Методическое пособие по практике познавательное развитие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ.
ГОУ СПО «САТКИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО ОРГАНИЗАЦИИИ ПРАКТИКИ
ПО БЛОКУ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА»
г .САТКА.
Методическое пособие для педагогических колледжей.
Составитель Нефедова Л.А.
Авторы. Боярчук Е.В., Нефёдова Л.А., Тимакова М.Н., Шаманаева Ю.А.
В методических рекомендациях раскрывается содержание блока «Познавательное развитие», даны
рекомендации по составлению конспектов занятий и других видов деятельности, анализу мероприятий,
приведены образцы написания конспектов занятий. Пособие адресовано руководителям практики и
студентам.
Сатка., 2007год.
Введение .
Настоящее пособие адресовано студентам средних учебных заведений для организации самостоятельной
работы на пробной практике по блоку «Познавательное развитие».
Основное содержание данного пособия составляют программа работы по данному блоку , организация
работы и методические рекомендации по организации работы студентов по экологическому, речевому,
математическому, ознакомлению с окружающим миром.
Программа блока «Познавательное развитие дошкольников».
Цель : формировать у студентов систему профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых
воспитателю для решения задач познавательного развития ребенка.
Задачи:
 формировать у студентов систему профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых для
реализации задач экологического воспитания дошкольника, речевого развития, формированию
математических способностей дошкольников;
 совершенствовать экологическую культуру будущих воспитателей,
 формировать у студентов установку на индивидуальный стиль педагогической деятельности,
 стимулировать у студентов потребность в самосовершенствовании;
 овладение средствами элементарной диагностики: изучить некоторые особенности речевого
развития детей, математического развития дошкольников.
 развивать у студентов способность выбирать педагогические технологии, адекватные задачам
познавательного развития дошкольников;
 овладение студентами способами и тактикой общения, обеспечивающим установление
личностно-ориентированного взаимодействия с детьми.
Требование к умениям и навыкам:
 уметь наблюдать и анализировать педагогический процесс , направленный на познавательное
развитие дошкольника;
 уметь устанавливать правильные взаимоотношения с детьми;
 уметь организовывать деятельность в группах детей дошкольного возраста по экологическому
воспитанию , по развитию речи и математических представлений у детей в повседневной жизни;
 уметь самостоятельно проводить занятия по экологическому воспитанию детей, развитию речи и
развитию элементарных математических представлений;
 проявлять умения и навыки изготовления наглядно - предметного оборудования для организации
познавательной деятельности детей,
 владеть элементарными средствами диагностики речевого и математического развития детей.
Содержание работы.
Особенности работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах на занятиях и в
повседневной жизни. Условия созданные в дошкольном учреждении для экологического воспитания:
«уголок природы»,микроэкосистемы (уголок леса,поля ,луга, сада, экологическая тропа), экологическая
комната ( ее обитатели и оборудование).
Формы работы по формированию у дошкольников элементарных математических представлений: занятия,
дидактическая игра, математическое развлечение, индивидуальная работа. Обследование уровня развития
математических представлений дошкольников. Система планирования работы по формированию
элементарных математических представлений: планирование индивидуальной работы с детьми,
закрепление математических знаний в различных видах деятельности, планирование занятий по
математике, математических развлечений.
Создание условий для речевого развития дошкольника : культурно-речевая и предметно-развивающая
среда (речь окружающих взрослых ,«уголок книги»,наличие наглядных пособий дидактических игр,
подборка картинок по разных темам, наличие разных видов театра итд), организация общения со
взрослыми и сверстниками, соблюдение принципов деятельного подхода в развитии речи – решение задач
развития речи через разные виды деятельности в течении дня, организация занятий; использование
художественной литературы.
Примерные виды работ.
1. Наблюдение и анализ содержания и организации природоохранительной деятельности воспитателя и
детей дошкольного возраста в уголке природы в утренний отрезок времени.
2.Анализ предметно-развивающей среды в ДОУ , созданной для экологического воспитания ,
математического и речевого развития дошкольников.
3. Наблюдение и анализ занятий по экологическому воспитанию по одному из разделов: «Человек и
окружающая природа», «Животное- живое существо», «Растение- живое существо», «Мы не одни живем
на земле»; математическому развитию, развитию речи в разных возрастных группах.
4.Наблюдение и анализ различных форм работы в течение первой половины дня по развитию
элементарных математических представлений дошкольников.
5.Наблюдение и анализ деятельности воспитателя по развитию речи детей в утренний отрезок времени и
на специально организованных занятиях ; реализация принципов : деятельного подхода в развитии речи ,
связи работы по развитию речи с ознакомлением с окружающим миром, учет возрастных и
индивидуальных особенностей в подборе и использовании содержания материала, приемов и наглядных
средств.
