры. Деловая игра – это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение школьников принятию решений. Занятия в форме деловой игры (ДИ) в значительной мере активизируют учебно-воспитательный процесс, вызывают дух соперничества, эмоциональный накал, способствуют развитию творческого мышления учащихся, учат целенаправленно применять имеющиеся знания на практике. На занятии мною используются различные варианты организации и проведения деловых игр: «КВН» (разминка команд, вопросы капитанам, вопросы командам, «домашнее задание» и т.п.), «Что? Где? Когда? (викторина с учетом интеллектуаль60 ных способностей), имитационные игры (дебаты, ток-шоу, либеральный клуб и другие) Таким образом, деловые игры изменяют привычную обстановку на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности. Сущность метода «интеллектуальный штурм» (ИШ) заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы. ИШ способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели. Этот метод используется мною по-разному, в зависимости от темы урока; в своем неполном, кратковременном виде (довожу содержание проблемного вопроса на уроке и обращаюсь за помощью к ученикам, организую интеллектуальную разминку на занятии и др.), но иногда тщательно готовлюсь и провожу ИШ в полном объеме. Метод «интеллектуального штурма» помогает учащимся формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество. Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения, начиная с начальной школы. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях я имею уникальную возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из школьной, бытовой или семейной практики. Учащиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и прини61 мают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны. В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях я применяю различные виды ситуаций. - Иллюстрации. Я привожу пример из школьной практики или личного опыта. Например, показываю работы других школьников, которые добились значительных успехов в учебе. - Оценка. Учащимся предлагается описание конкретного поступка. Например, конфликтная ситуация между одноклассниками в столовой и соответствующие меры со стороны дежурного по столовой. Задача учеников: оценить значение ситуации и правильность действий школьников. Дети анализируют ситуацию, дают оценку правильности действий и предлагают свой вариант. - Упражнение. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование. Например, каждый ученик получает задание – провести исследование в группе (сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом. Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста 19 столетия, ибо по его определению «образование – это изучение правил игры под названием «жизнь». Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между учителем и учеником, позволяет поновому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка. 62 Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль как учителя. Оно вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира. В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между мной и учащимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат. Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят школьников к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Еще один очень яркий пример. Проблемная дискуссия стала практически значимой для учащихся. Во время дискуссии на экологическую тему в 11 классе кто-то предложил посадить деревья около школы. Ребятам понравилась эта идея. И на том же уроке ребята продумали все детали (где взять саженцы и удобрение; назначили ответственных; спланировали подходящий для всех день; решили проконсультироваться у учителя 63 биологии). И на этом субботнике не было нерадивых учеников, ибо они воплощали в жизнь свою идею, желая оставить о себе память будущим ученикам школы. Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой среды. Я использую информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики. Учащиеся получают домашнее задание найти дополнительную информацию о биографии и творческой деятельности авторов изучаемых произведений в библиотеке или в сети Интернет. Аутентичные материалы, найденные учащимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования, монологической и диалогической речи. Таким образом, проблемное обучение учит детей добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь». Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративнообъяснительное обучение школьников. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обуче64 ния, заставляют учеников мыслить, искать совместно с учителем ответы на сложные жизненные вопросы. План-конспект конкурсного урока по теме «Образование» 10 класс, УМК В.В.Сафонова, (углубленное изучение английского языка) Цель: развивать языковое сознание речевой культуры учащихся. Задачи: 1. Образовательные - продолжить формирование умений и навыков обобщать изученный материал; - обеспечить усвоение навыков составлять минипроект по опоре; - формировать навыки взаимно – и самоконтроля. 2. Воспитательные - воспитывать коммуникативные качества (умение слушать и слышать собеседника, эмоциональность, способность достичь согласия); - формировать навык работать в сотрудничестве; - обеспечить в ходе урока профилактику утомляемости. 3. Развивающие - развивать умение выделять существенное из прослушанного текста; - развивать умение анализировать; - совершенствовать навык аудирования. Условные обозначения: Т- учитель, S -ученик, Ss -ученики, Таре -аудиозапись, С компьютер, (о) -open -говорение для всего класса, (cl) -close самостоятельная работа. 65 № Содержание этапа 1 Орг. Момент. Glad to see you. My name is N.P. I'm from Luga. I can see your names on the badges & during the lesson I'll better get acquainted with you. Today we'll have an unusual lesson, as it'll be the lesson in the international school. A group of students have come from the UK & the other group – from the USA. You've got cards where you are to record your results. 2 Речевая зарядка. We'll start a new topic. Read the quotation & guess what this unit will be devoted toDo you agree with it? Why? Do you think a kind of school is important to get good know-ledge? The topic of our lesson is “Choosing schools”. We are going to compare different types of schools & create an ideal one. 3 Работа с текстом. Ex 1, read the task & strategies. In groups think up of 3 questions to guess what information you'll learn Are your questions answered in the conversation? Ex 2, complete the table Режим Наглядность Контроль Примечание работы T-Ss Пишут свои имеСлайд As(о) на sessment card Объясняю как заполнять карту учета оценок T-Ss (о) T-Ss (о) Слайд с цитатой Аристотеля Слайд Unit 4 Education for a happier life Lesson 1 Choosing schools Предполагаемые ответы yчeников (Education, If we are miseducated we can't be ready for the world, get a good job, bе successful..) TapeSs(cl) Sl(o) S2(o) Ss(cl) Аудиозапись, текст таблица SI Ученики слушают и следят по тексту. В группах готовят 3 вопроса о том, что бы они хотели узнать из текста. Затем они говорят, нашли ли они нужную информацию. Проверяется понимание прослушанного текста S2 S3 S4 66 4 Релаксация. Let's relax. T-Ss(o) Музыка, Do what I'll tell you. Shut компьютер your eyes, raise your hands slowly, move your fingers. Imagine you are a tree; the wind is blowing and moving your hands down. Lower your hands. Think up some wish and now open your eyes. I hope your wish will come true as it is really sincere Ss5 Дискуссия в группах. Ss(cl) Ех 3/ 6 Составление проекта идеальной школы. You Ssdon't want to be lost, do Ss(cl) you? Do you want to get a good education? Now in groups think of an ideal school you'd like to study in according to the plan. 7 Самооценка. Think about Ss (cl) your own work during the discussion and give yourself a score, filling in the self-evaluation card. Слайд-опора 8 Домашнее задание Open T-Ss your daybooks and write down your homework ex l, p. 162-163 9 Итог. Thanks a lot. I'm T-Ss satisfied with your work. Put down your marks in the daybooks Дневник учебник Таблица самоконтроля Учащиеся выполняют упражнения за мной S5 S6 S7 S8 Ученики обсуждают проблему в группах. Затем ученик от группы обобщает дискуссию. Ученики в группах составляют тип школы, в которой хотели бы учиться. Затем представляют мини-проект. Ученики заполняют таблицу самоконтроля, оценивая свою работу в группах. 19-20 баллов- «5» 18-15 баллов- «4» 14-11 баллов- «3» дневник Assessment card_______________________________ (write your name) 67 № 1 2 3 4 Contents Pre-listening tasks Completing the table Group discussion Making up a story Result Listening and Reading 1. Two people are talking about the schools they went to – a traditional British public school* and an alternative school in the USA. Read the strategies and prepare three questions. *In Britain, a public school is, in fact, a private independent school. Strategies: Preparing your own questions - Predict what topics you think will be mentioned. - Think of things you would like to know and write questions, e.g. What kind of rules each school have? 2. Now listen and follow in the text, then see if your questions are answered in the conversation. (Someone in your group is to report to the class openly) Man: Well, I went to a traditional British School. I left 4 years ago. The school is in the city. It has 700 students, and it's mostly a boarding school. There are lots of facilities for sport-tennis courts, swimming pool, that sort of a thing. There are also good science laboratories and lots of computers. The classes are small, so if you fall behind with your work the teacher will go over with you. It may have changed now, but we did a lot of subjects and we even had lessons on Saturday mornings. We had some free afternoons when we could get together. They gave us lots of homework and we had tests all the time. I remember that after-school clubs were quite popular. I was in a drama club – we once put a performance of Hamlet – and I also set up a school radio station. 68 There were a lot of rules and the discipline was strict. We could go out of the school at certain times, and we had to wear uniform. I didn't get into trouble very often, but one f my friends did. He got lots of punishments – he wasn't allowed to go out at the weekend, and once he was sent home for 3 weeks. Woman: My school was very different from most schools. It was in a lovely old house in a forest. There were only 60 pupils. There weren't many facilities, but there was a good library if you wanted to look up information or catch up with your work. You won't believe this, but we didn't have to go to lessons. And there was no homework or tests, or anything like that. We could do what we wanted – if we felt like it, we could play all day. If we wanted to study, we just went to the teachers and asked them to help us. At first I did nothing, I put off studying for weeks. Then I got interested in science and computers, and I studied science with a teacher who I got on with. I liked it so much that now I'm studying engineering at University and I want to go on with and I want to go on to do further research. There were lots of other activities at school you could take up if you wanted -sport, painting and acting. I guess the best thing was that there were free, and the school was democratic. Everything was decided at school meetings, and everyone could vote – each student has the same vote as the teacher. We decided all kinds of things – we even selected the teachers! And the discipline, well, we all decided on rules and punishments when one of us did something wrong. A lot of people don't believe me, but it worked really well. 3. Complete the table Location and size Facilities Learning After-school activities Discipline UK Boarding School City, 700 students 69 US Alternative School Forest, 60 students Speaking 4. Think about the questions below. Discuss them in groups. You may put down notes. Then choose someone who will report to the class the results of your discussion. UK Boarding School Would you prefer to go to such kind of school? Why? What are the advantages? What are the disadvantages? 5. In groups create a type of school you would like to study. Then choose someone who will report to the class the result of your discussion. Useful vocabulary Location: City centre, countryside, forest, park Facilities: coffee bar, computer room, gym, library, music studio, swimming pool, theatre. Timetable: free time, optional subjects (cooking, do-it-yourself, driving lessons, self-defence), traditional subjects (foreign language, geography, history, literature, maths, science) After-school activities: chess club, choir, drama club, photography club, school trips) Self-evaluation card____________________________ (write your name) Criterion Question to ask oneself 1 Balance of Did I take part equally with the rest of the group? contribution 2 Content Did I bring any useful\original ideas? 3 Language Did I use both spoken and written language correctly? 4 Achievements Did my group and I achieve the task? Total score 70 Score (1-5) План – конспект урока по теме «Regrets» 10 класс, УМК «Hotline» издательство «Oxford University Press» Intermediate Цель: развивать языковое сознание речевой культуры учащихся. Задачи: 1. Образовательные - проконтролировать степень усвоения умений и навыков обобщать изученный материал; - обеспечить усвоение навыков составлять рассказ по картинкам, опоре; - формировать навыки взаимо- и самоконтроля. 2. Воспитательные - воспитывать коммуникативные качества (умение слушать и слышать собеседника, эмоциональность, способность достичь согласия); - формировать навык работать в сотрудничестве; - воспитывать нравственные качества такие, как взаимопонимание, умение прощать, думать о последствиях сделанного; - обеспечить в ходе урока профилактику утомляемости. 3. Развивающие - развивать умение выделять главное из прослушанного текста; - развивать умение анализировать; - развивать навык эмоционального чтения; - совершенствовать умения в аудировании. Условные обозначения: Т- учитель, S -ученик, Ss -ученики, Таре -аудиозапись, С компьютер, (о) - open -говорение для всего класса, (cl) - close самостоятельная работа. № Содержание этапа Режим КонНаглядность работы троль Цель 71 Примечание Готовность к TЗнакомство, заполнение уроку, озна- Ss(o) карточек, пла работы комление с планом работы 1 Орг. Момент 2 Речевая зарядка Open your book р89. What is the topic of our lesson? Do you think this problem is actual nowadays? Do you believe there is no crime without punishment? Look through the contents and preview tasks. What items seem to be interesting (important) to you? The topic of our lesson is Regrets/ Who do you think will regret? What will they regret for? 3 Проверка дом. задания. 1. Let's check your home task. Open your books p90, exl. Will you tell me what happened in the previous episode? Use the plan. 2. I'm afraid I don't understand who is who and what is who. Will you introduce me the heroes from Victoria Road? Choose the part. The rest of the students will be experts. 3. Ex2 p90. Look at the pictures. Answer the questions one by one. SI, describe the pictures, use questions as a plan. 4 Релаксация. Let's relax. Do what I'll tell you. Shut your eyes, raise your hands slowly, move your fingers. Imagine you are a tree, the wind is blowing and moving your hands down. Lower your hands. Think up some wish and now open your eyes. I hope your wish will come Scale-cards, badges Ввести в атмо- Tсферу ино- Ss(o) язычной речи Доска, учебник 1 проверить степень усвоения навыков делать обобщения, учить работать в сотрудничестве, развивать навык взаимоконтроля, умение анализировать План-опора для обоб- S1 щения, карточки с S2-8 ролями, микрофон, план-анализ для взаимоконтроля Sl(o) Ss(cl) Ss(o) S1-S2S3-(o) Sl(o) Снять утомля- TSs(o) емость 72 1 S9 музыка Ученики пишут свои имена в карточках Запись на доске Regret-to feel sorry for smth» Планопора у каждого ученика, ролевая игра, эксперты анализируют ответы и объявляют опенки Учащиеся выполняют упражнения за мной true as it is really sincere 5 Работа с диалогом Before listening to he dialogue let's work on computer. It'll be helpful to do homework. a) Read useful expressions one by one b) Read the strategies c)Take your seats, open the book p90-91, listen and follow the dialogue but before it look through the task of ex4 p91 6 Работа в парах I want you to discuss questions given after the dialogue in pairs. There are some extra questions on the blackboard. (Who do you sympathize with? Who do you blame for? Is it good when people regret for doing smth?) 7 Домашнее задание Open your daybooks and write down your homework ex6(wr),78 p92 8 Итог. Снять трудности для выполнения заданий, Совершенствовать навык аудирования, учить эмоциональному чтению, развивать умение извлекать нужную информацию CSs(cl) Sl(o) ТареSs(cl) Sl(o) компьютер, учебник S10 S11 S-S(cl) Учебник S12Развивать навык диалоги- S-S(o) запись на S13 доске ческого общения, умение анализировать Объяснить до- Tмашнее задание Ss(o) Учебник дневник Подвести ито- Tги, развивать Ss(cl) навык самоконтроля компьютер Ученики заполняют таблицу самоконтроля Pre-reading tasks 1. Pay attention to the following useful expressions. 1 The car is a write -off(n) To write smth off (v) 2 She's had it rough 3 I hadn't put my foot in it 4 5 6 7 I blurted it out He stormed off He got the sack That brother of mine To be badly damaged that it can't be repaired To damage smth badly She's had a lot of trouble or bad luck Not to cause problems by doing or saying smth without thinking I said smth without thinking about the consequences He left angrily He lost his job «my brother» (but it shows disapproval of the per- 73 8 I want a word with you son) It's a very direct statement, which indicates speaker's anger to the person she is talking to 2. Read the strategies. Listening Strategies 1. Preparing for reading and discussing - Listen and follow the pronunciation of new words and word- expressions in the book. - Try to guess the meaning of unknown words from the context. - Don't worry if you don't understand everything. Concentrate on the important words. - Pay attention to the emotional side of the reading. - Listen to words that are stressed. They are important words. - Concentrate on the intonation of the people to identify their moods and feelings (e.g. concern* «Poor old Kim», blame* somebody «He should have stopped her», comfort somebody «It's all right») *concern – a feeling of worry *blame smbd for smth – to criticize smbd\smth 2. Preparing for doing the task (right, wrong, don't know) - Before you listen always look for clues that will help you understand and choose the right variant (e.g. titles, pictures, captions) - Read the sentences and try to guess possible answers, which you can then check when you are listening Self- assessment___________________________ Tick the columns with your opinion № contents easy OK difficult helpful not help- 74 ful 1 2 3 4 5 6 7 8 Revision of the previous scene Role play (introducing of heroes from Victoria Road Listening Strategies Useful expressions Listening to the dialogue Relaxation Discussing ideas after listening ex 4,p 91 (Right, wrong or don't know) Assessment Card (mutual control) Imagine you are an expert. Analyze the way of presenting a character, underline a proper alternative and then write down your name. - to introduce the characters (well, perfectly well, satisfactory) - the length was (quite enough, not enough) - it was logically (organized, not quite organized) - to use informal style (yes, no) - to use a wide range of vocabulary appropriate to the topic (yes, no) - to use a wide range of grammatical structures appropriate to the topic (yes, no) - to use good rhythm and appropriate intonation patterns (yes, no) - to make (almost no mistakes), some mistakes in (grammar, phonetics, vocabulary) - the way of introducing was (unusual, emotional, interesting). - It's worth putting a (good, excellent, satisfactory) mark. Задания для творческой и самостоятельной работы Проследите, как в уроках отражена авторская концепция. Результаты обсудите на круглом столе. 75 Student – centred teaching (личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку) Татулян Светлана Юрьевна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 2 с углубленным изучением английского языка» г. Сосновый Бор. Каждый человек желает быть успешным в своей деятельности. Успех учителя – это успех его учеников. Я хочу быть успешным учителем! Поэтому анализирую свою педагогическую деятельность. По результатам анализа вижу, чего добилась и какие средства и методы помогли мне этого достичь. Ищу ответ на вопрос: как сделать больше и лучше. Таким образом, я определилась в направлении - это личностноориентированный подход в обучении. В процессе работы с 1997 по 2002 годы по программам И.Н.Верещагиной, Т.Б. Клементьевой и Старкова в младших и старших классах у меня появились противоречия во взаимоотношениях между мной, учителем и учениками. Данные программы предполагали некую авторитарность во взаимоотношениях, и трудно было создать условия для проявления самостоятельности и инициативности. Эти противоречия привели к постановке следующих задач: стимулировать активность учащихся и предоставить им право выбора вида деятельности и ее содержания. Для решения этих задач в своей работе я использовала прием «Pupil genius» (ученик-гений), который позволял повысить интерес учащихся к работе и установить дружелюбную атмосферу на уроке. Например, второклассники на уроке «Pupil genius» рисовали свои семейные деревья, где показывали свое умение фантазировать и помогали лучше узнать друг друга. Десятиклассники выполняли художественные переводы стихов: например, в декабре – это стихи о Рождестве. 76 Третьеклассники исполняли песни от имени сказочных персонажей на уроках внеклассного чтения. Учитель на таких уроках выступал в роли советчика, помощника, а у учащихся формировалось положительное отношение к изучению предмета. Традиционные методики предлагали одностороннюю оценку учебной деятельности, поэтому возникло противоречие в оценке учебной деятельности. Учитель оценивал разные виды учебной деятельности, не привлекая к оценке самих учащихся. Встал вопрос о решении задачи по выявлению эмоционального отношения учащихся к работе. Личностно-ориентированное обучение помогает решить эту задачу путем рефлексивной оценки, т.е. учащиеся описывают свои субъективные реакции. Так, на своих уроках в старшем звене я использовала «карту успехов», а в начальной школе учащиеся описывали свои субъективные реакции с помощью «funny marks» (забавные значки). Например, восклицательный знак – урок был успешным, вопросительный – что-то осталось непонятным, отрицательный знак – чувствовал себя на уроке некомфортно. Решить поставленные задачи позволил переход на новые программы: Way Ahead (2-5 класс), Rising start (8 класс), First Star Sertificate (10-11 классы). В основе этих программ лежит личностно-ориентированный подход к обучению. Решение возникших противоречий позволило улучшить качество обучения во всех параллелях: с 55% до 75% во 2 классе; с 50% до 90% в 8 классе; с 60% до 90% в 10 классе Изменилось и содержание обучения. Например, на первом вводном уроке учащимся 8 класса было предложено написать список тем, которые им было бы интересно обсуждать на уроках. После знакомства с учебником Rising Star сопоставили темы учебника и темы, выбранные учащимися. Темы, выбранные учащимися Как добиться успеха Мои друзья Компьютерные технологии Отношения с родителями Темы учебника Success (успех) They and us (они и мы) E-mail Generation next 77 Экология The terror of the Earth Кроме того, аудиокурс содержит интервью со звездами кино и музыки, известные песни. Все это вызывает безусловный интерес учащихся. Таким образом, содержание программ Way Ahead, Rising start, First Star Sertificate, основанных на личностноориентированном подходе к обучению, не только соответствует образовательным стандартам, но и позволяет активизировать деятельность учащихся и улучшить качество обучения. Так, за 1-2 четверти 2005-2006 учебного года качество обучения составило 90%. «Student-centred teaching» включает в себя ключевые идеи, на основе которых выстраиваются подходы к анализу или организации деятельности. 1. Описание субъективных реакций. Уровень удовлетворенности, эмоциональное отношение к чему-то или кому-то. В моей работе - это приемы «забавные знаки» и «карта успехов». Методика рефлексивной самооценки для учащихся второго класса. Вопрос для учащихся: какое у вас настроение после урока? (Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению: отличное, я рад своим успехам; хорошее, но кое-что осталось непонятным; хорошее, но нужно повторить написание слов; чувствую себя не очень хорошо). Данная методика «забавных картинок» («funny pictures») позволяет учителю увидеть, как оценивают свое настроение учащиеся. Особое внимание учитель обращает на учеников, которые чувствуют себя некомфортно и которые не поняли какой-то учебный материал. Это позволяет учителю скорректировать учебный процесс, например, повторить трудный материал. Особую трудность у второклассников вызывает письмо, поэтому отдельно выделена картинка «нужно повторить написание слов». Картинки можно менять в соответствии с той информацией, которую учитель хочет узнать у учащихся. 78 В старших классах в своей работе я использую такой прием самоконтроля, как вопросники. Учащиеся составляют список трудностей или выражают свое согласие или несогласие с утверждениями относительно легкости или трудности учения. В других вопросниках учащимся нужно проранжировать наиболее привлекательные для них виды деятельности и задания. Например, в 10-х классах ученики составляют хит-листы по пройденному материалу. Hit List Unit 2 Rank 1. 2. 3. 4. 5. Task Roleplay Transactional letter Gapped text Blank filling Error correction Такой прием самоконтроля выявляет проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся и их предпочтения. 2.Личностная проекция. Личностную проекцию я реализую, используя методы: метод незаконченных предложений, рисуночные и графические тесты, метод ассоциаций. • Так, объединение слов по сходным признакам (например, фонематическим) и составление ассоциативного ряда обеспечивает высокие учебные достижения учащихся, помогает увеличить словарный запас и развить память. Например, на уроке по теме «Кукольная фабрика» составляется ассоциативный ряд: A sewer sews bows in rows. Учащиеся придумали четверостишие к этому ряду: «Вот швея, она сшивает Вместе бантики рядами» В результате учащиеся успешно запомнили трудные слова, в произношении которых обычно делаются ошибки. Опрос в конце года показал, что слова, запоминаемые с помощью ассо79 циативного метода, переходят в долговременную память, а слова, которые запоминались механически, вспоминаются с трудом или совсем забываются. Также в своей работе я использую прием «фонематические блоки», которые позволяют учащимся опознавать английские слова, когда они слушают анshirt глийскую речь или читают текст. «Фонематиskirt ческие блоки» также помогают учащимся запоминать написание слов («Spelling»). Особенную трудность написание слов вызывает у учащихся младших классов, поэтому мною составляются фонематические блоки, а учащиеся образуют из них маленькие ситуации. Например, фонематический блок [T-shirt], из которого составляется ассоциативная ситуация: «добавь к рубашке букву «Т» – на футболку посмотри». Или, например, фонематический блок на звук [э:]. Аll small balls are in the hall, из которого составляется ассоциативная ситуация: «Где все маленькие мячи? – Ты в коридоре посмотри!» 3. Расширение сознания, формирование убеждений, установок. Учащиеся анализируют проблемные ситуации, отвечают на проблемные вопросы. Так, в старшем звене после изучения темы проходит заседание клуба «Факты и аргументы» («Facts and arguments»). Учащиеся обсуждают проблемные вопросы, дают аргументы «за» и «против», после обсуждения делают вывод. Например, в 8 классе учащиеся на заседании клуба разделились на две группы. Одна группа выступала за сокращение перемен, другая - против. Учащиеся аргументировали свои точки зрения, т.е. происходило формирование убеждения. Результаты заседания записывались в «протокол». 4. Методика проектов. С позиции владения иностранным языком проектная деятельность рассматривается как использование языка в системе межкультурного общения. Развитие продуктивной учебной деятельности обеспечивает развитие творческого потенциала, ак80 туализацию личностно-значимых мотивов, развитие учащихся как языковых личностей. Проектная деятельность ставит учащегося в условия, в которых он во взаимодействии с другими осваивает все компоненты учебной деятельности. Я рассматриваю роль учителя и роль учащегося на каждом этапе проектной деятельности таким образом: 1) Целеполагание. Роль учителя: предлагает круг проблем, ставит цели, определяет задачи, делает прогнозы. Роль учащегося: выбирает направление проектной деятельности. Должна быть выбрана проблема, сформулированы цели, определены задачи. 2) Организационный. Роль учителя: координирует и направляет работу учеников. Роль учащихся: учатся планировать, создают поэтапную программу с указанием промежуточных результатов. Должен быть выработан план действий с указанием ответственных. 3) Выбор средств. Роль учителя: дать информационную поддержку. Роль учащихся: обсуждают, выбирают средства. Должен быть составлен банк средств. 4) Выполнение проекта. Роль учителя: участвует в промежуточной оценке. Роль учащихся: создание проекта. Должны быть сделаны наброски, черновики, записи будущего проекта. 5) Составление рабочего варианта проекта. Роль учителя: направляет, координирует. Роль учащихся: составляют и обсуждают структуру и содержание проекта. Должен быть составлен рабочий вариант проекта. 6) Составление окончательного текста проекта. 81 Роль учителя: помогает редактировать, сделать корректировку, нацеливает на организацию презентации. Роль учащихся: корректируют проект. Должен быть создан окончательный текст, сценарий презентации. 7) Презентация проекта. Роль учителя: может выполнять разные роли по сценарию презентации. Роль учащихся: активно представляют проект. 8)Оценка проекта и его презентация. Роль учителя: участвует в совместной оценке. Роль учащихся: активно представляют проект. Должны быть выработаны критерии оценки. 9) Подкрепление. Роль учителя: предлагает, как можно использовать этот проект. Роль учащихся: обсуждают предложение, участвуют в оформлении проекта. В своей работе мы осваиваем проектную деятельность постепенно, от простых микропроектов (альбомов, коллажей, настенных плакатов) до долгосрочных исследовательских работ. Особенно активно такая работа проходит в старших классах, учащиеся с удовольствием принимают участие в подготовке проектов, так как такая форма работы позволяет проявить индивидуальные способности и таланты. Изучая тему «Culture in Russia» и «Culture in India» совместно с учащимися из Индии. Подготовка проекта – поиск и изучение материалов о традициях русского и индийского народов, их быте. Способом реализации данного проекта на практике стали «виртуальные» экскурсии по России и Индии. Учащиеся в группах делали презентацию своих работ по темам: «Food», «Transport», «Entertainment», «Climate», «Souvenirs», «Shopping» и иллюстрировали свою презентацию небольшим фильмом или слайдами. Акцент в данной проектной работе делался на формирование у учащихся умения представить родную культуру средствами, английского языка. В ходе презен82 тации учащиеся узнали много интересного об Индии. Так, реализация проекта способствовала возникновению своеобразного диалога культур. Таким образом, для реализации личностноориентированного подхода к обучению необходимы следующие условия: - самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний: - поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащихся, об их активной позиции; - участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания; - использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла; - языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего; - отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживания и понимания переживаний других); - учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes). При личностно-орентированном подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности и даже грубости, вынуждающие переключать внимание на другие, более благополучные и «безопасные» виду деятельности и «выпадать» из учебного процесса. Личностно-ориентированный подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это значит, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке. 83 Задания для творческой и самостоятельной работы Определите жанр авторской работы. Аргументируйте свой ответ. ИНФОРМАТИКА «Дайте детству состояться» Лазарева Елена Борисовна, учитель математики и информатики Кикеринской средней общеобразовательной школы Волосовского района Не травите детство спором, Не нудите разговором, Не давите злом и страхом, Не бросайте слов с размаху. Душу детскую щадите, Пуще глаза берегите, Зря за шалость не корите Ни родитель, ни учитель. Развивая детский разум, Не влезайте в дебри сразу, Детства дни не торопите, Детству солнце подарите. Автор Изначальное назначение учителя - сеять разумное, доброе, вечное. А для этого нужно постоянно пополнять свои знания, умножать свою духовную состоятельность. Учитель имеет право учить других до тех пор, пока учится сам. Предмет информатика пришел в начальную школу совсем недавно, поэтому стаж моей работы невелик. Но даже этот небольшой опыт убеждает меня в том, что обучение детей основам информатики необходимо начинать в раннем возрасте, поскольку дети младшего школьного возраста воспринимают компьютер как игрушку, а играть они очень любят, у них изначально складывается позитивное отношение к этому предмету. В связи с реализацией программы информатизации образования изменились условия обучения в начальной школе. В настоящее время имеются возможности для активного применения средств информационных и коммуникативных технологий в обучении информатики. Трехлетний курс обучения информатике в начальной школе нацелен на формирование у учащихся умений применять 84 знания, полученные на уроках, на занятиях по другим предметам с использованием средств информационных и коммуникативных технологий. Основная цель курса информатики в начальной школе – осуществить индивидуально-личностный подход к обучению школьников. Чтобы достичь этой цели, я изучаю психологию своих учеников, учу их преодолевать препятствия, помогаю им словом и делом. На своих уроках создаю психологический комфорт с помощью следующих основных условий: - уважительного общения, - соблюдения учителем и учащимися школьных правил, - справедливого отношения учителя к результатам работы учащихся, - обеспечения учителем минимального успеха учащихся в учебной деятельности. Я стремлюсь пробудить в них любовь к знаниям, преклонение перед творчеством и неистовое желание творить самим, веселое и радостное ощущение жизни, готовность и желание помочь себе и другим. Еще, будучи школьницей, мне нравилось присутствовать на уроках, где я была не пассивным слушателем, а активно принимала участие в учебном процессе. А когда пришла работать в школу, то решила, что активные формы обучения будут принципом моей работы. В своей работе стараюсь использовать разнообразные формы обучения. Это путешествия, ролевые игры, дискуссии, групповая и парная работа, создание игровых ситуаций соревнования, конкурсы и другое. Каждый урок - это как новая театральная пьеса, которую мы играем вместе с ребятами. Стараюсь построить урок так, чтобы он был доступен и понятен. Ведь учащиеся начальной школы - это малыши, которые не так давно пришли в школу из детского сада, где основным их занятием была игра. И чтобы 85 им было интересно и мотивация к учёбе не пропала, я с ними играю, но уже в обучающие игры, через которые они узнают новое, познают такой сложный предмет, как информатика. На уроках как можно больше времени уделяю развитию памяти, внимания, воображения, мышления. Для этого использую дополнительный психологический материал (решение логических задач, решение задач на внимание и т.д.) Урок информатики - это интегрированный урок, где прослеживается междисциплинарные связи с русским и английским языками, математикой, рисованием, а также с другими науками. Это очень помогает ребятам и учителям в совместной учебной деятельности. ПК играет важную роль в обучении основам оценивания уровня обученности. С помощью компьютера ребята могут проверить свои знания и сразу получить оценку. Особое место на уроках занимает обучение и соблюдение правил техники безопасности в кабинете информатики. У каждого ученика своё место работы, тетрадь, где он регистрирует время начала и завершения работы. Ребята работают на компьютере не только во время занятий, но и посещают кружок информатики, где они отрабатывают навыки, полученные на уроках. Главное - приучить детей к строгой самостоятельной работе, уверенности в себе, сформировать умения, желание и способность думать. Я не хочу подменять их трудные решения своими, пусть идут по дороге испытаний и получают истинное удовольствие от маленьких своих побед. Я хочу, чтобы каждый ученик с удовольствием ходил в школу, с удовольствием учился, любил свою семью, стремился ко всему новому и интересному и уважал в себе и в других человека. Я согласна с тем, что главный воспитатель - жизнь, основной воспитатель - семья, мне остаётся связать первое со вторым и что-нибудь добавить от себя. 86 Я уверена, что моя работа нужна людям, потому что убеждена, учитель- это особая профессия, и даже не профессия, а потребность души, особый человеческий талант. Несмотря на трудности, любовь к работе сохраняется, и она приносит мне много радости. Дайте детству удержаться, Дайте верой надышаться, Дайте в рост ему подняться, ДАЙТЕ ДЕТСТВУ СОСТОЯТЬСЯ! Конкурсный урок информатики (2 класс) «Выявление существенного признака предмета» Тема: Выявление существенного признака предмета. Цели: 1. Научить выявлять существенный признак предмета. 2. Расширять кругозор, развивать память, внимание, творческое воображение, образное мышление. 3. Отрабатывать навык работы на ПК. Оборудование: - наглядный материал; - аудиотехника; - тетради у учащихся; - ПК. Ход урока 1 Оргмомент. 