1. Цели освоения дисциплины.

1. Цели освоения дисциплины.
Целью освоения дисциплины «Психология развития и возрастная психология»
является формирование системы представлений об общих закономерностях психического
развития человека на протяжении онтогенеза от рождения до смерти; законах и
детерминантах психического развития человека в онтогенезе; основных периодизациях
психического развития
человека
особенностях
личности
на
формирование
умений
в
онтогенезе; возрастно-психологических
каждой
применять
из
стадий
полученные
онтогенетического развития;
знания
для
решения
задач
профессиональной деятельности в области практической возрастной психологии и
психологии развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП.
Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» является
курсом,
включенным в базовую (общепрофессиональную) часть профессионального цикла (Б.3).
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,
формируются в процессе изучения цикла ГСЭ (Б.1), математического и естественнонаучного цикла (Б.2), в частности, Анатомия ЦНС, Философия, Современные концепции
естествознания и в процессе изучения курсов Базовой общепрофессиональной части (Б.3):
«Общая психология», «Зоопсихология и сравнительная психология». Предшествует
курсам «Основы психогенетики», «Психология личности», «Педагогическая психология»,
«Дифференциальная психология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс
изучения
дисциплины
направлен
на
формирование
следующих
компетенций:
способность и готовность к:
выявлению специфики психического функционирования человека с учётом
особенностей
возрастных
этапов,
кризисов
развития
и
факторов
риска,
его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным
группам (ПК-5);
прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования
познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-7);
1
применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах,
категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и
развития психики (ПК-9);
выбору магистерских образовательных программ в различных областях психологии
и социальной работы (ПК-14);
просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня
психологической культуры общества (ПК-20).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: базовые законы психического развития в онтогенезе и основные
периодизации психического развития в онтогенезе; основные теоретические подходы к
решению проблемы соотношения обучения и развития и их приложения в практике
обучения и воспитания; факторы риска и жизнестойкости развития на различных этапах
онтогенеза; возрастно-психологические особенности человека на различных стадиях
онтогенеза.
Уметь: адекватно учитывать возрастно-психологические особенности человека при
решении как широкого круга
психологических задач в народном образовании, на
производстве, в здравоохранении, в организации и проведении психологических
исследований, в психологическом консультировании, так и специальных задач контроля
за ходом и динамикой психического развития человека, проведении работы по
профилактике, коррекции и оптимизации развития личности на основе выделения
факторов риска и жизнестойкости, психологическом консультировании по вопросам
развития и обучения детей, подростков, в зрелости; при психологическом сопровождении
разрешения
возрастных
кризисов
развития;
процессов
старения
и
старости;
проектировании и реализации исследовательских и развивающих обучающих программ
для лиц разных возрастов.
Владеть: методами научного анализа теорий психического развития, методами
исследования психического развития человека в онтогенезе на различных возрастных
стадиях; приемами составления психологического портрета возраста и составления
рекомендаций по профилактике и оптимизации познавательного и личностного развития.
2
4. Структура и содержание дисциплины «Психология развития и возрастная
психология».
Общая трудоемкость дисциплины составляет __10___ зачетных единиц__360___
часов.
Вид учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
И (или) другие виды самостоятельной работы
Вид промежуточного контроля (зачет, экзамен)
1
2
174/234/317
36/36/13
экзамен
Самост.
раб.
Лаборат.
Практич
Семинар
Лекции
Неделя семестра
Раздел
дисциплины
Модуль 1, 2, 3,
4
Предмет,
задачи и
методы
психологии
развития и
возрастной
психологии.
Основные
теоретические
подходы к
40/18/8
98/60/22
Примерный тематический план
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
и трудоемкость (в часах)
Семестр
№
п/п
Всего часов
360
150/90/30
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
5
3/1/0
5/2/1
12/16/24
Реферат
5
6/1/1
23/8/5
60/52/70
Собеседование
по конспектам
первоисточников

Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
3
проблеме
изучения
психического
развития
человека.
Модуль 5
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Проблема
движущих сил
психического
развития
человека.
Проблема
периодизации
психического
развития в
онтогенезе.
Модуль 6
Младенческий
возраст.
Ранний
возраст.
Модуль 7
Дошкольный
возраст.
Младший
школьный
возраст.
Модуль 8
Подростковый
возраст.
Юношеский
возраст.
Модуль 9
Психология
зрелых
возрастов.
Старение и
старость.
ИТОГО
и монографий.
3 коллоквиума
Контрольная
работа
5
5/3/1
8/3/1
12/16/27
Контрольная
работа
Тест.
зачет
5
3/2/1
5/3/2
20/30/40
6
3/2/1
5/3/2
10/16/20
6
3/2/1
6/7/1
10/16/20
Контрольная
работа.
6
3/1/1
9/7/2
10/16/20
Монография.
6
3/1/1
8/8/2
10/16/20
6
4/2/1
12/7/3
10/16/20
6
2/1/0
6/5/1
10/16/20
Коллоквиум.
6
3/1/0
6/5/1
6/12/18
Коллоквиум.
6
2/1/0
5/2/1
4/12/18
Итоговый тест
40/18/8 98/60/22
174/234/317 Экзамен 36/36/13
Содержание дисциплины:
Наименование
раздела.
Раздел 1.
Предмет, задачи и методы
психологии развития и
возрастной психологии.
Содержание
Понятие о психологии развития и возрастной психологии.
Место психологии развития в системе психологических
наук. Определение понятия развития. Соотношение
понятий «рост», «развитие», «созревание», «возраст».
Cпецифика психического развития человека по
4
сравнению с психическим развитием животных.
Филогенез, антропогенез, онтогенез, жизненный путь их
соотношение. Психология развития и возрастная
психология. Предмет психологии развития и возрастной
психологии - закономерности психического развития
человека в онтогенезе, особенности психического
развития на различных стадиях жизненного цикла.
Исторический анализ понятия детства: история детства и
отражение детства в культуре как социальноисторического феномена. Детство как предмет науки.
Историческое изменение предмета науки о ребенке переход от феноменологии к причинному объяснению.
Историческое
становление
возрастной
(детской)
психологии (Ч.Дарвин, Ж.-Ж.Руссо, В.Прейер, Г.СтэнлиХолл). Соотношение хронологического, биологического,
социального и психологического возраста. Задачи
развития (Р.Хевигхерст)
Разделы
возрастной
психологии:
пренатальная
психология,
детская
психология,
психология
подросткового и юношеского возраста, психология
зрелости,
геронтопсихология.
Теоретические
и
практические задачи психологии развития и возрастной
психологии: изучение движущих сил и источников,
механизмов и факторов психического развития человека,
построение периодизации психического развития в
онтогенезе, изучение качественного своеобразия
развития психики на каждой стадии, контроль за ходом
и динамикой психического развития, профилактика,
коррекция и оптимизация развития на основе
возможностей
обучения
и
воспитания.
Место
психологии развития и возрастной психологии в системе
современного научного знания.
Закономерности психического развития. Целостность,
структурность и стадиальность психического развития.
Преемственность стадий развития. Гетерохронность и
неравномерность развития. Процессы акселерации и
ретардации. Многонаправленность процесса развития.
Сенситивные и критические периоды развития.
Возрастные нормативные кризисы.
Методы психологии развития и возрастной психологии.
Требования к организации и методам исследования в
психологии развития. Этические нормы деятельности
психолога.
Метод
наблюдения, требования к наблюдению,
особенности его
использования
в
возрастной
психологии,
виды
наблюдения.
Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод
беседы,
виды беседы.
Эксперимент в возрастной психологии. Его виды
(лабораторный, полевой, естественный, психолого5
Раздел 2.
Основные теоретические
подходы к проблеме
изучения психического
развития человека.
педагогический). Констатирующая и формирующая
стратегии исследования.
Основные проекты констатирующего исследования:
«продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдинальный
метод, его достоинства и недостатки по сравнению с
методом возрастных поперечных срезов. Когортнопоследовательная модель изучения развития.
Сравнительный метод и его разновидности: метод
сравнения нормы и патологии, метод возрастных
поперечных срезов, варианты близнецовых методов,
метод приемных семей и др.
Генетический метод и его разновидности: «Психология
жизненного пути»,
биографические методы, метод
реконструкции истории развития ребенка «кейс-стади» и
др.
Значение кросс-культурных исследований для решения
задач возрастной психологии.
Комплексный метод. Методы изучения продуктов
деятельности.
Психодиагностические
методы
(стандартизированные
и
проективные).
Интерпретационные методы: генетический анализ,
структурный анализ. Психографический метод.
Критика биогенетического подхода к закономерностям
психического
развития
ребенка.
Концепция
рекапитуляции (Ст. Холл). Проблема связи исторического
и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм
развития. Критика теории рекапитуляции (Л. С.
Выготский, С. Л. Рубинштейн). Факторный подход в
понимании движущих сил психического развития в
онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в
решении вопроса о роли наследственности и среды
(опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма.
