Некоторые подходы к реализации гуманистической концепции

НЕКОТОРЫЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ЧЕРЕЗ КОЛЛЕКТИВНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Сорокина Валентина Васильевна, учитель английского языка, МОУ
Автократическая концепция предполагает неуклонное поддержание авторитета учителя как
главного организатора, стимулятора и контролёра в учебном процессе. Гуманистическая концепция в
обучении иностранному языку изменила роль учителя и ученика на уроке в классно-урочной системе:
каждый ученик занимает разумное место в общем мнении учащихся класса, деятельность учителя
развивается в направлении более полного раскрытия возможностей каждого ученика.
Р.П. Мильруд
Р.П. Мильруд писал: “ Гуманистическая концепция обучения означает, что в учебном
процессе создаются самые оптимальные условия для раскрытия педагогической коррекции и
развития личности ученика”. Чтобы создать такие условия, можно изменить структуру
общения учителя и учащихся на уроке посредствам использования коллективных занятий, где
центральной фигурой является не учитель, а ученик, где работа всех учащихся представляет
самоорганизованный процесс и побуждается мотивами самих учащихся.
При организации коллективных занятий (КЗ) на уроках следует соблюдать принципы
КСО: педагогизации, всеобщего сотрудничества и взаимопомощи (“один учит всех, а все учат
одного”), разделения труда (“изучил материал – будь учителем”), непрерывной и
безотлагательной передачи знаний (“чему научился сам – научи другого”), принцип
завершенности (тесты, нестандартные итоговые уроки: КВН, олимпиады, ролевые игры и т. д.).
Перед запуском учебного материала необходимо составить ориентировочные планы по всем
видам речевой деятельности, к каждому из которых приложить маршрутный лист с указанием
порядка выполнения упражнений, формы работы, а в конце указать номер текста. Для
самопроверки, взаимопроверки, следует составить разноуровневые тесты: 1 уровень –“3”; 2
уровень -“4”; 3 уровень -“5”. Ученик может начать с первого уровня и дойти до 3-его.
Результатом работы ученика является нестандартный урок, где он показывает свои знания,
умения и навыки по всем видам речевой деятельности. Можно выделить несколько форм
запуска учебного материала: 1) до урока научить несколько учащихся, которые на уроке
осуществляют запуск; 2) учитель сам проводит запуск с группой учащихся на уроке (остальные
учащиеся занимаются аудированием или др.); 3) запуск проводят коллеги, свободные в этот
час; 4) запуск проводят учащиеся параллельного класса, где эта тема была изучена раньше. При
запуске учебного материала “учителя” и учащиеся используют памятки по методикам
взаимопередачи темы (ВПТ), взаимообмена заданием (ВОЗ). На уроке класс делится на две
свободные группы. “Учителя” вводят грамматику (теоретический материал) в парах по
методике ВПТ, лексику в парах по методике ВОЗ. В каждом сводном отряде избран командир,
у которого на столе находятся таблица учета, ориентировочный план работы, маршрутный
лист, обязанности командира сводного отряда. На столах лежат памятки-алгоритмы работы по
методикам ВПТ и ВОЗ.
Работа учащихся в свободном отряде во время коллективных занятий
При КЗ возникает ситуация нуждаемости каждого ученика друг в друге. В парах учащиеся
тренируются, осуществляют самоконтроль. Они вместе переводят задания, выполняют их
устно, отмечаются в “оценочном листе” у командира, затем, по желанию, находят другого
одноклассника для дальнейшей работы. При КЗ стремление больше знать и больше усвоить у
детей очень высокое. Домашние задания не задаются, учащиеся, по желанию, могут выполнять
те или иные задания дома. Ученик может перейти в другой сводный отряд, где занимаются
другим видом речевой деятельности.
Во время КЗ нужно следить, чтобы учащиеся сменяли виды учебной деятельности (давать
физические и психологические разгрузки). На уроках иностранного языка русскую речь
довести до минимума. Так, у каждого ученика карточка с обиходными выражениями,
“штрафы” в виде синих карточек. В начале урока (7-10 минут) звучит “живое слово” учителя
или языконосителя. Формы речевых зарядок разные: создание микроситуаций, ролевые игры,
песни, загадки, шутки. Работу по отработке произносительных навыков нужно проводить в
начале урока с использованием магнитных записей и индивидуально с учеником во время КЗ,
если учитель видит что “ западает” тот или иной звук. Формирование навыков монологической
и идеологической речи можно проводить через КЗ. От тренировочных упражнений на основе
готовых образцов и штампов учащиеся создают свое учебное содержание в виде текста,
идеологического и монологического высказывания, работая в своем свободном отряде по
данному маршруту. При обучении чтению посредством КЗ следует использовать методику
Ривина. Учащиеся в свободном отряде по данной речевой деятельности также работают по
своему маршруту. Посредством КЗ можно формировать у учащихся навык аудирования:
учащиеся разговаривают между собой на иностранном языке, в парах сменного состава, в
группах; понимают друг друга, понимают языконосителей через магнитные записи,
видеофильмы.
О роли учителя при КЗ
1. Учитель - главный координатор всей работы учащихся (планирует тему, составляет
маршруты, где определяет стратегический курс), направляет учащихся, предлагает, советует.
2. Учитель - главный мыслитель, “снабженец” урока. Ученику нужно постоянно
“подбрасывать” содержание и предлагать вид деятельности по его отработке. В третьей фазе
коллективного способа обучения учителя, ведущие группы в классе, работают вместе:
списочный состав детей обоих групп стирается, изучение английского языка проходит в
свободных группах, которые постоянно образуются по поводу выполнения той или иной
учебной задачи и распадаются через какой-то промежуток времени. Оба учителя направляют
работу свободных групп, работая в сотрудничестве, выполняя при этом разные функции на
всех этапах обучения. По четвертой фазе КСО разработана технология организации учебного
процесса в разновозрастном классе, а также разработаны содержание, методы обучения, форма
управления учебной деятельностью учащихся и учительской кооперации. Разновозрастное
учебное сотрудничество- это эффективное обучение искусству коммуникации за счет
различных компонентов психических особенностей классов для взаимообучения и
взаимообогащения: развивается ум, создаётся эмоциональный комфорт от общения со
старшими учениками, радость общения на иностранном языке, дети учатся без принуждения.
Итак, КСО дает возможность учителям иностранного языка развивать способности
школьников к межкультурной коммуникации, учебный процесс ориентирован на личность
обучаемого, его индивидуальные интересы и потребности, социо-культурный опыт и способ
“добывания” знаний. Учащиеся добывают знания сами и стремятся к этому постоянно, видя
перед собой определенную цель.