2. Разминка. - Сегодня мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие. А кто мне может сказать, как называется наша программа? (правильно - ФАНТАЗИЯ), и поэтому мы отправляемся путешествие по СТРАНЕ ФАНТАЗИИ. Мы будем останавливаться на разных станциях и выполнять интересные задания. - Итак, прямо сейчас: Вместе с вами по дороге 87 Мы идём, забыв тревоги. И совсем не за горой Дом какой-то расписной. - Ребята, мы совсем не заметили, как прибыли на станцию ЗАГАДАЛКИ, на этой станции вы должны разгадать слова. Я буду объяснять какие-то их качества, а вы должны попробовать разгадать слова, всего будет три объяснения, но лучше, если вы отгадаете с первой попытки. - Итак, слушайте внимательно: 1) чудо из 7 цветов Это чудо мы иногда видим на небе это чудо появляется на небе после летнего дождя в виде полукруга из 7 цветов 2) Она приходит к нам на Новый год, живая, но говорить не умеет Про неё есть много стихов и песен Она приходит к нам из лесу, и мы её наряжаем 3) Самая главная еда То, что чаще всего едят Выпекается из муки 4) Игрушка, любимая всеми, которая в любой момент может исчезнуть Эта игрушка может быть в виде мышки, зайчика, сердечка, а вот квадратной не бывает Эта игрушка, когда её надувают, становится больше. - Молодцы, вы очень хорошо, очень быстро отгадывали все слова, побывав на этой станции, мы узнали тему нашего урока: Выявление существенного признака предмета. - Сегодня мы с вами будем учиться выделять существенный признак предмета. 3. Новый материал А сейчас мы сядем в лодку, Дружно вёсла взяли мы И плывём на чудный остров, Где сбываются мечты. 88 - Мы с вами попали на станцию, которая называется ОБЪЯСНЯЛКИ. - Давайте вернёмся к теме урока – «Выявление существенного признака предмета», а кто мне может сказать, что значит ПРИЗНАК ПРЕДМЕТА? (ответы детей). - Мы с вами сейчас находимся в какой стране? Значит, я беру волшебную энциклопедию, в которой есть все незнакомые слова, и нахожу слово ПРИЗНАК. Признак - это показатель предмета, знак, по которому можно определить, узнать, что это за предмет. - А сейчас, попробуйте объяснить, чем отличаются друг от друга следующие слова: Пол от двери Мухомор от подосиновика майка от пальто - Молодцы! Мы выяснили, что есть существенные признаки, которые отличают один предмет от другого. - Следующее задание - задание наоборот. Я называю несколько предметов, а вам надо объяснить, чем похожи следующие предметы: Платье, свитер, куртка /одежда/ Дом, замок, хижина /постройки, здания/ Туфли, сапоги, тапки /обувь/ Торт, пирог, кекс /выпечка/ - Мы определили, чем похожи предметы. - Следующее задание: вам надо выбрать существенный признак для каждого предмета: Карандаш - синий, новый, рисует Цветок - розовый, растение, садовый. Лес - множество деревьев, тёмный, еловый. - Итак, мы определили, что у предмета может быть много признаков, среди них главные и второстепенные. Сейчас мы выделяли главный признак предмета. - Скажите, а каким словом мы договорились называть главный признак предмета? (существенный) - Молодцы! 4. Работа в тетрадях. Ну, а с острова чудного 89 Надо нам скорей доплыть До задания другого, Ничего чтоб не забыть. - И мы с вами сделали остановку на станции НАПИСАЛКИ. Откройте тетради на странице 54 и начнём выполнять задание № 5, это задание будем выполнять выборочно. - Какие признаки мы выделяли у этих предметов? (существенный) Следующее задание № 7. Надо написать заголовки для каждого столбика слов. - Что мы сейчас с вами повторили? (множества) - Следующее задание № 8. Надо нарисовать предметы, существенными признаками которых являются два признака: Круглый и съедобный Круглый и несъедобный. - Какие рисунки у вас получились? - Посмотрите, сколько у нас получилось предметов, для которых существенными признаками являются: круглый и съедобный, круглый и несъедобный. ИТОГ: - Мы ещё раз определили существенные признаки предметов, а также повторили множества. 5. Физкультминутка. Долгий путь мы прошагали И уже чуть-чуть устали. Нам бы надо отдохнуть, А потом обратно в путь. - Попали на станцию ОТДЫХАЛКИ. - Мы сегодня много путешествовали и уже устали. Давайте положим руки на парту, головку на руки и немножко полежим. (Включаю музыку) 6. Работа на компьютере: Мы немножко отдохнули, Руки вверх все потянули, И отправились вперёд, Ведь дорога уже ждёт. - Итак, мы попали на станцию ВЫПОЛНЯЛКИ. - Как вы думаете, чем мы будем заниматься на этой станции? (да, мы будем работать на компьютере) Программа «Третий лишний». 90 - Когда будет написано: рыба, рак и птица, то нужно остановиться. ИТОГ: - Кто не сделал ни одной ошибки? А кто сделал меньше пяти ошибок? - МОЛОДЦЫ!!! Релаксация: Глазки вверх, сосчитали до пяти, Глазки вниз, сосчитали до пяти. И глазки на меня. 6. Подведение итогов. Поработали мы дружно, А теперь нам всей гурьбой Полететь уж очень нужно, Вспомнить, что мы делали с тобой! - Итак, скажите ребята, чему мы научились на уроке? (выделять существенный признак предмета). Задания для творческой и самостоятельной работы 1. Определите жанр авторской работы. 2. Попытайтесь из представленного материала вычленить основные принципы, цели и задачи педагогической деятельности учителя и как они отражены в конкурсном уроке. Результаты обсудите на практикуме. 3. Проанализируйте урок с позиции формирования умения работать с информацией. НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ Проблемное обучение в начальной школе Крюченкова Марина Николаевна - учитель начальных классов МОУ г. Гатчины «Начальная общеобразовательная школа №5» «Вот как его укротил я беднягу!» Так дрессировщик думал о льве, Гладя его по большой голове. Лев рассуждал, между прочим, вот так: «Храбрый какой! Не боится, Смирный какой: без команды - ни шагу..., чудак... 91 Если б он не был так ловок и смел, Я бы его обязательно съел!» (Автор неизвестен). На каждый предмет, событие, явление, поступок существуют, как минимум, два взгляда: взгляд дрессировщика и льва; взрослого и ребёнка; мужчины и женщины; учителя и ученика. Наличие нескольких взглядов и составляет проблему. Лишь взглянув на неё глазами собеседника, поняв его мнение, можно придти к принятию решения. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело - задача то более, то менее трудная. Решая эти задачи, ставя перед собой всё новые и новые цели, человечество развивается. Человека в жизни привлекает всё то, что открывает возможность развивать творческие способности и осуществлять жизненные планы, удовлетворять различные потребности и интересы, всесторонне совершенствоваться. Но ведь каждый человек когда-то был ребёнком, и природа каждого маленького человека щедро награждает возможностями развиваться. И где как не в школе ребёнок получает первые знания, начинает приобретать первый жизненный опыт, пытается решать задачи и ставить новые цели. Ребёнок любопытен, всё в окружающем его мире интересно, привлекательно, и я, как учитель, имею возможность быть причастной к тайному тайных - процессу становления человека. Для себя я сделала вывод: действия малыша абсолютно логичны, а вот действия нетерпеливого взрослого - антипедагогичны: одна подсказка, другая, и готов иждивенец мысли... Девизом своей педагогической деятельности я выбрала высказывание педагога Бориса Павловича Никитина: «Нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься». Как сделать процесс обучения интересным для моих учеников? Возможно ли творчество за партой? Как организовать урок, чтобы превратить ребенка в исследователя? 92 Поиски ответов на эти и многие другие вопросы привели меня к необходимости такой организации учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемной ситуации, активной, самостоятельной деятельности учащихся по ее разрешению, в результате чего и происходит творческое овладения знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей. Поэтому основой моей работы стало проблемное обучение. В педагогике проблемный характер обучения определяется как «подход, возбуждающий у учащегося противоречия между знанием и незнанием, и вызывает у него потребность в активном восприятии и осмыслении нового учебного материала»... Другими словами, суть проблемного обучения - обеспечение творческого усвоения знания. Это значит, что на уроках изучения нового материала, я провожу своих учеников через звенья научного творчества. Полный цикл умственных операций от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов: - возникновение проблемной ситуации; - осознание сущности затруднения и формулирование проблемы; - поиск решения путём догадки или выдвижения предположений, гипотез; - открытие «нового знания»; - воспроизведение и реализация нового знания. Развивающая функция проблемного обучения может быть реализована на трёх уровнях, которые мы с ребятами прошли за четыре года обучения в начальной школе. I уровень - учитель ставит и формирует проблему, направляет учащихся на поиск её решения; II уровень - учитель называет проблему, а учащиеся самостоятельно формулируют и решают ее. III уровень - учащиеся самостоятельно осознают и формулируют проблему, исследуют способы её решения. 93 Существуют три основных способа организации проблемного обучения. Рассмотрим их на примере вопросов из курса естествознания: 1 способ - проблемное изложение учебного материала. Под руководством учителя происходит наблюдение, анализ, сопоставление, противопоставление с целью выявления общего и различного в наблюдаемых предметах и явлениях: - На каких деревьях листья краснеют, а на каких нет? - Какой подснежник появился первым? - Кто зимой спит? 2 способ - поисковая (эвристическая) беседа, в процессе которой учащиеся под руководством учителя решают учебную проблему. Основным вопросом в этот момент является вопрос «ПОЧЕМУ?»: - Почему у клёна листья краснеют? - Почему печёночница любит апрель? - При каких условиях мишка будет сладко спать всю зиму? Этот способ предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий. 3 способ - самостоятельная работа учащихся исследовательского характера. Задаваемые детям вопросы предполагают наличие нескольких вариантов ответов: - Можно ли сохранить листву на клёне зимой? - Можно ли заставить цвести печеночницу два раза в год? - Будет ли бурый медведь спать зимой в Африке? Такие вопросы создают условия для учебного диалога, дискуссии. Проблемный диалог требует больше времени, но при этом обеспечивает понимание материала, поэтому закрепление идет и быстрее и легче. Дети участвуют в исследовательской деятельности. Системная работа проблемного обучения позволяет выйти учителю с учащимися на еще более высокий уровень проектную деятельность. Психолого-педагогическая диагностика показала, что за период обучения в начальной школе у детей, обучающихся по 94 методике проблемного обучения качество знаний превышает результаты традиционного обучения на 15-18%, внимание на 30%, память на 40%, а мышление на 60%. Я думаю, что создание на уроках проблемных ситуаций развивает у детей не только мышление, речь, умение оценивать свои возможности, применять полученные ранее знания и умения, но и позволит в будущей большой жизни не пасовать перед трудностями, решать жизненные задачи то более, то менее трудные. И никакие цифры не могут передать того эмоционального подъёма, который переживаем я и мои дети в момент, когда в «муках рождается истина»! Предлагая варианты решения проблемы, споря, доказывая, анализируя, отбрасывая неверные гипотезы, делая выводы, мы с ребятами совершаем «обыкновенное чудо»! Чудо открытия! Они открывают для себя законы конкретных учебных предметов, а через них - законы целой жизни. И царящая в этот момент атмосфера азарта, поиска, споров, радости заставляет нас, взрослых, по-новому взглянуть на обыденные вещи, а у меня появляется желание работать, творить, мечтать, жить. «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные», - так говорил замечательный учёный Эдуард Константинович Циолковский. Может быть, это и есть путь развития творческой стороны интеллекта, изобретательского и исследовательского таланта. Конспект урока русского языка (3 класс) Тема: «Изменение имен прилагательных по родам и числам» (с отражением методической темы) Задачи: 1) развивать у учащихся умение согласовывать имена существительные и прилагательные в словосочетаниях; 2) формировать навык грамотного письма у учащихся, развивать орфографическую зоркость; 3) развивать логическое мышление; 95 4) развивать навыки самоконтроля и самооценки. Оборудование: учебник русского языка, перфокарты для словарной работы, карточки со словами для изучения нового материала. Ход урока I. Организация класса. II. Работа над каллиграфией. 1. – Сегодня я приготовила для вас буквы. – Ой, они рассыпались даже на элементы (на доске: ) – Какие буквы можно составить из этих эле- синтез ментов? (на доске: ) – Что скажете об этом элементе ? В чем ошибка? (Он лишний, потому что… – объяснение детей) – Такая ошибка встречается у таких ребят…(называю учеников) – Какую бы задачу вы поставили себе на уроке? (Цель: учимся писать красиво, аккуратно и правильно буквы с этими элементами) – Запишите буквы п, р, т. целеполагание, мотивация обучения индивид. помощь учащимся 2. – Добавьте к ним гласные, чтобы образовались слова (парта, топор, порт, терпи, ропот) самооценка Итог: 1) подчеркни лучшие буквы п, р, т.(наклон, ширина, высота) 2) оцените ваши старания (на полях поставьте знаки + или –) Встаньте те, кто думает, что он хорошо справился с работой. III. Работа со словарем 96 1. На доске: джд, кстм, щнк, кпст, ндл, срьзнй, влклпнй, збвнй, нтрснй, глбй Посмотрите на запись на доске. Зачем эта запись? (Это словарные слова) – Почему их надо запоминать? (нельзя проверить; чтобы уметь писать грамотно) Чему будем учиться? Цель (от детей): будем учиться правильно записывать слова из словаря - Несколько человек будут работать на карточках 2. Проверка. – Откройте словарь, проверьте свою работу. – Кто работал на карточках, откройте ее и проверьте буквы, которые вы вставили в «окошки». 3. – Кто справился с работой без ошибок? – Кто поставил перед собой задачу – повторить словарные слова? Итог: хорошо справились с работой; повторяйте словарь ежедневно. IV. Согласование имен прилагательных и существительных в роде и числе 1. – На какие две группы можно разделить слова, которые мы сегодня записали? (имена существительные и прилагательные) – Какая часть речи нам сегодня интересна, чтобы пополнить и расширить «банк знаний»? 2. Что знаете об имени прилагательном? Примеры! – С какой частью речи любит «дружить» имя прилагательное? Примеры! 3. Работа со словосочетаниями. На доске словосочетания (выделены окончания): голубая краска 97 целеполагание индив. работа на контроль самопроверка Критерии оценки: б/ош. – 5 1 ош. – 4 2 ош. – 3 самооценка целеполагание группировка голубой костюм голубая карандаш голубой глаза голубое чашка голубые небо – Прочитайте запись на доске и поставьте друг другу вопросы (Что написано? Для чего? Может, узнаем что-то о прилагательном?) – Кто может высказаться по написанному? (на доске словосочетания прилаг. + сущ., но они записаны неверно) – Ребята, давайте попробуем разобраться, в чем дело? – Попробуйте предположить, какие знания нам понадобятся? (может быть: о частях речи, о прилагательном, о существительном, о главном слове, о роде, о числе и т.д.) – Запишите неверные словосочетания в черновики, посовещайтесь в парах, попробуйте выбрать правильные знания. – Попробуйте доказать свою мысль. (Хожу по классу, слушаю обсуждения; прошу на доске переставить карточки правильно). 4. Итог размышлений детей. – К каким выводам вы пришли? (В идеале: форма имени прилагательного зависит от формы существительного; какого рода и числа существительное, такого же рода и числа прилагательное; прилагательное изменяется по родам и числам) 98 проблемная ситуация поиск решения проблемы. Банк знаний работа в парах; анализ и синтез. – Как думаете, зачем я поставила ударения в вопросах? – Можно ли определить род у прилагательного во множественном числе? 5. Итог. 1) – Вот что сказано о прилагательных и существительных в сказке (см. в «Веселой грамматике»). 2) – Что нового сегодня на уроке узнали? Что любят делать имена прилагательные (прилагательные изменяются по родам и числам; согласуются с существительными) V. Упражнения для закрепления. Цель: потренируемся в изменении имен прилагательных по родам и числам. 1) Измени род имени прилагательного: забавный, интересный (вместе, проговаривая окончания); с/р - желтый ( ловушка?) 2) Итог: прочитайте словосочетания, которые у вас получились. 3) Упр. 244. Запиши словосочетания во множественном числе. 4) Проверка. – Прочтите словосочетания. – Кому помогли «консультанты»? VI. Итог урока. – Что нового узнали об имени прилагатель99 пропедевтика обучения итог поиска Физкультминутка повторное закрепление работа «консультантов» Фронтальная проверка. ном? – От чего зависит род и число имени прилагательного? ситуация выбора VI. Домашнее задание – Выбери домашнее задание (д/з записано на доске): 1) упр. 245 – изменение прилагательных по числам; 2) упр. 243 – изменение по родам; 3) можно и из двух упражнений (245 и 243) выполнить задание по половине из каждого. Конспект урока русского языка (4 класс) Тема: «Обстоятельства образа действия» (По теме «Второстепенный член предложения - обстоятельство» - урок № 9. По учебному плану - урок №27.) Цель урока: развивать умения самостоятельно добывать знания, принимать и решать учебную задачу на материале темы «Обстоятельства образа действия». Задачи урока: 1) открыть новое знание об обстоятельстве образа действия; 2) формировать умение находить обстоятельства образа действия и использовать в речи; 3) совершенствовать знания и умения по теме «Главные и второстепенные члены предложения» (на уровне изученного); 4) развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать; 5) совершенствовать навыки самоконтроля, взаимопроверки, самооценки. Ход урока 1. Организация класса. 2. Обстоятельства образа действия. 2.1. Проблемное задание: 100 На доске: ……………..шагать по просторам! И, конечно, припевать лучше ……… ! - Прочитайте запись на доске. - Кому знакомо стихотворение? - Кто помнит и сможет восстановить стихотворение? - Прочитайте хором. Спойте хором, - Сможете ли вы записать этот отрывок? - Задание: спишите внимательно, грамотно, обдумывая написание пропущенных слов и задумайтесь: почему именно с этого стихотворения я начала сегодня урок? -дети работают само2.2. Работа в тетрадях. 2.3. Проверка в парах. Обсуждение версий ответов на заданный вопрос. 2.4. -Какие есть мнения по поводу того: почему с этого стихотворения начался урок? Дети: - весёлое стихотворение; - стихотворение о дружбе; - хорошее настроение; - пропущены слова; - пропущены словарные слова «вместе» и «весело»; - пропущенные слова отвечают на вопрос как?; - может быть, будем говорить о наречиях? 101 стоятельно, я хожу по классу, контролирую процесс списывания текста На доске появились пропущенные слова. -Вижу, кто написал, проверяет! - проходя по классу, «подслушиваю» версии Возможные вопросы учителя: -Почему пропущены именно эти слова? -Давайте попробуем поставить к этим словам вопросы. -Я точно не помню, но кто-то сказал, что это - обстоятельства. - а может быть, будем говорить об обстоятельствах? - Вспомните правило и докажите, что пропущены именно обстоятельства. Дети: обстоятельство-это второстепенный член предложения, который обозначает место, время и способ действия и отвечает на вопросы где? куда? откуда? когда? как? – Пожалуйста, применяйте знания: найдите главные члены предложения, задавайте вопросы. Дети: - подлежащего нет, сказуемые «шагать», «припевать». -шагать как? весело шагать как? вместе -припевать как? хором 2.5. Итог: – Молодцы! Вы правильно догадались и доказали, что говорить мы сегодня будем об обстоятельствах. 2.6. - Как вы думаете, на какой вопрос мы будем искать ответ дальше? Посовещайтесь в парах, подумайте. - На какой вопрос будем искать ответ? Как же называются обстоятельства, отвечающие на вопрос как? - А какие обстоятельства вы уже знаете? Дети: - обстоятельства места и времени. - Может быть это обстоятельства места? Дети: - нет, так как обстоятельства места обозначают место действия и отвечают на вопросы где? куда? откуда? - Может быть это обстоятельства времени? Дети: - нет, так как обстоятельства времени обозначают время действия и отвечают 102 На доске подчёркнуты сказуемые, обстоятельства, поставлены вопросы к обстоятельствам. На доске: Обстоятельства Я хожу по классу, «подслушиваю». Вариант: - Я сейчас попытаюсь обобщить то, что услышала на местах... на вопрос когда? - Что же остаётся? Дети: - обстоятельства способа или образа действия (исходя из правила об обстоятельствах). - А может быть есть другие мнения? 2.7. Итог: - О чём же новом мы сегодня говорим? Дети: - об обстоятельствах образа или способа действия. 2.8. Работа по составлению определения обстоятельств образа действия. - Подумайте и скажите, на какой вопрос дальше будем искать ответ? Дети: - что такое обстоятельство образа действия? - Обсудите в парах и попробуйте составить правило об обстоятельствах образа действия. (На столах у детей лежат карточки с планом работы над правилом: План: Обстоятельство образа действия... 1) главный или второстепенный член предложения? 2) что обозначает? 3) на какие вопросы отвечает? 4) например...) 2.9. Итог: - Кто попытается сформулировать ответ на наш вопрос: «Что такое обстоятельство образа действия?» Дети: - Обстоятельство образа действия это второстепенный член предложения, который обозначает образ или способ действия и отвечает на вопросы как? каким образом? Например: Девочка читает (как?) выразительно. 103 не спешу сказать «Молодцы!» На доске: Обстоятельства образа действия. При затруднении, помогаю. На доске: Что такое обстоятельство образа действия? Дети работают в парах самостоятельно. Я хожу по классу. На столах лежат карточки с планом по составлению правила. -Если у вас затруднения, переверните карточку на столе. 2-3 человека - Может быть, мы сегодня попробуем на уроке выучить правило?! 2.10. -Давайте сравним наше правило с правилом в учебнике. - Прочитайте правило на странице 133. - Чем оно отличается от нашего? - Молодцы! Вы хорошо работаете. Давайте отдохнём. 3. Физкультминутка. 4. Применение полученных знаний. 4.1. – Зачем нам нужно это правило? Дети: - чтобы узнавать обстоятельства образа действия в предложении, уметь отличать их от других обстоятельств. - Как вы думаете, что будем делать дальше? Дети: - будем делать упражнение. - Зачем? Дети: - чтобы тренироваться находить обстоятельства образа действия. - Ну, будем уметь находить обстоятельства, и что? Зачем нам это надо? Дети: - наша речь станет богаче, точнее, интереснее. 4.2. Выполнение упражнения №365 (1-5 предл.) - Прочтите первые 5 предложений. Подумайте, все ли вам слова понятны? - Попробуйте сами придумать задание к упражнению. Дети: - найти и подчеркнуть обстоятельства образа действия. - Как будем обозначать обстоятельства? Дети: … - Чтобы найти обстоятельства, что нужно сделать? Дети: - нужно найти главные члены предложения (основу предложения). 104 Обратить внимание: «лиса лает», «отрывисто», «сипло» «разливается румянцем» - Кто понял, как выполнять упражнение? - У кого вопросы, вы знаете, что делать. Самостоятельная работа детей. Для тех, кто справился, задание: - думай, как будешь доказывать, что это обстоятельства. 4.3. Проверка выполнения упражнения. - Покажите на цифровом веере, сколько было предложений? Дети: (показывают) - 5. - А сколько было обстоятельств? Дети: (показывают) - 6. - Почему такое несоответствие? Дети: - потому что в предложении №3 два однородных обстоятельства. - Прочитайте, докажите. - Молодцы! 4.4. - А сейчас попробуйте прочитать предложение №5 без обстоятельств. Что скажете? Дети: - предложение стало менее интересное, необразное... - Убедитесь в этом, прочитав и другие предложения без обстоятельств. - Конечно, обстоятельства делают нашу речь богатой, точной, красивой, образной. Я просто уверена, что в вашей устной и письменной речи будет больше образных слов и выражений. И, конечно же, при написании сочинений нам эти знания понадобятся. 5. Подведение итогов работы детей в тетрадях. 105 Я хожу по классу, отвечаю на вопросы, помогаю тем, кому трудно, делаю пометки об уровне самостоятельности выполнения задания, о правильности списывания предложений. Доказываем наличие обстоятельств образа действия во всех предложениях. Утренняя заря разливается румянцем по небу. Утренняя заря разливается по небу. Схема самооценки на доске - Давайте подведём итоги вашей сегодняшней работы в тетрадях. Оцените свою работу по двум направлениям: 1) списывание: - без ошибок - «+»; - были ошибки, но сам исправил - «+»; - были ошибки, но исправил после помощи - напиши количество. 2) обстоятельства: - нашёл все - «+»; - нашёл все, но с небольшой подсказкой «+»; - нашёл все только после помощи класса «?»; - очень трудно, нужна помощь - «!». - Кто считает, что он списывал без ошибок? - Кто делал много ошибок при списывании? - Кто хорошо разобрался с обстоятельствами образа действия? - Кому ещё трудно находить обстоятельства? 6. Подведение итогов урока. - Вспомнив изученные правила, проведя огромную работу, наблюдая, сравнивая, мы с вами смогли дать определение ещё одного вида обстоятельства - образа действия. - Что же такое обстоятельство образа действия? На доске д/з. 7. Домашнее задание. - правило стр. 133; - упр. №364(1); - упр. № 365 (6,7,8 предл.)* - по заданию учебника. 106 Конспект урока географии (3 класс) Тема «Что такое план?» Задачи: 1) познакомить учащихся с понятиями «план местности», «условные знаки»; 2) учить применять полученные знания на практике; 3) развивать речь учащихся, учить употреблять научные термины в речи; 4) развивать логическое мышление, зрительное воображение, умение работать в коллективе. Оборудование: условные знаки (образцы), рисунок острова Робинзона, заготовки острова для детей. Ход урока I. Оргмомент. II. Постановка цели урока. 1) – Начинаем урок географии. Но, чем мы сегодня будем заниматься? О чем новом узнаем? – Я думаю, вы cами сейчас определитесь. – Передо мной сверток. Расшифровав на нем записи, вы сможете узнать тему урока. (Показываю план класса – на доске висит план класса, на которой указано место «клада»). 2) – Как думаете, что это? – Почему? – Тогда проверьте вашу догадку. (Дети ищут «клад»). 3) Нашли конверт. – Что в нем? Режим дня ЧТО ТАКОЕ ПЛАН? План сочинения 107 География ? 4) Прочтите тему урока. – Зачем эти листочки? – Как они относятся к теме урока? (будем говорить о плане, план может быть разным). 5) – Вот какое определение «плану» дается в «Толковом словаре»:…. 6) – Как думаете, почему на последнем листе вопросительный знак? (Как слово план» используется в географии?) 7) О чем же будем говорить на уроке? (Цель: узнать, что в географии понимается под словом «план», для чего нужен план). III. История о Робинзоне Крузо. 1) Начнем с удивительной истории, которая случилась с Робинзоном Крузо. Он отправился на корабле в долгое морское плавание. Корабль, на котором плыл Робинзон, попал в страшную бурю. Команда пыталась спастись на шлюпке, но она разбилась о прибрежные скалы. Робинзону удалось спастись. Наконец, он пришел в себя от страшного шторма. Перед собой он увидел вот такую картину. (На доске рисунок острова). 2) Ученик: – Я все еще не знал, куда попал. Живут ли здесь люди? Водятся ли хищные звери? В полумиле от меня или немного дальше виднелся холм, крутой и высокий. Я решил подняться на него, чтобы посмотреть кругом. Взяв пистолет, я отправился в разведку. Взбираться на вершину холма было трудно. Когда я, наконец, взобрался, я увидел, какая горькая участь выпала мне на долю: я был на острове! Кругом со всех сторон расстилалось море, за которым нигде не было видно земли…» IV. План местности. Сравнение с рисунком. 1) – Ребята, как думаете, что еще мог увидеть с вершины холма Робинзон? (Леса, луга, озеро, речку). – Почему? 2) – Что делать Робинзону, чтобы не залезая каждый раз на холм, узнать, что где находится? (Нанести все объекты на лист бумаги). 3) – То есть начертить поверхность. (На доске чертеж земной поверхности). 108 4) – Как Робинзон будет смотреть на свой остров? (Сверху). (На доску вывешивается табличка СВЕРХУ) 5) – Все объекты он сможет начертить такими, какие они есть на самом деле? (Нет, уменьшенные размеры). (На доску вывешивается табличка В УМЕНЬШЕННОМ ВИДЕ) 6) – Нужно ли будет Робинзону вычерчивать каждое дерево, кустик? (Нет, можно «зашифровать» условными знаками) (На доску вывешивается табличка УСЛОВНЫМИ ЗНАКАМИ) 7) Условные знаки. – Как думаете, что могли бы на чертеже Робинзона обозначать следующие условные знаки? – Какие цвета использовал бы Робинзон? (Синий, зеленый, черный). 109 8) – А можно ли леса, луга, озеро, речку увидеть на моем рисунке? Почему? – Что же тогда получится на листе у Робинзона? (План острова). (На доску вывешивается табличка ПЛАН МЕСТНОСТИ) – Что же такое «план» в географии? (Ответ детей по опорной схеме). Итог: Робинзон начертил бы план местности – это чертеж земной поверхности сверху в уменьшенном виде с помощью условных знаков. V. Практическая работа детей. Составление плана острова Робинзона. 1) – Сейчас будем работать по группам. У каждой группы будет свой остров. (Детей делим на 3 группы, каждой выдается заготовка плана острова). – Почему он так изображен? (Вид сверху). – Что будете делать? Цель: начертить, пользуясь условными знаками, план острова Робинзона. Можно придумать название острову. Затем рассказать о том, что появится на вашем острове. (Я помогаю, советую). 2) Представление планов. – Группа выходит к доске. Представитель от группы рассказывает, что на их острове увидел бы Робинзон. ( Обсуждается: 1) оригинальность, 2) правильность условных знаков). Итог: Молодцы! Хорошие придумали планы. Я думаю, Робинзону будет хорошо на ваших основах. VI. Итог урока. 1) – Теперь вернемся в нашу жизнь. 110 – О чем новом сегодня узнали? – Что такое план местности? – Зачем нужен план какой-либо местности? – Где он может понадобиться? 2) – Хотели бы вы увидеть наш город с высоты самолета? (Видео «Гатчина с самолета»). – Какие условные знаки нам еще понадобились? (Дома, улицы, шоссе, мосты, огороды, сады, школа….) (На доске вывешиваются соответствующие усл. знаки). – С этими условными знаками мы поработаем на следующем уроке. VII. Домашнее задание. 1) раскрасить и выучить условные знаки. 2)если вам понравилась сегодняшняя работа, то попробуйте отрывок сказки Гаршина «Лягушка-путешественница» «зашифровать» условными знаками. Конспект урока математики (3 класс) Тема: «Закрепление изученного материала в 3-м классе». Задачи: 1) повторить арифметический, геометрический, алгебраический материал, изученный в 3-м классе; 2) закреплять умение решать задачи на движение; 3) совершенствовать вычислительные навыки; 4) развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы. Оборудование: карточки для устного счета, учебник. Ход урока I. Оргмомент. II. Постановка цели урока. – Сегодня на уроке мы будет повторять изученное в 3-м классе, готовиться к годовой контрольной работе. II. Устные упражнения. 111 Цель: отрабатывать устные вычислительные навыки, тренировать свой мозг. – Некоторые задания будем записывать в тетрадь. 1) Арифметический диктант (ответы в строчку) – 320 уменьши на 40; – 450 уменьши в 50 раз; – 60 увеличь в 30 раз; – 40 увеличь на 20; – первое слагаемое 350, второе 46, найти сумму; – делимое 33, делитель 11, найти частное; – уменьшаемое 7000, вычитаемое 1, найти разность; – первый множитель 14, второй 5, найти произведение. Проверка: 280, 9, 1800, 60, 396, 3, 6999, 70. (Ответы на плакате.) [Самопроверка, 5 человек – контроль]. Итог: – Встаньте те, кто выполнил арифметический диктант без ошибок? – Допустил одну ошибку? – Больше одной ошибки? 2) Из этих чисел я составила выражение. Найдите его значение: (280·9-1800:60)-396:3+699-70= (Дети работают в черновике) Проверка: проверьте себя по калькулятору. (Самые лучшие счетоводы получают отметки). Итог: – Молодцы! Вы достаточно хорошо научились считать. 3) Геометрический материал. Цель: отработать навык нахождения периметра и площади прямоугольника. а) Дан прямоугольник. (Ри50 дм сунок на доске) Что можно узнать? – Найдите площадь и пери80 дм метр прямоугольника. 112 (S=50·80=4000 (дм2), P=(50+80)·2=360 (дм)) 40 дм б) Что можно узнать? – Составьте уравнение и найдите ширину прямоугольника. 360 дм2 Проверка. Итог: Поставьте на полях «5» те, кто успешно справился с заданием. – Молодцы, и с этими заданиями справились успешно. 4) Задачи на движение. Поезд от города А до города В ехал 3 ч, со скоростью 60 км/ч. Найди расстояние от А до В. Постановка цели: – О чем задача? – Как связаны величины «скорость», «время», «расстояние»? – Покажите на веере ответ. 5) Итог: Молодцы! Все задания, которые мы выполняли во время устного счета, подготовили вас к основной работе на уроке. VI. Физкультминутка. V. Закрепление умения решать задачи на движение. Цель: закрепляем умение решать задачи на движение. 1. 1) № 44 с.202 – задача (разбор со всем классом). – Прочтите задачу. – Какого типа задача? – На какое движение? (Встречное). – Что такое 4 часа? – Что такое 60 км/ч и 68 км/ч? – Что будем искать? – Зная скорости двух поездов, что можно узнать? 113 2) – Кто уже знает, как решать задачу? [Дифференцированный подход]. 3) – Если будем знать скорость сближения и время встречи, что можно узнать? – Решайте задачу. (1 человек – на доске). 4) Проверка. – Сверьте свое решение с доской. Что скажете? Кто согласен, а кто нет? – Поставьте на полях «5» те, кто успешно справился и с этим заданием. (Отметки). 2. Итог: Эта задача подготовила вас к выполнению самостоятельной работы. 1) – Предлагаю вам из двух задач выбрать одну и решить ее: № 38 – менее трудная задача, № 39 – более трудная задача. Доп. задание: № 3 с. 204. [Ситуация выбора]. 2) Проверка. (Два человека – решения на доске). № 38. № 39 1) 30·5=150 (км) 1) 45:3=15 (км/ч) 2) 150:6=25 (км/ч) 2) 15:3=5 (км/ч) 3) 5·2=10 (км) (Отметки). 3) Итог: – Объясни выбор задачи. – Кто верно решил? – Кто ошибся в вычислениях? – В ходе решения? (5 человек – контроль) VI. Физкультминутка. VII. Деление на многозначные числа. Самостоятельная работа. Цель: развивать способность самостоятельно решать примеры на деление. 114 1) 1 в. 2 в. 2975:425 1272:159 18095:235 30360:345 1146996:148 371184:418 2) Проверка: – Что интересного заметили в частных? – Сверьте результаты: I в.: 7, 77, 777; II в.: 8, 88, 888. 3) Итог: – У кого получились такие результаты? – Остальные поставьте «галочку» рядом с ошибочным примером и в свободное время пересчитайте. (Отметки на полях). VIII. Итоги урока. – Сегодня вы хорошо работали на уроке. Много успели выполнить заданий. – Отметки на уроке поставлю следующим ребятам… (фамилии). IX. Домашнее задание. На выбор: а) кто уже уверен в своих силах – задача № 6, с. 204 – на смекалку. б) кто еще чувствует, что необходимо повторить материал № 45 (задача на движение) или № 13 – 1-е выражение. Задания для творческой и самостоятельной работы 1. Как Вы думаете, можно ли представленные материалы в проблемном обучении назвать концепцией? Почему? 2. Проанализируйте уроки в соответствии с критериями 1 и дайте обоснованную оценку. 3. Сравните уроки русского языка в 3 и 4 классах. Оцените реализацию проблемного обучения на уроке. 1 См. Приложение. 115 4. Оцените эффективность работы в группах на уроке географии в 3 классе. 5. В предложенном уроке математики (3 класс): а) Проанализируйте отбор материала, направленного на развитие учащихся. б) Попытайтесь выявить уровень самостоятельности учащихся в процессе выполнения заданий. в) Можно ли считать повторение изученного на данном уроке шагом вперед? Концепция профориентационной работы в общеобразовательной школе Головешкин Иван Дмитриевич, «Шумская средняя общеобразовательная школа» Кировского района Ленинградской области Выбор профессии - это один из важнейших выборов человека, определяющий его жизненный путь. Принято считать, что профессия должна отвечать интересам человека, но с другой стороны, выбор профессии должен быть обоснован и тем, насколько человек по своим индивидуально-психологическим качествам отвечает требованиям профессии. Неудачный, необоснованный выбор профессии имеет неблагоприятные последствия и для человека, и для общества. Для общества - это экономические потери и неблагоприятные воздействия на психологический климат, систему производственных отношений. У человека же возникает чувство социального дискомфорта и возникает потребность смены профессии. Если по каким-то причинам это оказывается невозможно, то нарастает чувство неудовлетворенности своей профессией и собой. Человек не может раскрыть свои способности и добиться хороших результатов. Профориентация как социальное регулирование профессиональной направленности может быть эффективной только при учете интересов и индивидуально-психологических качеств каждого человека. Поэтому решение профориентационной проблемы и, особенно, ее психологической составляющей яв116 ляется наиважнейшем делом не только с точки зрения экономической значимости, но и в социальном плане, как утверждение гуманистической направленности развития и здоровья общества. Следует отметить, что профессиональная ориентация всегда осуществляется в обществе и не регламентирована. Наибольшую роль здесь играет семья. Немаловажное значение имеют советы и пример знакомых. Это влияние может быть и положительным и отрицательным. Нерегламентированная профориентация осуществляется и в школе как воспитание через предмет. Значимость этого влияния прямо связана со специальной подготовленностью школьного педагога. Учеба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам: у отдельных детей очень рано обнаруживается интерес к некоторым из них, склонности к определенным видам деятельности - изобразительной, музыкальной, конструктивной и т. д. В период отрочества, на завершающем этапе обучения в школе, вопросы выбора профессии приобретают особую остроту. Для некоторых учащихся уже после окончания девяти классов актуальным становиться выбор профессионального учебного заведения. Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии. Часто профессиональное учебное заведение выбирается случайно. Часть выпускников сразу устраиваются на работу, не имея специальной подготовки и значительных профессиональных перспектив. Для молодых людей, поступивших в профессиональное учебное заведение, проблема выбора профессии окончательно не решена. Некоторые из них разочаровываются в правильности своего выбора уже на первом году обучения, другие - в начале самостоятельной профессиональной деятельности, третьи - после 3-5 лет работы по специальности. Некоторая часть молодежи после окончания профессиональной школы (начальной, средней, высшей) не сможет найти работу по полученной профессии и пополнит ряды безработных. 