Развитие
как
природный
спонтанный
процесс
(Ж.Ж.Руссо). Биологическое созревание как процесс,
детерминирующий последовательность и содержание
стадий развития. Теория трех ступеней К. Бюлера. Теория
созревания А. Гезелла. Нормативный подход к развитию
психики ребенка. Закон затухания темпа психического
развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Современные
варианты теорий биологического созревания (Н.
Хомский). Проблема соотношения морфологического
созревания и функции в зарубежной и отечественной
психологии.
Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в
эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации
и приспособления организма к окружающей среде.
Классический ассоцианизм (Д. Локк) о роли среды и
опыта в развитии. Теория «чистой доски».
Проблема развития в концепциях бихевиоризма и
необихевиоризма (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б.
Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль
среды в психическом развитии. Эволюция теории
6
социального научения и основные направления
экспериментальных исследований (А. Бандура, Р.
Уолтерс).
Теория конвергенции двух факторов в психическом
развитии ребенка В. Штерна. Близнецовый метод в
решении вопроса о роли наследственности и среды.
Психодинамические
теории
развития.
Проблема
движущих сил психического развития ребенка в
классическом психоанализе (3. Фрейд). Структура
личности. Стадии психосексуального развития личности.
Развитие эго и защитные механизмы личности. Понятие
социализации личности. Комплекс неполноценности и
социальное чувство как движущие силы развития в
концепции А.Адлера. Проблема развития личности в
трудах К.Г.Юнга, Э.Фромма, К.Хорни. Психоанализ
детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникот, М. Малер).
Эпигенетическая концепция развития личности Э.
Эриксона. Понятия идентичности и кризисов развития.
Стадии психосоциального развития личности.
Теория привязанности (Дж. Боулби). Типы привязанности
(М. Эйнсворт). Условия и факторы формирования
привязанности.
Конструктивистский подход к пониманию психического
развития ребенка. Концепция интеллектуального развития
ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в исследовании
детского мышления (Ж. Пиаже). Характеристика стадий
развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже.
Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление.
Критика феномена эгоцентрической речи Л. С.
Выготским. Гипотеза Л. С. Выготского о природе,
генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные
исследования феномена эгоцентрической речи. Учение Ж.
Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Понятие
операции. Стадии интеллектуального развития, их
характеристика. Феномен сохранения. Социальные
факторы развития интеллекта. Роль социального
взаимодействия в развитии интеллекта (А. ПерреКлермон). Теоретическая и экспериментальная критика
концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной
психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д. Б. Эльконин,
П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Л. Ф. Обухова).
Информационный
когнитивный
подход
к
познавательному
развитию
ребенка
(Р.Сиглер,
Дж.Паскуаль-Леоне, Р.Кейс).
Антропологический и субъектный подход к развитию.
Проблема психического развития человека в теории Б.Г.
Ананьева и в теории С.Л. Рубинштейна. Онтогенез и
жизненный путь как две формы развития. Развитие как
системогенез.
Дифференциация
и
интеграция
развивающихся
систем
человека
Структура
индивидуального психического развития. Динамика
возрастного развития психофизиологических функций.
7
Раздел 3.
Проблема движущих сил
психического развития
человека.
Б.Г. Ананьев о сенситивных периодах. Типы и
индивидуальная вариативность развития. Саморазвитие
личности – субъекта жизненного пути (В.И.Слободчиков).
Педагогическая антропология как педагогическое
приложение психологии развития человека. Культурноисторический подход в психологии развития и возрастной
психологии.
Концепция культурно-исторического развития психики
человека Л. С. Выготского. Учение о предмете и методе
исследования развития. Понятие психологического
возраста как единицы анализа развития. Структура и
динамика возраста. Понятие «социальной ситуации
развития». Психологические новообразования как особый
тип строения личности и ее деятельности, впервые
возникающие на данной стадии развития. Динамика
психического развития как чередование стабильных и
критических (кризисов) периодов развития. Возрастные
кризисы, их характеристика и значение.
Понятие высших психических функций. Специфика
психического развития человека в онтогенезе. Закон
развития высших психических функций и его
теоретическое значение. Роль среды в психическом
развитии. Проблема обучения в развитии ребенка.
Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое
и практическое значение. Проблема сензитивных
периодов. Учение о системном и смысловом строении
сознания. Теоретическое и практическое значение
культурно-исторической концепции Л. С. Выготского для
возрастной психологии.
Социокультурный подход в исследовании психического
развития человека. Концепция психического развития
ребенка А. Валлона Модель экологических систем У.
Бронфенбреннера. Всевозрастной подход П. Балтеса.
Основные группы факторов всевозрастного развития.
Проблема движущих сил психического развития человека
в современной психологии. Деятельностный подход к
проблеме психического развития. Принцип социальноисторической обусловленности психики человека.
Специфика психического развития человека в онтогенезе.
Понятие о «социальном наследовании» как специфически
человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема
движущих сил психического развития ребенка в
современной отечественной психологии. Противоречия
как движущие силы психического развития человека. Роль
осмысленной предметной деятельности в психическом
развитии ребенка. Типы содержания и структуры
деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
Концепция ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин). Понятие интериоризации. Психическая
деятельность как продукт интериоризации внешней
предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я.
Гальперин, А. В. Запорожец).
8
Раздел 4.
Проблема периодизации
психического развития в
онтогенезе.
Понятие условий и источников психического развития.
Современное состояние
проблемы
соотношения
наследственности
и
среды,
биологического
и
социального в психике человека. Морфофункциональное
созревание организма и нервной системы, как фактор
психического развития. Межфункциональные связи как
механизмы развития структуры интеллекта и личности
(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский).
Роль общения в психическом развитии человека.
Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе
(М. И. Лисина). Проблема соотношения обучения,
созревания и развития в современной психологии. Связь
содержания обучения и психического развития (Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов). Проблемное обучение и
развитие мышления ребенка. Типы учения, их связь с
психическим развитием ребенка (П.Я.Гальперин).
Факторы риска и факторы жизнестойкости в психическом
развитии человека. Роль семьи в развитии личности на
различных этапах онтогенеза.
Проблема типологии
индивидуальных вариантов психического развития.
Связь
функционирования
и
развития,
переход
психических процессов в структурные новообразования.
Функционально-генетические процессы и возрастное
развитие.
Психология
функционального
развития
(Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин).
Личность как субъект саморазвития. Активность
личности, Я-концепция, общие способности и одаренность
как условия развития личности. Рефлексия как механизм
саморазвития личности (С.Л. Рубинштейн). Жизненный
выбор, временная организация личности и саморегуляция
ее развития (К.А. Абульханова).
Интериоризация и
экстериоризация,
идентификация,
адаптация,
нададаптивная активность, отчуждение, как механизмы
развития личности, их значение в разные периоды
онтогенеза. Психологические защиты и совладающее
поведение.
Проблема возраста и возрастной периодизации
психического
развития.
Социально-исторический
характер длительности детства, возникновения и
последовательности
отдельных
периодов
детства.
Проблема
акселерации
(ускорения)
психического
развития. Амплификация психического развития как
наиболее полное использование потенциала развития
каждой возрастной стадии (А. В. Запорожец). Критерии
периодизации психического развития. Этапы развития
личности, как основания для периодизации (З.Фрейд,
Э.Эриксон). Периодизация развития интеллекта Ж.Пиаже.
Проблема периодизации психического развития в трудах
Л. С. Выготского. Значение кризисов в психическом
развитии ребенка. Задачи развития как основание
построения периодизации психического развития в
онтогенезе (Р. Хевигхерст). Проблема периодизации
9
Раздел 5.
Младенческий возраст.
развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э.
Эриксон). Проблема периодизации психического развития
в трудах Д. Б. Эльконина. Закон периодичности развития.
Возрастные нормативные кризисы детства и зрелости.
Современное
состояние
проблемы
периодизации
психического развития в отечественной психологии
(В.И.Слободчиков,
К.Н.Поливанова
и
др.).
Междисциплинарные
подходы
к
периодизации
психического развития (международная периодизация
ВОЗ).
Пренатальный период: развитие сенсорики, моторная и
рефлекторная активность плода. Влияние особенностей
родительской позиции в пренатальный период на
психическое развитие ребенка в постнатальный период.
Психологическая характеристика акта рождения (О. Ранк,
С. Гроф). Общая характеристика новорожденности как
кризисного периода в развитии. Коренное изменение
образа жизни и типа отражения. Морфологические
особенности коры больших полушарий и особенности
ВНД младенца. Характер ранних реакций. Роль крика.
Безусловные
рефлексы
младенца
(пищевые,
оборонительные, ориентировочные). Ранние условные
рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности
их развития и факторы их становления. Сенсорная
деятельность новорожденного.
Социальная ситуация развития в младенческом возрасте.