6.Самостоятельное проведение студентами индивидуальной или подгрупповой работы с детьми в
повседневной жизни по развитию речи, элементарных математических представлений, формированию
природоохранительных знаний и умений в форме дидактических игр, упражнений, использования
трудовых процессов и.т.д на выбор студента.
7.Самостоятельное проведение с детьми занятий по экологическому воспитанию, развития
математических представлений, развитию речи.
8.Обследование уровня математических представлений у детей, имеющих склонность к математике.
9.Работа с документацией воспитателя по планированию познавательной деятельности детей. Составление
индивидуальной программы для детей , имеющих склонность в математике и имеющих отклонения в
речевом развитии.
Организация работы студентов на практике.
Содержание практики заключается в проведении психолого-педагогической диагностики и освоении
студентами всех форм познавательной деятельности и развития речи дошкольников, выполнению
функциональных обязанностей воспитателя.
Особое значение для студентов имеет выполнение экспериментальной части курсовой работы. Ее задачи
должны быть внесены в план воспитательно-образовательной работы.
В первые дни практики необходимо понаблюдать за детьми, побеседовать с воспитателем, с целью
отобрать группу детей для эксперимента и составить на них характеристику.
В следующие посещения, в дни практики , в дни наблюдений за работай своего напарника студента,
необходимо спланировать и провести констатирующий эксперимент. Студенты работают на группах
дошкольного возраста по два человека. Занятия рекомендуется проводить по подгруппам.
В данном блоке практики выделяется 4 вида работ .
1 этап- Экологическое воспитание дошкольников.
2 этап- Речевое развитие дошкольников.
3 этап- Математическое развитие дошкольников.
4 этап- Социальное развитие дошкольника.
Рекомендации студентам, воспитателям ДОУ, руководителям практики по познавательному развитию
дошкольников .
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ И РАЗРАБОТКЕ КОНСПЕКТОВ ЗАНЯТИЙ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ПО
ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
В разнообразных учебно-методических пособиях для воспитателей дошкольных учреждений
представлены конспекты занятий. В них раскрывается система работы по развитию представлений у
дошкольников, отражаются авторская позиция и определенные подходы к решению проблемы развития
ребенка. Одни из них строятся на традиционной методической основе, другие в большей мере насыщены
современными дидактическими идеями. Воспитатель детского сада, пользуясь готовыми конспектами
занятий, имеет возможность выбора, в процессе которого полезно руководствоваться следующими
критериями:
1) наличие прочного научно-теоретического фундамента, лежащего в основе методической разработки;
2) соответствие современным научным концепциям развития и технологиям обучения ребенка;
3) соответствие дидактической системе: цели, задачам, содержанию, методам, средствам и формам
организации работы в детском саду;
4) отражение передового педагогического опыта, лучших достижений массовой практики;
5) простота, практичность, конкретность.
В конспектах обычно последовательно раскрываются основные методы и приемы обучения, с помощью
которых решаются задачи развития ребенка. Содержание конспектов составляют: игровые, учебноигровые, учебно-познавательные, познавательно-игровые ситуации; разнообразные упражнения и
дидактические игры.
Наличие конспектов не означает прямого следования готовому материалу; они оставляют возможность
для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм
организации работы детей и т.д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из
нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся.
Самостоятельное составление конспекта занятия или игры требует от педагога специальных
профессиональных умений и навыков:
1) отобрать и четко сформулировать образовательные, развивающие, воспитательные (трудовые,
речевые) задачи в соответствии с возрастом и уровнем экологического развития;
2) определить дозировку и сочетание разных задач;
3) подобрать игры и упражнения для реализации поставленных задач;
4) выбрать форму организации занятия (игра, упражнение, первично-ознакомительное, углубленнопознавательное, обобщающее, комплексное занятие.); выбрать организацию детей (сидя или стоя за
столами кругом на стульях, на ковре или свободно перемещаясь вслед за воспитателем по группе и
др.), определить свое собственное место и все возможные перемещения в процессе занятия;
5) определить дидактические средства: их размещение, последовательность использования;
6) продумать форму и содержание игровых, учебных, учебно-игровых ситуаций, их чередование или
последовательность;
7) продумать начало занятия, его ход и окончание;
8) сформулировать задания и вопросы детям, возможные реплики, пояснения, указания, обобщения в
каждой из структурных частей занятия;
9) предусмотреть логику перехода от одной структурной части занятия к другой, их примерную
длительность;
10) продумать разнообразные методы и приемы активизации внимания и мышления, развития
сенсорики и речи, поддержания интереса к занятию и стимулирования учебной деятельности
дошкольников;
11) предусмотреть
индивидуально-дифференцированный подход к детям на занятии (варьирование
заданий, их дозировка, помощь детям при выполнении заданий и упражнений в разных формах),
элементы психогимнастики, физкультминутки и др. Конспекты занятий бывают двух видов:
1) полный, развернутый;
2) краткий, свернутый, так называемый план-конспект.