117 Таким образом, проблема выбора профессии является одной из самых актуальных проблем современной жизни, а развитие системы профориентационной работы - требованием нашего времени. В психологии под термином «профессиональная ориентация» принято понимать комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи, в соответствии с желаниями, склонностями, сформировавшимися способностями и с учетом потребностей в специалистах экономики государства и общества в целом. Цель профориентации, в моем понимании, заключается, прежде всего, в создании условий для адекватного и осознанного выбора профессионального маршрута старшеклассника. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: 1. Ознакомить подростка с его индивидуальнопсихологическими и личностными характеристиками. Сюда должно входить: - знакомство школьников со своим внутренним миром; - определение своих склонностей и возможностей, объективизацию оценок своих способностей; - определение возможного уровня достижений. В результате деятельности по данному направлению выпускник школы должен отчетливо для себя представлять, что он хочет и что он может. Наиболее оптимален вариант, когда молодой человек осознает для себя то, что он должен делать, чтобы соответствовать выбранной профессии. 2. Разработать теоретические и практико-ориентированные курсы по профориентации для учащихся. Курсы должны включать: - знакомство с существующими профессиями, в том числе с типами и сферами профессиональной деятельности; - разъяснение понятий «профессия», «специальность», «должность»; 118 - ознакомление с требованиями, которые профессии предъявляют к человеку, с характером деятельности по соответствующим профессиям, как начисляется зарплата и др. В итоге учащиеся должны иметь четкое представление о том, почему надо заниматься определенной профессиональной деятельностью. Профориентация должна идти по нескольким направлениям: 1) Формирование представлений подростков о состоянии и реальных потребностях рынков труда. Учащиеся школ должны иметь представление: - что такое рынок труда, что такое спрос и предложение рабочей силы. - в каких профессиях чаще всего нуждается район, в котором проживает учащийся; - каковы основные закономерности динамики рынка труда; - о законодательных актах, регулирующую трудовую деятельность и порядок взаимодействия работника и работодателя. 2) Формирование образа профессионала. Данное направление предполагает обучение молодого человека основам поведения на рынке труда с учетом его личностных особенностей. В результате молодой человек должен научиться предельно объективно оценивать себя на рынке труда (Хочу-Могу-Надо). Уже на этапе обучения в образовательном заведении он должен отчетливо представлять себе, каких профессиональных высот он хочет достичь, и что для этого надо (т.е. он должен иметь личный профессиональный план). Он должен знать как себя вести на рынке труда, как себя «представить» потенциальному работодателю, что такое профессиональная карьера, как адаптироваться на рабочем месте. 3) Установление сотрудничества с другими образовательными учреждениями (колледжами, ВУЗами) и предприятиями. Наличие деловых и общественных контактов с образователь119 ными учреждениями дальнейшего профессионального образования и потенциальными рабочими местами того региона, где обучается старшеклассник, предполагает приобретение начальных знаний, умений в конкретных профессиях, формирование положительной устойчивой мотивации к профессиональному росту, обеспечение притока молодых сотрудников в родной регион. Результатом такого взаимодействия должна стать готовность личности к выбору профессии, что невозможно без умения самостоятельно оценить свои возможности и самостоятельно провести анализ существующих профессий. В целях развития и повышения эффективности системы профориентации в школе представляется необходимым реализация следующих направлений работы: - Диагностика образовательного запроса школьников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. - Совершенствование содержания учебной программы профориентационного курса для 10-11-х классов с учетом перспектив профильного обучения в школе, специфики региона, запросов учащихся и их родителей. - Разработка профориентационных курсов «Я выбираю профессию» для 9-х классов, «Твоя профессиональная карьера» для 7-8-х классов. - Проведение внеклассных мероприятий, способствующих формированию мотивации профессиональной деятельности и образа специалиста в сознании учащихся. - Формирование информационной среды (научная, художественная литература, Интернет, видеоматериалы). - Повышение роли Родительского клуба, родительского комитета в процессе профессионального самоопределения учащихся. 120 - Установление сотрудничества со средними и высшими учебными заведениями (ЛГУ им. А.С.Пушкина, колледж ЛГУ им. А.С.Пушкина, Лесотехническая академия (СПб), Санкт-Петербургский институт внешнеэкономических связей, экономики и права и др.). - Взаимодействие с предприятиями района. - Установление сотрудничества с другими школами района в целях обмена опытом, формирование единой районной системы профориентации учащихся. Результатом развития системы профессиональной ориентации учащегося мне видится не только его объективный выбор конкретной специальности, не столько владение алгоритмом осуществления своего профессионального маршрута, а формирование личности молодого человека, имеющего внутренний духовный, волевой, нравственный потенциал и способного адаптироваться к условиям окружающей микро- и макросреды, саморазвиваться, а, следовательно, влиять на развитие общества, государства в целом. От молодых людей требуется умение критически анализировать свои личные качества, находить необходимые сведения о будущей профессии, сравнивать полученную информацию со своими возможностями. Важно знать и такие особенности выбранной профессии как условия труда и оплаты, положительные и отрицательные стороны профессиональной деятельности. Принимая во внимание и возможность найти работу по выбранной специальности, и возможность овладеть профессией в училище или ВУЗе, учитывая и материальную сторону дела, все-таки в первую очередь надо: - познать себя; - понять на что способен; - что интересно; - что лучше получается; - к чему лежит душа. 121 Возникает вопрос: «Как это сделать?» Боюсь, что точного, подходящего для всех ответа дать невозможно. Хотя есть некоторые способы это определить. Существуют тесты на профессиональную пригодность, опросники. Но это не всегда главное. Главное – научить подростков наблюдать за собой и побольше пробовать свои возможности в самых разных делах и увлечениях. Тогда они смогут и дело узнать не в теории, а реально, а заодно смогут оценить, насколько их возможности позволяют им с ним справиться. Профессиональный план - это суть, сердцевина и критерий качества профориентационной работы. Его отсутствие - свидетельство того, что настоящая профориентация не велась. Профплан - совокупность жизненных перспектив личности, связанных с выбором, получением профессии, деятельностью в ней. Профплан является мощным регулятором активности человека. При сформированном профплане, учащийся начинает видеть перспективу своей жизни, строить свое поведение в соответствии с ней, а не с сиюминутной ситуацией. Показатель качества профплана - степень его зрелости, которая определяется по 4 критериям: конкретности, вариативности, перспективности, реалистичности. Для построения зрелого профплана, необходимо, чтобы субъект профессионального самоопределения (учащийся) получил достаточный объем информации (по учебной базе, по конъюнктуре рынка труда города, прогнозу конъюнктуры, своим личностным и психофизиологическим особенностям, юридическим аспектам трудоустройства), овладел алгоритмами выбора профессии и построения профплана, имел развитую мотивацию профессионального самоопределения. Выбор профессии - дело не одного дня, не случайность, это результат работы над собой. 122 Личные профессиональные планы (мысленное представление будущего). Главная цель - что буду делать? - какой трудовой вклад внесу в общенародное дело? - каким буду? - с кем буду? - где буду? - чего достигну? - каков мой идеал жизни и деятельности? Цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей - первая область деятельности; - специальность; - работа; - чему и где учиться; - первый трудовой пост после окончания учебы; - перспективы повышения мастерства, профессионального роста. Пути и средства достижения ближайших конкретных целей 123 - изучение профессиональной и справочной литературы - беседы со знающими людьми - самообразование - поступление в определенное профессиональное учебное заведение Внешние условия достижения целей - анализ своих возможностей - состояние здоровья - способности к обучению - настойчивость - терпение - склонности к практической работе - склонности к теоретической работе - другие личные качества, необходимые для учебы и работы по данной специальности Запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов Задача учителя упредить составление морально несостоятельных планов: «Не важно куда, лишь бы в вуз, или куда знакомые помогут устроиться...» (Данные материалы можно использовать в работе с учащимися в качестве анкеты). При выборе профессии необходимо учитывать: 1. Способности. Очень важно помочь ученику разобраться в своих способностях, в их качественной характеристике и ответить на вопрос - к чему способен? 2. Уровень притязаний на общественное признание. Уровень притязаний - представление человека о том, какого места среди людей он заслуживает. Выбирая профессию и планируя трудовой путь, очень важно позаботиться о реалистичности притязаний на первую ступень профессиональной подготовки. 3. Информированность. Важно собрать как можно больше информации о будущей профессии и чтобы приобретаемые сведения были объективными. Источники ознакомления с профессиями: рассказ учителя о профессиях, связанных с препода124 ваемым им предметом; рассказ представителя той или иной профессии; специально организованная экскурсия на предприятие, в учреждение, в профессиональное учебное заведение, посещение отдела кадров предприятия, службы занятости, биржи труда и ознакомление с информационно-справочными материалами о профессиях (книги, статьи, справочники о профессия). 4. Склонности. Важно, чтобы учащиеся при оценке своих личных качеств обращали внимание на склонности - не просто на желание заниматься делом, от которого трудно оторваться для чего-либо другого. Методические разработки уроков и внеклассных мероприятий по профессиональной ориентации и личностному самоопределению старшеклассников Тема: «Мир, в котором я живу...» Цель: Сформировать активную жизненную позицию. Задачи: 1. Учить видеть окружающий мир. 2. Учить подростков выделять важные вопросы: Кто я? Чего хочу? Что могу? 3. Воспитывать толерантность. Оборудование: бумага, цветные маркеры, краска, ватман, «дерево», музыкальные фрагменты. Ход урока. I. Перед учащимися стоит «дерево», как символ окружающего мира. Музыка, плачь новорожденного ребенка; Учитель вешает на «дерево» детскую пустышку: символ того, что человек пришел в мир. Учитель: Первые жизненные впечатления ребенка (улыбка мамы, удивление папы, радость бабушки и т.д.). Каждое «впечатление» вывешивается на дерево в виде листочка. 125 Учитель: Я дарю миру запах моря, свежескошенной травы и ... Предлагается ученикам подарить миру свои пожелания: учащиеся развешивают листики, цветы на дереве. «Доброе и красивое в моей жизни дарю миру!» - украшают «Дерево» Разрядка и сплочение коллектива учащихся: задание «полить дерево, чтобы росло». Смысловые вопросы: 1. Что еще необходимо, чтобы дерево росло? Предложения детей сводятся к труду, работе и фразе «Приложить свои руки». Учитель на листе бумаги ставит отпечаток руки в краске. Учитель предлагает учащимся символическим жестом выразить желание сделать этот мир красивее и оставить отпечаток своих ладоней на листе бумаги (под музыку). Звучит музыка: радостный смех ребенка. Учитель: «Лучшая благодарность миру счастливый смех ребенка». Учитель: притча о морской звезде. II. Заключение. Пожелание учащимся и подарок от учителя - листки с притчей и символическое дерево «Мир, в котором я живу...» Тема: « Осознание ответственности за свое будущее». Цель: Представить позицию старшеклассников как субъекта не только собственного развития, но и общества в целом. Задачи: 1. Отработать навыки конструктивного ведения дискуссии; 2. Научить определять степень личного влияния на социально-значимые вопросы жизни. 3. Сформировать ответственность за развитие общества в целом. Оборудование: 126 - Цветные карточки по количеству учащихся, в соответствии с категориями (родители, педагоги, молодежь, общество, правительство). - Таблица 1 (сводная таблица). - Таблица 2 (запись групп). - Цветные мелки, маркеры. Ход урока. I. Вступление. Приветствие. Деление на группы (1 мин.) Учащиеся рассаживаются за 5 столов (по категориям). II. Тема: «Развитие молодежи» (что подразумевается под термином «развитие», о чем будем говорить) (1 мин). III. Индивидуальная работа: А) Кто в ответе за развитие молодежи? Б) Кто заинтересован в том, чтобы молодежь развивалась? (заполняется таблица 1) (4-5 мин.) IV. Работа в малых группах: что способствует развитию молодежи? (условия, что должны уметь, владеть, сделать...) (работа в карточках) (6 мин.) V. Представление результатов (5 мин.) VI. Группировка (таблица 2) (9 мин.). Индивидуальное голосование, 3 жетона (по таблице 2) (2 мин.). VII. Подсчет голосов. Ранг (3 мин.). VIII. Результаты индивидуальной работы (сводная таблица) (1 мин.). X. Цель - активность молодежи (5-7 мин.). XI. Заключение (1 мин.). 1 вопрос 2 вопрос 127 правительство общественность молодежь педагоги родители Таблица №1 Таблица №2 предложения жетоны сумма Задания для творческой и самостоятельной работы Определите, в какой степени авторская концепция отражена в представленных уроках и внеклассных мероприятиях? РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА Владение Словом и культура речи в методике преподавания Латт Ирина Владимировна, «Ропшинская средняя общеобразовательная школа», Ломоносовский район Наша речь важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, наших души, ума, нашей способности не поддаваться влиянию среды, если она «затягивает». Д.С.Лихачев Я думаю, что всем понятно, что «сбережение русского языка», умение «не поддаваться влиянию среды, если она затягивает» - это наша общая «боль», наша проблема, которая весьма актуальна в условиях модернизации образования. Сегодня в образовательную область «Филология» входят русский язык, литература и иностранные языки. Смысловое толкование термина можно найти разное: это «энциклопедия наук о культуре» (Г.О.Винокур), это «служба понимания» (С.С.Аверинцев), и все понимают, что это любовь к слову повседневной речи, к слову художественной литературы, к слову другого народа. 128 Думаю, все словесники согласятся, что русский язык как предмет имеет особый статус, только ему присущий: он нужен всем, всегда и везде. Он – основная форма проявления национального и личностного самосознания, средство усвоения знаний, первоэлемент художественной литературы. Но все словесники знают и о печальном первенстве школьного предмета «Русский язык». Он традиционно попадает в число «нелюбимых» и «трудных». Еще В.Г.Белинский характеризовал грамматику как «истинный бич для бедных детей», и Л.Н.Толстой столкнулся с неприятием этого предмета яснополянскими детьми. Эта проблема должна тревожить учителя и заставлять искать пути преодоления этого психологического барьера. Очень важно, что появилось несколько учебных комплексов по этому предмету, разработаны и опубликованы новые интересные программы по риторике, словесности, стилистике, появились новые словари и справочники. Но вот вопрос: Как повлияло это на культуру речи наших учеников? Как владеют словом наши ученики? Какими словами предпочитают общаться? Как в речи выпускника проявляется «национальное и личностное самосознание»? Владеть словом... Не удержусь: переведу с помощью словаря В.И.Даля. «Владеть - иметь в своей собственности, называть по праву своим». «Слово - исключительная способность человека гласно выражать мысли и чувства свои; дар говорить, сообщаться разумно сочетаемыми звуками; словесная речь». Какой же «дар» наши ученики «имеют в своей собственности»? Увы, пока, мне кажется, этот дар отражает, что мы живем в то время, когда состояние русской речи вызывает тревогу. Что происходит с нашим языком? Конечно, номинативное ядро осталось прежним, но лексических новаций появилось немало. В последние десятилетия русский литературный язык «обогатился» жаргонной и просторечной лексикой. То, что раньше считалось принадлежностью социально не престижной среды (преступной, малокультурной), уже приобрело «права гражданства» наряду с традиционными средствами литературного языка. Ныне тюремно-лагерный жаргон, сленг наркоманов 129 и т.п. используют политики и бизнесмены, журналисты и писатели, не говоря о простых смертных. Идет демократизация языка, процесс его обновления, упрощения (вспомним провалившуюся реформу орфографии русского языка). Это совершенно нормальный процесс, но хорошо ли это для тех, кто постигает азы и кто впитывает без разбора «новообразования»? Бесспорно, плохо и даже чревато. Язык - саморазвивающийся механизм, и наш язык умеет самоочищаться, что уже неоднократно демонстрировал. А ученик? Он, конечно, «говорит, как все», чаще не думая ни о каком противостоянии среде, ни о какой речевой культуре. Вот почему нужна планомерная, кропотливая просветительская работа, цель которой - воспитание потребности владеть словом, иметь хороший языковой вкус. Что может и должен сделать словесник? Во-первых, сам владеть словом, ведь первое средство наглядности на его уроках - его речь. Он должен быть хорошим оратором, умелым рассказчиком и даже немного актером. Его речь должна стать образцом для подражания, поэтому мои настольные книги - орфоэпический словарь, словарь трудностей русского языка и другие. Мне нравится определение XIX века: «Кабинет интеллигентного человека - это стол, стул, словарь». Во-вторых, на каждом уроке создавать атмосферу общения, в которой и будут гармонизироваться монолог и диалог. Для современного этапа преподавания языка характерна коммуникативная направленность, то есть прежде всего формирование умений и навыков речевого общения. Путь к этой цели практическое пользование языком, то есть учиться общению, общаясь. Словесник обязательно использует систему ситуативных упражнений, дает коммуникативные установки, которые вовлекают в общение всех учащихся на протяжении всего урока («продолжите сказанное», «подтвердите», «уточните», «возразите», «предложите» и т.п.). Он обязательно постарается создать такую речевую ситуацию, в которой ученик чувствует себя уверенно и естественно, а значит, свободно рождается 130 мысль и ее можно непринужденно, эмоционально высказать. А ведь, «выразить словом то, что понимаешь, так, чтобы другой понял тебя, как ты сам - дело самое трудное». (Л.Толстой). В-третьих, учитель должен уметь организовать интерактивное общение. Интерактивность (или открытость к общению) - это примета нашего времени. И на радио, и на телевидении проводятся интерактивные опросы в «живом» эфире, которые, кстати, не всегда образец для подражания. Искусству диалога надо учиться, этому учили еще в афинской и римской школах. Подростки учились убеждать, вести полемику, вступать в переговоры, свободно обмениваться мнениями. Они должны были не только владеть правилами риторики, но и обладать навыками общения, иметь чувства самоуважения и самоконтроля, быстро реагировать, находить в каждой ситуации нужное решение, убедительный тезис и т.д. Прав Цицерон: «Поэтами рождаются, ораторами становятся». Вот учитель и должен помочь своему ученику «стать оратором», правильно организовав условия диалога. Интересные возможности дает работа в группах, где хороший эмоциональный климат, где «достойные» партнеры: слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный собеседник; упрямцу полезно помериться силами с упрямцами; самых развитых детей не стоит прикреплять к «слабым». В процессе интерактивного общения вырабатываются правила: важно уметь не только говорить, но и слушать; говорить надо понятно, по теме, убедительно и интересно (чтобы быть услышанным); нужно уметь задавать вопросы. Правильно организованное общение на каждом уроке дает прекрасные результаты. Приятно видеть раскрепощенного, свободно владеющего словом ученика. В-четвертых, учитель должен чувствовать речевые «подводные камни», знать речевые проблемы каждого ребенка и уметь их преодолевать, а значит, надо быть в курсе новых достижений в своей науке, пробовать и внедрять наиболее успешные методики. 131 В-пятых, любой педагог должен систематически и оперативно проверять знания ребят, своевременно видеть недочеты каждого и постараться предупредить разного рода ошибки. Поэтому мы считаем необходимым введение ортологического (культурноречевого) материала в каждый урок русского языка. Это должно помочь расширить лингвистический горизонт школьников, помочь стать речевой личностью. Видами ортологической работы могут стать выразительное чтение публицистических, научных и деловых текстов; строгое толкование слов и оценка контекста, в которой они вводятся; сочиненияминиатюры в разных стилях, редактирование, в котором предусмотрены этапы: оценка нормативности/ненормативности языковых средств; уместности/неуместности их использования и т.д. На каждом уроке можно и нужно найти место и время для ортологического тренажа (комплексного анализа текста, орфоэпического диктанта, диктанта с коррекцией текста) Постепенно дети перестают бояться делать ошибки, у них повышается чувство самоконтроля - им становится интересно, а значит, успешнее формируется навык правильной, чистой, логичной, точной и богатой речи. В-шестых, каждый учитель должен стараеться пробудить интерес к учебе, любовь к предмету, должен знать, как создать творческую атмосферу на уроке. Интересен синергетический подход, когда учитель соуправляет речетворчеством, создает комфортную атмосферу сотворчества, когда он обязан быть одновременно и педагогом и психологом, и лингвистом, и литературоведом, и критиком, и творцом. Трудно? Да. Необходимо? Очень. Ведь только профессионально подготовленный, умеющий слышать и понимать ученика, корректно оценивающий творческие работы ребят учитель способен пробудить интерес к слову, желание владеть им. Языковая личность характеризуется не столько тем, что она знает о языке, сколько тем, что она может с языком делать. В-седьмых, учитель должен быть всегда в поиске и при любых условиях оставаться оптимистом. Разговор «о великом, могучем, свободном и правдивом русском языке» было бы ло132 гично закончить знакомыми с детства словами Тургенева: «...Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» Но мне кажется, более оптимистично прозвучат слова из школьных сочинений на тему: «Что сегодня сказал бы Тургенев о русском языке?» К счастью, многие мои ученики верят, что «не зря дан великий язык великому народу»; «дан сложный язык - в этом его сила»; «он мучается, но творит чудеса»; «надо спасать свой великий язык»; «язык становится все более правдивым и свободным»; «чувствуйте свой язык и любите»; «он все равно великий, могучий и свободный». Учителю легче воспитать речевую личность, если этого хочет ребенок, если он готов над этим работать. Вместе мы обязательно добьемся результатов, ведь владение Словом - это необходимость и счастье для любого человека. М.Бердяев говорил: «Слова имеют огромную власть над нашей жизнью, власть магическую, мы заколдованы словами и в значительной степени живём в их царстве». Добро пожаловать в царство слов! Урок - практикум по русскому языку в 10 классе «Нужна ли буква Ё?» Цели урока. Обучающие: 1) Расширять знания о графике и фонетике русского языка. 2) Формировать навык соблюдения орфоэпической нормы произношения слов с буквой Ё, предупреждение ошибок в речи учащихся. 3) Формировать навык осмысленного использования слов, различающихся значением. Развивающие: 1) Расширять лингвистический кругозор. 2) Воспитывать чувство речевого самоконтроля в процессе «говорения». Воспитывающие: 1) Воспитывать интерес к русскому языку. 133 2) Пробудить потребность работы над своей речью. 3) Сформировать языковую личности. Оборудование: орфоэпические словари, мультимедийное оборудование, раздаточные карточки, предупреждение ошибок. Используемые технологии и методы: лингвистический эксперимент, эвристическая беседа, дискуссия, групповая форма работы, фронтальная работа. Ход урока. I. Организационный момент. Самопредставление, проверка готовности к уроку (на столах рабочие конспекты, словари). П. Формулировка темы. Сообщение обучающимся о работе над культурой речи (в частности, над соблюдением орфоэпической нормы.) III. Лингвистический эксперимент. - Прочти слова: Петр Несет Смущен Поем Небо Все - Почему по-разному можно прочесть эти слова? Есть ли на доске ошибка? - Прочтите про себя слова (изображение с помощью мультимедийного оборудования, на столах обучающихся рабочие конспекты). Поставьте в словах две точки над буквой е, где вы считаете нужной: Афера Опека Острие Новорожденный Переседланный Забредший Бытие Принесший Гренадер Осужденный Проверка по ключу на экране, произнесение правильного варианта. 134 Е Афера Опека Забредший Бытие Гренадер Ё Остриё Новорождённый Пересёдланный Принёсший Осуждённый - Какие слова «удивили»? Какое слово вызвало большее затруднение? (два, три обучающихся) Если бы постановка точек над буквой Ё была обязательной, допустили бы вы ошибки? Дополняем памятку (пункт «Запоминай» в рабочем конспекте) IV. Домашнее задание (комментирование) - Посмотрите пункт 2 из раздела домашнего задания в конце рабочего конспекта. Вам необходимо заполнить таблицу данными примерами, расположив их в нужный столбик. Планер, маневры, никчемный, отцветший, одноплеменник, затекший, филер, филистер, солитер, совершенный. V. «Открытие» по словарю. Работа со словарями (могут быть как орфоэпические, так и словари трудностей русского языка) Предлагается работа в группах по четыре человека на 5 минут. - Составь предложение или словосочетание со словами (в рабочем конспекте): 1 вариант: ведро, оглашенный, 135 2 вариант: крестный, склонен, 3 вариант: истекший, вареный (слова представлены на карточках). - Сколько предложений или словосочетаний можно составить с каждым словом и почему? Дополняем памятку (пункт «Различай по значению» в рабочем конспекте). VI. «Читаем А.С.Пушкина» (тексты на карточках по вариантам) 1 вариант: Он по-французски совершенно мог изъясняться и писал; Легко мазурку танцевал И кланялся не принужденно. 2 вариант: Но, шумом бала утомленный И утро в полночь обратя, Спокойно спит в тени блаженной Забав и роскоши дитя. 3 вариант: В глуши, под сению смиренной, Невинной прелести полна, В глазах родителей, она Цвела, как ландыш потаенный. 4 вариант: Случалось ли поэтом слезным Читать в глаза своим любезным Свои творенья? Говорят, что в мире выше нет наград. - Учитывая размер и рифму произведения, установите особенности произношения выделенных слов в отрывках из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Объясните особенности пушкинской орфоэпической нормы. Дополняем памятку (пункт «Различай современную и устаревшую нормы» в рабочем конспекте). VII. Историческая справка. - Как вы думаете, давно ли появилась буква Ё в русском языке? (Предлагаем вам ответить на вопрос с помощью таблицы «Русская азбука»). 136 - Есть ли эта буква в кириллице? Нет! (дается историческая справка учителем об истории появления буквы Ё в русском языке, демонстрируется с помощью мультимедийного оборудования текст стихотворения Н.М.Карамзина, в котором впервые употреблена буква Ё). 137 - Верите ли вы, что к 200-летию буквы Ё депутаты Государственной Думы подготовили проект закона об обязательном, а не факультативном, как сейчас, использовании буквы Ё? - Как вы думаете, какая судьба ждет букву Ё? VIII. Подведение итогов урока, тестирование. - Итак, какие правила русской орфоэпии связаны с произношением букв «Е», «Ё»? Орфоэпический тест (см. рабочий конспект). Обозначь знаком «+» слова, произнесенные с соблюдением орфоэпической нормы, знаком «–» - с нарушением нормы. 1) грубошёрстный; 138 2) заём; 3) забелённый; 4) гренаде;´р; 5) дарёный; 6) забре;´дший; 7) кре;´стное зна;´мение; 8) догово;´ренность; 9) неизрече;´нный; 10) единоплеме;´нный; 11) осе;´длый; 12) омоложённый; 13) посо;´ленный; 14) сцепленный; 15) приручённый Проверка по ключу: 1)+ 2)+ 3)+ 4)+ 5)+ 6)+ 7)+ 8)– 9)+ 10)+ 11)+ 12)+ 13)+ 14)+ 15)+ IX. Домашнее задание. 1. Выучить слова памятки и подготовиться к орфоэпическому диктанту. Е 2. Вам необходимо заполнить таблицу о е данными примерами, расположив их в … … нужный столбик: … … Планер, маневры, никчемный, отцветший, однопле… … менник, затекший, филер, филистер, солитер, со… … … вершенный. … 3. Желающим предлагается написать сочинение-предложение депутатам Государственной Думы или в Российскую Академию Наук о решении судьбы буквы Ё. Обязательно аргументируйте свое предложение. Докажите, что это повысит уровень речевой культуры и успеваемость выпускников школы. Рабочий конспект Тема.___________________________________ I. Е или Ё? 1. Афера 139 2. Опека 3. Острие 4. Новорожденный 5. Переседланный 6. Забредший 7. Бытие 8. Принесший 9. Гренадер 10. Осужденный II.___________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ III.___________________________________________________________ _________________________________________________________________ IV. Тест 1. 6. 11. 2. 7. 12. 3. 8. 13. 4. 9. 14. 5. 10. 15. Домашнее задание. 1. Выучить слова памятки и подготовиться к орфоэпическому диктанту. 2. Вам необходимо заполнить таблицу данными Е примерами, расположив их в нужный столбик: о е Планер, маневры, никчемный, отцветший, однопле… … менник, затекший, филер, филистер, солитер, со… … вершенный. … … 3. Желающим предлагается написать сочине… … … ние-предложение депутатам Государственной Ду… мы или в Российскую Академию Наук о решении судьбы буквы Ё. Обязательно аргументируйте свое предложение. Докажите, что это повысит уровень речевой культуры и успеваемость выпускников школы. Урок-практикум по русскому языку (обобщающего повторения) в 10 классе «Лексические нормы» Цели урока. Обучающая цель: 140 1) Обобщить теоретические сведения и закрепить практические навыки по теме. 2) Совершенствовать умение отбирать речевые средства с учётом ситуации, учить избегать двузначности, тавтологии и других лексических ошибок. Развивающая цель: 1) Развивать внимание, память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, обобщать. 2) Воспитывать чувство самоконтроля Воспитывающая цель: 1) Воспитывать в детях чувство товарищества, доброжелательность. 2) Прививать умение работать в коллективе. 3) Вызвать интерес к уроку русского языка. Оборудование: Выставка словарей, плакаты «Черновики Пушкина А.С.», перфокарты, раздаточный материал, дидактический материал для выполнения упражнений учащимися, «Учебнотренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ» (2004 год), мультимедийное оборудование. Используемые технологии и методы: Технологии дифференцированного обучения, технология коммуникативно-диалоговой деятельности, работа в парах, работа в одноуровневых группах. Ход урока Организационный момент, проверка готовности учащихся к уроку I. Общекоррекционный этап урока - Запишем сегодняшнее число, «Классная работа» - На доске записано предложение. Какие вы исправите ошибки, недочёты? Кассирша одолжила не много денег и купила новый, шерстиной пуловер. II. Блиц-опрос. Исправления на доске. 141 - Но иногда нарушения лексической нормы бывают не так очевидны. Послушайте отрывок из книги переводчика и редактора Норы Галь «Слово живое и мертвое». В одной рукописи стояло: «Пыль наводнила пространство». Можно сказать: «Толпа наводнила улицы». Образность этого слова уже несколько поблекла, его воспринимаешь наравне с «затопил» или просто как «заполнила», и с толпой оно не спорит; толпа может казаться потоком, рекой, разнобоя тут нет. Но вот наводнять очутилось в соседстве с пылью или песком, с чем-то сухим и сыпучим - и вновь напоминает о своем происхождении, о воде! Коварная это штука - неудачное столкновение слов, друг друга исключающих. Двусмыслица, противоречие возникают от неудачного соседства, когда вполне хорошее слово, образное речение попадает не туда, куда надо. - От какой ошибки предостерегает автор? III. Определение темы и целей урока. - Сегодня мы с вами будем говорить о типологии лексических ошибок, искать примеры ошибок и исправлять их. Запишем тему урока: «Лексические нормы». IV. Классификация лексических ошибок. Работа в парах с использованием раздаточного материала. Учащимся раздаются таблицы с типами лексических ошибок и примерами предложений. Предлагается подобрать пары «предложение - тип лексической ошибки» и в скобках исправить ошибку. 1. Онегин обесчестил Ленского ( ) 2. Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной ( ) 3. Татьяна Ларина - сентиментальная, чувственная девушка ( ) 4. В этой пьесе писатель показал свои взгляды ( ) 5. Мне хочется полнее раскрыть характер Чацкого - характерного представителя передовой молодежи 6. Специфическая особенность речи персонажей ( ) 142 Плеоназм (с греческого «излишество») Смешение паронимов Тавтология (с греческого «то же самое слово») Использование слова в несвойственном значении Неразличение оттенков синонимов Нарушение лексической сочетаемости 7. Маяковский много писал о поэте и поэ- Многословие, речевая избыточзии. В его поэзии есть очень много сти- ность хов, написанных на эту тему После завершения работы над таблицей на доску выводится правильное соответствие пар: 1. Онегин обесчестил Ленского (Вместо «задел честь») 2. Дуэль Гринева и Швабрина была спонтанной (Вместо «внезапной, неожиданной») 3. Татьяна Ларина - сентиментальная, чувственная девушка (Вместо «чувствительная»); сравни: чувственный - «плотский, с сильно выраженным половым влечением» 4. В этой пьесе писатель показал свои взгляды (Взгляды выражают, излагают, высказывают) 5. Мне хочется полнее раскрыть характер Чацкого - характерного представителя передовой молодежи 6. Специфическая особенность речи персонажей (Особенность - характерная, специфическая черта) 7. Маяковский много писал о поэте и поэзии В его поэзии есть очень много стихов, написанных на эту тему Использование слова в несвойственном значении Неразличение оттенков синонимов Смешение паронимов Нарушение лексической сочетаемости Тавтология (с греческого «то же самое слово») Плеоназм (с греческого «излишество») Многословие, речевая избыточность V. Ортологический практикум. 1) Предлагается фронтально выполнить упражнение с использованием перфокарт, в котором знаком X фиксируются правильные с точки зрения речи словосочетания: 1. логичное рассуждение 2. надеть брату шапку 3. заглавная роль в фильме 4. эффективная походка 5. отборочное соревнование 6. болотная местность 7. нетерпимая боль 143 8. оплатить за обед 9. оплатить счет 10. оплатить за покупку 11. артистический характер 12. артистичная деятельность 13. сыскать дорогу домой 14. сыскать уважение 15. глубинный взгляд Самостоятельная проверка по ключу. Фиксация набранных баллов на полях тетради (количество правильно выполненных ответов). 2) Работа в парах (по вариантам). Раздается два варианта карточек, содержащих словосочетания как с лексическими ошибками, так и без них. Предлагается вычеркнуть словосочетания с лексическими ошибками. I вариант Демобилизоваться из армии Необычный феномен Ответная контратака Памятные сувениры Очень огромный Бригадир первой бригады Загадать загадку Постелить постель Живой как жизнь Всякая всячина II вариант Большая половина игры Предоставить отчет Снять и надеть шляпу Поднять тост за юбиляра Дискутировать вопрос Ехать кружным путем Чаша терпения лопнула Мои коллеги по работе Необходимо удешевить стоимость Преимущество перед войсками Обработанная карточка передается соседу по парте, выполнявшему другой вариант, для проверки. 3) Индивидуально дифференцированная работа с карточками. I группа Предлагается выбрать из указанных в скобках слов те, которые следует употреблять в предложениях: 1. Молодой человек спрятал голову в ладони, стараясь взять себя в руки. 2. Старик лесничий ворчливо крикнул вдогонку ребятам: «Только костров не разводите». 144 3. От невероятного, убийственного рева уши его онемели. 4. Птицы полетели, копьями выставив перед собой длинные изогнутые клювы. II группа Найдите в тексте несовместимые слова и выражения. Исправьте и запишите предложения. Институт стали и сплава выпускает инженеров более чем двадцати (профессий, специальностей). Почти все свободное время летом я уделяю (рыбной ловле, рыболовству). Солдат должен был (выполнить, исполнить) приказ командира. III группа Раскройте скобки и восстановите устойчивые словосочетания. Принять, предпринять, применить (шаги, силы, меры). Внести, вынести, вынашивать (решение, предложение, идею). Для проверки выполненного задания на экран с помощью проектора выводятся правильные варианты ответов. Фиксация балла на полях тетради (правильно выполненная работа - 1 балл). VI. Подведение итогов урока. - Мы с Вами говорили о лексических нормах русского языка, рассмотрели возможную типологию лексических ошибок, научились видеть и исправлять эти ошибки, но в любом тексте, не имеющим данных ошибок, есть место для творчества. - Вашему вниманию предлагаются черновики А.С.