Проблема формирования первой социальной потребности
ребенка — потребности в общении. «Комплекс
оживления», условия возникновения, структура и
генезис. Его значение для психического развития
ребенка. Проблема депривации и ее последствия для
психического развития ребенка (Р.Шпитц, Д. Боулби).
Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий
тип деятельности младенческого возраста. Развитие форм
общения и механизм «опережающей инициативы»
взрослого (М. И. Лисина). Условия формирования
различных вариантов привязанности, их значение для
психического развития ребенка (М. Эйнсворт). Проблема
депривации и ее последствия для психического развития
ребенка (Р.Шпитц, Д. Боулби, Мухамедрахимов Р.Ж.).
Основные закономерности развития сенсорных процессов
в младенческом возрасте. Особенности сооотношения
развития сенсорики и моторики в период раннего и
позднего младенчества, его теоретическое значение.
Опережающее развитие ориентировочной деятельности.
Проблема предперцепции как генетически исходной
стадии развития восприятия в младенческом возрасте (Р.
Фанц). Теории развития восприятия в младенческом
возрасте (Дж. Гибсон, Т. Бауэр, Ж. Пиаже). Развитие
зрительного и слухового восприятия в процессе развития
форм общения ребенка со взрослым.
Возникновение и развитие акта хватания. Стадии
10
Раздел 6.
Ранний возраст.
развития манипуляций с предметом в младенческом
возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений.
Подготовительный период в развитии речи. Значение
эмоционального общения со взрослым (ситуативноличностного) и общения по поводу предмета (ситуативноделового) для развития речи ребенка. Особенности
понимания речи и развитие активной речи.
Факторы, определяющие индивидуальные различия в
ходе развития младенца. Темперамент, его основные
характеристики (С. Чесс, А. Томас).
Возникновение и развитие памяти в младенческом
возрасте. Развитие образа «Я». Психологические
особенности младенца к концу первого года жизни.
Кризис одного года, его причины и психологический
смысл.
Характеристика социальной ситуации развития в раннем
детстве. Усложнение видов деятельности и форм
общения. Предметно-орудийная деятельность — ведущая
деятельность ребенка раннего возраста. Качественные
отличия орудийных действий ребенка от орудийных
действий высших приматов. Основные закономерности и
стадии развития предметно-орудийных действий в
раннем возрасте (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б.
Эльконин).
Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте.
Характеристика игровой деятельности ребенка раннего
возраста (Ф. И. Фрадкина).
Развитие социальной привязанности в раннем детстве.
Теория привязанности Д. Боулби. Модели привязанности
(М. Эйнсворт), условия формирования различных
вариантов привязанности, их значение для психического
развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от
родителей и близких взрослых (Д. Боулби).
Развитие микро- и макромоторики в раннем возрасте.
Основные закономерности развития восприятия в раннем
детстве.
Ранние
формы
наглядно-действенного
мышления. Особенности и закономерности развития
первых детских обобщений и суждений (Л. С.
Выготский).
Основные закономерности развития речи ребенка (В.
Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, Л. С.
Выготский, Д. Б. Эльконин). Особенности развития
понимания речи. Периоды развития речи - переходный и
основной. Характеристика особенностей овладения
ребенком семантической, фонематической, лексической и
грамматической сторонами речи в раннем возрасте.
Развитие форм и функций речи в раннем возрасте.
Развитие памяти и внимания в раннем детстве.
Особенности развития эмоций и высших чувств.
Начальные формы развития личности — начало
самопознания и формирования образа Я. Возникновение
самостоятельности и становление системы Я. Переход от
11
Раздел 7.
Дошкольный возраст.
«полевого» к волевому поведению (К. Левин).
Кризис
трех
лет.
Причины,
феноменология,
психологическое значение и пути разрешения кризиса.
Общая характеристика социальной ситуации развития
ребенка дошкольного возраста. Особенности развития
форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со
сверстниками. Формирование детского коллектива и его
роль в развитии личности ребенка. Роль семьи в развитии
ребенка дошкольного возраста. Влияние типов семейного
воспитания на развитие личности ребенка.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность
дошкольного возраста. Критический обзор теорий игры в
зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюлер,
В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже). Теории детской
игры в психоанализе. Проблема игровой деятельности в
отечественной психологии. (Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Социально-исторический
характер происхождения, содержания и функций игры в
социогенезе и онтогенезе (Л. С. Выготский, А. Н.
Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Структура игры. Роль и
правило. Проблема замещения в игре. Реальные и
игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные,
сюжетно-ролевые,
дидактические
игры,
игрыдраматизации, игры с правилами). Уровни развития
сюжетно-ролевой игры (Д. Б. Эльконин). Значение игры
для психического развития и формирования личности
ребенка.
Характеристика других видов деятельности дошкольника.
Изобразительная деятельность: стадии развития и
значение
для
психического
развития
ребенка.
Конструктивная деятельность и ее роль в умственном
развитии
ребенка.
Восприятие
литературнохудожественных произведений. Роль сказки в психическом
развитии ребенка. Элементы труда и учения в
деятельности дошкольника.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его
зависимость от видов деятельности ребенка. Проблема
сенсорного воспитания, условия его успешности.
Овладение общественно-выработанными сенсорными
эталонами и формирование перцептивных действий (А.
В. Запорожец, В. П. Зинченко, Л. А. Венгер).
Развитие мышления в дошкольном возрасте. Развитие
опосредствования и наглядного моделирования как
основа
качественного
преобразования
мышления
ребенка. Взаимодействие видов мышления. Нагляднообразное мышление как основное новообразование
дошкольного возраста (А. В. Запорожец, Г. И. Минская,
Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер). Особенности обобщений
и суждений дошкольника. Развитие логического
интеллекта. Овладение понятием «сохранения» как
показатель
перехода
ребенка
на
конкретнооперациональную стадию развития интеллекта (Ж.
12
Раздел 8.
Младший школьный
возраст.
Пиаже. Д. Брунер, П. Я. Гальперин, Л. Ф. Обухова).
Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте.
Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен
речи «для себя». Развитие контекстной речи.
Особенности позиции дошкольника по отношению к
речевой действительности.
Развитие памяти. Проблема формирования произвольной
и
опосредствованной
памяти.
«Параллелограмм»
развития памяти. Соотношение непроизвольной и
произвольной памяти. Развитие внимания и его
особенности.
Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Яконцепции, особенности самооценки. Поло-ролевая
идентификация в дошкольном возрасте. Развитие
потребностей и мотивов, возникновение новых
социальных мотивов. Установление иерархии мотивов.
Развитие
эмоций.
Особенности
формирования
нравственных
(гордость,
стыд,
чувство
вины),
эстетических
чувств,
познавательных
интересов.
Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций.
Развитие воли и произвольности управления поведением.
Основные закономерности нравственного развития
ребенка. Стадии морального развития (Л. Кольберг).
Условия усвоения ребенком нравственных норм. Роль
этических эталонов и самооценки (С. Г. Якобсон).
Влияние типов семейного воспитания на развитие
личности ребенка.
Проблема психологической готовности к школьному
обучению. Основные показатели психологической
готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его
причины и особенности протекания.
Характеристика социальной ситуации развития в
младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как
ведущая деятельность, ее значение для психического
развития ребенка. Структура и общие закономерности
формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин).
Значение форм совместной со сверстниками учебной
деятельности для психического развития младшего
школьника. Основные стадии адаптации ребенка к школе.
Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов
учения. Динамика изменения отношения к учению на
протяжении младшего школьного возраста.
Место других видов деятельности в психическом
развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия
искусством, изобразительная деятельность, музыкальная
деятельность, начальные формы труда).
Социальная жизнь младших школьников. Особенности
общения со сверстниками. Дружба в младшем школьном
возрасте, ее возрастно-психологические особенности,
стадии развития (Р.Селман). Социальный статус и
отношения со сверстниками. Кооперация, соревнование и
конфликты в детских группах. Психология отношений
13
Раздел 9.
Подростковый возраст.
внутри классного коллектива. Индивидуальные и половые
различия в общении и взаимоотношениях между
сверстниками.
Содержание обучения как основного источника
умственного развития в школьном возрасте. Возрастные
особенности и возрастные возможности усвоения знаний.
Проблема формирования основ научного мышления в
начальной школе (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Теория
планомерного формирования умственных действий и
понятий и ее значение для оптимизации учебной
деятельности
(П.
Я.
Гальперин).
Проблема
интеллектуализации
психических
процессов,
их
осознания и произвольности. Особенности развития речи
в младшем школьном возрасте. Проблема осознания речи,
ее элементов, ее функций и форм при разных вариантах
обучения (Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова, С. Н. Карпова).
Основные психологические новообразования младшего
школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.
Особенности развития восприятия и внимания.
Формирование наблюдательности. Память младшего
школьника, пути повышения ее эффективности.
Особенности развития воображения.
Развитие личности младшего школьника. Особенности
развития Я-концепции. Начальные формы рефлексии,
формирование самооценки в связи с развитием учебной
деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и
эмоционально-волевой сферы. Особенности усвоения
моральных норм, понятия справедливости и правил
поведения.