Примерная схема составления полного конспекта занятия в детском саду
А. Название занятия.
Б.
Цель занятия (перечисляются в определенной педагогом последовательности, четко
сформулированные образовательные, развивающие, воспитательные (речевые, трудовые задачи).
В. Оборудование (наглядный материал, учебные пособия).
Г. Ход занятия: начало, основные части (или часть), окончание.
Особенности полного, развернутого конспекта занятия.
1. Отражается деятельность педагога, направленная на развитие детей.
2. Пишется конспект от первого лица (педагога).
3. В конспекте занятия превалирует прямая речь.
4. В графе «Деятельность детей» обычно проставляются предполагаемые ответы детей (там, где это
необходимо, особенно в том случае, когда следующий вопрос или задание вытекает из ответа
ребенка) и их действия.
5. В графе « Деятельность воспитателя» подробно описываются все действия педагога.
6. Текст конспекта максимально приближен к разговорной речи и состоит из коротких фраз, какими
обычно пользуются педагоги в работе с детьми дошкольного возраста.
Тщательно составленный, полный, развернутый конспект занятия дает возможность:
— ярко представить ситуацию занятия с детьми;
— мысленно пережить ее во всех деталях и подробностях;
— своевременно внести необходимые коррективы;
— легко и неоднократно воспроизводить задуманное в реальных условиях педагогической работы с
детьми.
Примерная схема составления плана-конспекта экологического занятия с детьми в детском саду.
1. Название занятия.
2. Цель занятия.
3. Наглядный материал (или материал к занятию).
4. Методические приемы.
Особенности плана-конспекта занятия по экологии.
— Характеризуется краткой, свернутой формой.
— Пишется от третьего лица.
— Выделяются структурные части занятия: вводная, основная, итоговая.
— Содержанием каждой части является перечень основных методических приемов, используемых в
процессе работы с детьми на занятии (вопросы, упражнения, задания, игры и прочее).
— Дается краткое описание занятия, поэтому в тексте практически нет прямой речи.
Типичные ошибки и недостатки при разработке конспектов занятий
1. Составление конспекта занятия рассматривается формальность и сводится к переписыванию
готового конспекта из методической литературы без дополнительной работы над ним.
2. Нет разницы (в оформлении, структуре, содержании) между полным, развернутым конспектом и
планом-конспектом занятия.
3. Нет понимания различия между полным, развернутым конспектом занятия и фотозаписью занятия
(это происходит при злоупотреблении диалогами).
4. Наличие в тексте обращений к конкретным детям с указанием их имен.
5. Нарушение баланса между словом и действием педагога в тексте конспекта.
6. Отсутствие четкости, точности, ясности, лаконичности в формулировках заданий, при объяснении
игр, упражнений в инструкциях, что и как делать детям, в описании учебных и учебно-игровых
ситуаций.
7. Недостаточное освещение в конспекте организационных вопросов.
8. Отсутствие обобщений и выводов (там, где это необходимо), логических переходов от одной части
занятия к другой.
9. Нарушение баланса между занимательными, элементами и учебно-познавательным содержанием.
10. Недогруженность
занятия по содержанию: недостаточное количество игр, упражнений, заданий
и т. д. (обратное явление встречается реже), их однообразие, разнородность, слабая сочетаемость друг с
другом, невысокая эффективность.
11. Недостаточная продуманность сюжетной основы занятия, его начала и окончания.
12. Слабое использование или отсутствие современных дидактических средств и развивающих методов
обучения детей дошкольного возраста.
II. Форма составления конспектов экологически- ориентированных видов деятельности.
III. Планы наблюдения за природными объектами.
IV. Схемы анализа экологических мероприятий.
Наблюдение за объектами неживой природы
(почва, песок, глина, горные породы и минералы и др.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Название, его происхождение. Части объекта.
Цвет.
Форма, форма частиц.
Величина, величина частиц.
Вес.
Твёрдость.
Обобщение (классификация, принадлежность к определенной группе).
Значение в природе и жизни человека.
Действия с объектом.
Схема наблюдения за состоянием неживой природы
(погоды).
