Программа вступительных испытаний для зачисления на факультет

Программа вступительных испытаний для зачисления на факультет
психологии и управления человеческими ресурсами по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование.
Магистерская программа:
«Теория и технологии контекстного образования»;
«Психология образования: технологии воспитания и развития
личности»
Программа вступительного собеседования разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование», предъявляемыми к
уровню подготовки необходимой для освоения специализированной программы
подготовки магистра.
Правом на участие в конкурсе для обучения пользуются лица, успешно
завершившие обучение по программам бакалавриата, а также лица, имеющие диплом
специалиста или магистра.
Срок обучения в магистратуре на заочной форме обучения составляет 2,5
года.
Абитуриенты, успешно прошедшие вступительное испытание, но не
набравшие проходной балл, могут быть зачислены по договору.
Абитуриенты, не явившиеся на вступительное испытание в назначенное по
расписанию
время
без
уважительной
причины
или
получившие
неудовлетворительную оценку, к дальнейшим вступительным испытаниям не
допускаются.
Зачисление абитуриентов, набравших необходимое количество баллов на
вступительных испытаниях, проводится Центральной приемной комиссией МГГУ
имени М.А. Шолохова по представлению приемной комиссии факультета
психологии и управления человеческими ресурсами.
Зачисление абитуриентов, поступающих на договорной основе, проводится
после оплаты ими обучения в первом семестре.
Иногородним студентам предоставляется общежитие при наличии свободных
мест.
Цели и задачи вступительного собеседования
Целью вступительного испытания является определение потенциальных
возможностей абитуриента (личностных и профессиональных), обеспечивающих
успешное освоение программы.
Основные задачи вступительных испытаний:
 выяснить мотивы поступления и определить область научно-практических и личных
интересов абитуриента;
 оценить потенциальные возможности абитуриента, обеспечивающие усвоение и
развитие компетенций магистра психологии;
 проверка базовых знаний, предъявляемых к абитуриенту данной программы.
Программа вступительного собеседования по магистерским программам
«Теория и технологии контекстного образования»;
«Психология образования: технологии воспитания и развития
личности»
Раздел I. Введение в педагогическую психологию
Тема 1. Предмет, проблемы и методы педагогической психологии
Место и роль педагогической психологии в системе психологической науки и
смежных дисциплин. Изучение закономерностей освоения социокультурного опыта
ребенком и взрослым в системе социальных институтов обучения,
воспитания,
профессионального образования и повышения квалификации специалистов. Структура
педагогической психологии.
Предмет педагогической психологии – изучение психологических закономерностей
обучения и воспитания как со стороны обучающегося, так и со стороны педагога и
воспитателя.
Проблемы педагогической психологии: соотношения развития и обучения;
соотношения обучения и воспитания; учета сенситивных периодов развития в обучении.
Проблема одаренности детей. Проблема готовности детей к обучению в школе. Задачи
педагогической психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими
отраслями психологии. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками.
Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики.
Классификация методов исследования в педагогической психологии. Их виды,
особенности, возможности, ограничения. Характеристика психолого-педагогического
эксперимента как метода педагогической психологии.
Основные понятия темы: педагогическая психология, онтогенез, филогенез, предмет
познания, объект познания, метод исследования, генетико-моделирующий эксперимент.
Тема 2. Методологические основы педагогической психологии
История становления педагогической психологии за рубежом и в России. Этапы
становления педагогической психологии. Значение и роль зарубежных психологических
школ в становлении педагогической психологии (бихевиоризм, гештальтпсихология,
психоанализ, когнитивная психология, гуманистическая психология).
Культурно историческая теория развития высших психических функций Л.С.
Выготского. Л.С. Выготский о соотношении обучения и развития; понятие о зоне
ближайшего развития.
Теоретические подходы к современному обучению (когнитивный, деятельностный,
личностно-деятельностный,
структурно-функциональный,
индивидуальнодифференцированный, компетентностный, контекстный).