Проблема «кризиса» подросткового возраста. Анатомофизиологические и психологические предпосылки
перехода к подростковому возрасту. Роль полового
созревания. Роль гетерохронности органического,
полового и социального развития в возникновении
подросткового возраста (Л. С. Выготский). Социальноисторическая природа подросткового возраста. Роль
культурных институтов в процессе социализации
подростков.
Переход
от
социализации
к
индивидуализации
как
основная
характеристика
подросткового возраста. Индивидуальные и половые
различия в темпах и характере физического, умственного
и социального развития подростков.
Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер,
Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже).
Психологическая характеристика подросткового возраста
в трудах Л. С. Выготского. Развитие интересов
(доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей
деятельности подростка (Д. Б. Эльконин, Д. И.
Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в
психическом развитии подростка. Дружба у подростков и
ее гендерные особенности Чувство взрослости. Виды
взрослости, пути и условия ее формирования.
14
Раздел 10.
Юношеский возраст.
Становление нового типа взаимоотношений со
взрослыми.
Учебная
деятельность
подростков.
Развитие
познавательных мотивов. Избирательность отношения к
учебным предметам. Изменение характера отношений с
учителем. Другие виды деятельности подростка и их
значение для психического развития. Опосредованность,
осознанность и произвольность как основные показатели
развития
познавательных
процессов.
Развитие
формально-операционального интеллекта.
Формирование личности в подростковом возрасте. Задача
реконструкции
телесного
образа
Я.
Синдром
дисморфофобии.
Поло-ролевая
идентификация.
Основные закономерности развития самосознания.
Формирование
самооценки.
Уровень
притязаний
подростка. Возникновение идеалов как воплощение
уровня притязаний. Причины нарушения формирования
самооценки.
Аффект
неадекватности.
Развитие
аффективно-потребностной
сферы.
Обострение
потребности в личностно-ориентированном общении,
самоутверждении и социальном признании. Развитие
воли. Формирование направленности личности. Развитие
моральных суждений и нравственных убеждений в
подростковом возрасте. Формирование характера. Типы
акцентуаций личности в подростковом
возрасте.
Психологические предпосылки перехода к юношескому
возрасту.
Место юношеского возраста в периодизации целостного
жизненного цикла (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К.
Левин, Э. Эриксон, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин).
Переходный характер юношеского возраста. Проблема
ведущей
деятельности
юношеского
возраста.
Формирование профессиональной направленности и
предварительное профессиональное самоопределение как
ведущее
новообразование
юношеского
возраста.
Психологические особенности выбора профессии.
Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к
самообразованию и самовоспитанию. Особенности
развития познавательных функций в юношеский период.
Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетикодедуктивного мышления. Кросс-культурные различия в
формировании
формально-логических
структур
интеллекта. Формирование индивидуального стиля
мышления.
Развитие
общения
в
юношеском
возрасте.
Принадлежность к группе. Неформальные и формальные
молодежные объединения и группировки. Феномен
«молодежной субкультуры», его психологическое
значение. Любовь и дружба в юношеском возрасте.
Сексуальное поведение и профилактика его нарушений.
Построение нового типа взаимоотношений с родителями.
Развитие самосознания как достижение личностной
15
Раздел 11.
Психология зрелых
возрастов.
идентичности (Э. Эриксон). Статусы идентичности (Д.
Марсиа).
Условия
осуществления
выбора
в
профессиональной,
идеологической
и
сфере
межличностных отношений. Нарушения формирования
идентичности. Основные закономерности развития
самосознания. Развитие образа Я. Развитие мотивов
самовыражения
и
самореализации
на
основе
самопознания личности. Формирование ценностносмысловой сферы. Развитие морального сознания.
Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их
психологическая
роль
для
развития
личности.
Самоопределение и построение жизненных планов во
временной перспективе Особенности эмоциональноволевой сферы личности. Развитие воли и способности к
самоуправлению.
Пути
развития
научного
мировоззрения. Формирование научных, нравственных и
политических убеждений, социальных и эстетических
норм. Девиантное поведение, его причины и
предупреждение.
Критерии
«зрелой
взрослости».
Соотнесение
хронологического, биологического, психологического и
социального возраста. Легальный и функциональный
возраст (Д. Биррен). Задачи развития как основа
выделения периодов зрелости (Р. Хевигхерст, Д.
Левинсон).
Молодость как начальный этап зрелости и вступления во
взрослую жизнь. Молодость как «время путешествий» —
поиски себя и переход к стабильному образу жизни.
Создание «мечты» и направленное формирование
стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание
себя во взрослом статусе и принятие социальной
ответственности, прав и обязанностей, овладение
профессией и начало профессиональной деятельности,
поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование
отцовской и материнской позиции, воспитание детей,
формирование образа и стиля жизни и круга общения.
Переход к средней зрелости как нормативный кризис
(около 30 лет), обусловленный расхождением между
идеальной моделью «мечты» образа жизни и
реальностью. Пути выхода из кризиса: личностносмысловая перестройка, коррекция жизненных планов и
образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни).
Расцвет творческой активности и профессиональной
деятельности. Формирование потребности передачи
опыта другим, наставничества. Возрастание потребности
в достижениях и социальном признании, особая
сензитивность к социальным оценкам. Построение
карьеры.
Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный
кризис в развитии, «перелом жизни». Основные
феноменологические признаки кризиса середины жизни.
Осознание утраты молодости и реальности смерти.
16
Раздел 12.
Старение и старость.
Изменение восприятия временной перспективы. Начало
снижения физических сил и возможностей. Переживание
«символической смерти» молодости (Д.Левинсон).
Изменение личностного отношения и смысловая
перестройка сознания, изменение иерархии мотивов.
Возрастание
потребности
в
продуктивном
самовыражении. Индивидуализация и формирование
самодостаточности и независимости. Зрелость как
вершина
жизненного
пути.
Коллективная
производительная деятельность как ведущая деятельность
данного периода. Особенности развития личности и
проблема становления индивидуальности в период
взрослости. Основные задачи разных периодов
взрослости. Перестройка ценностно-смысловой сферы.
Проблема
поиска
смысла
жизни.
Направления
самоактуализации взрослого. Жизненный путь человека
как история субъекта и личности. Типология жизненного
пути.
Основные задачи развития в зрелых возрастах.
Особенности социальной активности в зрелом возрасте.
Развитие самодостаточности и особенности общения.
Одиночество в зрелом возрасте и его следствия.
Формирование субъекта деятельности в период «акме».
Стадии профессиональной жизни. Динамика становления
профессионализма и условия достижения вершин
профессионального мастерства. Возможности обучения в
зрелых возрастах. Непрерывное образование как условие
саморазвития личности в зрелом возрасте.
Критика
теорий
зрелости
как
«психической
окаменелости». Проблема развития познавательных
процессов. Гетерохронность в развитии сенсорноперцептивных и познавательных функций (Б.Г. Ананьев,
Е.И. Степанова).
Теория
стадиальности
развития
интеллекта в зрелости К. Шайо. Постформальные
операции в период зрелости. Факторы, влияющие на
развитие и сохранность
сенсорно-перцептивных и
познавательных функций в период взрослости.
Стабильность и изменения личности в зрелости (Э.
Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд).
Причины нормативного кризиса 50- 55 лет (изменение
социальной ситуации развития и возрастная перестройка
организма). Период старения и старости. Понятие и
законы
геронтогенеза
(М.Д.
Александрова).
Биологические и социальные факторы старения.
Историческая изменчивость оценки старости и старения.
Модели развития в старости. Роль психологического и
личностного факторов в динамике процесса старения.
Качество жизни пожилых людей. Конвергентный и
дивергентный типы старения (Б.Г. Ананьев). Витаукт.
Ведущие потребности пожилого человека. Особенности
самосознания в период взрослости. Смысложизненные
ориентации и Я-концепция в позднем возрасте.
17
Потенциал трудоспособности и долголетие. Направления
самоактуализации в позднем возрасте.
Кризис позднего возраста и особенности его протекания.
Психологическая
поддержка
пожилых
людей.
Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти,
мышления в период старения и возможности их
компенсации. Задачи развития (принятие и освоение
новых социальных ролей, адаптация к потере физических
возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие,
развитие личностной позиции в отношении смерти,
деятельность самообслуживания как возможность
сохранения
самостоятельности
и
независимости).Развитие
потребности
в передаче
накопленного опыта, уважении и самоутверждении.
Выход на пенсию. Типы адаптации, приспособления к
старению (И.С. Кон, Д.Б. Бромлей). Проблема участия в
трудовой деятельности в старости, ее значение для
сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия.
Значение общественных интересов для формирования
деятельной старости. Жизненная мудрость как
личностное
новообразование.
Влияние
истории
жизненного пути на процесс старения. Особенности
общения и межличностных отношений в старости.
Одиночество в старости. Особенности эмоциональной
сферы в период старения. Критика теории инволюции.