1.
2.
Состояние неба: ясно, облачно, пасмурно, наличие туч, облаков, их цвет, форма.
Состояние солнца: количество света и тепла, высота над горизонтом, продолжительность дня и
ночи.
3.
4.
5.
6.
Состояние воздуха (теплый, холодный). Наличие ветра (направление, скорость, теплый или
холодный).
Состояние воды (теплая, холодная, замёрзла – лёд)
Наличие осадков (есть или нет, какие они, сколько их).
Состояние почвы (тёплая, холодная, промёрзла, сухая или влажная, плотная или рыхлая).
Вывод: как состояние неживой природы (погода дня) влияет на состояние растений, животных, человека.
Солнце
воздух
вода
почва
растения
животные и человек
КОНСПЕКТ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТА
в подготовительной группе
ДОУ № 40 «Золотой петушок»
по программе «Детство»
Составила: студентка
31 группы СПК
Иванова Ирина Юрьевна.
Проверили:
Преподаватель СПК – Тимакова М.Н.
воспитатель - Бубырь О.В.
Дата составления:
Дата проведения:
Оценки за составление:
за проведение:
Тема: Путешествие капельки.
Цели:
образовательная - формировать представления о круговороте воды в природе с помощью опытов;
развивающая – развивать зрительное восприятие, умение устанавливать причинно-следственные связи,
моделировать круговорот воды с помощью ТРИЗ (ММЧ).
воспитательная - воспитывать интерес к экспериментированию, бережное отношение к воде.
Оборудование: таз с водой, прозрачные пластиковые стаканчики для воды.
1. Спиртовка, штатив, колба (химический, стакан), кусок стекла, спички; клеенка на стол.
2. Игровой персонаж - Капитошка, модели «Маленькие человечки» на кубиках, картина «Круговорот
воды в природе», картинки «Бережное отношение к воде».
Словарная работа: круговорот, испарение
Индивидуальная работа:
Предварительная работа: наблюдение за облаками, тучами, дождем, лужами, куда они двигаются (на
прогулке), чтение художественных произведений о воде, прослушивание музыкальных произведений: А.
Филлипенко «Дождик», А. Александрова «Дождик накрапывает», Н. Кувшинникова «Гроза» (на
музыкальных занятиях), дидактическая игра «Путешествие капельки».
Перед опытом обильно опытом обильно опрыскать комнатные растения в группе, чтобы на листьях были
видны капельки воды.
Ход опыта.
Деятельность воспитателя
I. На листе фикуса лежат вырезанные из бумаги капельки воды. Педагог
подходит с детьми к растению.
- Ребята! Посмотрите – ка на листья фикуса! Что это на нем?
(Осторожно встряхивает лист, капельки падают ему на руку).
Появляется игровой персонаж Капитошка (большая капля).
- А это что за чуду? Кто ты?
Капелька: Я – капелька, а зовут меня – Капитошка.
Воспитатель: Что ты здесь делаешь, Капитошка?
Капитошка: Я хочу увидеть своих сестричек – капелек и поэтому
пришла к вам.
Воспитатель: Дети, покажите Капитошке, где у нас в группе живут ее
сестричек – капельки воды.
Капитошка: Спасибо, Дети, у вас моим сестричкам живется хорошо. А
хотите отправиться со мной в путешествие?
Капитошка: Но посмотрите, какая я маленькая, а вы – большие. Что же
делать?
- А как вы это сделаете?
Воспитатель: Можно я помогу. Ребята, давайте произнесем волшебные
слова и превратимся в маленькие капельки. Закройте глаза.
«Без меня не будет моря,
Океана и реки,
Даже лужицы, в которой
Бултыхаются щенки.
1-2, 1-2 …
Стала капелькой сама».
II. Капитошка: Вот вы и стали такими же, как и я – маленькими. Наше
путешествие начинается. (Подводит детей к карте «Круговорот воды в
природе»).
Вот мы пришли на берег водоёма и дружно… прыгнули в воду. А вода
состоит из множества таких же капелек, как и мы. (вносится тазик с
водой).
Посмотрите, какая вода прозрачная, как она переливается. А попробуйте
воду удержать в ладошках!
- Убегает от вас водичка?
- Бежит ручеек из ваших ладошек, как в игре 2Ручеек».
Давайте поиграем в эту игру.
Физкультминутка: игра «Ручеек».
Деятельность детей
Капельки!
Дети ведут
умывальную
аквариуму.
Да, хотим.
Капитошку
комнату,
Мы можем стать маленькими.
Дети повторяют по строчке,
закрыв глаза.
Дети пробуют, не получается.