Основные понятия темы: когнитивный подход, личностно-деятельностный подход,
структурно-функциональный подход, индивидуально-дифференцированный подход,
компетентностный подход, контекстный подход.
Раздел 2. Психология обучения
Тема 1. Основные направления современного обучения
Основные понятия и категории психологии учения и их соотношение («научение»,
«обучение», «учение». Современные концепции научения и организации учебной
деятельности: традиционное обучение, программированное обучение, проблемное
обучение, развивающее обучение, дистанционное обучение, контекстное обучение.
Основные понятия темы: знания, умения, навыки, обучающая программа, алгоритм,
ключевые компетенции, моделирование в обучении, проблемная ситуация.
Тема 2. Учебная мотивация
Психологическая характеристика мотивационной сферы учения. Виды мотивов
учебной деятельности. Интерес как один из компонентов учебной мотивации. Изменение
мотивации учения в процессе индивидуального и возрастного развития.
Влияние мотивации на успешность учебной деятельности. Изучение мотивации учения
школьников, студентов, слушателей. Мотивация вузовского обучения и проблема
трансформации учебно-познавательных мотивов в профессиональные. Психологические
условия и пути формирования мотивов учения. Влияние учебного сотрудничества на
мотивацию обучения.
Педагогическая оценка и ее значение в учебной мотивации.
Основные понятия темы: мотив, мотивация, мотивационная сфера, познавательные
мотивы
Тема 3. Ученик как субъект обучения
Личность как субъект воспитания и обучения. Сущность и взаимосвязь понятий
«индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция и самооценка личности.
Личностные условия обучения. Становление субъекта обучения. Обучаемость, структура
обучаемости. Самопознание в обучении.
Основные понятия темы: личность, я-концепция, обучаемость, самооценка.
Раздел 3. Психология воспитания
Тема 1. Психологическая сущность и смысл воспитания
Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных
ориентаций. Соотношение понятий социализация, развитие, формирование и воспитание.
Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза. Ведущие свойства
личности, являющиеся предметом воспитания. Понятие самовоспитания.
Основные понятия темы: воспитание, самовоспитание
Тема 2. Формирование и воспитание личности в учебной деятельности
Единство обучения и воспитания в образовательном процессе. Общение и воспитание.
Познавательное развитие и воспитание. Психологические основы нравственного
формирования личности и мировоззрение.
Основные понятия темы: мировоззрение, самосознание, нравственность
Раздел 4. Психология учителя, преподавателя
Тема 1. Учитель, преподаватель как субъект учебного процесса
Личность педагога как определяющая основа организации образовательного процесса.
Мотивы выбора педагогической профессии. Удовлетворенность педагогическим трудом.
Педагогические способности, их структура и место в педагогической деятельности.
Классификация педагогических способностей (Н.В. Кузьмина): общекультурные
способности, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные.
Педагогическое мастерство: профессиональные знания, педагогический опыт, личность
педагога. Педагогические умения. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Основные понятия темы: личность педагога, педагогические способности,
педагогическое мастерство.
Тема 2. Психология педагогической деятельности.
Психологическая сущность педагогической деятельности. Педагогический такт и его
влияние на учебную деятельность и поведение учащихся. Виды педагогических
воздействий на учащихся в педагогическом процессе. Учебно-воспитательная ситуация.
Проектировочно-конструктивная деятельность преподавателя при организации учебновоспитательной ситуации. Функции учителя. Педагогическое общение и взаимодействие.
Анализ речевого взаимодействия учителя и учащихся на уроке.. Понятие стиля
педагогического общения..
Основные понятия темы: педагогическая деятельность, педагогическое общение,
педагогический такт.
Перечень вопросов к собеседованию
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Структура педагогики, ее основные категории (воспитание, обучение, образование,
педагогический процесс).
Дидактика, ее основные принципы.
Сущность педагогического процесса.