Пушкина (на рабочих столах карточки, см. приложение №1). В левом столбце вы можете видеть первоначальный вариант отрывков текстов, а в правом отредактированные автором. Учитель предлагает прочитать поочередно отрывки из правого и левого столбцов. - Как вы считаете, с какой целью автор выполнял редактирование текста? (обучающиеся ведут диалог между собой и с учителем) - Вам предлагается написать небольшой текст (из четырехпяти предложений), начинающийся словами: «Язык мой ...». Вы будите работать в группах и после выполнения зада145 ния обменяетесь текстами с соседней группой и произведете редактирование. По окончании работы представители каждой группы - редакторы, зачитывают первоначальный и окончательный вариант текста. Итог этапа урока. - Урок подошел к концу, мы с вами обобщили теоретические сведения и закрепили практические навыки по теме «Лексические нормы», совершенствовали умение отбирать речевые средства с учётом ситуации, учились избегать двузначности, тавтологии и других лексических ошибок. Сейчас каждый из вас выставит себе оценку за работу на уроке: 30-33 балла-»5» 27-29 баллов - «4» 26 и меньше - «3». VII. Домашнее задание (творческое). - Вам необходимо на одной карточке составить предложения или словосочетания, в которых допущены лексические ошибки, а на другой - эти же предложения без ошибок. «Арап Петра Великого» Алчность к деньгам соединилась с жаждою наслаждений... имения исчезали; нравственность гибла; французы смеялись... и государство распадалось под веселые припевы сатирических водевилей. Алчность к деньгам соединилась с жаждою наслаждений; имения исчезали; нравственность гибла; французы смеялись... и государство распадалось под игривые припевы сатирических водевилей. Между тем общества представляли Между тем общества представляли картину самую любопытную. картину самую занимательную. «Дубровский» С крестьянами и дворовыми обхо- С крестьянами и дворовыми обходился он жестоко и своенравно. дился он строго и своенравно... Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского несмотря на его смиренное звание. Троекуров, надменный в сношениях с людьми самого высшего звания, уважал Дубровского несмотря на его смиренное состояние. 146 Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали во нравах и наклонностях. Будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях. 1. Шабашкин уходил с умилением, Шабашкин уходил, с благоговением ожидая его приказаний. ожидая его приказаний. 2. Шабашкин уходил, с трепетом ожидая его приказаний. Вскоре приехал Кирила Петрович. Суд встретил его с изъявлением глубокого уважения... подали ему кресла. Вскоре приехал Кирила Петрович. Суд встретил его с изъявлением глубокой преданности... подали ему кресла. Вслед за ним [Дубровским! приехал и Кирила Петрович... Члены встретили его с изъявлением глубокого подобострастия, придвинули ему кресла. Разбирая его [отца] бумаги, нашел он [Владимир Дубровский] только первое письмо заседателя и черновой ответ на оное; из того не мог он получить ясное представление о деле и решился ожидать последствий, надеясь на правоту самого дела. Разбирая его бумаги, нашел он только первое письмо заседателя и черновой ответ на оное; из того не мог он получить ясное представление о тяжбе и решился ожидать последствий, надеясь на правоту самого дела. «Капитанская дочка» Савельич от радости проговорился. Савельич от радости проболтался. Вопрос мошенника и его дерзость Вопрос мошенника и его дерзость показались мне так забавны, что я не показались мне так забавны, что я не мог не улыбнуться. мог не усмехнуться. (А.С.Пушкин) Задания для творческой и самостоятельной работы Определите жанр представленного автором материала: концепция или эссе и установите его содержательную связь с уроками. Аргументируйте свой ответ. Результаты обсудите на круглом столе. 147 148 ПОВЫШЕНИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ И НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА Барданова Нина Ананьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Важинская средняя общеобразовательная школа № 6» Подпорожского района. Мысль о связи языка (а язык функционирует, «живет» в речи) и нравственности звучит в трудах педагогов и ученых К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Д.С. Лихачева. Казалось бы, повышение культуры речи – это бесконечно разрабатываемая тема, но в последнее время она становится все более актуальной. Культурологи, социологи, философы, лингвисты, педагоги отмечают очевидные тенденции и факты падения речевой культуры. Так, по данным международного исследования 2002 года, по уровню сформированности умений работать с текстом российские школьники заняли 27-29 место среди 32 стран, принимавших участие в тестировании. Снижение уровня речевой культуры проявляется поразному: - демонстрируют свое неумение общаться не только выпускники школ, но и профессионалы (ведущие теле- и радиопрограмм, парламентарии, преподаватели, журналисты, юристы и т.д.); - неоправданно употребляются иноязычные слова и выражения вследствие экспансии западных образцов речевой культуры; - используются ненормативные слова и выражения, даже в средствах массовой коммуникации, не говоря уже и видео-, кино-, телефильмах. Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что образование отстает от современных требований, предъявляемых к коммуникативной, речевой культуре, а следовательно, и к культуре вообще. Язык и культура, язык и нравственность – понятия неразделимые. Снижение уровня речевого общения свидетельствует о «падении нравов». Язык формирует нравственные ценности 149 человека. И если ценностные ориентиры смещаются в негативную сторону, это говорит и о недостаточном внимании к слову как средству воспитания. С другой стороны, нравственные запросы личности повышают интерес к вопросам культуры речи. Появление концепции вызвано, таким образом, следующими противоречиями: - возрастающие в современном обществе требования к культуре речи и фактическое снижение уровня речевого общения; - ориентация школы на нравственное воспитание ученика и снижение уровня нравственности в обществе; - необходимость создать условия для личностного роста и самосовершенствования школьника и преобладание в школе монологичных, авторитарных форм обучения, направленных лишь на усвоение информации. Исходя из этого, я определяю общую идею своей концепции следующим образом: личностно-ориентированный подход в работе по повышению культуры речи, развитию коммуникативных и речевых навыков и в воспитании нравственной личности, готовой к диалогу и сотрудничеству. Реализации этой идеи соответствует следующая цель - создать условия для повышения культуры речи и нравственного воспитания школьников, положительной мотивации учения. Из этой цели вытекают задачи: - добиться усвоения учеником норм литературного языка; - научить его строить высказывания в разных формах, типах, стилях речи и жанрах с использованием разнообразных языковых средств; - сформировать навыки общения на основе правил русского речевого этикета; - активизировать нравственный потенциал ученика путем проникновения в тайну русского слова; - сформировать у школьников ключевые компетентности, особенно в коммуникативной среде, а также 150 навыки самообразования, работы с источниками, словарями и справочной литературой; - добиться осознания учеником необходимости в речевом совершенствовании. Для реализации этих задач практиковалось использование таких технологий, как проблемная, коммуникативная, имитационного моделирования, психологическая, рефлексивная, интегративная, репродуктивно-иллюстративная. Реализация идеи опирается на такие принципы педагогической деятельности: - опора на субъективный опыт учащихся, который используется в качестве одного из источников обучения; - актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков; - индивидуализация и дифференциация; - сотрудничество учителя и учащихся; - креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и учащихся; - сочетание урочной и внеурочной деятельности. Формы работы, которые используются для выполнения поставленных задач: речевой практикум, речевая разминка, речевой тренинг, моделирование речевых ситуаций, работа с текстом (трансформирование текста, редактирование, создание собственных текстов в разных стилях и жанрах), тестирование, лингвистические и деловые (ролевые) игры, лабораторная работа, работа со словарями и справочной литературой и др. Применяя эти формы, я использую возможности информационных технологий. Если говорить в общих чертах, то каждый раздел курса русского языка, каждая тема должны «работать» на повышение культуры речи; каждый урок должен быть хоть маленьким, но шагом вперед в речевом и нравственном развитии школьника. Отдельно хочется сказать о новой методике «Диалог с культурными концептами» (Н.Л. Мишатина, РГПУ им. Герце151 на), которая отражает новое направление преподавания русского языка – лингвокультурологическое. Проблемы изучения родного языка и развития речи рассматриваются в тесной связи с проблемами нравственности и исторического сознания. Главная ее идея – идея развития речи на концептуальной основе, когда слово (абстрактное понятие, концепт) рассматривается как совокупность смыслов (культурных и индивидуально-ассоциативных). («Любое слово является пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну точку» – О. Мандельштам). Методика состоит из 3 взаимосвязанных между собой этапов освоения культурного концепта в процессе литературного и языкового развития ученика: - этап литературной установки на диалог с культурным концептом (что знает об этом концепте писатель (поэт)? (слово на уровне текста)); - этап овладения «языком» концепта в ходе концептуального анализа (КА) (что знает об этом слове сам язык? (слово на уровне словаря)); - этап личного речевого творчества (что знаю о данном концепте я?). Работа с культурными концептами дает возможность учащимся «присвоить» (то есть сделать своими – осмыслить и пережить) такие нравственные понятия, как совесть, благородство, стыд, честь, долг, милосердие и т.д. – концепты внутреннего мира человека. Обычно в структуре лингвокультурологического урока (ЛКУ) можно выделить 3 составляющие: 1) создание мотивированной основы урока; 2) решение лингвокультурологических задач (исследовательского и поискового характера); 3) создание речевых произведений на основе концептов эмоций. Ведущими жанрами, развивающими лингвокультурологическую компетенцию, являются лингвокультурологический 152 портрет слова; лингвокультурологический этюд; лингвокультурологическое эссе. ЛКУ ориентированы на ассоциативность речемыслительной деятельности ученика, развитие воображения и творческой фантазии. В связи с использованием этой методики намечаю следующие задачи: 1. Апробировать методику лингвокультурологического подхода к развитию речи и внедрить ее в учебный процесс. 2. Определить диагностический инструментарий (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, разные виды опроса – социометрический, интервьюирование учащихся и родителей, анкетирование). 3. Провести сравнительный анализ уровней речевого и нравственного развития (данного на момент анализа и исходного). Средства анализа – тексты контрольных работ, тесты, видеозаписи. Ожидаю получить следующие результаты учащихся: - овладение ключевыми компетентностями - повышение уровня культуры речи - развитие интеллектуального, эмоционально-волевого, нравственного, познавательного уровня учащихся. - способность учащихся объективно оценивать свои результаты, уровень своего речевого развития – самооценка. - развитие положительных личностных качеств. Организация учебного и внеучебного процесса по данной методике дает возможность создать условия для реализации основных направлений стратегии модернизации общего образования: интеграции учебного содержания; формирования коммуникативных и социальных компетентностей в сфере родного языка. Подводя итог всему сказанному, хочу привести слова, которые отражают суть концепции: Как живешь, так и говоришь. 153 Как говоришь, так и живешь. Конспект урока Тема: «Словесный портрет чувства «благоговение». Тип урока – урок развития речи, интегрированный урок русского языка и литературы. Цели: 1. Научить учащихся составлять текст в жанре лингвокультурологического портрета чувства (на основе цитатного материала). 2. Обучать анализу поэтического текста. 3. Развивать речь учащихся, обогащать словарный запас, развивать языковое чутье и интерес к лексике высокого стиля. 4. Развивать мышление, умение классифицировать понятия. 5. Воспитывать читательскую культуру и культуру чувств. Оборудование: 1. Словари: - С. И. Ожегов. Словарь русского языка, (у каждого учащегося); - Словарь синонимов. Любая редакция (желательно – у каждого учащегося); 2. Видеомагнитофон. 3. Видеофильм «А. С. Пушкин». 4. Мультимедийный проектор. 5. Компьютер. 6. Программное обеспечение – презентация « Благоговение». 7. Магнитофон. 8. CD-диск «Российские барды. Булат Окуджава» (песня «Давайте восклицать...») 9. Портрет А.С. Пупжина 10. Портрет А.А. Ахматовой Дидактический материал: 154 1. Текст стихотворения А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил...» 2. Подборка цитат из стихотворений русских поэтов (для выполнения творческого задания). Дидактический материал имеет каждый учащийся. Эпиграф к уроку: «Высокопарных слов не надо опасаться...» (Б. Окуджава) Ход урока I. Организационный момент. Знакомство с классом. Психологическая установка на сотрудничество, на успешное выполнение задач урока. II. Сообщение цели и темы урока – Сегодня мы проводим урок развития речи. Цель его – написать небольшую творческую работу, сочинениеминиатюру на тему, которая связана с темой урока. А тема урока такова: «Словесный портрет чувства...» III. Анализ формулировки темы. «Вхождение» в тему: 1) Беседа – Как вы понимаете тему урока? – Что такое портрет? Словесный портрет? – Словесный портрет чего мы будем создавать? – Что такое чувство? (Ощущение, переживание.) – Чувства из области «невидимого мира». Но нет ничего в нашем мире (внешнем и внутреннем), что нельзя было бы выразить в слове. Попробуем и мы с помощью слова описать чувство. Какое – вы узнаете чуть позже. 2) А пока выполните 1-е задание: За 30 секунд запишите названия чувств. 3) Проверка – чтение учащимися слов по цепочке: Каждый следующий добавляет слово, которое еще не было названо Перечень чувств (чувства, эмоции («невидимый мир»)): стыд, жалость, милосердие, терпение, справедливость, любовь, беспокойство, страх, ненависть, ревность, тоска, грусть, пе155 чаль, зависть, робость, неловкость, смущение, раскаяние, вина, достоинство, уважение, восторг, радость, почтение, восхищение, скорбь, негодование, скука, ностальгия, гнев, злость, отвращение, тревога, ужас, волнение, ярость, бешенство, презрение, обида, досада, изумление, блаженство, нега, счастье, надежда, благоговение, патриотизм, верность. 4) Задание 2. – Выделите из общего списка чувства высокие, светлые, возвышенные. – Об одном из этих возвышенных чувств мы сегодня и поговорим. Вы его должны узнать и назвать сами. IV. Работа с поэтическим текстом. 1) Просмотр видеофрагмента из фильма «А.С. Пушкин» и чтение во время просмотра учителем стихотворения А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям». 2) Перечитайте текст стихотворения (текст стихотворения – у каждого ученика – приложение № 1). 3) Создание проблемной ситуации. – Кто является адресатом чувств Ахматовой? Как вы догадались об этом, ведь имя поэта не названо? Какие лексические сигналы значимы для «узнавания» поэта? (указание на место действия - Царское Село, детали внешности – смуглый отрок, атрибуты - треуголка, том Парни). – Сделайте вывод, почему же Ахматова не называет имя Пушкина. Только ли потому, что это было бы уже избыточной информацией? Ведь и так ясно, о ком идет речь? (Пушкин для Ахматовой – бог в поэзии, она не хочет произносить его имя «всуе») (обращение к словарю). – Может быть, есть еще какая-то причина не называть, не произносить имя Пушкина? 4) Решение проблемы. – Давайте подумаем, какое чувство выражает Ахматова. – Определите эмоциональную тональность стихотворения. (Возвышенная). – Какие слова помогают ее создать? (Слова высокого стиля – отрок, лелеем). 156 – Обратите внимание на многоточие. Какова его роль? (Указывает на психологическую паузу). – Чем продиктована эта пауза? (Высоким чувством преклонения перед Пушкиным). – Посмотрите на первое слово в последнем предложении. (Здесь). Почему оно на первом месте, почему нарушен прямой порядок слов? (Инверсия подчеркивает реальность описываемого и усиливает обстоятельство места «здесь», то есть в Царском Селе. И это здесь свято для Ахматовой). – Так какое же чувство заставило Ахматову «сокрыть» имя Пушкина? (Благоговейный трепет перед Высшим, перед идеалом). V. Составление лингвокультуроведческого портрета слова благоговение. 1) Определение лексического значения слова (работа со словарем Ожегова). Благоговение (высок) – глубочайшее почтение. Благоговение перед памятью героев. 2) Подбор однокоренных слов. , благоговение – благоговеть относиться с благоговением благоговейный исполненный благоговения (Все 3 слова стилистически окрашены, принадлежат высокому стилю речи). 3) Подбор синонимов и их стилистическая характеристика. (Работа со словарем синонимов) Преклоняться – благоговеть – боготворить – поклоняться – молиться (высок). 4) Решение лингвокультурологической задачи (лист с заданием у каждого ученика) – Прочитайте тексты и подумайте, какое чувство они передают. Используя выделенные слова и словосочетания, дайте словесный портрет благоговения (см. приложение № 2). 157 (Чтение текстов и пояснения к ним учителя, учащиеся называют выделенные в текстах слова). – Ваша задача – написать сочинение миниатюру, используя в нем выделенные слова. Запишите тему сочинения – «Благоговение». Опишите это чувство. Для тех, кто затрудняется, предлагаю следующую схему. (Использование презентации. Перед учащимися – текст с пропусками). Благоговение. Благоговение – ___________ и ________________чувство. Оно сродни (близко): _________________, поэтому____________. Благоговение испытывают перед _________________________. Это чувство может сопровождаться ___________________________. 5) Самостоятельная работа учащихся. 6) Проверка – чтение учащимися сво:л: мини-сочинений. 7) – А можно было и так (презентация). Благоговение. Благоговение – святое и светлое чувство. Оно сродни молитве, поэтому требует священной тишины (тишины благоговейной). Это очень глубокое переживание, связанное с духовной жизнью человека (лазурь – символ духовности). Благоговение испытывают перед Высшим, идеальным. Оно относится к сложным человеческим чувствам (одновременно «любить, обнять и плакать»). Благоговение может сопровождаться «слезами счастья» и «сокровенной дрожью» – благоговейным трепетом. 8. Составление «коллективной цепочки» словосочетаний (обогащение культурологического словаря учащихся). – Подумайте, перед чем может благоговеть современный человек в наш прагматический (деловой) век. Благоговение перед загадками мироздания, чудом природы, тайной жизни и смерти, совершенством красоты, творени158 ем искусства, высотой человеческого духа, памятью павших, величием подвига и т.д. VI. Подведение итогов урока. – Послушайте песню Б. Окуджавы «Давайте восклицать...» и найдите в 1-м куплете строчку, которая могла бы стать эпиграфом к уроку.(«Высокопарных слов не надо опасаться...») Последние слова учителя: «Давайте учиться благоговеть перед тем, что достойно благоговения». Приложение № 1 к уроку А.Ахматова. Из цикла «В Царском Селе». Смуглый отрок бродил по аллеям, У озерных грустил берегов, И столетие мы лелеем Еле слышный шелест шагов. Иглы сосен густо и колко Устилают низкие пни... Здесь лежала его треуголка И растрепанный том Парни. 24 сентября 1911, Царское Село Приложение № 2 к уроку Прочитайте тексты и подумайте, какое чувство они передают. Используя выделенные слова и словосочетания, дайте словесный портрет благоговения. а) Природа, мир, тайник Вселенной, Я службу долгую твою, Объятый дрожью сокровенной, В слезах от счастья отстою. Б. Пастернак б) Сама судьба мне завещала С благоговением святым Светить в преддверьи Идеала Туманным факелом моим. А.Блок в) Ты пела до зари, в слезах изнемогая, 159 Что ты одна – любовь, что нет любви иной, И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя, Тебя любить, обнять и плакать над тобой. А. Фет г) В нас чувства лучшие стыдливы и безмолвны, И все священное обьемлет тишина: Пока шумят вверху сверкающие волны, Безмолвствует морская глубина. : Д. Мережковский д) Лазурь кругом, лазурь в душе моей Вл. Соловьев Задания для творческой и самостоятельной работы Проанализируйте теоретический и практический материал, установите связь конкурсного урока с авторской концепцией. Обсудите результаты на круглом столе. ХИМИЯ Личностно-ориентированное обучение на уроках химии Паерели Валентина Сергеевна, МОУ «Гостилицкая средняя общеобразовательная школа» Наше время характеризуется сменой образовательной парадигмы, которая предполагает изменения в содержании образования, педагогическом менталитете. Переход общества к качественно новому состоянию влияет на цели обучения. Требуются люди убеждённые, активные, ищущие, умеющие жить и работать в условиях демократии, в обстановке возрастающей экономической и социальной ответственности за себя и за свою страну. Поэтому первоочередными задачами обучения становится развитие способов умственных действий, формирование самостоятельности и творчества, усвоение знаний, умений, навыков. Однако реализация этих задач вступает в противоречие: 160 - между сегодняшней жизнью школьников и необходимостью подготовки их к взрослой жизни в быстро меняющемся мире; - между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы; - между необходимостью все время увеличивать объем информации и возможностями человека в ее усвоении; - между ориентацией нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными методами и формами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний; - между предметным образованием и целостным реальным миром; - между «книжным» обучением и стремлением школьников приблизиться к природе, участвовать в общественной жизни; Какие негативные тенденции наметились в старшей школе? Это: - у многих учащихся отсутствует позитивная мотивация к продолжению образования, недостаточный уровень осознания собственных интересов и перспектив; - стиль, содержание, методики и технологии обучения предметам в старшей школе, когда учащиеся больше всего нуждаются в социализации и выборе дальнейшего жизненного пути, остаются монологичными, авторитарными, направленными лишь на усвоение информации; - в большинстве случаев слабо выражена направленность на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности; 161 - не учитываются особенности современного подростка: потребность в успешности и признании микросоциумом, самоопределение и развитие самосознания. Данные противоречия и негативные тенденции подтверждают необходимость построения такого образовательного пространства, в котором каждый ученик мог бы ощутить свою успешность, а значит, возникает потребность в осуществлении следующих общеобразовательных задач: - создать условия для гармоничного развития всех социально-значимых черт в каждом ребёнке (передать социальный опыт человечества, общепринятые нормы поведения, способы объективно значимой деятельности, закреплённых в уже сложившихся системах научного знания); - способствовать развитию личности, которая смогла бы обеспечить прогресс общества, создать новые нормы отношений, новые виды и способы деятельности; - воспитывать и обучать ребёнка, чтобы, будучи взрослым, он находился в практическом и творческипреобразующем отношении к себе самому, своей индивидуальной жизнедеятельности во всём многообразии и уникальности проявлений. Исходя из этих задач, социально - психологическое направление отводит учителю роль помощника, консультанта, своего рода педагогического терапевта, задача которого помочь всем детям в их индивидуальной и социальной адаптации. Именно такая форма работы характерна для личностноориентированного обучения. Личностно-ориентированный подход в образовании охватывает различные течения гуманистического направления в философии, психологии и педагогике. В той или иной форме он постоянно проявляется в мировой педагогической практике. «Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи», - писал еще 162 И.Г.Песталоцци. Принимая тезис: «Человек образованный тот, кто знает, где найти то, чего он не знает» (Георг Зиммель), мы принимаем и то, что учитель лишь направляет действия ученика, помогает ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания. «...Личностно-ориентированное образование - такое образование, в котором личность ученика была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме ученик - учитель, чтобы традиционная парадигма образования учитель - учебник - ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира» Новаторский опыт российских педагогов воплотился в учебно-воспитательные системы авторских школ А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.Н.Сорока-Росинкого, С.М.Ривеса, Н.И. Шульмана, З.Н.Гинсбурга и др. Изучив подходы во внедрении личностноориентированных методик, можно выявить общие принципы личностной ориентации: - Природосообразность - учёт закономерностей природного развития учащегося, укрепление их физического и психического здоровья. - Культуросообразность - обучение, воспитание и организация жизни детей в контексте культуры. - Индивидуально-творческий подход - удовлетворение интересов и потребностей каждой личности в разнообразных видах творческой деятельности. - Жизнетворчество - включение учащихся в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, обучение технологиям построения собственной жизни в изменяющихся экономических и социокультурных условиях. - Сотрудничество - на основе единой цели детей и взрослых общая деятельность и согласованность дей163 ствий, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь, общая устремлённость в будущее и взаимная поддержка. Сущность личностно-ориентированного обучения заключается не только в создании учителем благожелательной творческой атмосферы на уроке, но и постоянное обращение к субъективному опыту школьников (к их собственной жизнедеятельности), а также признание самобытности и уникальности каждого ученика. При организации личностно-ориентированного урока профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и уважительно относиться к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Педагогу надо подумать, что следует сделать, дабы обсудить детские «версии», не в жёстко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Как обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые наиболее адекватны научному содержанию, соответствуют теме урока, задачам и целям обучения. Подбор дидактического материала к личностноориентированному уроку требует от учителя не только его объективной сложности, но и знания индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ученику работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его словом, знаково-условными обозначениями, рисунком, предметным изображением и т.п. Ученику нужно предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с учебным материалом. Набор такого материала следует гибко использовать в процессе урока, без этого он не станет личностно-ориентированным в подлинном смысле этого слова. Проведение личностно-ориентированного урока, рассчитанного на работу с индивидуальностью каждого ученика, ставит учителя в новую, непривычную для него пока профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогиче164 ское наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. Урок - та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Объединению этих двух задач и должен служить личностноориентированный урок. Как же на уроках химии в средней общеобразовательной школе, помимо решения традиционных задач, усвоения базисной суммы знаний, умений и навыков, формировать указанные личностные параметры? Анализ теоретических идей позволяет выделить основную цель личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся на уроках химии: создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту. Цель определяет задачи обучения: - Создать условия для возможности к реализации «Я концепции» («Я - могу» - «я - хочу» - «я - нравлюсь») через организацию уроков, где ученик сам выбирает способ работы на уроке (индивидуально, в группе, паре и т.д.) - Организовать методы интерактивного обучения на уроках химии, способствующих обучать учащихся в равноправном диалоге; - Подготовить систему заданий, тренирующих такие психические процессы учащихся как внимание, память, логическое мышление; - Сочетать урочную и внеклассную исследовательскую деятельность, направленную на развитие индивидуальных способностей старшеклассников. В реализации этих задач помогут следующие педагогические технологии1: Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании: Уч. пособие. – М., 2002. 1 165 Исследовательская (проблемно-поисковая). Характерной чертой этой технологии является реализация педагогом модели «обучение через открытие». Коммуникативная (дискуссионная). Особенностью этой технологии является наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Имитационного моделирования (игровая). Характерной чертой этой технологии является моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Психологическая (самоопределенческая). Характерной чертой этой технологии является самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Рефлексивная. Особенностью этой технологии является осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены, и что чувствовал ученик. Критерием результативности такого образовательного пространства являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в образовательном пространстве. Одной из задач общеобразовательной школы является формирование социально адекватной личности. Под социальной адекватностью подразумевается такой перечень личностных параметров, который позволяет их обладателю активно и творчески преобразовывать свою жизнь, постоянно сохраняя позитивную позицию данных преобразований как для себя и своего непосредственного окружения, так и для общества в целом с учётом постоянных социальных изменений. Очевидно, что одним из наиболее важных параметров является способность самостоятельного и ответственного выбора 166 из многих вариантов жизненных, возможностей. Это подразумевает как минимум: - социально адекватную систему ценностей и потребностей; - наличие навыков рефлексии; - позитивную самооценку. Для формирования указанных личностных параметров можно разработать систему уроков исходя из предположения, что потребность в получении знаний, умение самостоятельно организовывать работу по их формированию, выбор наиболее оптимальных путей для этого, планирование своей образовательной деятельности являются социально адекватными ценностями. Такая схема работы опирается на личностноориентированный подход по И.С.Якиманской. Основной педагогический приём, использованный в разработанной схеме, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения пройденного материала с целью подготовки к контрольной работе в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учётом его предпочтений и осознания целей обучения. Особое внимание на таких уроках уделяется созданию установки успешности учебной деятельности школьников, для чего используются специально организованные языковые паттерны (единицы речи, содержащие конкретный позитивный смысл) - «знаю уверенно», «надо повторить» как движение в сторону уверенного знания. В этих словосочетаниях подразумевается, что ученик уже работал, знания уже есть, но их надо закрепить; демонстрируется доверие к ученику: учитель уверен, что ученик работает над предметом. (Сравните с классической формулировкой «знаю», «не знаю».) Сравнительный анализ такой формы подготовки к контрольной работе и традиционный показал, что, помимо повышения уровня усвоения ЗУН, существенно меняется настроение детей на уроке в позитивную сторону, возрастает уверенность в собственных силах. 167 Преимущество подобного способа работы на уроке определяется ещё и тем, что он может быть использован как приём не только на уроках химии, но и на других дисциплинах. В то же время надо помнить, человек постоянно находится в системе взаимных действий самых разных субъектов общения. Но грамотно выстроить общение удаётся тому, кто не только помнит об ответных реакциях, но и заранее планирует и просчитывает их. С этой точки зрения сам процесс человеческих взаимодействий напоминает гроссмейстерскую партию в шахматы. Помогает выстраивать общение интерактивное обучение (или обучение, погруженное в общение). Совместная деятельность, как правило, рассматривается как организованная система активности взаимодействующих индивидов, направленная на освоение объектов материальной и духовной культуры. Интерактивная сторона общения раскрывается как выработка участниками стратегии совместных действий. Интерактивное обучение характеризуется, прежде всего, тем, что развитее групповой активности основано на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождение новых путей для сотрудничества, на умении доверять и доверяться. Всё это в совокупности развивает в человеке способность ориентироваться в новой обстановке, не боясь показаться смешным. К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению ученика в активный процесс получения знаний, а также их переработки. К ним нужно отнести работу в группах, учебную дискуссию, игровое моделирование, «деловые игры» и т.д. Эти формы обучения важны для учащихся, поскольку позволяют каждому включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать другие точки зрения, увидеть многомерность задачи и пр. Подобные занятия, как отмечают психологи, позволяют учащимся самим решать трудные проблемы, а не просто быть 168 наблюдателями; создают потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную; позволяют «сжимать» время; являются психологически привлекательными для учащихся. Наиболее интерактивной нацеленностью отмечаются следующие формы: Работа в группах. Анализ многочисленных педагогических исследований позволяет сделать вывод, что наилучшему восприятию и усвоению учебного материала способствуют такие организационные формы учебного процесса, как коллективная и парная. Коллективная и парная формы - основные в личностноориентированном обучении. До 95% информации воспринимается и усваивается при обучении сверстника сверстником, что характерно для коллективной и парной форм обучения. Восприятие и усвоение информации в разных видах деятельности можно показать в виде схемы: На уроках химии можно применить следующие виды деятельности учащихся в группах: «Междусобойчик». Урок должен проходить в несколько этапов. На 1 этапе – индивидуальная работа. Учитель предлагает задание (достаточно большое по объёму): изучить и составить вопросы и конспекты 2-3 параграфов учебника; продумать вопросы и дискуссии по актуальной теме и т.д. На постановку целей, подготовку и выполнение даётся 15-20 минут. Важно, 169 чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания. 2 этап – это работа в парах. Предположим, что каждый член группы имеет условное обозначение: четыре буквенных знака - А, Б, В, Г. На втором этапе каждый участник выбирает себе партнёра: например,. А работает с Г; Б с В (или как-либо иначе). Задание остаётся прежним. Но цель данного этапа заключается в нахождении общего решения между групповыми парами. Важно, чтобы найденное решение выражало мнение двух участников. Время обсуждения - 10 минут. На 3 этапе продолжается работа в парах. В четвёрках меняются пары. Содержание работы остаётся прежним. Представители предыдущих пар сообщают новым партнёрам свой путь решения и вновь ищут возможности обновления проблемы. Время обсуждения - 7-10 минут. 4 этап предполагает принятие группового решения. Каждая четвёрка собирается вместе. Поскольку все члены группы уже осведомлены о возможных способах решения, цель данного этапа заключается в выработке общих положений, при этом большое внимание уделяется не только содержательной части, но и форме её исполнения (группы могут предложить решение в виде конспекта, рисунка, схемы, стихов и т.д.). Время на поиск - 10-15 минут. «Междусобойчики» как интерактивная форма работы помогает выработать навыки совместной деятельности между подростками. Особенно полезна она для застенчивых школьников, предпочитающих отмалчиваться при большом скоплении народа. Микрогруппы - микромиры, создающие условия для включения в работу каждого, благотворно влияет на формирование самооценки таких детей и подростков. Но ни в психологии, ни в педагогике нет однозначно позитивного или негативного метода. В каждом имеются свои плюсы и минусы, просто в зависимости от ситуации больше того или другого. В связи с этим, несмотря на положительные несомненные аспекты «Междусобойчика», нужно помнить, что опасно замыкаться только в одной микрогруппе (микромире). 170 Поэтому, когда «Междусобойчики» будут освоены, можно переходить к следующей форме взаимодействия - «Мозаика». Смысл этой методики заключается в поиске совместного решения не столько для одной микрогруппы, сколько для выработки общего мнения целого коллектива. «Мозаика». Содержание (проблема, тема и т.д.) аналогично предыдущей методике. Однако суть заключается в поиске решения проблемы не внутри, но за пределами микрогруппы. Урок, организованный по этой методике, тоже проходит поэтапно. 1 этап называется «Внутри круга». Название говорит само за себя: прежде всего проблема решается внутри микрогруппы из четырёх человек. Каждый участник к концу обсуждения должен иметь общий для данной группы план решения. Время - 15-20 минут. Название 2 этапа – «В людях» вновь подсказывает дальнейшие действия. Первоначальные группы временно распадаются, но появляются новые, сформированные по принципу «буквенного единства»: А-А-А-А и т.д. Каждый из участников новой группы привносит свой путь решения проблемы и знакомится с вариантами других групп. Выбирается общее и лучшее решение. Время - 15 - 20 минут. 3 этап – «Поиск общего решения». Восстанавливаются и объединяются первоначальные группы. Но участники приходят с обогащенным видением проблемы и пониманием многозначности её решений. В таком совместном поиске находится более объективное решение по сравнению с работой одной изолированной группы. Время - 15 - 20 минут. Схема такого взаимодействия выглядит так: 171 При таком взаимодействии решение каждой отдельной группы оказывается приближенным к единому решению всего коллектива. Помимо этого большее число участников имеет возможность узнать деловые качества людей близкого и дальнего кругов общения. Всё это способствует формированию целостной группы как коллектива. Для групповых форм работы на уроке я использую следующие задания, видоизменив которые можно применять по любой теме. «Совместить несовместимое». Задание: Перед вами список из 10 слов: вода, соль, гидроксид натрия, синий, реакция, кислота, теплота, нейтрализация, лакмус. Прежде всего, проклассифицируйте и сгруппируйте предложенные слова по выбору. Затем попытайтесь в одном предложении связать между собой не менее трёх слов из разных групп. Например: Классификация: 1) вода, соль, гидроксид натрия, лакмус, кислота - это вещества; 2) синий, красный цвета; 3) нейтрализация, реакция, теплота - явления. Предложения: 1) реакция между гидроксидом натрия и кислотой называется нейтрализация. 