Да, убегает.
Дети играют в «ручеек».
Дети садятся на коврик.
Воспитатель:
-Поиграли, устали, садитесь на коврик, отдыхайте и слушайте.
Капитошка: Вот так мы с сестричками – капельками играем, но солнце
светит ярко, проигрывает, и мои сестрички начинают отделяться и
подниматься вверх. Капельки поднимаются вверх. Капельки
поднимаются все выше, выше, выше и попадают в облачко. (показывает
на картине).
III. Воспитатель: Дети, хотите посмотреть, как это происходит на самом
в
к
Хотим.
Дети рассаживаются у стола.
деле? Давайте проведем опыт в нашей лаборатории (детей и Капитошку
приглашают к
IV. столу с оборудованием).
Воспитатель зажигает спиртовку, вода начинает нагреваться.
- Представьте, что это лужа. Солнышко нагревает воду и что с ней
происходит? Куда направляется пар? Пар имеет цвет, запах, вкус?
Мы его видим?
- Вода бесцветная и пар бесцветный или белый, у него нет запаха и
вкуса.
- Вода жидкая, а пар – это газообразное состояние воды.
- Попробуем поймать пар, поставим на его пути стекло. Что вы
видите? Откуда они появились?
- Да, пар охлаждается от стекла и превращается в капельки воды.
Куда деваются капельки со стекла?
- Так наши капельки испарились, а потом вернулись обратно.
- Давайте покажем Капитошке, как можно показать этот опыт с
помощью «маленьких человечков2 (дети и воспитатель переходят
за другой стол, где лежат кубики с ММЧ).
V. Капитошка: Молодцы, ребята, здорово у вас получилось! А вот
загадку мою отгадаете:
«В морях и реках обитает,
Но часто к небу улетает.
А как наскучит ей летатьНа землю падает опять.
Что это»?
Верно, ребята! Мы с вами опыт проводили по этой загадке. Куда же
путешествуем мы – капельки?
-
Что заставляет воду испаряться?
-
Что такое облака? Тучи?
-
Как возвращаются капельки на землю? Почему идет дождь?
Как называется путешествие капельки?
Какие загадки и стихи о воде и ее состояниях в природе вы знаете?
Капитошка: Много стихов и загадок о воде знают ребята. Я хочу
подарить вам картину «Круговорот воды в природе», чтобы вы помнили
наше путешествие.
Воспитатель: Спасибо, Капитошка, за картину, за путешествие. Ребята
тоже благодарят тебя.
- Мы и тебе приготовили подарок – картинки «Бережное отношение
к воде». Сейчас ребята их тебе покажут и расскажут, как люди
заботятся о воде.
Вода
нагревается
и
превращается в пар.
Пар поднимается вверх.
Пар мы видим, он белый. У пара
нет запаха, вкуса.
На столе появились капельки.
Они появились из пара.
Капельки падают вниз.
Дети показывают на кубиках
изменение: вода
пар
вода.
Это загадка о воде и о паре.
Вода испаряется превращается в
пар, а пар в капельки.
- Тепло солнца или от огня
заставляет воду испаряться.
- Облака и тучи состоят из
пара.
- Пар охлаждается наверху и
превращается
в
воду,
поэтому идет дождь.
- Это круговорот воды.
Дети рассказывают стихи о воде,
облаках, дожде.
Например: «Белая вата плывет
куда – то, чем вата ниже, тем
дождик ближе».
- Спасибо, Капитошка!
Дети
рассказывают
о
бережливом отношении к воде
по картинкам.
До свидания, Капитошка.
Капитошка: Молодцы, ребята!
Я покажу эти картинки своим сестричкам – капелькам. А сейчас мне
пора прощаться с вами, до свидания.
Литература: Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по
формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста. С – Пб, «Детство –
Пресс», 2004, с. 186-190.
2
этап- Речевое развитие дошкольников.
Методические рекомендации студентам.
Вам предстоит понаблюдать за организацией целостной работы воспитателя по развитию всех сторон
речи в течении первой половины дня в разных видах деятельности. В процессе наблюдения обратите
внимания как реализуются следующие положения по организации работы по развитию речи:
- деятельностный подход (работа по развитию речи осуществляется во всех видах деятельности , в том
числе в режимных процессах);
- связь работы по развитию речи с работой по ознакомлению с окружающим;
- учет возрастных особенностей. При организации работы по развитию речи воспитатель опирается на
ведущие задачи развития речи в каждом возрасте. В младших группах- накопление словаря и развитие
произносительной стороны речи. В средней группе- воспитание всех сторон звуковой культуры речи и
развитие связной речи. В старшей группе- обучение построению связных высказываний. В
подготовительной – подготовка к обучению грамоте.