Содержание обучения, формы, методы и средства обучения.
Педагогическая деятельность, ее характеристики.
Основные положения теорий личности и деятельности, значимые для педагогики.
Образование как многоаспектный феномен, образование в современном мире.
Проблемы компьютеризации обучения.
Современная психология. Ее задачи и место среди других наук. Структура ее
отраслей.
Педагогическая психология как отрасль научного знания, этапы ее становления,
основные тенденции развития современной педагогической психологии.
Предмет, задачи психологии развития и возрастной психологии.
Методы исследования в педагогической и возрастной психологии.
Общее представление о психодиагностике. Основные методы психодиагностики в
образовании.
Предпосылки, условия, движущие силы и закономерности психического развития.
Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка.
Роль деятельности в психическом развитии ребенка. Понятие «ведущей
деятельности».
Понятие «возраст» и «социальная ситуация развития».
Проблема периодизации психического развития в возрастной психологии.
Роль и значение кризисов в психическом развитии ребенка.
Понятие «зона ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение.
Проблема соотношения обучения и развития, основные подходы к её решению.
Психологические теории учения, их сравнительная характеристика и роль в
организации эффективного обучения.
Сущность усвоения знаний.
Обучаемость и обученность, индивидуальные различия обучающихся в учебной
деятельности.
Психолого-педагогические требования к современному уроку, психологический
анализ урока.
Теоретические основы контекстного обучения (А.А. Вербицкий).
Психологические проблемы воспитания. Закономерности воспитания. Проблемы
целеполагания, реализации потребностей, диалогичности в воспитании.
Социально-историческая природа детства.
Теории социализации личности, институты и механизмы социализации. Категории
«социализация», «воспитание», «развитие». Проблема социализации личности в
современных социокультурных условиях.
Структурные компоненты Я-концепции. Социально-психологические аспекты
формирования Я-концепции: факторы и механизмы.
Личность в группе. Теории ролей. Статус и роль личности.
Психология малой группы. Динамические процессы в малой группе. Класс как
ученический коллектив.
Психология развивающего обучения. Системы развивающего обучения Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова, Л.В. Занкова.
Характеристика психологических свойств и типов темперамента. Их учет в
осуществлении индивидуального подхода к обучающимся.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Психологические особенности разных периодов онтогенеза (новорожденности,
младенчества, раннего детства, дошкольный возраст), психолого-педагогические
проблемы раннего обучения.
Теории детской игры. Значение игры для психического развития ребенка.
Проблема психологической готовности ребенка к обучению, возможности ее
диагностики и коррекции.
Психологические особенности младшего школьного, подросткового и юношеского
возраста.
Характеристика учебной деятельности, возрастные особенности учебной
деятельности школьников и студентов.
Психологические особенности развития и обучения одаренных детей.
Специфика
обучения
взрослых,
психолого-педагогические
проблемы
непрерывного образования («образование через всю жизнь»).
Проблема способностей в психологии. Возможности развития способностей в
обучении.
Психология педагогической деятельности и личности учителя.
Педагог как субъект образовательного процесса. Педагогические способности, их
виды и структура.
Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного
процесса,
этапы, уровни, стили педагогического общения, барьеры
педагогического общения.
Учебно-педагогическое сотрудничество, влияние сотрудничества на учебную
деятельность.
Межличностные конфликты, их виды, динамика. Специфика и виды
педагогических конфликтов.
Психологическая служба в образовании, цели, задачи, структура.
Профессиональная этика практического психолога образования.
Направления
деятельности
психолога
образования
(диагностическая,
психокоррекционная, развивающая, профилактическая, консультационная).
Критерии оценки
В билете два вопроса. Правильный ответ на вопрос оценивается в 25 балла, итого
максимальная сумма баллов за собеседование – 50 баллов.
Тестовые задания (примеры)
Тест состоит из 25 заданий. Правильный ответ на вопрос оценивается в 2 балла,
итого максимальная сумма баллов за тест – 50 баллов.
