В современных условиях стране требуются такие специалисты

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
Высокий уровень профессиональной подготовки специалиста
характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач,
т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием.
В современных условиях стране требуются такие специалисты,
которые не только не обучаются на сегодняшний день, но для образования
которых наша образовательная система еще не создала научно-методическую
базу.
Современные
индустриальные
технологии
базируются
на
взаимосвязанных принципах — миниатюризация основных управляющих
элементов, конвергентные технологии (совокупность элементов живой и
неживой природы в одном объекте), адаптивность схем поведения устройств
к разным условиям внешней среды. Как видно из вышесказанного
профессионал, работающий над созданием данных технологий должен иметь
совокупность знаний по разным предметам, а не быть узким специалистом в
какой либо области. Также необходимо осознавать не только
технологическую сторону процессов производства и воплощения данных
устройств, но и их гуманитарную составляющую. Под термином гуманитарная
составляющая технологического процесса мы в данном случае понимаем
создание функциональных материалов (биоматериалов, функциональных
наноматериалов, биомиметических материалов), которые подобны созданным
природе и находятся с ней в равновесии.
Воспитание
многомерной
творческой
личности
должно
реализовываться через оптимальное сочетание фундаментального,
гуманитарного
и
профессионального
блоков
дисциплин,
их
взаимопроникновение на основе межпредметных связей, интегрированных
курсов, междисциплинарных форм контроля, обеспечивающих формирование
целостного сознания на основе системного знания [1].
В силу этого фундаментальной научной проблемой, подлежащей
осмыслению: «Какова природа того, что мы создаем, и почему мы это
делаем?»
Создание таких "гуманистичных" технологий предполагает
изменение взгляда их создателей на сущность своей деятельности.
Единственный путь изменения взгляда специалистов в естественно-научного
и физико-математического профиля лежит через гуманизацию и
гуманитаризацию образования.
Синергетический подход к образованию предполагает разработку
вариативных моделей учебного процесса и содержания курсов,
основополагающими принципами которых будут интеграция и творческое
развитие личности. В синергетический подход к образованию органично
вписывается метод системного анализа. Главное в нем — логически
обоснованное исследование проблемы и использование соответствующих
методов ее решения, которые могут быть разработаны в рамках других наук.
Системный анализ предполагает междисциплинарность.
Системный анализ — это не только методологическая основа научных
исследований и разработки новых технических и управленческих решений.
Его можно расценивать как инструментарий для рационального овладения
знаниями, постижения их природы, способов их запоминания и
систематизирования. Он помогает осмыслению новых знаний. Овладение
навыками системного анализа способствует формированию творческого
мышления, реинтеграции информации на новом качественном уровне с
пониманием системных связей [2].
Любая познавательная задача противоречива по своей природе. Она
синтезирует достигнутое и нацеливает на овладение еще не познанным, на
формирование новых подходов и приемов. Решение и преодоление этого
противоречия (между достигнутым и непознанным) вызывает интерес,
рождает стремление к деятельности, к активности и является движущей силой
учебного процесса. Решается, исчерпывается задача — осуществляется
переход к новой задаче, создаются новые условия и отношения, возникает
новая учебная ситуация.
Современными
требованиями
к
процессу
организации
последипломного образования являются: ориентация на способности и
стремление людей к личностному и профессиональному развитию в течение
всей жизни; создание мотивации и развитие интереса к освоению культуры;
учет личностных качеств взрослых обучающихся, их возраста, социального,
профессионального положения, обеспечение участия взрослых, их групп в
принятии решений на всех этапах процесса обучения; признание взрослого
носителем общей и профессиональной культуры, создание ему возможностей
выступать в учебном процессе одновременно в качестве обучающегося и
обучающего.
Обучение взрослых в системе повышения квалификации отличается
от школьного и базового высшего образования по многим параметрам. Это
связано, прежде всего, с тем, что контингент обучающихся характеризуется
высокой степенью дифференциации как по уровню сформированности
компетенций, так и по мотивации, интересам, способностям, накопленному
жизненному и профессиональному опыту, условиям труда.