Для анализа занятий по развитию речи используйте следующий алгоритм.
СХЕМА АНАЛИЗА МЕРОПРИЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
1.Правильность определения воспитателем цели и задач мероприятия.
2. Каких результатов достигли в соответствии с целями и задачами мероприятия.
3. Что способствовало достижению поставленных задач:
а) правильность выбора ФОРМЫ организации;
б) подбор и продуманность дидактического оборудования, соблюдение санитарно-гигиенических
НОРМ;
в) соответствие методов и приемов поставленным задачам;
г) соответствие методов и приемов возрасту детей;
д) осуществление индивидуального подхода;
е) степень использования способов деятельности, побуждающих СТРОИТЬ догадки, выдвигать гипотезы,
к сообразительности, активности.
4. Уровень развития речи детей.
5. Степень наличия выбора деятельности (чем обеспечивалась).
В следующие два посещения вам рекомендуемся самостоятельно спроектировать и провести работу по
развития речи в повседневной жизни и на занятиях.
При планировании занятия необходимо написать конспект. Рекомендуется
учитывать степень прохождения
при
составлении занятий
материала студентами по предмету «Методика развития речи», т.е
включать задачи развития словаря, воспитания звуковой культуры речи и формирование грамматического
строя речи.
Алгоритм написания конспекта занятия по методике развития речи.
1. Постановка дидактических задач занятия (Д,З,З)трех видов:
Обучающая задача.( знакомство с предметами ( перечислить ) ,их свойствами ( перечислить) и введение
слов , обозначающих предметы, детали, свойства , качества *(перечислить)
Развивающая задача (Учить обследовательским действиям (каким), развивать целенаправленное
восприятие)
Воспитательная задача .( Ставится, исходя из способов организации или содержания дидактического
материала занятия)
2. Обор наглядных и дидактических средств проведения занятия ( Оборудования, методы,
приемы)
3. Составление хода занятия, который включает 3 части, может быть составлен в виде
таблицы, в которой отражены графы :
 Этап занятия и его задачи.
 Деятельность педагога , используемые им приемы, методы, способы организации
дидактическое содержание материала.

Деятельность детей ( предполагаемые действия и ответы детей)
Работу по развитию речи лучше представить в плане, включив во все виды деятельности, в том числе и
проведение дидактической игры , направленной на решение задач развития словаря, грамматического строя
речи , воспитание звуковой культуры речи.
Ниже приведены примеры написания плана работы и конспект занятия по развитию речи.
Дата
Время
Название мероприятия ОборудоСпособ организации , краткий ход
день
в
и задачи
вание
недережим
ли
е дня
Прием
Индивидуальные
Таня П,Света М
детей
разговоры с детьми на
Паша Е
тему «Как я провел
Вначале рассказ воспитателя о интересном
выходной»
выходном дне , а потом
Д.З. учить составлять
предложить детям рассказать
повествовательные
рассказы из опыта.
Традиционное чтение
Д.З Познакомить с
произведениемТ.
Александровой.
«Медвежонок бурик»
Д. игра «Каждому
предмету свое
место»
Д.З . развивать умения
отличать на слух
звуки ц и ч, определять
место звука в слове
6 декабря
понедельник
Труд в уголке природы
Д.З учить определять
необходимость ухода
за растениями ,
развивать
объяснительную речь,
закреплять умения
правильно ухаживать
за растениями ,
осуществляя
определенные
трудовые действия
:полив, рыхление,
протирание.
Подвижная игра
«Хитрая лиса»
( , умение двигаться в
соответствии со
словами, развивать
внимательность,
различать голоса
детей)
Режимные процессы.
Умывание.
Д.З. развивать
Дошк.
Воспит
2005 № 9
Картинки:
цветок,
цыпленок,
курица,
яйца,
пуговица,
кольцо,
цапля,
птенец,
чашка,
очки,
ключи,
удочка,ручк
а, бабочка,
часы
(фишки)ит
д
Лейка,
палочки
для
рыхления,
клеенка,
фартук,
вода
Образ
капельки
Игровая задача :кто правильно е найдети
назовет картинки , которых есть звук..
Правило : выиграет тот кто ни разу не
ошибется и соберет больше фишек.
Действия: рассмотрите картинки,
расположенные на фланелеграфе. Найдите
вначале картинки, в которых есть звук ц,
назовите слово и определите, где звук в начале,
середине или конце слова
Найдите картинки, в которых есть звук ч,
назовите…..
