теоретические аспекты

Рефлексия в педагогической деятельности
Каждый учитель, учитывая планирование урока, знает, как важен его
заключительный этап, включающий не только стадию осмысления, но и
рефлексии. Необходимо, чтобы ученики могли самостоятельно оценить свой
путь от представления к пониманию. Рефлексия является целостным звеном
развивающего и проблемного обучения, так как зиждется на принципах
активности и сознательности. Чаще всего, рефлексия на уроке строится
путем вопросов как одного из действенных механизмов стимулирования
когнитивной активности учащихся.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Формирование
навыков
рефлексии,
самоанализа,
самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение
назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В
современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
Благодаря проведению рефлексии достигается значительный
образовательный эффект:
Рефлексия создаёт условия для внутренней мотивации на
деятельность, для приближения содержания обучения к ребёнку;
Осуществляя
на
уроке
рефлексию,
ученики
усваивают
соответственные мыслительные процедуры, что очень важно для
последующей успешности во взрослой жизни.
Рефлексия помогает ученикам осмыслить получаемые результаты,
наметить цели будущей работы, откорректировать свою образовательную
траекторию, соединить результаты с целями.
Исходя
из
функций
рефлексии
предлагается
следующая
классификация:
-рефлексия настроения и эмоционального состояния;
-рефлексия деятельности;
-рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это
принято считать, но и на любом его этапе.
При проведении рефлексии следует учитывать возраст учащихся и
их категорию.
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния
целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального
контакта с группой и в конце деятельности.
Существует множество приёмов рефлексии эмоционального
состояния.
«Букет/радуга настроения»: в начале урока учащимся раздаются
бумажные цветы/полоски красного и голубого цветов; в конце урока
цветы/полоски необходимо прикрепить к доске в соответствии с
эмоциональным восприятием учебного материала (понравился урок, узнал
что-то новое – красный цветок/полоска; не понравился, ничего нового не
узнал – голубой цвет). Спектр цветов можно разнообразить.
«Дерево чувств»: если чувствую себя хорошо, комфортно – вешаю на
дерево листочки одного цвета, если наоборот – другого.
Эмоционально-музыкальная
концовка:
учащиеся
слушают
фрагменты из двух музыкальных произведений (тревожная музыка и
спокойная, восторженная) и выбирают тот, который соответствует их
настроению.
Светофор (ребята поднимают карточку определенного цвета,
являющимся выражением их удовлетворения своей работы на уроке. Можно
также использовать карточки со значками - вопрос, многоточие,
восклицательный знак, три восклицательных знака, двоеточие.)
«Бассейн»: на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками,
на которых пловцы отображают возможные состояния учеников во время
изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине
дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и
др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него
условный знак
Одним словом. Учащимся необходимо выбрать 3 слова из 12, которые
наиболее точно передают его состояние на уроке:
Раздражение.
Злость.
Радость.
Равнодушие.
Удовлетворение.
Вдохновение.
Скука.
Тревога.
Покой.
Уверенность.
Неуверенность.
Наслаждение.
Если учитель хочет закончить урок на наиболее высоком
эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то
можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную
рефлексию: учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.
Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует
их настроению.
Рефлексия деятельности - этот вид рефлексивной деятельности
приемлем на разных этапах урока с целью осмысления того, как прошла
работа с учебным материалом при помощи таких приёмов, как:
«Дело в шляпе»: Учащиеся передают друг другу шляпу (другой
предмет); по сигналу тот, у кого в руках осталась шляпа (другой предмет),
анализирует свою работу на уроке или ставит оценку работающим у доски и
обосновывает её.
Рефлекторный экран
1) У меня получилось…
2) Я научился…
3) На уроке я смог…
4) Больше всего мне понравилось…
5) Труднее всего мне было…
Анкетирование
Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение
которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы
урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся
аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал… активно / пассивно
2.Своей работой на уроке я… доволен / не доволен
3.Урок для меня показался… коротким / длинным/ легким / трудным
4.За урок я… не устал / устал
5.Мое настроение… стало лучше / стало хуже
6.Материал урока мне был… понятен / не понятен/ полезен / бесполезен
/интересен / скучен
Кластер
Рефлексия содержания учебного материала используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного.
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например,
Сегодня я узнал …
Мне было трудно …
Я выполнял задания …
Я понял, что …
Теперь я могу …
Я приобрёл …
Я научился …
Для меня было открытием то, что …
Мне показалось важным …
Материал урока был для меня …
Хорошо известен прием синквейна. Синквейн – это пятистрочная
строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение из 4 слов, раскрывающее суть темы или
отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Роман
Странный, непонятный
Увлекает, удивляет, окрыляет
История высокой красивой любви
“Мастер и Маргарита”
Большой популярностью у младших школьников пользуется «Письмо
по кругу» (не только размышление на заданную тему, но и согласование
своего мнения с мнением членов группы), а также составление телеграмм,
инструкций или памятки по пройденному материалу (отбор наиболее
важной информации из изученного и представление её в сжатом,
лаконичном виде).
Прием «Выбор афоризма». Для включения учащихся в урок учитель
предлагает 2-3 высказывания выдающихся людей, соотносящихся с
содержанием урока. Афоризмы можно использовать в качестве
фонетической и речевой зарядки. Затем учащиеся выбирают высказывание,
которое им больше понравилось. В конце урока вновь возвращаемся к этим
афоризмам. Учащиеся выбирают то высказывание, которое соответствует
теме урока, обосновывая свой выбор. Использование афоризмов делает речь
учащихся более яркой, образной, насыщенной. Нельзя не учитывать и
нравственный аспект данной работы.
Приём «Отсроченный контроль» - при самопроверке, когда за работу
не выставляется оценка, но ученик имеет возможность исправить найденные
ошибки. При этом развивается усидчивость, концентрируется внимание
учащихся.
Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно,
так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного
выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» «плюс» записывается все, что понравилось на уроке. В графу «М» - «минус»
записывается все, что не понравилось на уроке. В графу «И» - «интересно»
учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и
что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту
таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор
философии Кембриджского университета, специалист в области развития
практических навыков в области мышления. Это упражнение позволяет
учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки
зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными
будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той
информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся
смогут объективно оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно
воспользоваться одним из вариантов упражнении «Комплимент»
(Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в
чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант
окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в
признании личностной значимости каждого.
Все, что делается на уроке по организации рефлексивной
деятельности – не самоцель, а подготовка в сознательной внутренней
рефлексии развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как
оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и
окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это
совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Рефлексия деятельности
Рефлексия содержания учебного материала