Компенсаторные механизмы в период старения.
Культурные традиции отношения к смерти и подготовки
к ней. Виды психологической помощи безнадежно
больным
людям.
Проблема
долголетия
и
жизнеспособности. Факторы сохранности психического
здоровья в период геронтогенеза.
18
5. Рекомендуемые образовательные технологии.
Лекционные, семинарские занятия, коллоквиумы, анализ случаев (кейсы), сдача
монографий, самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа студентов
включает: знакомство с литературными источниками, их анализ, подготовка выступлений
и обсуждение на семинарских занятиях, составление портфолио (подборка материалов по
теме, подобранных из разных источников, содержащий анализ и изложение собственного
взгляда на проблему) по выбранной из программы курса теме. Портфолио, как правило,
используется для самостоятельной работы студентов по темам, пропущенных занятий.
Написание рефератов.
19
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные
средства
для
текущего
контроля
успеваемости,
промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
Темы для самостоятельной работы по психологии развития
1. Этнография родительства.
2. Концепция детского развития А.Валлона.
3. Психоанализ и экспериментальное изучение детского развития.
4. Гуманистическая психология и ее возможности в объяснении процессов
психического развития человека.
5. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка.
6. Представления В.И.Слободчикова о периодизации развития субъективности
в онтогенезе.
7. Возрастная периодизация развития личности по А.В.Петровскому.
8. Вклад Д.Б.Эльконина в пихологию развития.
9. Основные положения культурно-историчекой концепции Л.С.Выготского.
10. Основные
закономерности
психического
развития
ребенка,
сформулированные Л.С.Выготским.
11. Психологимческие закономерности формирования личности в онтогенезе
по Л.И.Божович.
12. Эгоцентризм детского мышления по Ж.Пиаже. Эксперименты Ж.Пиаже.
13. Представления о периодизации психического развития в отечественной
психологии.
14. Понятие возраста и возрастных границ.
15. Стратегии исследования психического развития ребенка.
16. основные требования к объективности психологического исслелования в
психологии развития.
17. Основные положения и периодизация возрастного развития в теории
психосоциальной идентичности Э.Эриксона.
18. Этнографические и антропологические исследования детства.
Кросскультурные исследования.
19.
Учение
А.Н.Леонтьева
о
ведущем
типе
деятельности.
Ведущая
деятельность как критерий периодизации психического развития, как показатель
психологического возраста ребенка.
20
20. Структура семьи и других социальных институтов как факторов развития
поведения ребенка (У.Бронфенбреннер)
21
Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе
Примерная тематика (работ) рефератов.
1. Актуальные проблемы современной психологии развития.
2. Психологический возраст как «единица» анализа психического развития ребенка в
трудах Л.С.Выготского и его последователей.
3. Основные этапы развития формирующей стратегии исследования
психического развития.
4. Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития.
5. Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития
ребенка.
6. Психоаналитические теории развития личности.
7. Эпигенетическая теория развития личности Э.Эриксона.
8. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления в работах Ж.Пиаже
и Л.С.Выготского.
9. Причины и условия психического развития ребенка в культурноисторической концепции Л.С.Выготского.
10. Педология как опыт комплексного изучения развития ребенка в истории
отечественной психологии.
11. Проект педагогической антропологии Б.Г.Ананьева как педагогическое
приложение антропологической теории развития.
12. Роль общения в психическом развитии человека.
13. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
14. Генезис и развитие форм общения ребенка и взрослого в онтогенезе.
15. Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка.
16. Факторы риска в психическом развитии ребенка.
17. Соотношение возрастного и функционального развития в онтогенезе.
18. Соотношение функционального и личностного развития в онтогенезе.
19. Роль деятельности в психическом развитии в онтогенезе
20. Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка.
21. Роль возрастных кризисов в психическом развитии.
22. Психологические особенности младенческого возраста.
23. Предметно-орудийная деятельность - ведущая деятельность ребенка раннего
возраста.
22
24. Роль трудовой деятельности в психическом развитии человека.
25. Закономерности речевого развития в онтогенезе.
26. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.
27. Основные стадии развития изобразительной деятельности детей.
28. Развитие Я-концепции в онтогенезе.
29. Роль семьи в психическом развитии ребенка.
30. Развитие общения со сверстниками в детском возрасте.
31. Психологические особенности младшего школьника.
32. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе.
33. Проблемы развивающего обучения.
34. Теории подросткового возраста.
35. Развитие личности в подростковом возрасте.
36. Основные стадии морального развития личности в онтогенезе.
37. Психологические особенности юношеского возраста.
38. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.
39. Развитие интеллекта взрослых, особенности и факторы.
40. Возрастная динамика психических функций в период взрослости.
41. Развитие личности в период взрослости.
42. Кризисы зрелого возраста.
43. Развитие самосознания в период взрослости.
44. Специфика психического развития человека в зрелом возрасте.
45. Старость как завершающая стадия жизненного цикла человека.
46. Типы старения.
47. Факторы старения.
Перечень контрольных вопросов для подготовки к экзамену
1.
Предмет, задачи и методы возрастной психологии
2.
Проблема возраста. Структурные компоненты психологического возраста.
3.
Проблема соотношения обучения и развития в зарубежной и отечественной
психологии.
4.
Общая характеристика биогенетического подхода к проблеме развития.
5.
Общая характеристика социогенетического подхода к проблеме развития.
6.
Сущность и значение теории рекапитуляции (Ст.Холл).
23
7.
Значение нормативного подхода к изучению психического развития
8.
Сущность и значение теории трех ступеней детского развития (К.Бюлер).
9.
Сущность и значение теории конвергенции двух факторов в детском
ребенка.
развитии (В.Штерн).
10. Сущность и значение открытия детского эгоцентризма Ж.Пиаже.
11. Этапы развития интеллекта по Ж.Пиаже.
12. А.Валлон о внутренних причинах детского развития.
13. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона.
14. Сущность и значение теории социального научения.
15. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных представлений о
движущих силах, источниках и условиях психического развития.
16. Концепция периодизации психического развития Д.Б.Эльконина.
17. Концепция периодизации психического развития Д.И.Фельдштейна.
18. Понятие возрастного кризиса в отечественной и зарубежной психологии.
19. Понятие ведущей деятельности. Основные типы ведущей деятельности.
20. Теоретическое и практическое значение феномена «зоны ближайшего
развития» (Л.С.Выготский).
21. Культурно-историческая концепция
Л.С.Выготского и ее значение для
психологии развития.
22. Психологическая характеристика кризиса новорожденности.
23. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младенчестве.
24. Основные новообразования младенческого возраста.
25. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем возрасте.
26. Основные новообразования раннего возраста.
27. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в дошкольном
возрасте.
28. Познавательное развитие дошкольников.
29. Развитие личности дошкольников.
30. Влияние различных видов детской деятельности на психическое развитие в
дошкольном возрасте.
31. Проблема психологической готовности к школе.
32. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в младшем
школьном возрасте.
33. Развитие личности младших школьников.
24
34. Познавательное развитие младших школьников.
35. Общая психологическая характеристика подросткового возраста.
36. Зарубежные теории кризиса подросткового возраста.
37. Отечественные теории кризиса подросткового возраста.
38. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
39. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков.
40. Развитие личности подростков. Возрастные особенности общения.
41. Общая психологическая характеристика юности.
42. Психологическая база профессионального и личностного самоопределения
в юности.
43. Особенности личности в юности.
44. Возрастные особенности общения в юности.
45. Общая психологическая характеристика зрелости.
46. Проблема социальной ситуации развития и ведущий деятельности в
зрелости.
47. Кризисы зрелого возраста.
48. Развитие личности в зрелом возрасте.
49. Развитие познавательной сферы в зрелом возрасте.
50. Общая психологическая характеристика старости.
51. Теории старости и старения.
52. Познавательная сфера в старости.
53. Особенности личности в старости.
25
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
Список основной учебной литературы:
1. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология:
Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. – М.:
Академический проект; Трикста, 2001, 2011. – 420 с.
2. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учебное пособие /
В.Г.Каменская. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: ФОРУМ, 2011. – 288 с. (Гриф).
3. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под
ред. А.А.Реана. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. -651 с.
4. Тимошенко Е.И. Чудо Монтессори или учение без мучения и воспитание без оценок и
наказаний. Заметки для родителей / Е.И.Тимошенко. – М.: Форум, 2011. – 248 с.
5. Цветков А.В. Образ Я: структура, функции, развитие. – М.: Издательство «Спорт и
Культура – 2000», 2012. – 176 с.
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. –
М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
– 448 с.
Список дополнительной учебной литературы:
1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.,
УРАО. 1996,1999.
2. Психология развития. Учебник для ВУЗов / Под ред. Марцинковской Т.Д., - М.:
Академия, 2001.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник. Екатеринбург, 1999.
4. Мухина В.С. Возрастная психология. Учебник.- М.: Академия-2000,
5. Крайг Грейс. Психология развития.- СПб.: 2002.
6. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. Реана А.А.- СПб.: 2003,
2007
7. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: 2000.
8. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. Уч. пос. для студ. ВУЗов, 1999.
9. Баттерворт Дж.,Харрис М. Принципы психологии развития./Пер. с англ.- М. 2000.
10. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология: Конспект лекций. – Ростов н /Д.:
«Феникс», 2004. – 224 с.
11. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.
(Гриф).
26
Глоссарий
Адаптация (adaptation). Врожденная склонность приспосабливаться к требованиям
окружающей среды.
Аккомодация(accommodation).
Термин Пиаже для обозначения процесса, при
котором ребенок преобразовывает сложившиеся схемы в целях их адаптации к
окружающему миру и включения в них нового опыта.
Активное нарушение привязанности (reactive attachment disorder). Неспособность
сформировать узы надежной привязанности с другими людьми; характерно для многих
жертв ранней социальной депривации и жестокого обращения.
Ассимиляция (assimilation). Термин, используемый Пиаже для обозначения
процесса, при котором ребенок интерпретирует новый опыт, включая его в сложившиеся
схемы.
Бихевиоризм(behaviorism) Школа психологической мысли, утверждающая, что
выводы относительно развития человека должны основываться на контролируемых
наблюдениях поведения, а не на умозрительных заключениях по поводу бессознательных
мотивов и прочих не поддающихся наблюдениям явлений.
Близнецовый метод (twin design). Исследование, в котором сравниваются пары
близнецов с различной зиготностью (коэффициентом подобия) для определения влияния
фактора наследственности на различные свойства.
Валидность (validity). Показатель того, что инструмент измерения выдает данные
именно о том, что должно быть измерено.
Векслера шкала исследования интеллекта детей-III (Wechsler intelligence scale for
children – WISC-III). Широко используемый тест интеллекта индивидуума, включающий в
себя оценку общих мыслительных способностей, а также способностей к вербальному
мышлению и интеллектуальному исполнению.
Внесемейные влияния(extrafamilial influences). Социальные факторы(помимо
семьи), оказывающие влияние на когнитивное , социальное и эмоциональное развитие
ребенка или подростка.
Вопрос о соотношении врожденного и приобретенного (nature/nurture issue).
Разногласия теоретиков развития по вопросу об относительной значимости факторов
биологической наследуемости и влияния окружающей среды (обучение) как детерминант
человеческого развития.
27
Вопрос об активности/пассивности (activity/passivity issue). Разногласия среди
теоретиков развития в вопросе о том, являются ли дети активными творцами собственного
развития или же они пассивно воспринимают влияние окружающей среды.
Вопросник для определения качества привязанности (attachment q-set-AQS).
Метод оценки надежности привязанности, основанный на отчетах о домашнем поведении
ребенка, касающемся привязанности. Может быть применен как к младенцам, так и к
более старшим детям дошкольного возраста.
Врожденный дефект (congenital defect).
Отклонение, имеющееся уже при
рождении (хотя не обязательно проявленное); подобные дефекты могут возникать по
генетическим или пренатальным причинам, а также из-за осложнений во время родов.
Вторичное подкрепление (secondary reinforcer). Изначально нейтральный стимул,
приобретающий
подкрепляющее
значение
благодаря
своему
многократному
использования параллельно с другим подкрепляющим стимулом.
Вторичные циркулярные реакции (secondary circular reactions). Третья фаза
сенсомоторной стадии Пиаже; приятные ощущения, вызываемые каким-либо действием,
совершаемым малышом по отношению к внешнему объекту, которое обнаруживается
случайно, а затем неоднократно повторяется.
Выученная
адекватному
беспомощность(learned
поведению
в
какой-
либо
Неспособность
helplessness).
ситуации
из-за
научиться
предыдущего
опыта
неконтролируемых событий в такой же или похожей ситуации.
Генетическая
эпистемология
(genetic
epistemology).
Экспериментальное
исследование развития знания, проведенное Пиаже.
Генотип (genotype). Набор генов, наследуемых индивидом.
Гипотеза материнской депривации (material deprivation hypothesis) Понятие о
том, что младенцы, подвергнутые социальной депривации, развиваются ненормально,
потому, что им не удалось установить привязанности с первичным ухаживанием.
Гипотеза сензитивного периода(освоения языка)(sensitive-period hypothesis(of
language acquision)). Предположение о том, что люди наиболее эффективно изучают язык
до достижения пубертата.
Гипотеза социальной стимуляции (social stimulation hypothesis). Понятие о том,
что младенцы, подвергнутые социальной депривации, развиваются ненормально, потому,
что они имели мало контактов
с людьми, реагирующими собрано их социальным
проявлениям.
Гипотетико-дедуктивное мышление (gipotetico-deductive reasoning). В теории
Пиаже: способность мыслить гипотетически на стадии формальных операций.
28
Двуяйцевые близнецы (dizygotic (or fraternal)twins)Близнецы, образующиеся в
результате того, что мать освобождает две яйцеклетки примерно в одно и то же время и
они оплодотворяются разными сперматозоидами, образуя две генетически различные
зиготы.
Децентрирование(decentration). В теории Пиаже способность детей стадии
конкретных операций принимать во внимание сразу несколько аспектов воздействия или
ситуации; противоположность центрированию.
Дивергентное мышление (divergent thinking). Мышление, требующее от индивида
нескольких идей или вариантов решения задач, не имеющих единственного правильного
ответа.
Диффузия
идентичности
(identity
diffusion).
Состояние
личности,
характеризующееся тем, что индивид не задумывается, кем он является, и испытывает
неопределенность относительно типа своей тождественности.
Доморальный период(permoral period). В теории Пиаже первые 5 лет жизни, во
время которых дети не соблюдают или не имеют какого-либо представления об
установлены обществом правилах.
Дооперациональная стадия (preoperational stage). Вторая стадия когнитивного
развития Пиаже, длящаяся с 2 до 7 лет, когда дети мыслят на символическом уровне, но
еще не используют когнитивные операции.
Достижение
идентичности
(identity
achievement).
Состояние
личности,
характеризующееся тем, что индивид тщательно изучил различные аспекты своей
личности и осознано принял приверженность определенной идеологии или виду
деятельности.
Достоверность (reliability). Факт того, что измерительный инструмент при
применении в разное время и разными наблюдателями выдает согласующиеся данные.
Естественный (квази) эксперимент (natural(or quasi) experiment). Изучение,
проводимое исследователем для определения предполагаемого влияния на жизни людей
некоторых естественным образом происходящий событий.
Естественный отбор (natural selection). Эволюционный процесс, указанный
Дарвином, при котором особи, обладающие способностью адаптации к окружающей
среде, выживают, размножаются и передают эти адаптационные качества своим
потомкам; не обладающие этими адаптационными способностями, в конечном счете,
вымирают.
Ид (id). Термин, используемый в психоанализе для описания врожденной
компоненты личности, которая управляется инстинктами.
29
Идентичность (identity). Зрелое ощущение себя; самосознание того, кем человек
является, к чему стремится в жизни и какое место занимает в обществе. Идеографическое
развитие (ideographic development). Индивидуальные отклонения в скорости , степени и
направлении развития.
Импринтинг (imprinting). Врожденная или инстинктивная форма научения,
посредством которой детеныши определенных видов следят за движущимися объектами и
привязываются к ним(обычно своим матерям).
Инвариантная последовательность развития(invariant developmental sequence).
Серия этапов развития, которые следуют в определенном
порядке, так как каждый
предшествующий этап является предпосылкой для последующего.
Инстинкт (instinct). Врожденная
биологическая сила, которая мотивирует
определенное проявление или целый класс проявлений.
Инструментальная агрессия (instrumental aggression). Агрессивные действия,
нацеленные на овладение предметами, пространством или правами.
Интеллект (intelligence). В теории Пиаже основная жизненная функция,
позволяющая организму приспосабливаться к окружающей его среде.
Интеракционистская теория (interactionist theory).Мнение, что ход языкового
развития определяется взаимодействием биологических факторов и влияния окружающей
среды.
Интроверсия/экстраверсия (introversion/extraversion). Противоположные полюса
проявления личности: интроверты стеснительны, настороженны по отношению к другим
людям, стараются избегать социальных контактов; экстраверты в высшей степени
коммуникабельны ил любят находиться в обществе.
Интуитивный период(intuitive period).Полная фаза дооперациональной стадии, в
возрасте с 2 до 7 лет, когда в мышлении ребенка об объектах и событиях преобладают
явно выраженные перцептивные черты.
Категориальное «Я» (categorical self). Причисление человеком самого себя к
какому-либо социально значимому классу, соответствующему, например его возрасту или
полу.
Клинический метод(clinical method). Вид собеседования, при котором ответы
участника на каждый последующий вопрос определяют, что исследователь спросит
дальше.
Когнитивная операция (cognitive operation)Внутренняя психическая работа,
направленная на объект размышления.