Подведение итогов:выиграл тот кто, больше
назвал слов правильно и определил место звука
в слове
Проблемная ситуация для дежурных:определите
нуждаются ли растения в уходе. Как вы узнали
,объясните, и что нужно сделать для растений?
Что нужно для труда?
Анализ.Как считаете, Вы справился с задачей?
Со всей группой.
Выбор на роль ведущего с помощью считалки.
Предложить посчитать детям. Напомнить
правила и действия.
Игровые действия . Группа детей встает в круг
и двигается по кругу, со словами: «Хитрая лиса ,
где ты?»
Ведущий стоит в кругу с закрытыми
глазами.На кого показывает воспитатель из
числа детей, отвечает: «Я тут»
Ведущий должен отгадать.
Правило : отвечает один ребенок, ведущий не
подглядывает
Перед умыванием вношу «Капельку» и
рассказываю грустную историю, как Капелька
осталось одна, потому что река, в которой она
жила пересохла
объяснительную речь,
бережное отношение
к воде;
Активизировать в речи
детей словосочетания:
чистая вода, душистое
мыло, пушистое
полотенце
Кормление:
Д.З:активизировать в
речи детей, название
блюди продуктов из
чего они сделаны,
воспитывать культуру
речевого общения
Заняти
е
Прогул
ка
Занятие.Развитие
речи . Тема
«Рассматривание
картины «Весна.
Большая вода»
Левитана
Д.З.1. активизировать
словарь : наводнение,
полноводие, затоплено,
распустились, набухли
почки,
2.Развивать связную
речь : учить
составлять
описательные
рассказы по планумодели по картине.
3. ознакомить с
произведением Фета
«Весна идет»,
углубить понимание
содержание
картины по средствам
чтение худ.
произведения
Наблюдение за
почками на тополе
Д.З развивать
наблюдательность,
диалогическую речь,
активизировать
словарь
Труд в природе.
Д.ЗВоспитывать
умение работать в
коллективе,
довариваться об
обязанностях,
распределять их
Очистка дорожек от
Спрашиваю: «Как могло случиться, что река
пересохла?» Подвожу рассуждения детей и к
такому варианту, что может быть люди не
продумано расходовали воду, не бережно к ней
относились. Спрашиваю: «А как мы относимся к
воде, когда умываемся?Почему нужно бережно
относится к воде?» Пойдемте к покажем и
расскажем Капельке как мы это делаем»
Крупа , из
которой
приготовле
н гарнир в
баночке
Картина
«Левитана «Весна.
Большая
вода»,
стихотвор
ение Фета
«Весна
идет»
музыка
Чайковског
о «Апрель»
Лопатки,
скрепки,
носилки
Игрушки
для
самостоят
ельной
деятельнос
ти
(коляски,
машины,
куклы)
Предложить дежурным назвать , что нам
сегодня приготовили повара на завтрак(обед).
Спросить детей ,знают ли они из чего эти
блюда готовятся. Обратить внимание на кашу(
гарнир), спросить из какой крупы он готовится ,
показать ее, спросить какого она цвета, формы,
как называется.
Ввести образ «Вежливость», который вначале
спрашивает детей, умеют ли они вежливо
обращаться, а в ходе еды просит детей,
например «Передай мне пожалуйста хлеб
В процессе кормления обратить внимание
детей, чтобы обращались друг к друг с
вежливыми словами
Краткий ход
1ч Звучит музыка Чайковского, воспитатель
предлагает детям закрыть газа и послушать
музыку, можно предложить импровизировать
движения
2. Вот музыка Чайковского «называется она
«Апрель» принесла нам весну , показывает
картину Левитана.
Многие композитроры, художники поэты
любили это время года . Любил весну и Левитан.
Рассматривание картины.
Какое явление изображено на картине(
наводнение) Что сделала вода с
лесом(затопила)А откуда могла взяться эта
вода. А какой лес изображен на картине, небо ?
Какие чувства испытывал художник?
А вы любите весну?
За что?
Ее любил и поэт Фет ( чтение стихотворение)
А какие строчки стихотворения показывают
что Фет любит весну? Как он о ней говорит?
3 часть Еще раз включу музыку. Вы посмотрите
картину и по плану-схеме, что весит на доске
составьте рассказ по картине.( (3-4 детей)
Проблемный вопрос: рассмотрите тополь и
скажите что изменилось.
Какими стали ветки на почках? Почему? С чем
это связано
Мотивация: очень неудобно ходить по
дорожкам, кто хочет сделать доброе дело для
всех, совет педагога.
Со всей группой
С подгруппой
последнего снега.
Подвижная игра.