Инструкция: Из предложенных вариантов ответа выберите один правильный ответ.
Обведите в бланке ответов букву, соответствующую варианту правильного ответа.
Пример:
1. Процесс обучения протекает более эффективно, если между учителем и учеником
устанавливается тип отношений:
а) субъект-объектный
б) субъект-субъектный
в) объект-субъектный
г) объект-объектный
2. Системы Д.Б. Эльконина- В.В. Давыдова и Л.В. Занкова относятся к:
а) личностно-ориентированному обучению
б) контекстному обучению
в) проблемному обучению
г) развивающему обучению
3. Чувство взрослости, самосознание, самоопределение – это новообразования:
а) раннего возраста
б) подросткового возраста
в) младшего школьного возраста
г) дошкольного возраста
Итоговая оценка ответов
Максимальная сумма баллов за тестовые задания и ответы на вопросы собеседования –
100 баллов.
Рекомендуемая литература
1. Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции.–М.: Логос, 2009.
2. Кулагина И.Ю.Возрастная и педагогическая психология, М.,2008.
3. Реан А.И. Психология и педагогика. – М., 2002
4. Сорокоумова Е.А.Педагогическая психология., М.,СПб, 2009.
Дополнительная
5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1983
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М.:1980
7. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М., Воронеж, 1997.
8. Ильясов И.И. Структура процесса учения, М., 1986.
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.,М.:1968
10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности.- М.,МПСИ,1996
11. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Категория «контекст» в психологии и
педагогике.– М.: Логос, 2010.
12. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.В.Петровского..М.,1981.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология, М., 2005.
14. Выготский Л.С. Проблема возраста.//Хрестоматия по детской психологии.М.:МПСИ,1996.
15. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры.- М.: МПСИ, 1996.
16. Выготский Л.С.Собрание сочинений в 6 т, том 4,М.:1984.
17. Габай Т.В. Педагогическая психология.– М., 1995.
18. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.– М.. 1985.
19. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука.-М.:МПСИ,1996.
20. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы
психологии.1992, .№1.
21. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения.– М., 1986.
22. Демидова И.Ф. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997.
23. Занков Л.В. Обучение и развитие, М., 1975.
24. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка//Избранные психологические
труды: в2-х томах, М.: 1986.
25. Зимняя И.А. Педагогическая психология., М. 1998.
26. Ильясов И.И. Структура процесса учения, М., 1986.
27. Кузьми на Н.В. Способности, одаренность, талант учителя., Л., 1985.
28. Кулагина И.Ю.Возрастная и педагогическая психология, М.,2008.
29. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1996.
30. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.
31. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – СПб., 2007.
32. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.. 1993
33. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения., М..1990
34. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.– М., 1972.
35. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975
36. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М.,2005
37. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.. 1994.
38. Психология современного подростка / под.ред. Д.И.Фельдштейна., М.. 1987.
39. Рабочая книга школьного психолога /под ред.И.В. Дубровиной, М.,1995.
40. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С/Пб, 2000
41. Реан А.И. Психология и педагогика. – М., 2002
42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании, М., 1995.
43. Сорокоумова Е.А.Педагогическая психология., М., СПб, 2009.
44. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998.
45. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний, М.. 1983
46. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии., М., 1995
47. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. Ильясова И.И.,
Ляудис В.Я., в 2-х т., М.МГУ, 1980.
48. Хрестоматия по педагогической психологии, учебное пособие.– М. 1995.
49. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики., М.,1994.
50. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.–М.,1989.
51. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском
возрасте // Вопросы психологии, 1971,№1.
52. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Психическое развитие
в детском возрасте. М.. 1995.
53. Эриксон Э. Детство и общество.М.,1991.
54. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М..
1996.
55. Якунин В.А.Педагогическая психология. – СПб., 1998.