30
Когнитивная самоуправляющая система (cognitive self-guidance)В теории
Выготского употребление личной речи при разрешении каких-либо задач.
Когнитивное развитие (cognitive development). Связанные с возрастом изменения
психических функций, таких как внимание, восприятие, научение, мышление и
запоминание.
Когнитивный баланс (когнитивное равновесие)(cognitive equilibrium)Понятие
Пиаже для описания состояния, в котором существует сбалансированное или гармоничное
соотношение между мыслительным процессом человека и окружающей средой.
Коэффициент интеллекта (intelligence quotient –iq). Количественная оценка
успешности выполнения человека теста интеллекта, соотнесенная с результатами других
участников.
Коэффициент наследственности (heritability coefficient). Числовой показатель,
лежащий в диапазоне от 0,00 до +1,00 и отражающий степень проявления определенного
свойства под влиянием фактора наследственности.
Кризис
идентичности
(identity
crisis).
Термин
Эриксона,
обозначающий
дискомфорт, переживаемый подростком в случае неясности своей роли (настоящей или
будущей).
Кросс-культурное сравнение (cross-cultural compression). Сравнительный анализ
поведения
и развития людей с различным культурным или субкультурным
происхождением.
Либеральное воспитание(permissive parenting). Модель воспитания, при которой
родители создают мало ограничений для свои детей и редко пытаются контролировать их
поведение.
Личное «Я» (private self (or I)). Те внутренние или субъектные аспекты личности
которые известны только самому индивиду и недоступны окружающим.
Лишение любви (love withdrawal). Форма дисциплинарного воздействия, при
которой взрослый отказывает ребенку во внимании, привязанности или одобрении, чтобы
изменить или контролировать его поведение.
Лонгитюдное следование (longitudinal design). Модель исследования, в которой
одна группа субъектов изучается повторно на протяжении нескольких месяцев или лет.
Ментальная сериация (mental seriation). Когнитивная операция, позволяющая
мысленно ранжировать ряд раздражителей по какому-либо исчисляемому показателю,
как-то высота или рост.
31
Ментальный возраст (mental age – MA) Оценка интеллектуального развития,
отражающая уровень соответствующий определенному возрасту задач, с которыми
ребенок в состоянии справиться.
Микросистема (microsistem). Ближайшая среда обитания(включающая ролевые
взаимоотношения и выполняемую деятельность), с которой человеку приходится
напрямую взаимодействовать; внутренний слой, указанный Бронфенбреннером.
Модель детского влияния (child effects model). Модель семейного влияния, при
которой дети оказывают на родителей большее влияние, чем родители на детей.
Модель родительского влияния (parent effects model). Модель семейного
влияния, при которой родители (особенно матери) оказывают на детей большее влияние,
чем дети на родителей.
Мораторий (moratorium). Состояние личности, характеризующееся тем, что
индивид испытывает кризис отождествления и активно исследует профессиональные и
идеологические позиции, которые мог бы занять.
Надежная привязанность (secure attachment). Связь ребенка и ухаживающего
лица при которой ребенок легко вступает в контакты с близкими знакомыми и использует
этого человека в качестве безопасной базы, с которой можно исследовать окружающий
мир.
Наказание (punisher). Любое последствие действия, которое пресекает или
снижает вероятность его повторного совершения.
Наследственность (heritability). Степень проявления определенной черты под
влиянием фактора передачи по наследству.
Научение (learning). Относительно длительное изменение в поведении или
поведенческом потенциале, которое происходит вследствие накопления опыта или
практики.
Научение научению (learning to learn).Улучшение способности разрешить новые
проблемы в результате освоения нового правила или стратегии на основании опыта
решения аналогичных задач.
Научение
через
наблюдение
(observational
learning).
Научение,
которое
происходит при наблюдении за поведением других.
Негативное наказание (negative punishment). Наказание, подразумевающее
лишение чего-либо приятного вследствие какого-то проступка.
Негативное подкрепление (negative reinforcer). Такое воздействие на индивида,
которое, будучи приостановленным или прекращенным вследствие того или иного
32
поступка данного индивида, повышает вероятность повторного совершения этого
поступка.
Нравственное мышление (moral reasoning). Когнитивный компонент этики;
определение человеком правильности или неправильности различных поступков.
Нравственное
поведение
(moral
Поведенческий
behavior).
компонент
нравственности; действия, которые не противоречат этическим стандартам индивида в
ситуациях , провоцирующих нарушение данных норм.
Обратимость (reversibility). Способность обратить или отвергнуть действие,
мысленно совершив противоположное действие (отрицание).
Обряд инициации (rites of passage). Ритуал, отмечающий переход из одного
жизненного периода в другой (например, обряд достижения пубертата).
Обучение (learning). Относительно стабильное изменение в поведении (или
поведенческом потенциале), которое происходит в результате опыта и практической
деятельности человека.
Однояйцовые
близнецы
(monozygotic
(or
identical)twins).
Близнецы,
развивающиеся из одной зиготы, которая позже делится на двух генетически идентичных
индивидов.
Онтогенетическое развитие (ontogenetic development). Развитие индивида на
протяжении жизни.
Оперантное
научение
(operant
learning).Вид
научения,
при
котором
преднамеренные поступки становятся более или менее вероятными, в зависимости от
вызываемых или последствий.
Ориентация на выученную беспомощность (learned-helplessness orientation).
Склонность отчаиваться и прекращать усилия после постигшей неудачи вследствие того,
что неудачи приписываются недостатку способностей на которые, по мнению человека,
невозможно повлиять.
Первичные
рефлексы
(primitive
reflexes).
Рефлексы,
контролируемые
подкорковыми отделами головного мозга, постепенно затухающие к концу первого года
жизни.
Первичные циркулярные реакции (primary circular reactions). Вторая фаза
сенсомоторной стадии Пиаже; приятные ощущения, вызываемые каким-либо действием,
совершаемым малышом по отношению к самому себе, которое обнаруживается случайно,
а затем неоднократно повторяется.
Пластичность (plasticity). Способность к изменениям; связанное с развитием
состояние, заключающееся в сохранении признака в процессе опыта.
33
Половая идентичность (gender identity). Осознание человеком своего пола и того,
что с этим связано.
Половая сегрегация
(gender segregation). Склонность детей общаться с
представителями своего пола и воспринимать противоположный пол как «группу «они»»
( отдельную категорию).
Постконвенциональная мораль (postconventional morality). Термин Колберга для
пятой и шестой стадии нравственного
мышления, в которых этические суждения
основываются на социальных соглашениях и демократическом законе (стадия 5) или на
универсальных принципах этики и справедливости (стадия 6)
Преемственность развития (continuities) . То, что
позволяет нам оставаться
стабильными в течение времени и отражать наше прошлое.
Преконвенциональная мораль (preconventional morality). Термин Колберга для
первых двух стадий нравственного мышления, в которых
нравственные
суждения
основываются на ощутимых карательных (стадия 1) или вознаграждающих ( стадия 2)
последствиях поступка, а не на его соответствии общественным правилам и обычаям.
Преконцептуальный
период
(preconceptual
period).
Ранняя
фаза
дооперациональной стадии, в возрасте с 2 до 4 лет, характеризующаяся появлением
зачатков идей, концепций и способов.
Пренатальное развитие (prenatal development). Развитие, протекающее с момента
зачатия до начала дыхательной деятельности.
Привязанность (attachment). Близкие эмоциональные отношения между двумя
людьми, характеризующиеся взаимным проявлением любви и желанием поддерживать
эту близость.
Принятие роли (role taking). Способность принять точку зрения другого человека,
понять его или ее мысли, чувства и поведение.
Проблема несовместимости поколений (cross-generational problem). Вероятность
того, что из-за долгосрочных изменений в окружающей среде выводы, полученные в ходе
лонгитюдного исследования, можно будет применить только к поколению детей,
принимавших участие в опыте.
Психология
занимающаяся
развития
выявлением
(developmental
и
объяснением
psychology).
проявлений
Область
психологии,
наследственности
и
преобразований, происходящих с индивидом в течение времени.
Психометрический подход (psychometric approach). Теория, определяющая
интеллект как черту (или набор черт), по которой индивидуумы отличаются друг от друга;
психометрические теоретики разработали стандартные интеллектуальные тесты.
34
Психосоциальная теория (psychosocial theory). Переработанная Эриксоном теория
Фрейда, в которой подчеркивается большая значимость социально-культурной (нежели
сексуальной) детерминанты развития и постулируемая серия из восьми психосоциальных
конфликтов, которые человек должен успешно разрешить для того, чтобы обладать
здоровой психологической системой.
Психофизиологические методы (psychophysiological methods). Методы измерения
соотношений
между
физиологическими
процессами
и
аспектами
физического,
познавательного, социального или эмоционального поведения и развития ребенка.
Пубертат (puberty) Момент, когда человек достигает половой зрелости и
становится физически способным к зачатию ребенка.