«Ловишки»
«Птичка на дереве»
Индивидульная работа
по развитию звуковой
культуры речи
Пальчиковые игры с Мишей, Таней
Вечер
Занятие по развитию речи.
Раздел . Воспитание звуковой культуры речи.
Тема. Обучение правильному произношению звука ж.
Программное содержание.
1. Уточнять и закреплять произношение звука ж изолированного, в словах, в связном тексте.
2. Учить пересказу близко к тексту.
3. Развивать артикуляционный аппарат, фонематическое восприятие, речевое дикцию, высоту голоса
4. Воспитывать желание правильно произносить все звуки.
Словарная работа: жук, ружье, лыжи, ножик, флажок, цап-царпки, царапает.
Оборудованиедемонстрационное: жук на ниточке с потолка свисает.
Ход занятия.
Этап занятия и
его задачи.
Создание
интереса к
деятельности,
постановка
учебной задачи
Постановка
изолированного
звука ж
Произношение
слов в словах,
развитие
фонематического
слуха
Игра «телефон»
Деятельность педагога , используемые им приемы,
методы, способы организации дидактическое
содержание материала.
В группу на ниточке спускается жук и жужжит
(ЖЖЖЖЖ)?Кто это?
Он к нам прилетел не случайно, его друзья жуки
разучились жужжать? Поможете им? Будем
учиться произносить звук ж
Давайте я объясню жуку как это надо делать, а вы
послушайте.
Рот слегка приоткрыт, губы округлены и вытянуты
вперед, зубы не сжаты, сближены, язык поднят к
верх, к зубам не прижимается. Посмотрите (даю
образец). Покажите жуку, все вместе. А теперь
Ваня….
Предлагаю положить при произношении звука
руку на горло. Послушайте, как при этом дрожит
горлышко..
А теперь мы все станем друзьями жука и
пожужжим вместе с жуком , полетаем по комнате,
сядем на цветочек , понюхаем, пожужжим
Садитесь ребята. Мы поиграем в игру «Телефон».
Я на ушко скажу первому сидящему слово, он
должен его шепотом, но четко и внятно сказать
следующему , кто за ним сидит. Затем я буду
спрашивать:»Какое слово ты услышал?»
Правило такое: «Если исказишь слов, садишься в
конец ряда»
Слова: жук, ружье, лыжи, ножик, флажок.
Хвалю тех, кто не ошибся, был внимательным
Деятельность детей (
предполагаемые действия и
ответы детей)
Жук
поможем
Дети вначале слушают и смотрят,
затем произносят сначала хором,
изолированный звук, а затем
индивидуально.
Дети летают по группе(бегают
плавно),жужжат, приседают,
нюхают, жужжат
Дети говорят шепотом
Слова.
Учить
произносить звук
ж в связном
тексте, учить
пересказу близко
к тексту.
Учить
произносить
слова отчетливо
с разной высотой
голоса
Подведение
итогов
Отгадайте загадки
Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки Почему вы
так думаете
Иголки лежали лежали,да под пол убежали
Молодцы, отгадали ! Я вам прочитаю рассказ
«Кошка и еж»
. Пришли дети из лесу и принесли домой ежа.
Побежал еж по комнате. Увидела его кошка , легла
на пол и смотрит. Еж остановился и тоже смотрит.
Вдруг кошка прыгнула и цап лапкой ежа. Еж
быстро спрятал голову и подставил кошке свои
острые иглы. Уколола кошка лапу и ушла в угол.
Долго сидела там кошка, а на ежа не смотрела.
Ответьте на вопросы.
_Кого принесли дети из лесу?
_Кто увидел ежа?
_Что сделала кошка?
Как защищался еж?
Понравился рассказ? Я его еще раз прочитаю, вы
внимательно слушайте, потом будете
рассказывать его сами.
А теперь давайте про такого хитрого ежа
повторим загадку вначале тихо, затем громко,
четко проговаривая каждый звук
Молодцы ребята, помогли жуку , теперь он знает
как научить своих друзей говорить звук ж. И вы
старались. Мне понравилось как Галя…..
проговаривали звук четко, внятно
Кошка. Лапки у нее мягкие, а на
лапках когти острые. Она ими
царапает
Еж. Еж дома, он боится и
прячется, убегает
Слушают.
Дети принесли из лесу ежа.
Ежа увидела кошка
Кошка вначале смотрела на ежа,
затем прыгнула и цап его лапкой.
Еж спрятал голову и подставил
колючки, кошка о них укололась и
ушла в угол.
Пересказы двух-трех детей с
хорошей речью
Дети повторяют загадку тихо,
громко вначале вместе ,затем
индивидуально