2) При этом образуется 172 соль и вода с выделением теплоты. 3) Лакмус в кислотах красный, в гидроксиде натрия - синий. Умение группировать предметы и ассоциативное запоминание, по данным психологов, помогает улучшить усвоение информации с 19 до 61%. «Лучше использовать какую угодно группировку, чем не использовать вообще никакой», - утверждает американская исследовательница Даниэль Лапп. «Полный комплект». Я подготавливаю карточки с названиями химических веществ и их формулами (вариант - фамилии учёных-химиков и их открытия). Задание: Каждый участник получает карточку или с названием химического вещества, или с их формулами. По знаку ведущего все дважды громко читают то, что написано на карточке. Цель игры заключается в том, чтобы как можно скорее объединить химические формулы с их названиями (открытие с учёным). Вопросы к обсуждению: Легко ли найти «своего человека» в условиях переизбытка информации? Какие ещё задания можно было бы придумать и предложить? «Визитная карточка». Для задания я использую маленький мячик, который легко катать в ладонях (например, камешек, пластмассовый шарик). Задание: Каждый из участников должен рассказать о предложенном веществе. Но задача усложняется тем, что каждая новая «визитная карточка», кроме повторения информации, которая уже прозвучала, должна добавлять что-либо новое. Например: 1-й участник: Кислород - это бесцветный газ. 2-й участник: Кислород - это бесцветный газ, немного тяжелее воздуха. 3-й участник: Кислород - это бесцветный газ, немного тяжелее воздуха, плохо растворим в воде и т.д. Игра направлена на формирование умения вычленять основную информацию, соотносить и обогащать полученное знание в соответствии с конкретной ситуацией. «Внимательный химик». 173 Цель такого задания: развить и активизировать ведущие познавательные операции учащихся; это своеобразный тренинг процессов, обеспечивающих внимание, запоминание учебного материала. Участники (класс) образуют по рядам шесть команд. Первые три команды должны охарактеризовать физические понятия темы, команды 4-6 отразить химические понятия темы. Каждый ученик команды фиксирует в карточке одно свойство или понятие и передаёт карточку следующему - по рядам до конца (при этом не должно быть повторений). Игра длится 5-7 минут. Проверку может проводить как учитель, так и авторитетное жюри, избранное из числа членов всех команд. Сюжетно-ролевые игры. А.В.Луначарский писал, что игра «в значительной степени является основой всей человеческой культуры». Именно в игре ребёнок активно мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая игра позволяет ярко реализовать все ведущие функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую. В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: конструкторов, технологов, экономистов и др., - учащиеся знакомятся с содержанием и общественно полезным значением труда представителей химических профессий, учатся самостоятельно применять знания в различных ситуациях и использовать в поисках решений комплекс знаний по химии, физике, биологии, географии и другим предметам. У них формируются важные в воспитательном отношении гражданственные качества: умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного решения, излагать и аргументировать свою точку зрения, внимательно выслушивать сторонников и оппонентов. В итоге развиваются и интеллектуальные умения и способности (анализировать различные варианты и точки зрения, применять всесторонний подход к обсуждению явления, сравнивать и обобщать факты и т. п.). Ролевая игра требует использовать совокупность различных методов и приёмов обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. 174 Деловая игра - одна из эффективных форм обучения, которую широко можно использовать на уроках химии при изучении промышленных способов производства химических веществ по темам: «Производство аммиака», «Производство серной кислоты», «Производство этилового спирта». В ходе игры личностно значимая для каждого ученика деятельность превращается в общественно значимую, что имеет большую ценность для становления и развития активности, самодеятельности, инициативы. Выполнение игрового сюжета в воображаемой ситуации даёт учащимся возможности перевоплощаться, обогащая всю совокупность психических процессов, что чрезвычайно важно для старшеклассников с учётом их возрастных особенностей. Психическая жизнь личности так же целостна, как могучий водный поток... Мы попытаемся рассмотреть методы, влияющие на развитие отдельных свойств психики учащихся, в частности, внимание, так как «внимание, – как писал К.Д.Ушинский, – есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира». Внимание - это направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определённую значимость. От особенностей внимания зависит и такое ценное качество личности, как наблюдательность, способность подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности. Наблюдательность, внимательность не приходят сами, их надо развивать, тренировать. В своей практике я использую различные методы и приёмы для развития внимания и наблюдательности у учащихся на уроке химии. Внимание учащихся можно «держать» вопросами, но задаёт их не учитель, а сами дети. Ввести (практически на любом уроке) правило: ученики в конце урока должны задать 5-6 вопросов по теме урока. Это несложное задание помогает учащимся вычленять главное и «включаться» в тему на протяжении всего урока. 175 Так же для развития наблюдательности я использую специальные задачи. Много времени они не занимают, а эффект достигается максимальный. Я привожу примеры некоторых таких заданий: Задание 1: Посмотрите в течение 30 сек. На один из квадратов с четырьмя элементами. Воспроизведите приведённые элементы, закрыв квадрат. Попробуйте составить и другие варианты такого задания Задание 2: Изучите (t=3 мин.) данный ряд соединений (вариант а, б или в), постарайтесь записать, какие соединения приведены, не заглядывая в задачу: a) HNO3, CaSO4, HNO2, LNCl2, СаСl2, Cr2(SO4)3, NH4CI, PbSO4, NaOH, AgNO3; 6) AICl3, NaCH3COO, CuSO4, MnCl2, NH4NO3 в) C2H2, C6H5OH, HCOOH, C6H12O6, H2C2O4. Задание 3: Изучение (t=3 мин.) элементы (ионы) в указанных квадратах. Затем запишите их, не глядя на рисунок Память. Память - это запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта. Память обслуживает деятельность человека. Это проявляется и в особенностях запоминания. Запоминание важный вид 176 памяти. Запоминать надо творчески. Зубрёжка вырабатывает штампы. Задания по развитию памяти можно давать при изучении конкретных тем. Например, ученик два раза читает текст параграфа вслух. Потом предлагаю закрыть учебники и задаю вопросы к параграфу. Это задание развивает слуховую память. Следующее задание развивает зрительную память. Задание: Сравните (в течение 3 минут) варианты а и б. Запишите по памяти, чем они отличаются друг от друга. Какие реактивы или предметы отсутствуют на рисунке б и какие добавлены по сравнению с рисунком а. Логическое мышление. Мышление - это процесс обобщённого и опосредованного отражения окружающего мира. В процессе логического мышления можно выделить: - суждение (форма мысли, в которой утверждается или отрицается что-либо относительно предметов, явлений и их свойств). Суждения могут быть правильные и ложные и всегда нуждаются в проверке; - понятие (совокупность суждений о каком-либо объекте, отображающих его существенные признаки); - умозаключение (логическое действие, в результате которого из нескольких связанных между собой суждений получится новое). Существуют логические задачи разных видов. Логические задачи содержат в себе ряд суждений, которые в одних случаях могут быть верными, в других некоторые из них могут быть ложными. Включение в задачи ложных положений затрудняет решение последних, но делает их более интересными. В своей практике я использую и те, и другие задачи. Вот, например, логическая задача, где все положения верны. Задача. Определить элементы в ряду Периодической системы, если о них известно: 1) Порядковый номер элемента В на единицу меньше порядкового номера элемента Е. Разность атомных масс между ними также равна единице; 177 2) Порядковый номер элемента Г на три единицы меньше порядкового номера элемента И, а разница их атомных масс 7; 3) Порядковый номер элемента А на две единицы больше, чем у элемента Е; 4) Элемент Д стоит в 5 группе Периодической системы; 5) Элемент Б занимает свободную клетку ряда. А вот пример логических задач, в которых наряду с правильными суждениями, есть и неправильные логические суждения. Задача. В лаборатории в вытяжном шкафу произошёл взрыв паров бензола. Опрошенные сотрудники лаборатории сказали следующее. Николаева: Пары воспламенились вследствие бурной реакции, а не от спички, которую зажёг Петров возле шкафа. Иванова: Ни Петров, ни Иванов к шкафу не подходили. Петров: Я к шкафу не подходил, а пары взорвались от огня. Сидоров: Петров подходил к шкафу, но колба лопнула от перегрева, и пары воспламенились от спирали плитки. Каждый из опрошенных высказали одно правильное, а другое неправильное суждение. Решите вопрос о причине взрыва. А вот другой вид логических задач - поиск закономерностей. Задача. Решите анаграммы и исключите лишнее слово: лотосик, сидок, челень, лось, реса (кислота, щёлочь, соль, оксид, сера; сера лишнее слово, т.к. остальные - названия неорганических соединений). Творческой считается такая деятельность личности, которая даёт новые общественно ценные результаты. Эта новизна может быть объективной: например, конструктор создал новую машину, композитор сочинил новую симфонию и т.д. Но человек может в результате мыслительной деятельности открывать и то, что было открыто до него, но не было известно ему. Ребёнок, как и всякий взрослый человек, стремится выразить своё «Я». Но часто взрослые полагают, что каждый ребёнок рождается с творческими способностями, которые проявятся рано или поздно, только бы не мешали ребёнку. «Но, 178 как показывает практика, - отмечает О.М.Дьяченко, - такого вмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности». Именно в школьные годы наступает период детской креативности (от латинского kreare - творить, создавать). Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести (а не потерять) возможности для самореализации, для выражения своего «Я». Отличают творческую деятельность от остальных видов, такие специфические черты, как воображение, интуиция, образность. Именно эти черты называются психологами и педагогами при исследовании проблемы творчества (Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, Н.А.Рубинштейн и др.). Чтобы создать условия для возможно полного проявления творческих способностей учащихся, нужно активизировать все вышеназванные компоненты творчества: эмоциональную сферу, сферу воображения, интуиции, образного мышления, волевую и интеллектуальную сферы. Особый эмоциональный настрой учащихся помогает лучшему усвоению материала, развитию образного мышления. Так, в начале урока можно рассказывать курьёзные и поучительные случаи из истории химии. Этим преследуется ещё одна цель: дети запоминают фамилии учёных химиков. Для достижения особого эмоционального настроя можно читать стихи на химическую тему. Это могут быть и стихи, сочинённые самими детьми, или сказку на данную тему. В конце каждой темы целесообразно проводить творческие уроки. Перед каждой темой детям даётся список дополнительной литературы и задание: к концу темы подготовить творческий отчёт о своем понимании темы. Для выполнения творческих работ учащиеся объединяются в группы, но, при желании, можно подготовить работу индивидуально. Форма отчёта произвольная. Это могут быть стихи, сценки, рисунки, защита проекта и т.д. На обобщающем уроке происходит защита работ. Главное требование к работам - научность. Предварительно надо познакомиться с содержанием творческих отчётов, и вместе с учащимися запланировать отчётный урок. И тогда на 179 уроке научный доклад сменяется юмористической сценкой, за ней следует защита проекта, стихи обычно или завершают урок или являются вступлением. Бывает, что тема выбрана проблемная и актуальная, тогда на её основе можно организовывать научно-исследовательскую работу. Подобные задания учат детей не бояться фантазировать, помогает смотреть на обыденные вещи под новым, непривычным углом зрения. Часто говоря о наших детях, мы слышим такую фразу: «Он способный ученик, необычный, но ему не хватает терпения и трудолюбия». Сегодня признано всеми, что творческая деятельность человека как обязательный элемент включает в себя интеллектуально-волевую сферу. Все вышеназванные мной приёмы направлены не только на активацию творческих процессов у одарённых детей, но и на стимулирование потребностей в творческом самопроявлении у всех учащихся. Неотъемлемой частью личностно-ориентированного обучения учащихся на уроках химии является исследовательская деятельность. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением... Развитие способности занимать исследовательскую позицию является важной задачей образования и воспитания как средства оценки своей действительности, ее возможных последствий. Ведущей ценностью в исследовании является ценность процесса движения к истине... Исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. 180 Ученик (группа) выбирает тематику творческого задания (проекта) с учетом возможностей его выполнения: - анализирует сроки представления результатов задания, наличие свободного времени (например, параллельно с работой над проектом нет других заданий); - планирует этапы выполнения задания, распределяет их во времени; Исследовательская деятельность обладает большими образовательными возможностями, она также может служить мощным средством становления конкурентно способного выпускника старшей школы. Прошедший такого рода практику ученик: - получает необходимый опыт решения актуальных (по разным основаниям) поисковых задач; - оснащен технологией изменения плана действий в зависимости от изменения гипотезы в логике исследования; - расширяет диапазон методов получения нового знания (результата); - способен «переносить» технологию творчества при необходимости принимать решение в новой ситуации с несколькими неизвестными, нечетком формулировании результата и его поэтапном прояснении; - готов отбрасывать устоявшиеся взгляды при получении новых, нетрадиционных результатов. Иными словами, он лучше оснащен для быстрого принятия правильных решений в ситуациях, требующих мобильности. Работая в системе личностно-ориентированного образования учителю всегда надо помнить, что основным участником образовательного процесса является не сам учитель, а ученик и успех обучения очень часто зависит от того, насколько своевременно учитель отреагирует на изменения, происходящие с ним. Поэтому учителю надо систематически проводить диагностику своего образовательного процесса. Для этого можно использовать следующие виды диагностики: 181 Контрольные работы, тесты (проверки усвоения учащимися основных знаний, умений и навыков); Наблюдение Проводится с целью выявления степени выраженности познавательных и социальных мотивов, которые имеют свое проявление в ходе обучения. (Пример приведен в приложении) Анкеты. (Пример приведен в приложении) Маршрутный лист. Цель: проследить динамику образовательного процесса конкретного ученика, чтобы своевременно оказать помощь. Маршрутный лист ученика составляет учитель, с указанием Ф.И.О. ученика, основных ЗУН, необходимых по химии (решение задач, уравнения химических реакций, эксперимент, теория) и результатов обученности ученика (текущие оценки, заметки учителя и т.д.); также в маршрутном листе указываются психологические особенности, социальная среда проживания, наблюдения за учеником, особые заметки и др. Портфолио ученика (собирает ученик при помощи учителя). Цель «портфолио»: выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы по химии. «Портфолио работ»: - собрание различных творческих и проектных работ ученика, - описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик. Вес портфолио может соответствовать весу одного экзамена - max 5 баллов. Итоговая оценка портфолио определяется максимальным баллом какой-либо одной его составляющей или является интегральной величиной. Работая над концепцией, я опиралась на теоретические положения, сформулированные И.С. Якиманской и практические советы по организации интерактивных методов обучения 182 Е.В. Коротаевой. Взгляды этих авторов близки мне, как педагогу. Естественно, общепсихологические методики организации обучения я проанализировала с целью применения на уроках химии и разработала свою систему уроков химии с использование интерактивных, исследовательских, поисковых методов. Как доказывает практика, наиболее сложная часть в реализации данной концепции заключается в умении своевременно и правильно определить психологические особенности конкретного ученика, потому что личностно-ориентированное обучение эффективно лишь тогда, когда учитель при работе с учеником опирается не на предположения, а на серьёзные психологопедагогические исследования. Фактором успешности при личностно-ориентированном обучении является соблюдение психолого-дидактических условий организации учебного процесса: - учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; - изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объёма, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика; - в ходе обучения должно быть постоянное согласование опыта ученика с научным содержанием задаваемых знаний; - активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; - учебный материал должен быть организован так, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; - необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значи183 мых для них способов переработки учебного материала; - при ведении знаний о приёмах выполнения учебных действий нужно выделять общелогические и специфические предметные приёмы учебной работы с учётом их функций в личностном развитии; - обеспечить контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал. Личностно-ориентированное обучение - сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов: и субъективных (любознательность, усидчивость, воля, мотивация, прилежание и т.д.), и объективных (окружающие условия, личность учителя, приёмы и методы преподавания...). Следовательно, учителю для создания учебно-познавательной атмосферы в классе необходимо понимание самого процесса активации умственной деятельности, знание условий, которые стимулируют познание, владение приёмами интенсификации обучения, осмысления собственной роли в процессе приобщения школьников к опыту человечества. Личностно-ориентированное обучение школьников требует от педагога не только знания дидактики и методики преподавания учебной дисциплины, но и применения на практике психолого-педагогических основ теории воспитания. Стратегия учителя, создающего насыщенную учебнопознавательную атмосферу, заключается, прежде всего, в переориентации сознания учащегося: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда познание и любая деятельность, связанная с ним, становится человеческой потребностью в постоянном самообразовании и совершенствовании. 184 Приложение 1. Таблица обработки результатов наблюдений При обработке результатов наблюдения использована таблица (по А.К.Марковой). Мотивы Познавательные 1) широкие Проявление Реальное успешное выполнение учебных заданий на уроке и дома; положительная реакция на повышение трудности задания; положительное отношение к необязательным заданиям; интерес к результату работы, оценке учителя; обращение к учебным заданиям на перемене; 2) учебно самостоятельное обращение к поиску различных познавательные способов решения задачи, к их сопоставлению; анализ способа решения после получения результата; интерес к теоретическому содержанию курса; 3) самообразования анализ собственных ошибок; самоконтроль. Социальные умение рационально организовать свой труд; 4) широкие чтение дополнительной литературы по предмету; посещение факультатива по предмету; заочное обучение в математической школе; 5) узкие понимание общей значимости учения; ответственное отношение к учению; желание быть в будущем полезным обществу; желание получить одобрение со стороны учителей, родителей и одноклассников; желание быть первым, занять достойное место среди товарищей; избегание неприятностей; сочетание личных интересов и общественных; желание научиться различным формам совместной деятельности. 6) сотрудничества понимание общей значимости учения; ответственное отношение к учению; 185 желание быть в будущем полезным обществу; желание получить одобрение со стороны учителей, родителей и одноклассников; желание быть первым, занять достойное место среди товарищей; избегание неприятностей; сочетание личных интересов и общественных; желание научиться различным формам совместной деятельности Каждое проявление оценивается по трехбалльной шкале (3 - ярко выраженное, 2 - средняя степень выраженности, 1 - слабо выражено). Каждый из мотивов оценивается коэффициентом К1, К2, К3, К4, K5, К6, который вычисляется по формуле: баллов _ по _ данному _ мотиву К 100 % Н максимально _ возможное _ количеств _ баллов По коэффициенту определяем доминирующий мотив и степень его выраженности. Если К лежит в пределах: 80% - 100%, то оптимальная степень выраженности мотива; 60% - 80%, то допустимая степень выраженности мотива; менее 60%, то низкая степень выраженности мотива. 2. Анкета «Твои ассоциации» Цель: выявить эмоциональное отношение к химии вообще, к различным видам работы на уроке, к выполнению домашних заданий, к учителю. Содержание: ученикам предлагалось заполнить таблицу ОТРАЖЕНИЕ АССОЦИАТИВНОГО ВОСПРИЯТИЯ Цвет Настроение Символ или предмет Школа Мой класс Урок Оценка 186 Слово или словосочетание ХИМИЯ Домашнее задание Новый материал Химический диктант Самостоятельная работа Контрольная работа Урок решения задач Вызов к доске Уравнение реакции Учитель химии Обработка результатов: Если положительный фон больше 75 % , то отношение к изучению химии - активное, творческое. 60 - 75 % - положительное. 45 - 60 % - положительное, но аморфное, ситуативное. 30-45% - нейтральное. 4. меньше 30% - отрицательное. Система опыта работы учителя Тема: «Личностно ориентированное обучение учащихся на уроках химии» Химия - одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: её успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. В то же время, изучение основ предмета содержит огромный, пока ещё далеко не используемый потенциал развивающего воздействия на интеллект, внимание, память и эмоции обучаемого. Мы живём в техносфере - среде, искусственно созданной и постоянно развиваемой человеком. В этой среде огромная роль принадлежит искусственным и синтетическим веществам и материалам. Их использование позволяет решать не только сложнейшие технические, но и рядовые повседневные задачи, делая жизнь более удобной и комфортной. Однако это же порождает множество всем известных, но пока ещё мало осознанных проблем. Решение их, а также дальнейшее материальное обеспечение уровня жизнедеятельности требует постоянного развития химической 187 науки. Необходима разработка новых природосберегающих промышленных технологий. Столь же важно распространение, даже внедрение, в общественное сознание идей грамотного, научно обоснованного и целесообразного потребления веществ и материалов. Всё это является объективным обоснованием исключительной актуальности развития всеобщего базового химического образования. В то же время, в последние годы в ходе различных обсуждений (в прессе, на телевидении и т.д.), посвященных проблеме модернизации отечественной школы, практически постоянно слышатся упрёки в связи с состоянием практического обучения химии. Говорится о сложности содержания, никчёмности многих его аспектов, слабом усвоении материала. Одной из причин является резкое сокращение времени, отводимого на изучение учебного материала при практически полном сохранении объёма его содержания. Вполне очевидно, что одной такой причины достаточно для резкого снижения не только качества знаний, но и интереса учащихся к предмету. Поэтому нужно отметить: необходимость существенной перестройки преподавания химии в средней школе очевидна. Любой процесс модернизации начинается с постановки целей. Однако модернизация изучения конкретного учебного предмета в отрыве от целостного контекста общего образования сегодня никому не нужна. Цель общего образования состоит в раскрытии способностей, корректировке устремлений и приобретении учащимися системного опыта при овладении педагогически адаптированными языками отечественной и мировой культуры для оптимизации личностного (в том числе и профессионального) самоопределения в современных условиях постиндустриальной эпохи и возрождения России. Проанализировав современные тенденции школьного химического образования, я выделила для себя следующие направления: 188 - развитие личностных качеств учащегося, раскрытие его способностей в обучении, воспитание навыков постоянного самодвижения в процессе познания, в создании развитой личности; - углубление, расширение, систематизация естественнонаучных (химических) знаний об окружающем мире и формирование опыта разноуровневой деятельности по их применению; - формирование целостной, ценностноориентированной картины представлений и знаний о мире, открытой для дальнейшего развития и обогащения, осознания собственного места в этом мире. В основе моего педагогического опыта лежат идеи Е.В.Коротаевой, И.М.Титовой, И.С.Якиманской. Сущность опыта заключается в развитии химического мышления школьников путем создания максимально благоприятных условий учения каждого, выявления и активного использования в учебной деятельности их индивидуальных способностей. В систему работы входят диагностика уровня учебной мотивации, оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм урочной и внеурочной деятельности, элементы проблемного обучения. Идея личностно-ориентированного подхода, целью которого является создание максимально благоприятных условий для развития и саморазвития ученика, выявления и активного использования его индивидуальных особенностей в учебной деятельности - основа моих педагогических взглядов. Этой идеей обусловлены принципы педагогической деятельности: - Опора на субъектный опыт учащихся, который используется в качестве одного из источников обучения. - Актуализация результатов обучения, предполагающая применение на практике приобретенных знаний, умений и навыков. - Индивидуализация и дифференциация обучения, предполагающая индивидуальный и дифференциро189 ванный подход к учащимся (учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей класса в целом, групп учащихся и каждого ученика в отдельности). - Системность обучения, предполагающая соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов и создание целостности математических знаний. - Организация совместной работы учителя и учащихся, предполагающая планирование, реализацию и оценивание процесса и результата обучения. - Креативность обучения, предполагающая реализацию творческих возможностей учителя и ученика. - Развитие образовательных потребностей, предполагающее выявление реальной степени освоения учебного материала учащимися и определение того минимума, без освоения которого невозможно достижение поставленной цели, построение процесса обучения в целях формирования новых образовательных потребностей. Исходя из основной идеи и принципов моей педагогической деятельности, я поставила перед собой следующие задачи обучения учащихся на уроках химии: - Создать условия для возможности реализации «Я концепции» («Я - могу» - «я - хочу» - «я - нравлюсь») через организацию уроков, где ученик сам выбирает способ работы на уроке (индивидуально, в группе, паре и т.д.) - Организовать методы интерактивного обучения на уроках химии, способствующих обучать учащихся в равноправном диалоге; - Подготовить систему заданий, тренирующих такие психические процессы учащихся как внимание, память, логическое мышление; 190 - Сочетать урочную и внеклассную исследовательскую деятельность, направленную на развитие индивидуальных способностей старшеклассников. Организация личностно-ориентированных форм работы на уроках химии создает условия для развития у детей способностей: - выделять собственную цель; - соотносить поставленную цель и условия ее достижения; - строить программу действий в соответствии с собственными возможностями; - различать виды ответственности внутри собственной учебной работы. Т.о., множественность видов деятельности учащихся учебной, трудовой, проектной - является условием формирования учебной самостоятельности учащихся. Система работы по организации личностноориентированной работы с учащимися состоит из определенных компонентов: 1. Организация оценивания или «Научение успехом». А) Способность к рефлексии своей деятельности, в частности к самооцениванию, помогает человеку двигаться вперед в своем развитии, видеть это движение, планировать его. Поэтому создание условий для организации самооценки - одна из главных задач учителя. Самые элементарные вопросы для рефлексии: - Что я делал? - Что у меня получилось? Что мне понравилось? - Что для меня было трудно? - Что у меня пока не получается? - Что бы я хотел делать дальше? Б) «Карта успеха» отдельного ученика 8 класса по важнейшим понятиям химии (заполняет и учитель, и ученик). В) Приём щадящей (собирательной) оценки. Сущность приёма состоит в следующем: учитель в специальном блокноте, страницы которого поделены по числу клас191 сов, ведёт учёт характера участия отдельных учащихся в учебной работе. Для этого перед началом урока учитель выписывает несколько имён и фамилий и по ходу беседы (опроса) вызывает этих учащихся. Каждый незначительный ответ учащегося оценивается и записывается один за другим. Когда накапливается несколько оценок, выставляется собирательная оценка; те из которых она «собрана», вычёркиваются, и начинается новый сбор оценок. Учащиеся, отвечающие по собственному желанию, вносятся в общий список. Если успехи неудовлетворительные или их явно недостаточно, учитель предупреждает, что будет спрашивать данного ученика на следующих уроках. Это довольно действенное средство борьбы с недобросовестностью - ряды однообразных низких оценок обычно выступают убедительным доводом. Но главное состоит в том, что учитель вместе с учеником может «играть» в накопление хорошей, изредка - пусть даже немного завышенной оценки. Таким образом, у учителя на контроле постоянно находится 12-15 человек, список постоянно пополняется новыми фамилиями. Г) Портфолио достижений ученика (см. концепцию). 2. Создание психолого-педагогических и организационнопедагогических условий для развития социально значимых черт каждого ученика на уроках химии: - средствами методов интерактивного обучения (обучения, погруженного в общение), - средствами форм организации учебнопознавательной деятельности (разнообразные формы уроков и внеклассной работы). 3. Организация проектной и исследовательской работы учащихся, способствующиаяформированию способности планирования своих действий Перед учителем всегда стоит проблема - как увлечь учеников своим предметом. Наука химия тесно связана с нашей повседневной жизнью и, естественно, что ученики задают учителю много практических вопросов. Поэтому для учеников, интересующихся химией я организовала творческие исследова192 тельские группы, которые работают над различными проблемами в области химии. Выбор темы зависит от её актуальности, от интереса творческой группы. Иногда идею выбора темы находим из газетных статей. Если в составе творческой группы много учащихся, выбираем две темы. Вот перечень работ, которые мы с учащимися подготовили в течение этого времени: «Изучение агрохимических свойств почвы в связи с применением удобрений»; «Естественные красящие вещества»; «Значение химического анализа при диагностике некоторых заболеваний»; «Химический анализ водопроводной воды»; «Роль нитратов в природе и жизни человека». Сейчас продолжаем работу над следующими темами: «Влияние Гостилицкой автомагистрали на окружающую среду и здоровье человека»; «Природные индикаторы»; «Организация экологически безопасных технологий на птицефабрике» и др. Исследовательскую работу делим на три этапа: 1 этап - теоретический. Собираем все возможные сведения из различных литературных источников. Задача учителя на данном этапе - направлять поиск по правильному пути, поддерживать интерес детей различными увлекательными фактами, развивать любую идею учащихся и добиться, чтобы идея приняла реальные очертания и применение. 2 этап - практический. В школьной лаборатории научные эксперименты проводить невозможно из-за неприспособленности оборудования и недостатка реактивов для количественного анализа. Поэтому в школьной лаборатории проводим только доступные опыты. Например, определение рН - среды почвы, приготовление растительных индикаторов, содержание нитратов в слюне человека и другие, несложные и не требующие особой точности. Главная же задача учителя на данном этапе - организация практических исследований в лабораториях различных предприятий. При большинстве предприятий есть учебные центры. Через эти центры я договариваюсь о работе учащихся в лабораториях. Я сопровождаю учащихся в лабораторию и совместно с лаборантом руковожу экспериментальной работой. Так, количественный анализ водопроводной воды на наличие 193 различных ионов проводился в лаборатории металлургического завода; содержание нитратов в овощах, фруктах, продаваемых на рынке и питьевой воде - в лаборатории СЭС; исследования нарушения обмена некоторых веществ в организме человека - в лаборатории больницы и т.д. В ходе экспериментальной работы необходимо направлять действия учащихся с тем, чтобы выполнить их методически верно: обращаю внимание учащихся на точность, аккуратность, правильность записи необходимых данных. 3 этап - оформление результатов работы в виде научного доклада, Причём, в процессе всей работы интересные моменты творческого поиска учащихся обязательно обсуждаются не только внутри творческой группы, но и в классе. У многих учеников появляется интерес к данной работе, и некоторые предлагают свою помощь, которая с радостью принимается. В основе такой работы лежит методика опережающего обучения с элементами углубления знаний не только по курсу химии, но и смежным наукам. По завершении работы отчёт заслушивается на ежегодной научно-практической конференции школы. Если работа заслуживает внимания, то она направляется на районную научно-практическую конференцию. Каков же итог такой формы работы? Все выше перечисленные работы заняли призовые места на научно-практических конференциях различного уровня. Но более важным является другой итог. Ученики проникаются духом научной исследовательской деятельности. Идёт понимание радости открытий и тяжёлая работа, связанная с поиском истины, уже кажется второстепенной. Почти 90% учащихся, которые работали в творческих группах по химии, выбрали после школы ВУЗы, где профилирующим предметом является химия. В данном случае уместны слова К.Д.Ушинского: «Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовить к труду жизни». 4. Диагностика каждого ученика с целью выявления общего отношения к изучению химии, определения сущности того, что побуждает ученика учиться (см. концепцию). 194 Методы диагностики: - наблюдение; - беседа; - анкетирование; Объекты диагностики. - поведение и деятельность учащихся; - сформированность мотивов изучения химии; Функции диагностики. - обратная связь; - коррекция; - контроль; - мотивация и стимулирование педагогической деятельности; Результат диагностики - диагноз, который подвергается тщательному анализу; - служит основой для выработки рекомендаций по коррекции деятельности ученика. Новизна опыта проявляется в использовании интерактивных методов изучения химии, в отборе содержания химического образования школьников. Результативность. Осознание учащимися своих мотивов в учебной деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать и принимать учебную задачу, определять цели работы на уроке и во внеурочное время. Наличие устойчивого интереса к изучению химии на протяжении ряда лет способствует осознанному усвоению химических знаний, умений и навыков, развитию логического мышления. Мои учащиеся активные участники и победители районных олимпиад. Высокий уровень развития химического мышления они подтверждают на контрольных и экзаменационных работах. Опыт может быть использован учителями любого предмета общеобразовательных школ. 195 Тема урока: Качественные реакции в неорганической химии Цель: - Обобщить знания о качественных реакциях, изученных в 8-9 классах, показать значение и практическое применение качественных реакций. - Развивать у учащихся умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, предсказывать практический результат на основании теоретических рассуждений. - Воспитывать у учащихся умение самостоятельно организовывать работу по формированию знаний, выбор наиболее оптимальных путей для этого, планирование своей образовательной деятельности (выбор способов работы на уроке: в группе, в паре, или самостоятельно). - Через приёмы создания ситуации успеха способствовать преодолению психологической инерции учащихся. - Развивать образное мышление, способность к эмпатии и рефлексии. Тип урока: Обобщения и систематизации знаний; урок – фантазия. Методы работы: - проблемного изложения, - частично-поисковый, - исследовательский, - рефлексивный. Оборудование и реактивы: 1. Мультимедийный проектор; 2. Слайды: к тексту «Путешествие в прошлое»; 3. Три карточки красного, жёлтого и белого цветов; 4. Для занимательного опыта: роданид калия КNCS, фторид или карбонат натрия NaF или Na2CO3, вата, 3 пинцета пластмассовый нож, 3 фарфоровые чашки. 5. Раздаточный материал: 196 - инструкции лабораторных опытов; - Таблица «Классификация качественных реакций»; - Таблица «Содержание рН некоторых органов, тканей и биожидкостей нашего организма»; - три карточки красного, жёлтого и белого цветов; - Растворы: хлорида железа (III) FeCl3,красной кровяной соли K3[Fe(CN)6], соляной кислоты; - сплав железа (кнопка или скрепка); - минерал щелочного металла; - пероксид водорода (H2O2); - конц. азотная кислота (HNO3); - тиацианат аммония NH4NCS; - в пробирках: раствор H2SO4 (1:5), водопроводная вода; - Спирт в фарфоровой чашке; - Спички. Девиз: «Просто знать – ещё не всё, знания нужно уметь использовать» (Гёте). Ход урока. 