Развитие (development). Совокупность влияния наследственности и изменений,
которые происходят в индивиде на протяжении всей жизни.
Рефлекс (reflex). Автоматическая, незаученная реакция на раздражитель или класс
раздражителей.
Рефлекторная деятельность (reflex activity). Первая фаза сенсомоторной стадии
Пиаже; действия ребенка сводятся к проявлению врожденных рефлексов, ассимиляции
новых задач, существующими рефлекторными схемами и аккомодации рефлексов к этим
новым целям.
Сензитивный период (sensitive period). Период , во время которого организм
особо чувствителен к определенному воздействию окружающей среды;
вне этого
периода аналогичное воздействие , чтобы вызвать такой же эффект, должно быть намного
сильнее.
Символическая игра (или игра с представлениями)(symbolic (or pretend) play).
Игра в которой
какой-либо предмет, действие или участник символизирует или
выполняет роль другого.
Символическая функция (symbolic function). Способность использовать символы
(например, картинки (образы) и слова) для представления предметов или действий.
Символические схемы (symbolic schemes). Внутренние
ментальные символы
(такие, как образы или вербальные коды), которые используются для представления
аспектов полученного опыта.
Созревание (maturation). Преобразования в физическом теле и поведении человека,
которые происходят в ходе естественного процесса роста и не являются результатом
обучения, перенесенных травм и заболеваний или другого жизненного опыта.
35
Социализация (socialization). Процесс, посредством которого дети усваивают
верования, ценности и поведение, считающиеся желательными или адекватными в
обществе, к которому они принадлежат.
Социальное обучение решению проблем (social problem-solving training). Метод
обучения навыкам общения, при котором взрослый помогает детям (через ролевые игры)
не реагировать враждебно на причинение вреда и вырабатывать неагрессивные решения
конфликтных ситуаций.
Социальное познание (social cognition). Мнение людей по поводу мыслей, чувств,
мотивов и поведения: своих и окружающих.
Социальные
навыки
(social
skills).
Мысли,
поступки
и
эмоционально-
регулятивные действия, позволяющие детям добиваться личных общественных целей,
сохраняя гармонию со своими социальными партнерами.
Социоисторическое развитие (sociohistorical development). Диктуемые ходом
истории изменения в культурных ценностях ил нормах, а также в технологии.
Социокультурная теория (sociocultural theory). Взгляд Выготского на развитие, в
соответствии с которым дети приобретают свои культурные5 ценности, верования и
способы разрешения проблем через общение с более осведомленными членами общества.
Средства интеллектуальной адаптации (tools of intellectual adaptation). Понятие
Выготского, употребляемое относительно образа мышления и стратегий разрешения
проблем, которые дети перенимают
через взаимодействие с более
компетентными
членами общества.
Страх кастрации (castration anxiety). В теории Фрейда
боязнь маленького
мальчика, что отец кастрирует его из-за соперничества.
Структурированное наблюдение (structured observation). Метод наблюдения, при
котором исследователь
создает
определенную
ситуацию
в лаборатории, чтобы
спровоцировать интересующее его поведение.
Схема (schema). Сложившаяся модель мысли и действия, которую ребенок создает
для осознания различных аспектов своей жизни; Пиаже вместо термина «схема» обычно
использует термин «когнитивная структура».
Теория психосексуальности (psychosexual theory). Теория Фрейда, утверждающая,
что созревание сексуального инстинкта определяет фазы развития личности , и что то,
каким
образом
родители обращаются с инстинктивными импульсами ребенка,
определяет черты его характера.
36
Теория
экологической
системы
(ecological
system
theory).
Модель
Бронфенбреннера, подчеркивающая, что развивающаяся личность включена в серию
систем, которые, взаимодействуя друг с другом и с личностью, влияют на ее развитие.
Требовательность /контроль (demandigness / control). Предъявление родителями
высоких ограничивающих требований к ребенку.
Третичные циркулярные реакции (third stage of labor). Отделение плаценты
(послеродовой период). Стадии Пиаже; исследовательская схема, пользуясь которой
ребенок изобретает новые способы взаимодействия с предметами для получения
занимательных результатов.
Триумвиарная теория (triarchic theory). Новая информационная теория интеллекта
выделяющая три аспекта интеллекта, обычно не учитываемых тестами IQ: обстановка, в
которой проводится тест; опыт участника в отношении задания (или ситуации); и
информационные стратегии, которые человек применяет к данному заданию или
ситуации.
Фаза множественных привязанностей (phase of multiple attachments). Период ,
когда ребенок формирует привязанности к другим людям, кроме объекта своей первичной
привязанности.
Фаза неразборчивых привязанностей (phase of indiscriminate attachments).
Период
между
6-й
неделей
и
6-7-м
месяцами,
когда
младенецпредпочитает
коммуникативное воздействие некоммуникативному и зачастую протестует, если
взрослые оставляют его одного.
Фаза специфической привязанности (phase of specific attachment). Период между
7-м и 9-м месяцами, когда младенец привязывается к одному человеку, находящемуся
рядом с ним (чаще всего к матери).
Фаллическая стадия (phallic stage). По Фрейду, третья стадия психосексуального
развития ( с 3 до 6 лет), во время которой дети удовлетворяют половой инстинкт, лаская
свои гениталии и проявляя кровосмесительные желания в отношении родителя
противоположного пола.
Фенотип (phenotype) . Особенности строения и жизнедеятельности организма,
обусловленные взаимодействием его генотипа с условиями среды.
Фиксация (fixation). Приостановка развития на определенном сихосексуальном
этапе, которая может помешать продвижению на следующие этапы.
Филогенетическое развитие (Phylogenetic development). Развитие в процессе
эволюции.
37
Формальные операции (formal operation). Четвертая и заключительная стадия
когнитивного развития Пиаже, с 11-12 лет и далее, когда индивидуум начинает мыслить
более рационально и систематически об абстрактных понятиях и гипотетических
событиях.
Целостный (холистический) подход (holistic perspective). Унифицированный
взгляд на процесс развития при котором подчеркивается важность взаимосвязей между
физическим, умственным, социальным и эмоциональным аспектами человеческого
развития.
Центрация (centration). В теории Пиаже тенденция детей дооперациональной
стадии уделять внимание одному аспекту ситуации, игнорируя остальные.
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet intelligence scale). Современное
обобщение первых успешных тестов интеллекта, выявляющее общие мыслительные
способности и четыре фактора: вербальное мышление, количественное мышление,
пространственное мышление и кратковременную память.
Эгоцентризм (egocentrism). Склонность смотреть на мир только со своей позиции,
не признавая, что другие люди могут иметь иную точку зрения.
Эгоцентрическая речь (egocentric speech). Термин, введенный Пиаже для
обозначения тех высказываний маленьких детей, которые являются несоциальными , т.е.
не обращены к другим людям и не выражены понятным слушателю образом.
Эдипальная мораль (oedipal morality). Теория Фрейда, согласно которой
нравственное развитие происходит в течение фаллического периода (возраст от 3 до 6
лет), когда дети усваивают этические стандарты родителя того же пола при разрешении
своих конфликтов Эдипа и Электры.
Эдипов комплекс (Oedipus complex). Термин Фрейда, обозначающий внутренний
конфликт, переживаемый мальчиками 3-6 лет, когда они испытывают кровосмесительное
желание по отношению к матерям и ревность и враждебное соперничество по отношению
к отцам.
Экзосистема (exosistem). Социальная система, с которой дети и проростки не
взаимодействуют напрямую, но которая тем не менее может повлиять на их развитие;
третий из указанных Бронфенбреннером слоев.
Эклектики (eclectics). Исследователи , которые при попытках объяснить или
предсказать человеческое развитие , используют положения разных теорий.
Экспериментальное исследование (experimental design). Исследовательский
подход, при
котором в обстановку, окружающую обследуемого вносятся различные
изменения, а затем отмечаются последовавшие за этим отклонения в его поведении.
38
Эмбрион (embrio). Название, данное пренатальному организму в период с 3-й по 8ю недели после зачатия.
Эмпатия (empaty). Способность переживать эмоции, испытываемые другим
человеком.
Этап развития (developmental stage). Отдельная фаза, являющаяся звеном в более
длинной
цепи
развития;
период,
характеризующийся
определенным
набором
способностей, мотивов и манер поведения, эмоций, которые проявляются одновременно
и формируют согласованную систему.
Этнография (ethnography). Метод изучения особенностей традиций, устоев и
социального развития какой-либо культуры или субкультуры при ведении всесторонних
наблюдений посредством совместного проживания с ее представителями.
Эффект когорты (cohort effect). Отличия в проявлениях разных возрастных
«когорт», которые связанны с культурно-историческими различиями в их опыте, а не с
изменениями, относящимися к развитию.
Я-концепция (self-consept). Восприятие человеком свойственных только ему
личностных черт.
Tabula rasa. Концепция, полагающая, что ребенок является «чистым листом» и
приобретает знания, способности, манеру и мотивы поседения по мере накопления опыта.
39