1. Организационный момент. - Здравствуйте, ребята! Сегодня нам предстоит выполнить много интересной работы. Для успешной работы очень важно, чтобы наши эмоциональные состояния совпадали. У вас на столах лежат три карточки красного, жёлтого и белого цветов. Выберите для себя тот цвет, который приятен для вас в данный момент (дети поднимают карточки). Красный цвет – настроение радостное; жёлтый – обычное; белый – грустное. Мне приятна встреча с вами, поэтому своё настроение оцениваю красным цветом. 2. Мотивация и целеполагание. - Наша задача сегодня на уроке не только вспомнить, какие качественные реакции используются для распознавания различных ионов, но и познакомиться с их практическим использованием. 197 На доске: Девиз: «Просто знать – ещё не всё, знания нужно уметь использовать» (Гёте) - Оценить свою работу на уроке вы можете сами, выставив «+» за каждое выполненное или понятое задание на рабочем листе. Если «+» наберётся больше половины от общего числа заданий, то в журнал идёт оценка «5» Техника безопасности (инструкция учителя). - А сейчас, немного пофантазируем. (Далее во время рассказа учителя проецируются слайды через мультимедийный проектор). У известного писателя Герберта Уэллса есть замечательный научно-фантастический роман «Машина времени». В этом произведении писатель рассказывает о том, что один изобретатель создал удивительную машину, которая могла переносить человека в любую эпоху прошлого или будущего. Машина времени, конечно, является вымыслом художника, тем не менее, представим себе на минуту, что мы владеем подобной машиной. Перенесёмся с её помощью в 17 век, в лабораторию английского химика Роберта Бойля. … в лаборатории горят свечи, в ретортах что-то кипит, некстати вошёл садовник. Он принёс корзину с фиалками. Бойль очень любил цветы, но предстояло начать опыт. Он взял несколько цветков, понюхал и положил их на стол. Опыт начался. Открыли колбу, из неё повалил едкий пар. Пар быстро распространялся по столу. Глаза Бойля оживились, учёный принялся за работу… Когда же опыт кончился, Бойль случайно взглянул на цветы – они дымились. Чтобы спасти цветы, он опустил их в стакан с водой. И – что за чудеса – фиалки, их тёмно фиолетовые лепестки, стали красными. Но это не было сказочное чудо, а чудо химии. Случайный опыт? Случайная находка? Ну, нет! Роберт Бойль не был бы настоящим учёным, если бы прошёл мимо такого случая. Учёный велел помощнику готовить растворы, которые потом перелили в стаканы и в каждый опустили по цветку. В некоторых стаканах цветы немедленно начали краснеть. Они будто бы подсказывали что-то неизвестное. Здесь скрывалась тайна… - Но я думаю, что мы и сами можем ответить на вопросы, которые так интересовали Роберта Бойля. Вопросы: 198 - Почему фиалки изменили свой цвет? В растворах каких веществ краснели фиалки? (фиалки изменили свой цвет с фиолетового на красный в кислой среде) - Предположите, как назвал Роберт Бойль вещества, изменяющие свой цвет в кислых и щелочных растворах? (Роберт Бойль назвал эти вещества индикаторами, что в переводе с латинского означает «указатель») - Какие индикаторы вы знаете? 3. Обобщение и систематизация знаний Знания об индикаторах применяются не только в химических лабораториях, но и при анализе среды нашего организма в медицинских учреждениях. Задание 1: Используя таблицу 1 (см. приложение), определите, как изменят свой цвет индикаторы в среде желудочного сока, плазмы крови, желчи в протоках. Вывод: индикаторы – вещества, которые окрашивают в характерный цвет нейтральные, кислые и щелочные растворы. - Какие реакции называются качественными? (Реакции, с помощью которых распознают определённые химические вещества, называют качественными). - В школьном курсе неорганической химии мы использовали реакции, которые условно можно разделить на три группы. Они показаны в таблице 2 «Классификация качественных реакций». Особенностью качественных реакций является то, что они обязательно должны сопровождаться аналитическим эффектом (сигналом), например, изменением окраски раствора, образованием или растворением осадка, выделением газа. - А сейчас опять пофантазируем. И я уже не учитель химии, а маг и волшебник, а значит, могу творить чудеса. Например, пластмассовым ножом сделать порез на руке. - Кто желает испытать на себе силу мага? (Желающий ученик подходит к учителю). Занимательный опыт. Руку смачивают ватным тампоном, пропитанным раствором хлорида железа (III) (комментарии 199 учителя: дезинфицирую руку, чтоб не занести инфекцию). Затем пластмассовый нож смачивают роданидом калия (или аммония) и легко проводят им по смоченному месту руки. Образуется кровавый след – «рана». (Учитель: но я добрый маг и вылечу рану). Тампоном ваты, смоченным в растворе фторида (или карбоната) натрия, проводят по «порезу». «Рана» мгновенно исчезает. - Тютчев говорил: «Чему бы жизнь нас не учила, но сердце верит в чудеса». Давайте же выясним – это действительно чудо или знание химии. - При помощи таблицы «Определение ионов» объясните смысл «чуда», показанного мной. Ответ: Показанное «чудо» - это качественная реакция на 3+ Fe . «Дезинфицирующим» веществом был раствор хлорида железа(III) на руке, а на пластмассовом ноже - роданид калия. В результате реакции образовался ярко окрашенный роданид железа (III) Fe(NCS)3 Уравнение реакции проецируется через проектор или пишется на доске: Fe3+ + 3NCS- <=> Fe(NCS)3. - Данная качественная реакция находит практическое применение. - Итак, представьте себе, что вы лаборанты в лаборатории СЭС. В этой лаборатории исследуют пищевые продукты и воду на наличие в них различных ионов, применяя качественные реакции. Вам предстоит проверить наличие ионов железа в водопроводной воде. - Перед вами инструкция, которая поможет вам правильно провести анализ. Лабораторный опыт 1: Наличие ионов железа в водопроводной воде. К 10 мл пробы воды прибавить 1 каплю конц. азотной кислоты (HNO3), затем 2-3 капли пероксида водорода (H2O2), чтобы перевести Fe2+ в Fe3+ и вводят 0,5 мл тиацианата аммония NH4NCS. 200 При концентрации ионов железа более 2,0 мг/л появляется розовое окрашивание, при концентрации более 10 мг/л окрашивание становится красным: Fe3+ + 3NCS- <=> Fe(NCS)3. красный ПДК ионов железа в пищевых продуктах и среде обитания не должно превышать 0,5 мг/л. Влияние ионов на организм человека (беседа). - Например, избыток ионов железа повышает склонность организма к инфекционным заболеваниям. - Термин «качественная реакция» не эквивалентен термину «химическая реакция» или «химическое взаимодействие». - Под качественной реакцией обычно понимают появление сигнала о присутствии данного иона. - Так, окрашивание пламени ионами некоторых металлов (слайд) не являются химическими реакциями в классическом значении этого термина. Демонстрация слайда, изображающего фейерверк. Соединения этих металлов используют пиротехники для окрашивания огней фейерверков. Но используются и геологами. - А сейчас ребята, вы геологи. Задание 2: Перед вами образец минерала щелочного металла. Предложите способ определения металла в выданном образце. Гипотеза: пример: Ионы щелочного металла окрашивают пламя в определённый цвет. Если внести образец минерала щелочного металла в пламя, то по изменению цвета пламени можно определить катионный состав образца минерала. - Ребята, сейчас мы познакомились с таким методом научного познания как исследование. Он состоит из нескольких этапов. 1-й этап – постановка проблемы. Это то задание, которое вы получили. А вот ваши предположения – это второй этап исследования и в научном мире называются гипотезой. Но любая гипотеза предполагает доказательства, а это третий этап исследования. Для доказательства выполним лабораторный опыт. 201 Лабораторный опыт 2: 1. Смочите предложенный образец минерала щелочного металла раствором соляной кислоты. 1. Зажгите спирт. 2. Возьмите образец минерала тигельными щипцами и внесите в пламя. 3. Исследуйте характер окрашивания пламени. 4. Результаты внесите в рабочий лист. 5. Сверьте свои результаты с данными таблицы «Окрашивание пламени ионами некоторых металлов». 6. Сделайте вывод о катионном составе образца. - Формулировка вывода – это последний этап исследовательской работы и вы с ним отлично справились. - А это значит, что наши знания позволяют нам выполнять более сложные задания. Итак, фантазируем дальше. Наш класс – это научно-исследовательская лаборатория, а вы – научные сотрудники. Задание 3. Перед вами лежит кнопка. Вам необходимо обнаружить железо в сплаве металла, из которого состоит эта кнопка. Обсудить задание можете, работая в парах или группе, но можно работать и индивидуально. Если же затрудняетесь, можете воспользоваться помощником, который находится в конверте. Время обсуждения 2 мин. Помощник. 1. Можно ли в данной ситуации воспользоваться качественной реакцией на ионы железа Fe2+? 2. Если да, то при помощи какой реакции можно превратить Fe0 в Fe2+ Обсуждаются версии учеников. - Понять, верна ли наша гипотеза можно только практически проверив её. Определение железа в сплавах В пробирку с 2 мл серной кислоты H2SO4 (1:5) опустите кнопку. Выждав 30 сек. добавьте по каплям раствор красной 202 кровяной соли K3[Fe+3(CN)6] до появления явных признаков реакции. В то время, пока происходит реакция между H2SO4 и кнопкой, идёт обобщающая беседа. Вопросы: 1. Какие знания помогли выполнить это задание? 2. Что нового узнали сегодня о качественных реакциях? 4. Рефлексия и подведение итогов. Заканчиваем урок оценочной деятельностью класса. Желательно, чтобы учащиеся осталось ощущение их интеллектуальной состоятельности, интеллектуального успеха. Таблица 2 Классификация качественных реакций Кислотно-щелочные индикаторы Индикатор Лакмус Метилоранж Фенолфталеин нейтральная фиолетовая оранжевая бесцветная Среда кислая красная Красно-розовая бесцветная щелочная синяя жёлтая малиновая Окрашивание пламени ионами некоторых металлов Ионы металла Li+ Na+ K+ Rb+ Cs+ Ca2+ Sr2+ Ba2+ Cu2+ Pb2+ Окраска пламени Малиновый Жёлтый Фиолетовый Тёмно-красный Небесно-голубой Кирпично-красный Карминово-красный Жёлто-зелёный Сине-зелёный Бледно-голубой Определение ионов Определяемый Реактив, ион содержащий ион Ag+ Cl- Результат реакции Творожистый осадок белого цвета 203 OH- Синий осадок Синий осадок NH4+ красная кровяная соль K3[Fe+3(CN)6] жёлтая кровяная соль K4[Fe+2(CN)6]; NCSOH- Ba2+ SO42- Молочный осадок белого цвета 2+ CO3 2- Белый осадок Zn2+ OH- Al3+ OH- Cl- Ag+ Белый осадок, при избытке OH- растворяется Белый желеобразный осадок, при избытке OH- растворяется Творожистый осадок белого цвета Br- Ag+ Желтоватый осадок Cu2+ Fe 2+ Fe3+ Ca I - + Ag Синий осадок кроваво-красный осадок Запах аммиака Жёлтый осадок NO3- H2SO4 (конц.) и Cu Выделение бурого газа SO42- Ba2+ Молочный осадок белого цвета 3- Ag Жёлтый осадок SO32- H+ CO32- H+ Выделение SO2 – газа с резким запахом, обесцвечивающим раствор фуксина и фиолетовых чернил Выделение газа без запаха, вызывающего помутнение известковой воды PO4 + 204 РАБОЧИЙ ЛИСТ Дата________ Ф. И. ученика___________________________________ Тема урока: ____________________________________ Задание Результаты работы 1. Среда нашего организма Вывод:__________________________________ 2. «Фейерверк» 3 Определение катионного состава образца минерала щелочного металла «+» Элементы: 1. 2. 3. Проблема: ______________________________ Гипотеза:________________________________ Подтверждение гипотезы:_________________ Наблюдения:_____________________________ Вывод:__________________________________ 4. Определение Проблема: ______________________________ железа в сплавах Гипотеза:________________________________ Подтверждение гипотезы:_________________ Наблюдения_____________________________ Вывод:__________________________________ Итоговая оценка Таблица 1 «Содержание рН некоторых органов, тканей и биожидкостей нашего организма» Кислотно-щелочная среда рН среда 7,35 – 7,45 нейтральная 6,2 – 7,5 Слабокислая 0,9 кислая 6,4 – 7,4 Слабокислая 6,35 – 6,85 кислая 7,35 – 7,45 нейтральная 7,4 нейтральная 4,8 – 7,5 кислая 7,4 – 8,5 Слабощелочная 205 Цвет индикатора ? ? ? Лакмус Мети- Феноллоранж фталеин Органы, ткани, биожидкости Спинной мозг Кожа Желудочный сок Печень Слюна Плазма крови Лимфа Моча Желчь в протоках Помощник Индикатор Лакмус нейтральная фиолетовая Метилоранж оранжевая Фенолфталеин бесцветная Среда кислая красная Краснорозовая бесцветная щелочная синяя жёлтая малиновая Задания для творческой и самостоятельной работы Проанализируйте теоретический и практический материал, установите связь конкурсного урока с авторской концепцией. Обсудите результаты на круглом столе. Лицейская модель химического профильного образования Расторгина Оксана Михайловна, МОУ «Лицей №1» г. Всеволожска Согласно концепции модернизации российского образования на период до 2010профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; - создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими 206 и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; - способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; - расширить возможности социализации учащихся; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. В течение последних лет остро стоит задача преодоления стандартности, стереотипности одновариантного образования подрастающего поколения. Обновление школы должно проходить, прежде всего, в направлении создания оптимальных условий для всестороннего развития личности, на формирование человека с новым уровнем сознания. Образование, отвечающее с одной стороны, интересам, склонностям, запросам школьников и их родителей, а с другой, - общекультурным нормам и идеалам, позволит эффективно использовать для развития личности самое благоприятное время - средний и старший школьный возраст. Для решения назревших проблем необходима дифференциация обучения, то есть такая система, при которой каждый ученик, овладев основами общеобразовательной подготовки, обеспечивающими возможность адаптации в постоянно меняющихся условиях жизни, получают право и гарантированную возможность уделять преимущественно внимание тем направлениям обучения, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. Профильное обучение, по мнению Чистяковой С.Н., доктора педагогических наук, не является заместителем или вытеснителем непрофильного обучения. Профильность чуть ближе по своей сути к техникуму или вузовской системе, что дает больше на порядок возможность гибкости в планировании, это большая степень вариативности, элективности. Это реализация 207 основного ядра общего образования через систему индивидуальных учебных планов. Это «легализация» уже существующих новых форм организации обучения. Критериями и показателями готовности школьников к выбору профиля обучения и дальнейшей образовательной траектории является наличие у подростка индивидуально выраженных целей обучения; ценностные установки, затрагивающие связанное с выбором профиля проектирование версий послешкольного выстраивания образовательного маршрута; наличие у подростка опыта создания личностно значимых образовательных продуктов. По мнению А.Пинского цель профильного обучения является нацеленность средней общеобразовательной школы на трудоустройство выпускников. «Главное, что профилирование обучения дает детям возможность выбора в широких, массовых масштабах. И то, как ребенок распорядится своим правом выбора - это его дело». Существенной разницей между профильными классами и ныне существующими классами с углубленным изучением отдельных предметов в том, что нынешняя идеология дает возможность изучать несколько предметов углубленно, а остальные - в разгруженном виде, тогда как до этого все базовые дисциплины изучались в обычном режиме. В современный переходный период преодоление кризисных явлений в социальной сфере объективно требует научно обоснованных путей преобразования организационных структур и различных технологий обучения. Сложившаяся в обществе и сфере образования социокультурная ситуация, процессы, происходящие в сфере образования, необычайно актуализируют проблему формирования и развития целостной системы образования и управления общеобразовательной школы. Проблема обновления образования с учетом изменившейся социокультурной ситуации должна решаться через поиск новых механизмов управления учебной деятельностью на региональном (районном) уровне. Химическое профильное обучение является творческой лабораторией, организующей поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающегося обучения и 208 воспитания, методов его реализации. Творческая реализация нового содержания образования позволяет: - включить в активную учебную познавательную деятельность учащихся; - создать для всех равные, но разнообразные возможности для обучения и развития; - способствовать развитию опыта совместной деятельности в учебном процессе, сотрудничеству, сотворчеству учителя и ученика; - активизировать внутри- и межпредметные связи; Методология исследования опирается на следующие принципы: - демократизации, создающей необходимые условия для проявления активности, инициативы, творчества учащихся и педагогов; - гуманизации, требующей усиления личностного подхода к учащимся, создания оптимальных условий для их развития, раскрытия способностей ребенка к творческой деятельности, изменения отношения ко всем компонентам педагогического процесса, проявляющегося в целях обучения, в содержании предметной области, в формах, методах и средствах; - индивидуализации, направленной на создание педагогических условий для более полного проявления способностей каждого ученика с учетом его интересов. Методы исследования: - целенаправленный, в аспекте проблемы, анализ педагогической, психологической, философской, социологической и другой литературы; - наблюдение за процессом обучения учащихся для выявления их познавательных интересов и индивидуальных способностей; - анкетирование и тестирование учителей, учащихся и родителей; 209 - сравнительный анализ различных концепций обучения с целью выявления актуальной проблематики исследования, создания концепции и научных основ обучения учащихся в классах химического профиля; - различные формы эксперимента на разных этапах исследования (поисковый и ассоциативный, констатирующий, формирующий), опытное обучение и другие методы. Методическая система ориентирована на развитие умений учащихся самостоятельно планировать свою учебную (творческую) деятельность, овладевать и уметь осмысливать новую информацию, а также осуществлять контроль за результатами своей деятельности. В структуре предлагаемой системы преподавания делается упор на диалогические и проблемные методы обучения, значительное место в этой системе занимают уроки творчества, групповые и индивидуальные формы самостоятельной работы школьников. Обязательное условие данной образовательной системы - творческие и исследовательские работы учащихся. Структура научного исследования в области химического образования: Объект исследования: организация, содержание, формы и методы обучения химии в рамках профильного обучения. Предмет исследования: педагогические условия эффективности обучения школьников в условиях реализации химического профильного образования в лицейских образовательных программах. Цель исследования: изучить педагогические условия достижений высокого качества обученности учащихся, ориентированных на естественнонаучное образование. Гипотеза исследования: сформирование гуманистически ориентированной и социально-адаптированной, активной профессионально-ориентированной личности, обладающей высоким уровнем знаний, умений и навыков и способной к творческой преобразующей деятельности при условии: - отбора содержания предмета; 210 - отбора методик и технологий; - постоянной поддержки связей с вузами; - привлечения специалистов; - экспериментальной деятельности; - открытости и универсальности. Цели химического профильного обучения - обеспечить углубленное изучение химии; - расширить возможности социализации учащихся; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования (система заочной химической школы, «Лицей-ВУЗ»). Задачи химического профильного обучения можно сформулировать так: - разработать и проверить на опыте новое содержание образования; - оценить результативность развития на основе современной диагностики; - использовать применительно к условиям обучения новые технологии образовательного процесса в лицее, провести их опытную проверку; - использовать новые формы личностноориентированного воспитания, нацеленного на выход в зону ближайшего развития, проверить их эффективность; - разработать критерии оценки достижений школьников и развития в процессе обучения. Основными методами моей работы в этом направлении являются: - анализ педагогической и психологической литературы, обобщение опыта, создание новых типов образовательных учреждений, изучение особенностей их работы; - педагогическое наблюдение; 211 - анкетирование учащихся, проведение контрольных и диагностических работ, их анализ; - моделирование педагогических явлений; - методы обработки результатов. Критерии ожидаемых результатов. - качество знаний, умений и навыков лицеистов; - сформированность общеучебных умений и навыков творческой исследовательской работы, мотивация, прогресс, самоопределение; - сформированность умений самоанализа и самоконтроля. Формы учета и контроля знаний учащихся: При осуществлении профильного химического обучения, немаловажен вопрос о формах учета и контроля достижений учащихся. Я использую большой спектр мероприятий констатирующего характера: контрольные работы, лабораторные, практические, рейтинговые, проверочные работы в виде тестирования. Лицеисты участвуют как в школьных олимпиадах, так и районных и областных, в интеллектуальном марафоне. Используются такие формы отчета об усвоении материала, как творческие отчеты, рефераты, доклады, сообщения, в том числе на научно-практических конференциях. Высокий уровень преподавания, глубина учебных программ обеспечивают моим выпускникам возможность продолжения образования в ВУЗе по избранному профилю. Мои выпускники успешно учатся в медицинских вузах, химикофармацевтической академии, технологическом вузе, университете низкотемпературных и пищевых технологий и др. Обучение в профильном классе тесно связано с научноисследовательской деятельностью школьников. Практически все учащиеся 10-11 классов ведут собственную исследовательскую работу в области химии. Этапы экспериментальной работы: I этап - поисково-теоретический (1998-2000 гг.). Посвящен анализу научно-методической литературы, опыта управ212 ленческой деятельности школ разного типа; выявлению уровня теоретической и практической готовности учителей к опытноэкспериментальной работе: - разработка предварительной гипотезы экспериментальной работы; - разработка учебно-экспериментальных программ по предметам совместно с преподавателями базовых вузов. II этап - поисковый эксперимент (2000-2002 гг.): - создание опытно-экспериментальной программы по развитию познавательных интересов и индивидуальных способностей учащихся в естественнонаучном профильном классе; - введение новых предметов, спецсеминаров и спецкурсов с целью повышения уровня общей образованности лицеистов; - разработка диагностической методики выявления поуровневой обученности учащихся и методик диагностики; - анализ промежуточных результатов и соответствующая корректировка экспериментальных материалов; - внесение корректив в опытно-экспериментальную работу, сопоставление данных с другими образовательными системами. III этап - формирующий эксперимент (2002 г.). Разработка модели химического профильного образования: обобщение материалов эксперимента для внедрения в массовую практику, а также результативность внесенных в положения концепции изменений с учетом демократических преобразований в обществе. IV этап – обобщающий. Отработка образовательного комплекса: - создание образовательной программы химического профильного обучения на основе дифференциации и интеграции обучающих систем; 213 - разработка экспериментальных материалов, реализующих эти программы, и апробация их на практике; - анализ и обобщение полученных результатов; - выработка практических рекомендаций. С целью решения этой проблемы и реально существующих противоречий возникла необходимость создания новой системы управления и организации обучения в условиях данной социокультурной обстановки. Организация и результативность экспериментального исследования по созданию модели химического профильного обучения. Первый этап был посвящен работе по созданию модели лицейского химического образования. В качестве критериев готовности школьников к переходу на химическое профильное обучение я руководствовалась следующими критериями: - готовность родительской общественности к переходу на естественнонаучное профильное обучение; - наличие материально-технической базы, необходимой для ведения профильного обучения (оборудованный кабинет химии); - связи с учреждениями высшего профессионального образования, с иными образовательными учреждениями, могущими содействовать организации углубленной подготовки школьников по избранному химическому профилю (сотрудничество с университетом низкотемпературных и пищевых технологий, с заочной математической школой (отделение химии) при СПбГУ). На первом этапе работы по созданию естественнонаучных классов - аналитико-диагностическом – родителям, ученикам и учителям были предложены анкеты. На вопрос о необходимости введения естественнонаучных классов 60% обучающихся и 64% родителей ответили положительно. О готовности школы к введению естественнонаучных классов 80% родителей и 75% обучающихся ответили положительно. 100% учащихся хотели получить более глубокие знания по химии, 15% желали 214 уменьшение нагрузки по непрофильным предметам и 43% выделения времени на занятия по интересам. Через год была проведена анкета для учащихся по изучению мотивации учащихся на этапе формирования естественнонаучного класса. 91% обучающихся естественнонаучных классов считали целесообразным продолжение работы по введению естественнонаучных классов. На вопрос: «Какие результаты вы получили от введения естественнонаучных классов?» - 75% учеников ответили, что расширили кругозор, 80% - овладели новыми методами работы, 52% - совершенствовались в получении будущей профессии. На этапе завершения формирования естественнонаучного класса изучалось общественное мнение: 88% родителей считают необходимым продолжение работы по введению естественнонаучных классов, 94% считают, что дети получили глубокие знания по химии, 71% - что для детей выделено время для дополнительных занятий по химии. Ежегодно для выпускников проводится анкета по выявлению готовности школьников к профессии. Результаты этого опросника свидетельствуют о высокой готовности обучающихся (до 90%) к выбору профессии, что подтверждает необходимость и целесообразность создания системы профильного обучения в старших классах. В анкете об уровне удовлетворенности организацией учебно-воспитательным процессом в естественнонаучном профильном классе основной смысл химического лицейского образования ученики и их родители видят: - в познании основ химии; - в подготовке к получению профессий; - в подготовке к поступлению в вуз; - в самопознании и самосовершенствовании; - сам процесс обучения престижен. В учебном плане для естественнонаучного профиля на изучение химии отведено по 4 часа в 10 и 11 классах и по 3 часа в 8-9 классах, 2 часа на занятие в заочной математической школе при СПбГУ (отделение химии). 215 Химия преподается на углубленном уровне по учебникам углубленного изучения предмета А.А.Карцевой, О.С.Габриеляна - 10 класс «Органическая химия», О.С.Габриеляна, Остроумова, Остроумовой «Общая химия» 11 класс. Химическая модель профильного образования включает в себя базовые образовательные предметы, профильные: химию, биологию, экологию, физику. Введены элективные курсы: «Основы аналитической химии», «Химия в быту». Элективные курсы «поддерживают» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. На мой взгляд, важно изначально увидеть способности ребенка к изучению химии. Л.А.Коробейников и Г.В.Лисичкин выделяют следующие: - точное ощущение и восприятие свойств веществ (цвет, запах, дисперсность) и происходящих с ним изменений; - хорошая координация движений, развитый глазомер; - развитые гравитационные ощущения, ощущение времени и пространства; - быстрота реакции; - способность к автоматизму в работе руками; - аналитико-систематические качества ума; - развитое ассоциативное и образное мышление; - способность к абстрагированию, оперированию символами и числами; - богатое пространственное воображение; - подвижность мыслительных процессов; - большой объем внимания; - наблюдательность; - ситуационная сообразительность; - развитая логическая, терминологическая и механическая память. В своей работе я применяю следующие формы организации деятельности учащихся: информационнорепродуктивная, адаптивно-продуктивная, оформление системы первоначальных химических понятий и познавательных 216 интересов, оформление системы первоначальных химических понятий в курсе органической химии, развитие познавательных интересов к химии жизни, научно-исследовательская, интегративно-исследовательская (проектировочная) 10 класс. В 8 классе - исходный уровень познавательных интересов, поэтому необходимо обеспечить внешнюю мотивацию, как побудитель к химической деятельности. В 9 классе - неустойчивый интерес (предпрофильное образование) элективные курсы, поэтому предполагается формирование устойчивых познавательных интересов в ходе разнообразной химической деятельности. 10 класс характеризуется средним и высоким уровнем познавательных интересов, поэтому в нем химическая деятельность продуктивно-творческого характера. 11 класс характеризует высокий уровень познавательных интересов, поэтому я использую профориентационный характер деятельности. В системе современного обучения особенно велика роль химического эксперимента, если он используется не только в качестве иллюстрации, но и как средство познания. Справедливо отмечено: «...умение выполнять практическую работу, провести лабораторный опыт или решить задачу экспериментально, применяя в различных связях знания и практические умения, а также выполнить наблюдения в ходе эксперимента, получить нужный результат, выполнять правила техники безопасности, обобщать экспериментальные данные и т.п. - все это воспитывает самостоятельность действий учащихся». В соответствии с концепцией развивающего обучения при постановке каждого химического опыта важно учитывать: особенности учебного материала, изучению которого помогает опыт; какие законы и теоретические положения, основные химические понятия должны быть усвоены, повторены, углублены, расширены и применены на практике; какие практические умения и навыки будут развиваться с помощью опыта; на что должно быть обращено особое внимание при развитии умственных способностей учащихся; какие воспитательные задачи могут быть реализованы при постановке опыта. 217 Только включение учащихся в активную экспериментальную познавательную деятельность дает им возможность проникнуть в суть химического явления, освоить его на уровне общих закономерностей курса химии, использовать усвоенный материал в качестве способа дальнейшего познания. Процесс развивающего обучения с использованием эксперимента порождает внутренние стимулы учения, способствует переходу знаний в убеждения, развитию познавательной самостоятельности в деятельности учащихся. В своей работе в классах естественнонаучного профиля я уделяю серьезное внимание эксперименту как в форме демонстрационного, так и в виде лабораторных и практических работ, которых по программе углубленного изучения практически в 2 раза больше, чем по базовой программе. Любой учитель, преподающий химию в классах естественнонаучного профиля, на вопрос: «Чем бы вы в первую очередь занялись с учениками, если бы у вас появилось несколько свободных уроков?» - непременно ответит: «Провел бы занимательную и интересную исследовательскую работу, организовал бы дискуссию». Теперь появилась возможность в рамках предпрофильной подготовки собрать группу подростков и приобщить их к выполнению работы исследовательского характера для того, чтобы они приобрели опыт работы с различными источниками информации, постановки и описания экспериментов. Мною создан ориентирующий курс по основам аналитической химии. Он предпочитает знакомство с определенным аспектом базовой науки или направлением исследования. А самое главное - ориентирует учеников на определенный вид профессиональной деятельности. Для организации научно-исследовательской работы учащимися в нашем лицее создано научноисследовательское общество учащихся. Оно объединяет учащихся, проявляющих интерес к творческой деятельности, совершенствованию знаний в определенной области науки, развитию интеллекта. Формы работы с учащимися разные: индивидуальная (подготовка докладов, сообщений, помощь в разработке тем научных исследований и подборе списка литературы, 218 оказания консультационной помощи); групповая (работа над исследовательскими проектами, требующими, как правило, расширения информационного поля на межпредметной основе); массовая (совместная с учителями подготовка предметных недель, школьных олимпиад, участие в научно-практических конференциях и т.п.). Подобные достижения учащихся напрямую связаны с систематическим использованием на уроках тематических практикумов исследовательского характера. Они помогают приобрести опыт ведения лабораторного журнала, оформления отчетов о проделанной работе, выступления перед аудиторией с обобщением полученного результата. В течение семи лет обучающиеся 10-11 естественнонаучных классов один раз в неделю (по средам) выезжают на занятия в университет низкотемпературных и пищевых технологий на кафедру факультета пищевых технологий, где преподаватели вузов читают лекции, проводят семинарские, зачетные занятия. В 2002 году мы были включены в Ассоциацию «Низкотемпературных и пищевых технологий», куда входят 7 школ (6 СПб), НИИ, Институт повышения квалификации. Деятельность Ассоциации направлена на содействие интеграции общеобразовательных учреждений разных уровней и достижения на этой основе высокого уровня профессиональной подготовки специалистов, обеспечения высокого уровня научных исследований... Цель - участвовать в создании единого образовательного и научного пространства в области основных направлений. Научно-образовательная деятельность, участие Ассоциации обеспечение непрерывного образовательного процесса. Задачи: создать сквозные образовательные программы и учебные планы непрерывного профессионального образования. 5 лет назад я со своими учениками включилась в работу Заочной Математической Школы (отделение химии) при СПбГУ. Ученики 10-х 11-х классов объединены в группы «Коллективный ученик». 219 Преподаватель университета, доктор химических наук, Карцева Анна Алексеевна присылает нам контрольные работы по указанным в программе темам. На изучение каждой темы отводится 5 занятий, причем одно из них проводится по получении проверочной работы. После совместного разбора теоретической части учащиеся самостоятельно решают задачи контрольного задания, затем лучшие решения отбираются и оформляются в одну тетрадь, которая отправляется на проверку. По результатам курса группе выставляется отметка, а учителю и учащимся выдают удостоверения. Задания в течение всех лет оценены на «отлично». Каждый ребенок - это большой неповторимый мир. Если выражаться химическим языком, он более своеобразен и многогранен, чем каким бы то ни был химический элемент или химическое вещество, с которым приходится сталкиваться в жизни, на школьных уроках химии. В каждом ребенке есть искра познания, которую можно разжечь, а затем бережно поддержать творческое горение. Тогда одаренность не будет исключением в наших школах. В создании единой системы довузовского образования заинтересованы не только я и мои дети, но и сам вуз. Представляется очевидным, что это позволит решить проблему стабильного поступления в вузы талантливых школьников. С этой целью, на мой взгляд, необходимо создать единую систему образования, позволяющую не только привить интерес к химии, но и подготовить школьников к исследовательской работе, а также создать условия для развития навыков коллективизма и творчества. Одной из составляющих такой системы является внеклассная работа по предмету. В своей практике я использую: интеллектуальные марафоны, предметные недели, олимпиады, научно-практические конференции и т.д. Традиционные ежегодные интеллектуальные марафоны позволяют расширить кругозор учеников по химии, интеллект в целом. Уже второй год подряд 11 естественнонаучный класс 220 стал лидером среди всех лицейских классов школы не только по химии, но и по остальным предметам (он признан суперэрудитом лицея). Важнейшим направлением реформирования системы российского образования становится совершенствование контроля и управления качеством образования. Перед учителем стоит задача организовать учебный процесс так, чтобы контроль естественно включался в систему образования. Контроль качества обучения - обязательный компонент учебного процесса. Контроль состоит в выявлении уровня знаний учащихся. На момент окончания обучения в средней школе уровень знаний должен соответствовать государственному стандарту. Один из приоритетных методов контроля - тестовый контроль. Технология тестового контроля знаний возникла в результате поиска объективных методов контроля и более дифференцированной оценочной шкалы. Тест (проба, испытание) - это стандартизованное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях и навыках испытуемого. Тестовый контроль способствует рассмотрению достижений учащихся в процессе продвижения от одного уровня усвоения материала к другому. Преимущества тестового контроля: - Объективность оценки, т.к. в тестовом контроле влияние субъективных факторов исключено; - Достоверность оценки и информация об объеме усвоенного материала и об уровне его усвоения; - Эффективность - можно одновременно тестировать большое число учащихся, причем проверка результатов производится гораздо легче и быстрее, чем при традиционном контроле; - Надежность - тестовая оценка однозначна и воспроизводима; 221 - Дифференцирующая способность, т.к. в тестах содержатся задания различного уровня; - Индивидуальный подход в обучении - возможна индивидуальная проверка и самопроверка знаний учащихся; - Сравнимость результатов тестирования для разных групп учащихся, обучаемых по разным программам, с использованием различных методов организационных форм обучения. Много разработано тестов по курсу неорганической и органической химии (как по каждой теме, так и в целом за курс). Результативность обучения можно отследить и по итогам районных олимпиад. Результат районной олимпиады по химии до создания естественнонаучных классов: - 9 командное место. А с момента создания естественнонаучных классов: 1998 г. - IV место, 1999 г. - IV место, 2000 г. - 1 место, 2001 г. - 1 место, 2002 - 1 место, 2003 г. - 1 место, 2004 г. - 1 место. Успешно выступают ученики и на областном туре Всероссийской олимпиады. Серьезное внимание уделяется мною диагностике обученности учащихся. Диагностика стала неотъемлемой частью творческой деятельности учителя, фактором оценки и самооценки продуктивности его труда, показателем рефлексивности гуманистически ориентированного педагогического процесса. За основу диагностики были приняты следующие уровни обученности (усвоения): узнавание, запоминание, понимание, применение, - это I блок вопросов на воспроизведение полученных знаний. II блок вопросов на применение знаний к решению новых задач: тематическое обобщение, предметное обобщение, межпредметное обобщение. Мною разработаны диагностические контрольные работы по каждой теме курса химии (8, 9,10, 11 кл.). Ведется целенаправленная работа по мониторингу результативности и продвиженности обучающихся. Не секрет, что до создания естественнонаучного класса мотивация учеников была следующая: не прошел в физико-математический, не хочу в гуманитарный 222 класс (не умею писать сочинение), пойду в естественнонаучный (он ведь тоже лицейский). На сегодняшний день ситуация кардинально изменилась. Если в 2003/2004 учебном году было 40 человек, которые желали обучаться в естественнонаучном классе, то в 2003/2004 учебном году 53, а в 2004/2005 было подано 78 заявлений. Уровень преподавания, глубина учебных программ обеспечивают моим выпускникам возможность продолжения образования в вузах химического профиля. Мои выпускники успешно учатся в медицинских вузах, химикофармацевтической академии, технологическом вузе, университете низкотемпературных и пищевых технологий и др. Опыт создания лицейской модели химического профильного образования показывает, что данная модель может быть в перспективе использована и в других общеобразовательных учреждениях в рамках реформы модернизации Российского образования (профильная школа). Этому свидетельствуют высокие результаты обученности школьников естественнонаучных классов, победы на районных и областных олимпиадах, большой спрос на элективный курс «Основы аналитической химии» среди обучающихся других школ в рамках предпрофильной подготовки (сетевое взаимодействие), высокая поступаемость обучающихся в вузы химического профиля. Задания для творческой и самостоятельной работы Докажите, что представленный материал – это авторская педагогическая концепция. 223 БИОЛОГИЯ Деятельностный подход на уроках биологии как фактор развития познавательного интереса школьников Рослякова З.Г., МОУ «Ефимовская средняя общеобразовательная школа» Педагогическая профессия по природе своей профессия творческая. Современному учителю приходится решать самые разные задачи, и главная из них – предоставить на своих уроках учащимся возможность для самообучения, саморазвития и самосовершенствования. Изменение идеологии образования в современных условиях выражается в создании личностноориентированной школы самоопределения и саморазвития. Необходимым условием создания личностноориентированной системы обучения, на мой взгляд, является деятельностный подход, то есть усвоение содержания обучения и развитие ученика должны происходить не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности. Деятельностный подход в обучении предполагает, что: - знания приобретаются и проявляются только в деятельности; - за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. Эта идея – не мое педагогическое открытие. Она является фундаментом теории развивающего обучения, технологии проблемного обучения. Идея деятельностного подхода проста и понятна. Однако в педагогической практике дорогу себе прокладывает с трудом. Почему? Мне кажется, совсем не потому, что учителю трудно освоить основные технологические процедуры проектирования деятельности учащихся в учебном процессе. Самое сложное, наверное, в том, что деятельностный подход к обучению требует от учителя в корне изменить свою педагогическую позицию: не давать знания в готовом виде. 224 Проведенный мной анализ педагогической практики показал, что, у более половины школьников отсутствует познавательный интерес к обучению. У ребят со сниженным познавательным интересом не вырабатывается целостный взгляд на мир, задерживается развитие самосознания и самоконтроля. Формируется привычка к бездумной, бессмысленной деятельности, привычка списывать, отвечать по подсказке, шпаргалке. Знания формируются отрывочные и поверхностные. Актуальность ведущей идеи моего педагогического опыта направлена на разработку путей развития познавательного интереса школьников и обусловлена тем, что в современных условиях обостряются противоречия между: - природной любознательностью ребенка, стремлением к творческому самовыражению и его фактической пассивностью на уроках, обусловленной условиями образовательной среды, создаваемой авторитарным стилем обучения; - новыми требованиями к выпускникам школ, заключающимися в образованности, предприимчивости, самостоятельности, толерантности, устойчивом познавательном интересе… и сохраняющейся традиционностью педагогических позиций, о том, что выпускник должен усвоить определенные знания, умения и навыки по каждому учебному предмету в соответствии с образовательной программой, а не способы приобретения и усвоения знаний; - широким спектром технологий, методов и средств развития познавательного интереса школьников и недостаточной готовностью учителей–предметников использовать имеющиеся теоретические разработки с учетом содержания определенной учебной науки. Пути разрешения противоречий: деятельностный подход, проблемное обучение с использованием принципа межпредметных связей и организация исследовательской деятельности При разрешении указанных противоречий я буду использовать работы таких ученых, как: 225 - Дж. Дьюи, Л.С.Выготский, Л.Петерсон, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов (раскрывают различные подходы деятельностного обучения); - Н.Ф. Талызина, И.В.Душина, А.Н. Леонтьев, О.В. Канарская, Е.Б.Прохорова (раскрывается взаимосвязь учебной деятельности и познавательного интереса); - А.В.Поддубный, В.В.Гузеев (исследовали различные аспекты проблемного обучения); - С.Ю. Астанина, В.Н. Максимова (анализируют значение межпредметных связей на уроках биологии); - А.С.Обуховская, А.С.Боголюбов, Н.Л.Харитонов (рассматривают значение исследовательской деятельности как фактора развития познавательного интереса школьников). Цель поисковой педагогической деятельности – апробировать деятельностный подход для развития познавательного интереса школьников через использование. В частности было выдвинуто предположение о том, что развитие познавательного интереса школьников произойдет, если при преподавании биологии будут использованы технологии, отвечающие принципам деятельностного подхода – проблемное обучение и организация исследовательской деятельности с учетом межпредметных связей. Ведущая идея: формирование ключевых компетенций на основе деятельностного подхода. Принципы деятельностного подхода в обучении. - обучение и усвоение знаний должно осуществляться в активной, а не в пассивной форме. «Ребенок не сосуд, который необходимо заполнить, а светильник, который необходимо зажечь»; - особое значение придается мотивации. «Задача обучения - присоединение детских мотивов к воспитательным и образовательным целям, нахождение здорового выхода для одних и действительного достижения для других»; 226 - упор на решение реальных проблем, т.к. это вызовет активное отношение учащихся, что будет способствовать разрешению их сознательного и эффективного участия в социальных процессах; - исследовательская свобода, без которой не могут развиваться «деятельностные умы»; - роль учителя: «…не столько учить, сколько подавать мысль, не столько излагать, сколько наводить, не столько навязывать свои планы, сколько отвечать на призыв к руководству»; Одним из эффективных способов обучения, в основе которого лежат принципы деятельностного подхода, является проблемное обучение. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Моя задача: создать на уроке проблемную ситуацию, направить учащихся на ее решение, организовать поиск решения, т.е. поставить ребенка в позицию субъекта своего обучения, в результате чего у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Технологическая схема проблемного обучения может быть представлена следующим образом: Новые ЗУН Информация Решение проблемы поиск Учитель Помощь Проблема (осознание неизвестного анализ Педагогическая проблемная ситуация Психологическая проблемная ситуация 227 Ученик Считаю, непременным условием эффективности постановки проблемной задачи являются – сложность, посильность, логичность. Не поняв проблемы, ученик не будет пытаться решить ее. Проблемная ситуация является побудительной силой по вовлечению учащихся в активную поисковую деятельность. Если ученик понял задачу или проблему, то он, если не разрешил ее, то, по крайней мере, нашел путь для ее разрешения. В своей работе я использую различные методические приемы. На некоторых из них остановлюсь подробнее. При изучении совершенно нового раздела наиболее эффективно, на мой взгляд, использование мотивирующих приемов в постановке учебной проблемы. Условно обозначаю их как «яркое пятно « и «актуальность». В качестве «яркого пятна» использую сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки. Так, например в 11 классе при изучении темы «Взаимодействие генов» зачитываю отрывок из «Сказки о царе Салтане « А.С. Пушкина. Какая может быть связь между Пушкиным и генетикой? «Родила царица в ночь, не то сына не то дочь, не мышонка, не лягушку, а неведому зверушку…. Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». И сразу возникает вопрос: «А почему?» Прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы урока. Он обеспечивает психологическую подготовку учащихся, создает эмоциональный настрой. Этот прием чаще всего я использую при изучении тем и разделов, значимость которых важна для каждого ученика: это изучение анатомии и физиологии человека, основ генетики, основ цитологии. Этот прием позволяет ученику ответить на вопрос: «Для чего мне это нужно знать?». Так, например, при изучении в 11 классе темы «Генетика пола» обращаюсь к учащимся с вопросом: 228 Несмотря на многочисленные попытки, не удавалось объяснить, почему у раздельнополых видов численность женских и мужских особей приблизительно равна и каким образом одна и та же пара дает потомков разного пола. Отчего зависит рождение мужских и женских особей? Таким образом, использование этих приемов формирует познавательную мотивацию, связанную с глубиной интереса к знаниям и к способам их добывания, а это впоследствии станет основой самообразования, совершенствования приемов познания. Эффективным методическим приемом считаю также использование рабочих листов, которые помогают учащимся самостоятельно постигать новое, развивающие логическое, критическое и даже творческое мышление учащихся. Применение их наиболее результативно в малых группах или при работе в парах. Структурируя в рабочих листах алгоритм мыслительной деятельности, учащиеся отрабатывают не только интеллектуальные навыки, но и навыки презентации результатов работы. Особое внимание при создании проблемных ситуаций уделяется принципу межпредметных связей. Как показывает опыт, межпредметные связи выступают непременным дидактическим условием развития у учащихся интереса к знаниям как биологии, так и основ наук в целом. Межпредметные связи способствуют: - целостному восприятию мира и формированию научного мировоззрения учащихся; - развитию умения обнаруживать скрытые зависимости и связи, переносить ранее усвоенный материал на новый; - позволяет активизировать уже существующий интерес ученика к предмету или способствует развитию такого интереса. Проблемные вопросы при использовании в данном случае требуют знания смежных дисциплин и знаний, полученных на уроке. Когда учащиеся привыкают к тому, что практически в любой теме им приходится обращаться к знаниям других наук, 229 то это начинает восприниматься естественно и привычно. Тогда ребята сами начинают привлекать свои знания для решения какой-то задачи, ответа на вопрос, объяснения того или иного явления. Наиболее часто интеграция знаний происходит с литературой, химией, математикой, МХК, русским языком, физикой, географией. Благодаря использованию знаний по этим и другим предметам раскрываются многие биологические понятия и процессы, что ведет к хорошему усвоению учебного материала учениками, а значит – к повышению качества знаний. Мною разработан цикл интегрированных уроков для учащихся 11 классов «Химический состав клетки», уроки для 7 классов «Удивительный мир симметрии», «Рыбы и среда обитания» и др., тема «Пищеварение» и «Обмен веществ» для 9-х классов. Рассмотрим использование межпредметных связей на уроке: «Нормы питания. Основы рационального питания». Межпредметные связи Как используются Литература Отрывок из повести Н.В.Гоголя «Мертвые души». Чичиков на обеде у Собакевича Русский язык Слова синонимы и слова антонимы Физика Закон сохранения и превращения энергии Математика Расчет суточного рациона питания МХК Демонстрация картины В.Г.Перова «Чаепитие в Мытищах» География Географическое положение России История История России Использование исследовательской деятельности – важное звено при осуществлении деятельностного подхода. В результате данного вида деятельности учащиеся: - приобретают первоначальные знания и навыки самостоятельной исследовательской работы; - происходит развитие умения устанавливать истину, оценивать свою деятельность; - формируются компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности (развитие наблюда230 тельности, внимательности, аналитических навыков, умение увидеть проблему и наметить пути ее решения); - активизируется познавательная деятельность, формируется мотивация обучения. В ходе обучения используется исследовательская деятельность на уроках. Возможно использование отдельных приемов и методов исследовательской деятельности, учитывая, что на биологии ученики должны иметь возможность работать с природным материалом, дополнительной литературой, определителями: - «Театр начинается с вешалки», урок биологии начинается с кабинета биологии. В идеале – кабинетлаборатория! Видовое многообразие растений, живой уголок, все это – объекты для наблюдений и проведения исследований; - при решении социальных проблем; - полевых условиях. Участие в экологических экспедициях, проведение полевой практики. Именно здесь ребята имеют возможность освоить методики полевых наблюдений, научится вести полевые дневники, познакомиться с многообразием животного и растительного мира родного края. Все данные исследовательской работы должны активно использоваться учителем на уроках биологии. Итоги работы представляются на научно-практических конференциях, итоговых уроках, олимпиадах, публикуются в научных сборниках статей. Подводя итоги своей педагогической деятельности по развитии познавательного интереса школьников на уроках биологии, я выделяю следующие положительные результаты: - Результаты психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление уровня развития познавательного интереса школьников и мотивации обучения на уроках биологии в 2004-2005 году составил 72%. Ярко выраженный интерес к предмету биологии вы231 явлен у 28% учащихся 6 -11 классов. Уроки биологии во всех классах выделены учащимися, как одни из самых комфортных. 98% ребят чувствуют на уроках себя хорошо и очень хорошо. - Положительная динамика количества учащихся выбирающих биологию в качестве экзамена по выбору в 9 (47%) и 11 .(16%) классах, а также в качестве переводного экзамена в 8 классе. - Занятие призовых мест на районных и областных олимпиадах по биологии и экологии и естествознанию. - Исследовательские работы по биологии и экологии неоднократно были признаны лучшими на районных олимпиадах и были представлены на областных олимпиадах. Содержание предмета биологии, применение комплекса элементов, выбранных технологий, преимущественно групповая форма работы (работа в парах малых группах), позволяют формировать очень важную на сегодняшний день социальную компетенцию, связанную со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов. Исходя из этого, перспективой своей работы считаю формирование социальной компетенции школьников посредством наработанной системы преподавания. Урок – размышление в 11 классе. «А что есть красота?» Цели урока. Посмотреть на красоту человека как на объект уникального творения природы с точки зрения биологической целесообраз232 ности, а также с точки зрения физического здоровья, духовности. Задачи урока: Способствовать выработке у учащихся умения размышлять о сути жизненных явлений, способствовать формированию целостного мировосприятия окружающего мира, учить видеть прекрасное в обыденной жизни, учить чувствовать себя ответственным за свое здоровье. Оборудование: Рабочий лист № 1. «Красота. Определения красоты. Уровни организации живой материи. Положение человека в системе органического мира». Информационный лист № 1 «Мужчина и женщина». Информационный лист № 2 «Лицо человека». Информационный лист № 3 «Средневековье». Ход урока. 1. Подготовка к изучению нового материала. - Урок я хотела бы начать с одной очень старой легенды. « Судили женщину…. Она обвинялась в совершении чудовищного преступления – убийстве человека. И не было никаких доказательств ее невиновности. Судьи оставались непреклонны в своей суровой решимости пресечь зло, наказать женщину, преступившую границу закона неприкосновенности человеческой жизни… И вдруг, вместо того чтобы упасть на колени и просить о пощаде или рыданиями вызвать в судьях сострадание к себе, женщина обнажилась. Перед изумленными судьями предстало красивое тело. И они решили: человек, обладающий таким прекрасным, совершенным телом не может быть преступником. И женщину оправдали». Вопрос к классу: - Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? - Речь сегодня пойдет о красоте человека и, прежде всего о физической красоте, но не только. «Скажи, откуда ты приходишь, красота? Твой взор – лазурь небес иль порожденье ада? Ты, как вино, пьянишь прильнувшие уста, Равно ты радости и козни сеять рада». (Бодлер). 233 Вопрос к классу: - А что, по-вашему, такое красота? - Работать мы будем сегодня в парах, помогать нам будут рабочие листы, которые лежат на столах. - Одним- двумя словами попытайтесь определить и сделать записи в рабочем листе № 1. - А теперь давайте обратимся к научным определениям красоты. Я попрошу вас прочесть эти определения и выделить в рабочих листах наиболее значимые для вас слова. (Подчеркните в рабочих листах) «Красота – это наивысшая степень целесообразности, степень гармонического соответствия и сочетания противоречивых элементов во всяком устройстве, во всякой вещи, всяком организме». «Красота – одна из важнейших категорий эстетики, которая отражает такие эстетические свойства предметов и явлений действительности, как гармоничность, совершенство, упорядоченность». «Красота – это свойство объекта или явления действительности, которое отражается в человеческом сознании и переживается им, вызывая чувство удовольствия и наслаждения». «Красота – совокупность качеств, доставляющих наслаждение взору, слуху». Предположительные ответы: Субъективность (является отражением действительности в сознании человека); Категория эстетики; Целесообразность; Гармоничность; Удовольствие, совершенство, упорядоченность. - Я предлагаю посмотреть, на эталоны красоты разных эпох и выбрать наиболее понравившиеся. (Откуда мы узнали об эталонах красоты?) (Демонстрация по мультимедиа). 234 Афродита Милосская Геракл (IV век до н.э) Х.Мемлинг «Мария Портинари» Кустодиев «Купчиха за чаем» Рембрандт «Даная». 235 Наоми Кэмпбэлл Мэрилин Монро Ребята называют наиболее понравившиеся картины, фото, скульптуры. Вопрос к классу: Какой вывод можно сделать из вышесказанного? Вывод: Красота – категория субъективная, т.е. является отражением действительности в нашем сознании. (Смотрим на одно и тоже, а видим разное). - Вы выбирали то, что понравилось, то, что доставило удовольствие. Значит красота – это категория эстетики. 2. Объяснение нового материала. а) Красота как биологическая целесообразность. Вопрос к классу: Какое слово из выбранных вами подскажет нам что такое красота, с биологической точки зрения? Ответ: Слово целесообразность. Вопрос к классу: Что такое биологическая целесообразность? Предположительный ответ: Это приспособленность организмов к определенным условиям окружающей среды, возникши - Мы попытаемся взглянуть на красоту человеческого тела как на биологическую целесообразность, как на результат длительной эволюции, наш урок поможет нам раскрыть тайны красоты человеческого тела. - Много миллионов лет назад зародилось первое необыкновенное создание – живая клетка. Своей красотой, отточенностью линий она обязана природе, которая своим «резцом» – естественным отбором – довела ее форму и строение до совершенства. Вопрос к классу? - Давайте вспомним о том, сколь долгий путь пройден клеткой в процессе эволюции с тем, чтобы на последней ступени развития живых организмов появился человек 236 - Для этого нам необходимо вспомнить уровни организации живой материи и заполнить предложенную схему. (Работа в информационных листах по заполнению схемы.) Молекулы – клеточные органоиды – ………… – …………… – ……….. – …………….. – организм человека. (Показ по мультимедиа.) - Человек – как часть живой природы имеет свое место в системе органического мира. Давайте вспомним (показ по мультимедиа). Работают в рабочих листах. Царство – Животные Тип – Хордовые Класс – Млекопитающие Отряд – Приматы Семейство – Люди Род – Человек Вид – Человек разумный. - Красота присуща всему органическому миру. В основе красоты в мире живой природы лежит органическая целесообразность, приспособленность к окружающей среде. Красив тот организм, который имеет больше шансов для выживания, у которого больше жизненных сил, больше шансов выполнить главную миссию: оставить после себя потомство. Казалось бы яркая окраска у самцов птиц – красиво, но зачем? Яркое оперение благоприятно и возбуждающе действует на зрение своих подруг. (В виде диалога с классом). Показ по Мультимедиа. - Человек – часть живой природы и подчиняется всем ее законам. - Все признаки человека – это приспособления. Вопрос к классу: На основе чего сформировались приспособления? Предположительный ответ: Формировались на основе эволюции, движущих сил эволюции: наследственной изменчивости, борьбы за существование и естественного отбора и тогда красота человека – есть следствие приспособительных реакций и полового отбора. (Диалог с классом). У человека, как и у многих животных ярко выражен половой диморфизм. 237 Вопрос к классу: Вспомните, что такое половой диморфизм? Предположительный ответ: Половой диморфизм – различия признаков мужских и женских особей у раздельнополых особей. Половой диморфизм – результат действия полового отбора – особой формы естественного отбора, основанный на соперничестве между особями одного пола за возможность спаривания с особями другого пола. (Диалог с классом). - Я предлагаю посмотреть на красоту Лица человека и на различия в красоте Мужчины и женщины и выяснить, действительно ли верно то, о чем мы говорили. Поможет нам в этом научно – художественный роман И.А. Ефремова «Лезвие бритвы», глава «Две ступени к прекрасному». - Иван Антонович Ефремов (1907 – 1972) – биолог, палеонтолог, писатель – фантаст. (Показать по Мультимедиа портрет писателя). - Одно из главных положений романа – обоснование красоты как биологической целесообразности. - Проанализировав и обсудив друг с другом текст, предложенный в рабочих листах, как биологи попытайтесь ответить на следующие вопросы. Вопросы к классу: Лицо: 1. В чем приспособительное значение, в чем биологическая целесообразность признаков человека? 2. В чем приспособительное значение, биологическая целесообразность морфологических различий между полами? Для того чтобы выполнить предложенную работу, вам необходимо будет заполнить таблицу. Группа: Лицо человека. «Большие глаза и притом широко расставленные, не слишком выпуклые и не чересчур впалые. Чем больше глаза, тем больше поверхность сетчатки, тем лучше зрение. Чем шире расставлены глаза, тем больше стереоскопичность зрения, глубина планов. Насколько ценились испокон веков широкая расстановка глаз, показывает очень древний миф о красавице, дочери финикийского царя Европе. Ее имя подревнегречески означает или «широковзорная», или «широкоглазая». 238 «Красивы длинные ресницы – они лучше защищают глаз. Нам кажутся они изящнее, если изогнуты кверху, – ощущение верно, потому что отогнутые вверх кончики не дают ресницам слипаться или смерзаться». «Брови, назначение которых отводить в сторону пот, стекающий со лба, и не давать ему заливать глаза не должны быть чересчур широкими, чтобы в них не скапливалась грязь, не заводились паразиты. Вот секрет красоты соболиных, узких и густых бровей». «Красивые, ровные, плотно посаженные зубы, изогнутые правильной дугой, – такая зубная дуга отличается наибольшей механической прочностью при разгрызании твердой растительной пищи или сырого мяса». «Прямой нос – прямой ход для вдыхаемого воздуха. Для нас, европейцев, северных людей, характерна высокая переносица и высокое небо – воздух проходит в горло по крутой дуге и лучше обогревается». «Длинные волосы закрепились в нашем чувстве прекрасного тогда, когда люди в теплую межледниковую эпоху еще не знали одежды. Возможность прикрыть маленького ребенка от ночного холода у своей груди, защитить от непогоды – вот смысл длинных волос и их значение для выбора лучшей матери». Признаки Приспособительное значение Большие, широко расстав- Больше поверхность сетчатки, стереосколенные глаза пичность, лучше зрение. Длинные, загнутые ресницы Защищают глаз, не слипаются, не смерзаются. Узкие, густые брови Отводят пот ото лба, не скапливается грязь. Прямой нос и высокая пере- Прямой ход для воздуха, лучше обогреваетносица ся. Ровные, плотные зубы, пра- Механическая прочность. вильно изогнутые Длинные волосы Прикрыть маленького ребенка Группа: Мужчина и женщина. «Выпуклые, сильно выступающие под кожей мышцы красивы для мужчин, но для женщин мы это не считаем достоинством. Почему? Да потом, что нормально сложенная здоровая женщина всегда имеет более развитый жировой слой, чем мужчина. Это хорошо известно, но так ли уж всем понятно, что это не более как резервный месячный запас пищи на случай внезапного голода, когда женщина вынашивает или кормит ребенка? Попутно заметьте, где на теле женщины располагаются эти подкожные пищевые запасы? В нижней части живота и области вокруг таза – следовательно, эта резервная пища одновременно служит тепло- 239 вой и противоударной изоляцией для носимого в чреве ребенка. И в то же время этот подкожный жир создает мягкие лини женского тела – самого прекрасного создания природы». «Стройная длинная шея немало прибавляет к красоте женщины, но у мужчины она воспринимается вовсе не так – скорее как нечто слегка болезненное. Шея мужчины должна быть некой средней длины и достаточно толстой для прочной поддержки головы в бою, для несения тяжестей. Женщина по своей древней природе – страж, а ее длинная шея дает большую гибкость, быстроту движений головы. Одна из главных противоположностей полов – широкие бедра прямо безобразны у мужчины и составляют одну из наиболее красивых черт женского тела. Человек рождается с большой круглой головой, и процесс рождения требует широкого таза с раздвинутыми бедренными суставами. Чтобы нанести наименьшие повреждения мозгу ребенка, так же как и для того, чтобы выносить его в наилучшем состоянии, мать должна быть широкобедрой. Тонкая гибкая талия есть анатомическая компенсация широких бедер для подвижности и гибкости тела». Женщина Женские признаки Приспособительное значение Развитый жировой слой в нижней Резервная пища, тепловая и протичасти живота и вокруг таза воударная изоляция. Стройная длинна шея Гибкость, быстрота движений. Широкие бедра Деторождение Тонкая талия Подвижность и гибкость тела. Мужчина Мужские признаки Шея средней длины, прочная и толстая Развитые мышцы Приспособительное значение Поддержка головы в бою, ношение тяжестей. Вопрос к классу: - Прослушав все выступления, давайте попробуем сделать выводы по этой части урока и запишем их в рабочих листах. Какие будут предложения? - Красота биологически целесообразна, является результатом различных приспособлений. - Критерии красоты у мужчин и женщин различны и также биологически целесообразны. (Показать по Мультимедиа). б) Красота и здоровье. 240 - Человек в отличие от всего живого на земле существо не только биологическое. Вопрос к классу: - А в чем еще сущность человека? - У человека ярко выражена социальность: человек живет в обществе, трудиться, общается с другими людьми, думает. И в человеческом обществе идеал красоты – здоровье. Черты, которые больше всего привлекают нас, не только радуют глаз, они несут подсознательную информацию о здоровье, плодовитости и сопротивляемости организма внешней среде. Мне хочется привести цитату Генриха Гейне «Единственная красота, которую я знаю – это здоровье». Вопрос к классу: Как вы думаете, почему мало кому понравились женщины, изображенные на картинах художников Средневековья? Поможет в этом разобраться роман И.А.Ефремова «Лезвие бритвы». «В средние века произошла дискредитация человеческого тела. Плоть – причина всех человеческих несчастий. На полотнах появляются чахоточные святые, безобразные мученики, плоскогрудые девы. Высокий лоб, широко раскрытые глаза – это воплощение красоты духовной. У нас в Европе в средние века художники, впервые изображавшие обнаженное тело, писали женщин – рахитичек с резко выраженными признаками этой болезни: вытянуто-высоких, узкобедрых, малогрудых с отвислыми животами, и выпуклыми лбами. Им служили моделями запертые в феодальных городах женщины, почти не видевшие солнца, лишенные достаточного количества витаминов в пище. Поредение волос и частое облысение, отодвигание назад границы волос на лбу даже вызвало моду, продержавшуюся более двух столетий. Стараясь походить на самую рахитичную городскую аристократию, женщины выбривали себе волосы надо лбом». - Эти женщины выглядят не здоровыми, больными. «И посмотрите на картины художников эпохи Возрождения. В эпоху Возрождения человек оценивался как лучшее создание природы, был провозглашен идеал «человечного человека». На полотнах появляются пышногрудые, пышущие здоровьем красавицы. Моделями служили женщины из сельских или приморских здоровых местностей». «В России прошлых веков красивой можно было считать женщину здоровую, цветущую, упитанную. Близки к этому эталону крестьянки, 241 купеческие красавицы. В дворянской гостиной другие критерии женской красоты: аристократка должна быть бледной, тонкой и всем своим обликом напоминать о духовном. (Можно вспомнить Чернышевского.) «Красавицы нашего времени – длинноногие, худощавые, с очень тонкой талией и узкими бедрами, хрупкие, слабые, неприспособленные к физической работе и успешному деторождению. Идеальный женский рост 157-160 см сменился «городским в 170-175 см». По признакам биологической целесообразности они давно были бы отторгнуты естественным отбором». - Издержки цивилизации! - Итак! Идеал красоты – это здоровье. Вопрос к классу: Каковы же основные составляющие здоровья? (Предположительные ответы: работа, в том числе и физическая, рациональное питание, физические нагрузки, режим дня, отказ от вредных привычек). - Вот как характеризует И.А. Ефремов здорового человека. «Блестящая, гладкая и плотная кожа, густые волосы, ясные, чистые глаза, яркие губы. ….это прямые показатели общего здоровья, хорошего обмена веществ, отличной жизнедеятельности. Красивая прямая осанка, распрямленные плечи, внимательный взгляд, высокая посадка головы – мы называем ее гордой. Это признаки активности, энергии, хорошо развитого и находящегося в постоянном действии или тренировке тела». Давайте сделаем вывод по этой части урока и запишем его в рабочих листах. Красота – это здоровье. Разгрузочная пауза. в) Красота и духовность. Вопрос к классу: Для того чтобы быть красивым человеком, достаточно ли обладать физической красотой и прекрасным здоровьем? Предположительные ответы: Надо быть духовно богатым человеком. Третья составляющая человека – духовность. - В людях нас зачастую привлекают не внешние данные, а моральные качества. Красота души. Вопрос к классу: Приведите мне примеры из художественной литературы, подтверждающие это положение. (Наташа Ростова не была 242 красавицей, Мария Волконская, Анжелика полюбила Жофрея). А вспомните русские сказки «Аленький цветочек», «Царевна – лягушка». - А мне хотелось бы привести цитату (или все стихотворение) из стихотворения Н. Заболоцкого: «…………… а что есть красота И почему ее обожествляют люди Сосуд она, в котором пустота, Или огонь, мерцающий в сосуде». - Давайте попытаемся сделать основные выводы по уроку: Выводы: 1. Красота – это сочетание биологической красоты, здоровья и духовности. 2. Человек должен стремиться к тому, чтобы стать гармонично развитой личностью. Как не вспомнить цитату А.П.Чехова: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо и одежда и душа и мысли». - В заключение урока я попрошу вас несколькими предложениями написать. Что лично вам дали знания, полученные на сегодняшнем уроке? Зачем надо стремиться быть красивым? Заключительное слово учителя. Задания для творческой и самостоятельной работы Проанализируйте урок в соответствии с авторской педагогической концепцией и критериями оценки конкурсного урока. Результаты обсудите на круглом столе или в творческих групах. 243 ФИЗИКА Инновационное знание как приоритетная ценность образования Федорова Т.Е., Кировская гимназия В своей педагогической деятельности я руководствуюсь следующими концептуальными принципами: 1. В процессе обучения необходимо создать инновационное знание, т.е. знание, которое несет в себе контекстный опыт применения и в силу этого готово к практическому использованию в той или иной профессиональной или социальной сфере деятельности. 2. Процесс обучения должен опираться на все существующие способы управления знанием. 3. Педагогический процесс должен быть построен на принципе исследовательского обучения, в основе которого лежит исследовательское поведение. 4. Учитель сам должен быть искренним исследователем. Конечно, если мы хотим создать креативный продукт, важно заразиться духом творчества, возлюбить предполагаемый результат, при этом необходимо иметь под руками не только качественные и разнообразные инструменты, но и мастерски владеть ими. Такими инструментами в моем творческом педагогическом процессе являются такие педагогические технологии, как технология овладения исследовательской деятельностью, «метод проектов», технология критического мышления. Они основываются на психологически заложенной в каждом ребенке поисковой активности, аппелируют к его самостоятельной субъектной позиции, внутренней мотивации, обращаются к личностному опыту ребенка. На мой взгляд, теоретические знания на любом уроке превращаются действительно знания, когда ученик осознает их полезность в его субъектной деятельности, найдет им место в системе личностных ценностей и ценностей окружающего мира, оценит, насколько данные знания пригодятся ему для получения других знаний и умений. Знание, обладающее такими 244 качествами, является инновационным. Таким образом, инновационное знание сочетает в себе такие познавательные компоненты, как полезность, диспозиционность и инструментарность. Следует отметить, что при таком подходе в процессе обучения необходимо ориентироваться не на передачу как можно большего объема информации, а на формирование действенного и полезного знания. В таком контексте знания являются универсальным инструментом, а не конкретным предметным продуктом. Каким же образом возможно осуществить такую благую педагогическую идею? Один из путей решения проблемы – осуществление на всех уровнях управления знанием. Управление знанием - систематические процессы, благодаря которым знания создаются, сохраняются, распределяются и применяются. О каких уровнях идет речь? В первую очередь, это личностный уровень, который предполагает овладения каждым участником обучения способами управления своим знанием; процессуальный уровень, т.е. управление знанием в процессе его передачи от индивида к индивиду; коллективный уровень, когда управление происходит неким общим интеллектуальным капиталом. Эти уровни взаимносвязаны и взаимодополняют друг друга. Важным условием является осознание каждым участником процесса сложной природы самого знания. Существует знания «явные» и «неявные». Явные знания могут быть высказаны, записаны и переданы. Чаще всего деятельность учителя направлена именно на управление этим запасом знаний, заключающаяся в устном, письменном контроле знаний. Неявные знания включают «ноу-хау», оценки, опыт, интуицию, секреты мастерства и навыки. Следовательно, такие знания сложно выражать, обрабатывать, сохранять и передавать в систематическом или логическом виде. Исследовательское обучение аппелирует именно к неявным знаниям. Грань между явными и неявными знаниями нечеткая. В свою очередь, чтобы научиться управлять знанием с целью формирования инновационного 245 знания необходимо реализовать исследовательское обучение. Такое обучение не должно иметь дискретный характер, а должно стать приоритетным способом познания мира в целом. В этом основная трудность реализации концепции. Она не может быть в полной мере воплощена на отдельно взятом уроке, в течении двух часов в неделю. Вторая трудность заключается во временном регламентировании, в то время как процесс исследования не терпит каких-либо рамок и ограничений и индивидуально требует разного времени. Третья трудность заключается в неопределенности результата исследования, он не всегда может иметь научную ценность и внешнюю привлекательность (ценность заключена в самом процессе исследования), и при этом школа обязана реализовать образовательные стандарты. Этот список можно было бы продолжить... Но является ли это основанием для отказа от воплощения идеи в жизнь? Исследование как один из универсальных способов познания действительности лежит в основе жизнедеятельности человека, является острой психологической необходимостью. Отказ от организации такого вида деятельности ведет к замораживанию познавательной активности, снижению интереса к процессу получения знания, травме личности и в конечном итоге к неразвитости личности. Трансформируется роль учителя в исследовательском обучении от транслятора знаний и идей к организатору форм и условий исследовательской деятельности, кооператора в творческом процессе познания. Считаю целесообразным привести примеры реализации концепции на уроках физике поэтапно. I этап - изучение нового материала. Моя педагогическая установка: Ученик должен постоянно находится в позиции исследователя. Основания для этого - новизна приобретаемых им знаний. Приемы: Изучение материала на основе осознания действительной необходимости рождения нового знания для решения возникшей научной проблемы. Например, при изучение строения ато246 ма в 8 и 11 классе вместе с величайшими физиками проходим все этапы научного исследования - от постановки научной проблемы к гипотезам, их экспериментальному доказательству или опровержению и окончательно к практическому использованию. При этом на каждом этапе происходит предварительное прогнозирование, генерация идей. При таком подходе учебный материал не излагается учителем, а учитель является проводником в мире научных открытий. Сам же ученик не только активно участвует в познании, но и приобретает научный опыт открытия нового. При этом очень важно сделать так, чтобы все выводы по новой теме были сделаны самими учащимися и только скорректированы учителем. Важным является опора на уже имеющиеся знания ученика, его личный опыт. Перестановка мыслительных операций. Урок начинается с опыта, подтверждающего знание, которое заявлено в теме урока. Учащимся предлагается попробовать объяснить опыт, привлекая имеющиеся знания. Создается интеллектуальный фон, состоящий из обрывков мыслей, интуитивных догадок, противоположных мнений. Учащиеся анализируют весь спектр мнений и формулируют гипотезу. Обращаясь к научному тексту, оценивают достоверность гипотезы. Например, на уроке по теме «Давление газа» в 7 классе сначала демонстрируется опыт, в ходе которого ученики наблюдают, как раздувается завязанный воздушный шарик, находящийся под стеклянным колоколом, если из-под колокола откачивать воздух. Высказываются предположения о причинах наблюдаемого, формулируется гипотеза. Затем учащиеся знакомятся с текстом параграфа и делают окончательный вывод о том, как создается давление газов. На следующем этапе формируются гипотезы - от чего может зависеть давление газа, предполагаемые причины проверяются на опыте и формулируются в качестве знаний. При этом знание о давлении газа ученик получает в ходе исследования. Организация изучения новой темы с использованием технологии критического мышления, обычно это введение новых физических величин. 247 1 этап. Наведение коллективной мысли на постановку проблемы: Почему необходимо ввести новую физическую величину? 2 этап. Составляются всевозможные вопросы о новой физической величине. Таким образом, определяется стратегия исследования. 3 этап. Формулируются предположительные ответы на вопросы, активизируется познавательная активность. На этом этапе возникает накал познавательной потребности в поиске правильного ответа и учащиеся сами обращаются к тексту параграфа. 4 этап. Критическая работа с текстом, корреляция выдвинутых идей. 5 этап. Закрепление новых знаний, обращением к индивидуальному опыту наблюдений - поиск подтверждений в окружающем мире. Трансформация действий в мысли. Учащимся выдается набор материалов и приборов. Формулируется тема урока. Предлагается провести эксперимент и сформулировать идею. При этом направление поиска и осуществление его учащийся определяет самостоятельно, порой интуитивно. Например, тема урока «Сила трения». В начале урока учащимся на каждую парту выдается простой набор - деревянный брусок, грузики, динамометр. Предлагается провести исследование, в ходе которого можно было бы определить, что же такое сила трения? При этом исследование ничем не ограничивается. Ученик самостоятельно должен поставить перед собой задачу и решить ее. Затем ученики объединяются по 4 человека, отправляют своих представителей в другие группы с целью обмена мнениями. Формулируют общую гипотезу. Опять окончательным этапом является критическая работа с текстом. Составляется окончательный конспект по теме «Сила трения». Главное требование - простота, лаконичность, наглядность. Иногда это выводится в качестве домашнего задания. Проектная деятельность. Предполагается достаточно четкая алгоритмизация действий, обозначение цели проектирова248 ния. Назначение проектирования в теме - выход на практическое использование знаний, полученных в ходе исследования. Например, при изучении принципов радиосвязи учащимся предлагается составить проект принципиальной схемы передатчика и приемника радиоволн. Создаются проектные группы, которые определяют цель проекта, идеи и пути их реализации. С этой целью им предлагается определить основные функциональные блоки устройств- колебательный контур, усилители, преобразователи (модулятор и детектор), входные и выходные устройства (микрофон и динамик), продумать их назначение, составить из них принципиальную схему. На этапе защиты обсуждаются достоинства и недостатки каждого проекта, в результате анализа все приходят к конечному варианту. Практические знания, полученные в ходе проектирования, органично вписываются в ценностную систему знаний. Метод «Мозгового штурма». Является мощным активатором мышления, создает необходимое напряжение мысли. Применяться может на любом этапе как вспомогательный. Обычно проводится на различных уровнях обобщения. Например, тема «Уравнение состояния идеального газа». На этапе ее осмысления учащимся задается проблемная ситуация: «Вы надули воздушный шарик и плотно завязали ниткой. Через некоторое время вы заметили, что шарик сдулся. Перечислите всевозможные причины». Сначала обсуждение ведется в группах по 4 человека. Условие - никакой критики гипотез. Затем из всех групп формируются четыре макрогруппы (например, красные, синие, желтые и зеленые). Происходит очередной обмен мнениями, их формулирование и фиксация общих на ватмане в рейтинговом порядке. Сверяются мнения групп. Каждая группа защищает приоритетную идею. При таком многоуровневом исследовании максимально включается в работу каждый, ведь он является проводником общих идей в новой группе. II этап - уроки решения задач и практические работы. Моя педагогическая установка - решение каждой задачи является исследовательской работой, а каждая лабораторная работа - совместная проектная деятельность. Основание: Задача пред249 полагает развернутое исследование, в котором присутствуют все его компоненты - анализ условия, мысленный, а иногда реальный эксперимент (для этого годятся ручки, учебники, ластики, нитки - все, что имеется под рукой), озарение - инсайт, самостоятельная выработка стратегии, не всегда зримый результат, тупиковые ветви исследования и возвращение поиска в начало, т.е. построение индивидуального исследовательского поведения. Примеры: 1. Решение сложных задач. 2. Физический марафон. 3. Решение экспериментальных задач. 4. Лабораторные работы как совместная проектная деятельность. III этап - домашнее задание. Моя педагогическая установка: Домашнее задание должно быть, во-первых, интересным; во-вторых - доступным; в третьих - небольшим по объему. Основание: Успешные учащиеся большую часть дневного активного времени проводят за письменным столом под лампой искусственного освещения. При этом мы на выходе имеем слабых, неразвитых и равнодушных «потребителей знаний». По опыту родительского контроля знаю, что качественно выполнить все задания, которые задаются учащемуся среднего звена, просто невозможно. Все учителя стараются задать побольше и посложнее. Поэтому я стараюсь задавать необходимый минимум: либо текст, либо одно упражнение. Для того чтобы процесс выполнения домашнего задания был интересен, учащимся предлагается: 1. При работе с текстом параграфа: - составить два вопроса по типу «верю - не верю»; - придумать условие задачи; - попробовать по-своему построить изложение материала; - записать три главные мысли по параграфу, тогда ими можно пользоваться при устном ответе; 250 - пересказать содержание параграфа на языке, понятном пятилетнему ребенку и т.д. 2. При решении задач: - домашние экспериментальные задачи и домашние лабораторные; - решить задачу по теме не из упражнения (зато одну) в таком случае ученику необходимо найти задачник, прочитать не одну задачу, чтобы выбрать себе по силам. IV этап - контроль знаний. Моя педагогическая установка: Контроль знаний не должен быть целью обучения и выходить за рамки своего предназначения. Основания: Контроль знаний обычно сводится к оценке. При этом оценка выступает самоцелью, подменяя истинные мотивы образования. Особую роль в текущем контроле я отвожу устному опросу. Он является одним из самых мощных механизмов перевода неявных знаний в явные. Умение облекать мысли в слова - одно из самых трудоемких умений, на освоение которых порой уходит вся жизнь. И здесь важно воспринимать ученика не как готовый продукт, а как материал для развития и саморазвития, внушать ему веру в свои возможности. Поэтому я сама в себе воспитываю терпимость к речи ученика, готова принять его проблемы. При опросе каждый ученик работает над рецензией, делая пометки карандашом в учебнике. План рецензии традиционный: 1 б.- полнота ответа; 2 б. - точность; 3 б. - логичность. За рецензию учащийся также получает оценку. На такую работу уходит 10 минут урока, но в эти 10 минут учащиеся учатся критически относиться не только к ответу товарищей, но и к своему собственному. Также используются и такие виды опроса, как эстафетный (мобильный, но безоценочный) аукцион (мобильный, но проводится при закреплении самостоятельно изученного материала); взаимоопрос, устный тест (проводится по типу «верю-не верю»; трудно выйти на оценивание знаний, поэтому выступает как вспомогательный, «разогревающий» метод). 251 VI этап - дидактические игры. Моя педагогическая установка: Игра - действенное средство обучения с увлечением. Основание: Игра для ребенка - естественная среда обитания, где проявляется его творческое отношение к действительности. Для каждого класса в конце раздела в рамках обобщения и повторения материала мною разработаны дидактические игры. Традиционными из них являются «Физмарафон» и «Физбол». В заключении целесообразно подчеркнуть, что в своей педагогической деятельности определяющим я считаю не передачу знаний, а передачу любви, любви к физике, любви к творчеству, любви к творцам… Обучать через разрешение противоречий, следуя диалектике. Самая большая педагогическая награда - лица учеников, входящих в класс - когда в них не ученическая кислота, а блеск, не страх, а уверенность и достоинство. Средства, технологии, модели... Уважаю и принимаю, но не преувеличиваю их значение - таинство урока в чем-то большем и не всегда поддается простому анализу. Теория вся во мне, а урок - это импровизация исходными для которой являются обстоятельства. Смотрю на класс, его настрой и вижу, каким будет урок и как мы придем вместе к общей цели... Физика. Наука. Любить не предмет, а природу, смотря на нее физическими глазами - по этому пути мы идем вместе с моими учениками... Урок физики в 7 классе Тема урока: «Такой знакомый незнакомец». Цель урока: Обеспечить формирование представлений учащихся о значении воздуха в физических явлениях в процессе деятельности поискового характера. Задачи: 1) Создать условия для освоения учащимися основ технологии учебного мозгового штурма (УШМ) как способа коллективного решения проблем. Сформировать целостное представление о свойствах воздуха. 252 2) Развивать умения исследовательской деятельности учащихся, основанной на поисковой активности. 3) Способствовать формированию толерантности, позитивного отношения к знаниям, ответственности, коммуникативных навыков при работе в группе. Ключевой метод: метод «Мозгового штурма» при решении творческих задач. Форма урока: Групповая работа в сменяющихся группах. Наглядные пособия и материалы: мультимедиасопровождение урока; набор материалов для опытного доказательства существования воздуха. Ход урока: Этап урока Цель Деятельность учителя Начало урока Мотивация Создает условия деятельности для совместного формулирования цели урока Этот важный незнакомец Нам встречается везде Без него мы знаем точно Непременно быть беде Настоящий он трудяга Воду в скважине качает Создает печную тягу Лайнер в небо поднимает Кто же он, наш мистер X? Отгадаем? Ждет нас приз! «Мозговой Активизация Задает проблему штурм» познавательной для обсуждения. 253 Деятельность время учащихся Определяют цель 3 мин и задачи урока. Намечают пути их решения Участвуют в по- 8 мин иске всех воз- деятельности Объясняет условия работы. 1 Здоровая птица не может взлететь. Найдите возможные причины. 2. Здоровый человек не может сделать вздох. Найдите возможные причины. 3. Лекарство не всасывается в шприц. Найдите все возможные причины. 4. Спичка не зажигается. Найдите возможные причины. 5. Парашют не раскрылся. Найдите возможные причины «Консилиум» Выработка об- Организовывает щей идеи смену учащихся в группах, формирование трех больших групп для работы над общим кругом проблем. 254 можных причин физических «неприятностей», каждый фиксирует все гипотезы на личном бланке, анализируют гипотезы Продолжают ра- 5 мин боту в четырех больших группах, обмениваются мнениями, при этом каждый является носителем идей своей малой группы. Формулируют общее решение – что же является причиной «неприятностей». Записывают слово на альбомном листе и вывешивают его на доску, объясняют Продолжение Подведение УМШ результатов УМШ Организовывает работу учащихся в первоначальных группах над объяснением проблемной ситуации «Практикум» Доказательство Формируют опять идеи на прак- малые группы, тике. учитель раздает материалы каждой группе, с помощью которых участники должны будут доказать существование воздуха рефлексия Осознание себя Проводит беседу с и своих чувств классом по вопрона уроке. сам: Что понравилось на уроке? Что не понравилось? Какие возникали проблемы? Что нового узнали? И т.д. свой выбор Объясняют, ка- 6 мин кие свойства проявляет воздух в заданных в начале урока явлениях. Выступают с объяснением перед классом Придумывают 5 мин свое эксклюзивное доказательство существования воздуха, демонстрируют его и объясняют Задумываются о 2 мин том, какие изменения произошли в их представлениях Содержание: Тема нашего урока звучит так: «Такой знакомый незнакомец». Задумайтесь какое противоречие – знакомый незнакомец. Что это означает? Что речь пойдет на уроке о том, с чем мы постоянно встречаемся, но не замечаем этого, не осознаем. Тогда как вы думаете, ответ на какой вопрос мы должны будем найти с вами сегодня на уроке? Что же это за объект? А как это сделать? Познакомиться с ним заново, а для этого охарактеризовать его свойства, проанализировать его действия, определить его значение. 255 Таким образом, на уроке мы будем с вами участвовать в совместном дружном поиске ответа на вопрос, который ставит перед нами тема урока. В качестве подсказки предлагаю вам загадку о нашем незнакомце: Этот важный незнакомец Нам встречается везде. Без него, мы знаем точно, Непременно быть беде. Настоящий он трудяга: Воду в скважине качает, Создает печную тягу, Лайнер в небо поднимает. Кто же он, наш мистер X? Отгадаем? Ждет нас приз! А для того, чтобы легче было найти ответ, предлагаю воспользоваться методом мозгового штурма. Для этого каждая команда выберет одну проблему для обсуждения, а затем объединим наши усилия при поиске общего решения. Итак, моя электронная помощница Масяня предлагает вам выбрать ту проблему, которая вам больше всего приглянется. Обратите внимание на правила мозгового штурма и выберете спикера, который будет следить за выполнением этих правил при работе вашей команды. Фиксировать на индивидуальном бланке все идеи должен каждый из вас. Как мы говорили, через 4 минуты мы образуем с вами совместные группы по всему кругу проблем, и вы будете представлять в ней работу всей вашей команды. Проявите ответственность. Воспользуйтесь способностью нашего воображения представить невероятное. К примеру, мы можем представить мир без трения, без тяготения, представить, как земные явления будут происходить, скажем, на Луне. Поэтому ваши идеи могут иметь и невероятный характер. Закончили работу по первому заданию. Найдите у себя на столе разноцветные фигуры и возьмите одну из них. Масяня нам советует объединить усилии для решения общей задачи и сформировать большие группы по цвету - крас256 ные, синие, желтые и зеленые. Посмотрите на анимационную подсказку. Найдите столы с флажками вашего цвета. Заодно и подвигаемся. Физкультминутка. Итак, обсудите все проблема. Определите, что может являться общей причиной всех «недоразумений». Через 3 минуты по звуковому сигналу вы должны будете написать ваш вариант на листе и вывесить на доске. Сразу решите, кто будет представлять мнение команды перед всеми. Так кто же он на самом деле, наш знакомый незнакомец, без которого и лекарство в шприц не войдет, и птица не взлетит, и человек не вздохнет, и парашют не раскроется, и спичка не загорится? Конечно же, это воздух, наш вечный спутник, теплое и такое необходимое одеяло нашей Земли! И действительно, на Луне все это невозможно. Кроме того, на Луне не взлетит самолет, мы не сможем обмениваться информацией с помощью звука, на Луне ветер не будет играть с вашими волосами... Но на этом мы не можем закончить наше исследование. Почему? Мы не объяснили, какие свойства проявляет воздух в данных явлениях. Поэтому Масяня советует нам вернуться в наши команды и попробовать объяснить как всасывается лекарство в шприц, почему раскрывается парашют, каким образом взлетает птица, почему горит спичка, как человек делает вздох. И через 3 минуты мы расскажем об этом друг другу. - Воздух давит на свободную поверхность жидкости. Это давление по закону Паскаля передается в каждую точку жидкости и действует одинаково по всем направлением. Под поршнем воздуха нет и давление над поверхностью жидкости равно нулю, а снизу вверх на жидкость действует атмосферное давление, способное удержать столб воды, высотой 10 м. Под действием разности давление жидкость переливается в пространство под поршнем. С помощью поршня воду можно поднять на высоту 10 м. 257 - Воздух как газообразное вещество обладает упругостью по отношению к деформации сжатия, при этом он действует с силой упругости на тела. Птица, взаимодействует с воздухом силами упругости, а как мы знаем при взаимодействии тела меняют свою скорость, поэтому птица, отталкиваясь от воздуха, взлетает. - Так как воздух вещество, обладающее плотностью, он действует с силой сопротивления на тела, движущиеся в нем. Эта сила сопротивления сильно зависит от формы тела. Если на Луне все тела падали бы одинаково, то на земле камень упадет быстрее кленового листа из-за сопротивления воздуха. Благодаря упругости воздуха парашют раскрывается и замедляет падение парашютиста благодаря сопротивлению воздуха. - Воздух - это смесь газов. В состав воздуха входит кислород (%) При горении молекулы углерода, содержащиеся в топливе соединяются с молекулами кислорода. При этом выделяется тепло. Без кислорода горение невозможно. - При вдохе диафрагма опускается, объем легких увеличивается, давление в них падает - поток воздуха устремляется из области высокого давления - снаружи, в область низкого - внутрь. Таким образом можно подвести итог - воздух обладает упругостью; - воздух создает давление; - воздух оказывает сопротивление; - воздух обладает химическим действием. И обещанный сюрприз! (Лопается шарик с блестками внутри. Блестки разлетается) Какие свойства в этом проявляет воздух? Под давлением, которое по закону Паскаля действует на всю внутреннюю поверхность шарика одинаково, шарик лопается и образованные потоки воздуха увлекают блестки. 258 Таким образом, мы на уроке мы нашли с вами ответ на загадку и по-новому посмотрели на привычные явления, применили наша знания по физики для их объяснения. Спасибо за работу на уроке. Что вам понравилось на уроке? Что не понравилось? С какими трудностями вы столкнулись? Что нового узнали? Задания для творческой и самостоятельной работы 1. Определите жанр авторской работы: концепция, описание технологии обучения и т.д. 2. Определите степень отражения идей автора в конкурсном уроке. Оцените урок по критериям 1 конкурсов и обсудите результаты на круглом столе. 1 См. Критерии к конкурсному уроку в Приложении. 259 ПРИЛОЖЕНИЕ Критерии оценки претендентов на звание «Учитель года» 1. Содержание урока – до 10 баллов: - целесообразность; - научность; - структурирование и дифференциация по сложности и объему; - глубина содержания; - инновационность. 2. Выбор и применение методов и средств – до 10 баллов: - соответствие поставленным целям и задачам; - уровень владения выбранными методами и средствами; - оригинальность, уникальность, самобытность методики; - возможность передачи методики другим учителем (технологичность). 3. Результативность – до 10 баллов: - определение цели урока и уровень ее достижения; - подведение итогов урока; - организация обратной связи с учениками, умение создавать условия для творческой активности детей. 4. Характер общения с учащимися – до 10 баллов: - качество взаимодействия учителя с учеником; - качество взаимодействия учеников между собой. 5. Личные профессиональные качества учителя – до 10 баллов: - способность к творчеству, импровизации; - неординарность и глубина педагогического мышления. 260 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Найденова З.Г. Педагогические основы развития регионального образования //Школа как культурно-образовательный центр: Учеб.-метод.пособие под общ.ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – С.10 – 16. Лисицын С.А. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста // Школа как культурно-образовательный центр: Учеб.метод. пособие под общ. ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – С.16 – 27. Тарасов С.А. Образовательная среда школы и социализация личности //Школа как культурно-образовательный центр: Учеб.-метод. пособие под общ. ред. З.Г. Найденовой и С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – С. 27 – 37. Куценко-Барскова Л.Б. Первые шаги по развитию проектировочной деятельности в рамках новой модели сетевого повышения квалификации руководителей Ленобласти //Вестник ЛОИРО № 1 – 2005. – С.109 – 114. Куценко-Барскова Л.Б. Педагог-исследователь – одно из условий обновления содержания общего образования //Вестник ЛОИРО/ – № 3 – 2005. – С.60 – 68. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 191 с. Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта// Советская педагогика. –1979. – № 8. 261 Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса / Сост. и научн. ред. Пахомова Е.М. — М.: ВЛАДОС, 1998. Европейцева Е.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование. – Омск, 1988. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. — М., 1984. — 127 с. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. — М.: Педагогика, 1987. — 162 с. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. — 96 с. Ильенко Л.П. Программа развития школы: структура, содержание, перспективное планирование. – М.: АРКТИ, 2001. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. Приложение к журналу «Завуч». – М.: Педагогический поиск, 2000. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков: ПОИПКРО, 1996. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа УВП: Для директоров и заместителей директоров школ. В 2-х ч. – М.: Педагогический центр, 1997. Костяшкин Э.Г. Роль передового педагогического опыта в прогнозировании развития общеобразовательной школы. // Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта / Под ред. Э.К. Моносзона, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. – М., 1978. Краевский В.В. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова. - М., 1997. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Метод.пособие. /Н.-иссл. Центр разв. творч. молодежи. — СПб. – Рыбинск, 1993. — 54 с. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. — М., 1990. — 159 с. 262 Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. — Гомель, 1992. — 212 с. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. – М., 1997. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 220 с. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. Моделирование и выращивание передового педагогического опыта: Методические рекомендации / МПО УССР, ЦИУУ/ Сост. д.п.н., профессор М.Ю. Красовицкий. – М., 1990. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе: Новая должность в современной школе: предназначение, полномочия, технология деятельности: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. – М.: Новая школа, 1996. Никитина Л.Е. Методика изучения количественных характеристик педагогического опыта. // Реформа школы и проблемы методики изучения и обобщения передового пед. опыта на диагностической основе / Под ред. В.П. Груздева. – М, 1987. – С.86-87. Основы педагогического мастерства / Под ред. М.А. Зязюна и др. — М.: Просвещение, 1991. — 301 с. Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс «Учитель года России»: Учебно-методическое пособие. — М.: АПКиПРО, 2000. — 145 с. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. — М.:, Педагогика, 1988. — 192 с. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. — М.: Знание, 1987. — 78 с. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1952. — 156 с. 263 Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. — М.: Педагогика, 1992. — 294 с. Технология самоописания и обобщения педагогического опыта: Методические рекомендации/ Под ред. Пахомовой Е. М. – 1996. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как объект методологического рассмотрения. // Сов. педагогика. – 1980. - № 7. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как основа определения перспектив развития общеобразовательной школы. // Реформы школы и проблемы методики изучения и обобщения передового педагогического опыта. / Под ред. В.П. Груздева. – М., 1987. – С.5-15. Турбовской Я.С. Прогностическая роль передового опыта // Советская педагогика. – 1986. - № 9. 264 СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Артемьева Маргарита Станиславовна, музыкальный руководитель МОУ «Староладожскийдетский дом «Надежда» Волховского района. Маргарита Станиславовна находится в постоянном поиске новых форм и методов обучения и воспитания. В своей практике она активно использует инновационные технологии. Наполняя жизнь детей разнообразными формами музыкальной деятельности, уделяет особое внимание духовному развитию воспитанников. За время работы Маргарита Станиславовна подготовила дидактический материал для занятий и развлечений, самостоятельно записала большое количество фонограмм. Её воспитанники являются постоянными призерами районных и областных конкурсов. Барданова Нина Ананьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Важинская средняя общеобразовательная школа № 6» Подпорожского района. Своей главной педагогической задачей Н.А. Барданова считает создание на уроке и во внеклассной работе по предмету ситуации успеха для каждого ученика. В учебной работе с детьми она опирается на принципы дифференциации, развития, сотрудничества. Н.А. Барданова уделяет особое внимание внеклассной работе по предмету, так как считает, что именно внеурочное содержательное общение способствует раскрытию личности ребенка. С этой целью она использует разные виды деятельности: факультативы, кружки, подготовка спектаклей, элективные курсы, литературные вечера, лингвистические игры, конкурсы, викторины, КВНы, экскурсии. Головешкин Иван Дмитриевич, Шумская СОШ Кировского района Головешкин Иван Дмитриевич работает педагогомпсихологом и руководителем педагогического класса. 265 Иван Дмитриевич имеет отличные знания по психологии детей дошкольного и школьного возраста и использует их в работе по проведению диагностики и организации коррекционной работы с детьми и родителями. По инициативе Ивана Дмитриевича работает лекторий для родителей по вопросам подготовки дошкольников к обучению и по проблемам адаптации детей младшего школьного возраста. Большую работу проводит Иван Дмитриевич с учащимися 10-11 классов по программе педагогического класса «Введение в педагогическую профессию». Иван Дмитриевич составил свою программу на 2-х годичный курс педкласса, в которой предусмотрено изучение истории педагогики, основ педагогических знаний, знакомство с основами логопедии и дефектологии, изучение основ психологических знаний. Горячкина Марина Анатольевна, учитель географии СОШ № 3 г.Всеволожск Горячкина Марина Анатольевна является методистом МО учителей географии Всеволожского района; членом экспертной комиссии; руководителем творческой группы школы «Проектная деятельность на уроках, а также: - победителем районного конкурса «Учитель года2004»; - участником районного конкурса «Выставка - ярмарка педагогических идей - 2003», лауреатом в номинации «Творческая изюминка»; - руководителем школьных и районных педмастерских: - 2001 - 2002 г. «Визуальная методика обучения»; - 2003 - 2004 г. «Проектирование на уроках географии». Крюченкова Марина Николаевна - учитель начальных классов МОУ г. Гатчины «Начальная общеобразовательная школа №5» В педагогическом арсенале Марины Николаевны знания основных принципов и подходов к личностно266 ориентированному развивающему обучению Л.В.Занкова, собственные педагогические находки. В своей она работе уделяет особое внимание созданию проблемных ситуаций при изучении нового материала на уроках математики и русского языка в начальной школе. Главное для Марины Николаевны - педагогическое сотрудничество, сотворчество. Шаг за шагом, из урока в урок учит она своих воспитанников самостоятельно планировать и последовательно выполнять учебные действия. Она - активный участник городских, областных семинаров, научно-практических конференций, открытых уроков, Лауреат городского конкурса «Учитель года». Куценко-Барскова Лидия Борисовна – канд. пед. наук, доцент кафедры управления и развития образования, зав. учебно-методическим отделом инноваций в образовании ЛОИРО. Лазарева Елена Борисовна, учитель математики и информатики Кикеринской средней общеобразовательной школы Волосовского района Елена Борисовна в своей работе использует современные методики преподавания предмета. К методическим находкам педагога можно отнести использование межпредметных связей, умение совмещать элементы традиционных и инновационных методик. Особенно хорошо учителю удаются активные формы обучения: игровые моменты, интерактивные упражнения, способствующие вовлечению всех учащихся в работу на уроке. Психолог по специальности, Елена Борисовна постоянно использует приемы, развивающие память, внимание, воображение, мышление учащихся, а также много внимания на уроках уделяет решению логических задач и задач на внимание. Латт Ирина Владимировна, учитель русского языка и литературы Ропшинской СОШ Ломоносовского района Методическая тема Ирины Владимировны – «Развитие языковой компетенции старшеклассников». На уроке она умеет 267 создать атмосферу общения, умело организует интерактивное общение в малых группах или в парах сменного состава. Ирина Владимировна хорошо знает речевые проблемы каждого ребенка, систематически ведет дифференцированную работу по предупреждению ошибок, владеет методикой опережающего обучения. Главную роль в приобретении знаний Ирина Владимировна отводит ученику.. Для достижения воспитательных, развивающих и обучающих задач она использует разнообразные формы уроков, такие, как уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки-диспуты, ортологические практикумы, где каждый ребенок может проявить себя, почувствовать радость работы и видеть ее результат. Такой учитель, как Латт И.В., всегда находится в состоянии поиска, неудовлетворенности, потому что считает, что настоящий учитель - это всегда ученик. Она считает, что звание «учитель» нужно заслуживать каждый день, каждый урок, каждую минуту. Лисицын Сергей Александрович – канд. ист. наук, профессор, зав. кафедрой истории и социальных наук, ректор ЛОИРО. Найденова Зоя Георгиевна – канд. пед. наук, председатель Комитета общего и профессионального образования Леннградской области, заслуженный учитель РФ. Паерели Валентина Сергеевна, учитель химии Гостилицкой СОШ Валентина Сергеевна - творчески работающий педагог: все уроки она проводит на высоком методическом уровне с применением инновационных методов обучения. Методическая тема, над которой работает Валентина Сергеевна, «Личностно-ориентированное обучение на уроках химии». В рамках данного направления Валентина Сергеевна разработала свою методику преподавания химии с использова268 нием интерактивных форм работы, включающей задания на тренировку памяти мышления, внимания. Валентина Сергеевна поддерживает в учениках любую положительную инициативу, стимулируя их активность. «Оптимизм, настойчивость и успешность!» - вот девиз педагога в совместном с учениками поиске истины. Расторгина Оксана Михайловна, учитель химии лицея №1 г. Всеволожска Оксана Михайловна в своей работе применяет следующие формы организации деятельности учащихся: информационнорепродуктивная, адаптивно-продуктивная, оформление системы первоначальных химических понятий и познавательных интересов, оформление системы первоначальных химических понятий в курсе органической химии, развитие познавательных интересов к химии жизни, научно-исследовательская, интегративно-исследовательская (проектировочная). В классах естественнонаучного профиля уделяет серьезное внимание эксперименту как в форме демонстрационного, так и в виде лабораторных и практических работ. В своей практике Оксана Михайловна используюет интеллектуальные марафоны, предметные недели, олимпиады, научно-практические конференции и т.д. Серьезное внимание уделяет диагностике обученности учащихся, ею разработаны диагностические контрольные работы по каждой теме курса химии (8, 9,10, 11 кл.). Ведется целенаправленная работа по мониторингу результативности и продвиженности обучающихся. Ею создан ориентирующий курс по основам аналитической химии, который осуществляет знакомство учащихся с определенным аспектом базовой науки или направлением исследования. А самое главное - ориентирует учеников на определенный вид профессиональной деятельности. Рослякова З.Г., учитель биологии и экологии Ефимовской средней общеобразовательной школы Бокситогорского района. 269 Русинова Надежда Петровна, учитель английского языка СОШ №5 с углубленным изучением английского языка Лужского района Русинова Н.П. в совершенстве владеет всем арсеналом методических приемов преподавания английского языка. Ее запоминающиеся уроки и внеклассные мероприятия всегда будят воображение, активную творческую деятельность учащихся, стимулируют мотивацию школьников. На своих уроках Надежда Петровна умело использует различные приемы обучения, корректирует деятельность учащихся, применяя индивидуальный и дифференцированный подход, самоконтроль и взаимоконтроль в оригинальной форме. Кропотливая работа учителя стимулирует личностную активность учащихся, что обеспечивает их заинтересованное отношение к изучаемому предмету и настойчивость в достижении высоких результатов: Среди учеников Русиновой Н.П. нет неуспевающих. Качество знаний по всем видам речевой деятельности составляет 75%. Ее ученики многократно были призерами районной и областной Олимпиад по английскому языку. Татулян Светлана Юрьевна, учитель английского языка средней общеобразовательной школы № 2 с углубленным изучением английского языка» г. Сосновый Бор. В основе её педагогической деятельности лежит личностно-ориентированное обучение, для успешной реализации которого педагог использует различные инновационные технологии: проектную деятельность, обогащение словарного запаса на английском языке и развитие памяти с помощью ассоциативного ряда и фонематических блоков, объединение слов в блоки путем их связи с ключевым словом блока. Её отличает умелая организация учебной деятельности учащихся, рациональное использование групповых и индиви270 дуальных форм, использование тестовых заданий, технических средств обучения. Для привития интереса к изучению английского языка и расширения кругозора учащихся проводит внеклассные мероприятия: «Путешествие по Лондону», новогодние сказки «Красная шапочка», «Морозко». Ведет спецкурс «Страноведение» и «Бизнес английский». Реализуя личностно-ориентированное обучение, педагог добивается высоких результатов в обучении. Её учащиеся неоднократно становились призерами городских и областных олимпиад. Федорова Татьяна Евгеньевна, учитель физики Кировской гимназии. Ее профессиональное мастерство отличается индивидуальным педагогическим почерком. Татьяна яевгеньевна главной целью своей работы считает развитие у учащихся способностей мыслить, анализировать. Она проводит уроки различных типов: классический, проблемно-поисковый, уроки-конференции, уроки-игры, уроки-экскурсии. Постоянно работает над повышением своего профессионального мастерства, осваивает современные педагогические технологии. Ее ученики ежегодно становятся победителями районных и областных олимпиад по физике. Татьяна Евгеньевна активно участвует в работе творческой группы гимназии «Новый этап в организации исследовательской деятельности гимназистов». Шульгина Марина Николаевна, учитель ИЗО СОШ № 68 ст. Лодейное Поле октябрьской ж/д. Марина Николаевна в своей работе большое значение отводит развитию у учащихся пространственного мышления, а также уделяет большое внимание проблеме взаимодействия и интеграции искусств, проводит интегрированные уроки. Уроки ИЗО Марины Николаевны разнообразны. Это рисование с натуры, по памяти, по представлению, декоративная работа, восприятие произведений искусства, создание линей271 ных алгоритмов рисования композиций на заданную тему, выполнение проектов. Учащиеся на уроках приобщаются к устному народному творчеству. Марина Николаевна в своей работе использует различные формы коллективной изобразительной деятельности: фронтальную, комплексную и коллективнопроизводственную. Работы ее учеников неоднократно представлялись на районные конкурсы и занимали призовые места. 272