На наш взгляд, в процессе подготовки преподавателей должно
доминировать самообучение, когда человек сам направляет себя на
достижение определенного результата. Наука о том, как учиться, как
стимулировать мышление, как стать менеджером собственного будущего не
изучается в ни вузе, ни в системе послевузовского образования
преподавателей [3].
Современный преподаватель, по нашему мнению, должен обладать
следующими компетенциями [4]:
1.
тенденция к более ясному пониманию ценностей и
установок по отношению к конкретной цели;
2.
тенденция контролировать свою деятельность;
3.
вовлечение эмоций в процесс деятельности;
4.
готовность и способность обучаться самостоятельно;
5.
поиск и использование обратной связи;
6.
уверенность в себе;
7.
самоконтроль;
8.
адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;
9.
склонность к размышлениям о будущем: привычка к
абстрагированию;
10. внимание к проблемам, связанным с достижением
поставленных целей;
11. самостоятельность мышления, оригинальность;
12. критическое мышление;
13. готовность решать сложные вопросы;
14. готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим
беспокойство;
15. исследование окружающей среды для выявления ее
возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);
16. готовность полагаться на субъективные оценки и идти на
умеренный риск;
17. отсутствие фатализма;
18. готовность использовать новые идеи и инновации для
достижения цели;
19. знание того, как использовать инновации;
20. уверенность в благожелательном отношении общества к
инновациям;
21. установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;
22. настойчивость;
23. использование ресурсов;
24. доверие;
25. отношение к правилам как указателям желательных
способов поведения;
26. способность принимать решения;
27. персональная ответственность;
28. способность к совместной работе ради достижения цели;
29. способность побуждать других людей работать сообща ради
достижения поставленной цели;
30. способность слушать других людей и принимать во
внимание то, что они говорят;
31. стремление к субъективной оценке личностного потенциала
сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать
самостоятельные решения;
32. способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;
33. способность эффективно работать в качестве подчиненного;
34. терпимость по отношению к различным стилям жизни
окружающих;
35. понимание плюралистической политики;
36. готовность заниматься организационным и общественным
планированием.
Целесообразно выделять три вида компетенций: предметные
(предметно-отраслевые), управленческие и инновационные. Предметные
компетенции обеспечивают ориентацию и способность квалифицированно
действовать в конкретных производственных технологиях и сложившихся
видах деятельности. Разновидности предметных компетенций соответствуют
специальностям, существующим в отрасли. Они составляют основу
профессиональной подготовки специалиста любого профиля.
Управленческие
компетенции
обеспечивают
практические
способности управлять производством, отдельными бизнес-процессами и
бизнесом в целом. Они являются относительно универсальными, потому что
необходимы для любых отраслей и сфер производства.
Инновационные компетенции обеспечивают способность заниматься
совершенствованием производственных и управленческих технологий и
систем. Эти компетенции обладают такой же универсальностью, как и
управленческие, потому что необходимы в самых разных видах деятельности.
Понятно, что инновационные компетенции формируются на основе развитых
предметных компетенций (у специалистов) или управленческих и предметных
(у менеджеров).
Выделенные три вида компетенций, по существу составляют общую
модель профессионализма, применимую для большинства специальностей.
Рядовому специалисту необходимы лишь предметные компетенции,
классному инженеру — предметные и инновационные, а хорошему менеджеру
требуются компетенции всех трех типов.
Современное развитие общества требует новой системы образования
— «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых
способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него,
веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.
Инновационное обучение некоторыми авторами трактуется как
ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим
переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет
развития способностей к творчеству, к разнообразным формам мышления, а
также способности к сотрудничеству с другими людьми. Обобщая специфику
инновационного обучения, следует выделить его черты: открытость обучения
будущему, формирование способности к предвосхищению на основе
постоянной переоценки ценностей, формирование способности к совместным
действиям в новых ситуациях.
Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не
догонять прошлое, а создавать будущее».
В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу
знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми
компетенциями, позволяющими затем — по мере необходимости —
приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование
должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.
Инновационное образование предполагает обучение в процессе
создания новых знаний — за счет интеграции фундаментальной науки,
непосредственно учебного процесса и производства.
Продуктом учебной деятельности является изменение самого
человека. Он изменяет себя сам, узнавая новое, приобретая новые знания,
умения и навыки, осваивает новый социальный опыт. Поэтому в развитии
современного образования закономерными являются инновационные
процессы, целью обучения в которых является развитие у обучаемых
возможностей осваивать новый опыт на основе формирования творческого
критического мышления. Выявление условий инновационного обучения
позволяет вскрыть механизм и уровень разработанности образовательных
технологий, обеспечивающих высокую эффективность результатов учебной
деятельности,
поэтому
инновационность
рассматривается
как
методологический принцип в педагогике [5].
Инновации в образовании можно понимать как внесение нового, как
изменение, совершенствование, улучшение уже существующего, их можно
охарактеризовать
как
имманентную
характеристику
образования,
вытекающего из его смысла, сущности и значения. Основные идеи
инновационных подходов несут в себе прогрессивное начало, позволяют в
изменяющихся условиях и ситуациях эффективнее, чем раньше, решать
задачи обучения и воспитания. Вместе с тем опыт работы доказывает, что
передовое всегда сохраняет многое из традиционного, и, поэтому необходимо
уважительное, бережное отношение к традициям, которые являются базой
создания инновационного обучения. Инновационное обучение предполагает
подготовку
психологически
адекватной,
целеустремленной,
саморазвивающейся личности и специалиста, востребованного на рынке
труда. Современные образовательные технологии позволяют человеку
«строить себя», определять свой личностный и профессиональный рост.
Фактически человек сам создает виртуальную «архитектуру» своей
компетенции. Поэтому перед преподавателем встает вопрос: «Какие
изменения в организацию современного образовательного процесса (его
формы, методы) необходимо внести, чтобы содействовать качественной
подготовке специалиста, готового к постоянному профессиональному росту,
социальной и профессиональной мобильности?»
Инновационные методы обучения - повышают качество подготовки,
развивают творческие способности, самостоятельность принятия решений.
Применяются новейшие достижения науки и информационных технологий.
Ниже перечислены основные инновационные методы. Рассмотрим их [6]:
1.
Развивающее обучение (методы активного обучения,
интерактивное) — с помощью него за короткое время усваивается
большой объем знаний, уделяется внимание практическим навыкам.
Используются тренинги, программированное и компьютерное обучение,
групповые занятия, деловые и ролевые игры, ролевое моделирование,
разбор практических ситуаций.
2.
Контекстное обучение - связывает конкретные знания и их
практическое применение. Подготовка осуществляется с наибольшим
учетом особенностей профессии. Используется имитационная модель
специалиста, обеспечивается переход учебного типа деятельности в
профессиональный с соответствующей сменой потребностей и мотивов,
целей, действий, средств, предметов и результатов.
3.
Обучение на основе опыта - анализируются реальные
жизненных ситуаций в разных областях и разрабатываются
соответствующие предложения и решения. Оно неотделимо от других
инновационных методов, т.к. подразумевает возможность анализа
собственного опыта с предметом обучения.
4.
Обучение в команде — развивает творческое мышление,
способствует социализации, осуществлению воспитательных целей
учебного процесса, максимально приближает к реальной деятельности.
Работа в команде такая же необходимость, как и сам инновационный путь
развития.
5.
Междисциплинарный подход к обучению — позволяет
обучить предпринимателей самостоятельно добывать знания из разных
областей науки и отраслей производства, концентрировать их в виде
конкретной решаемой задачи.
Проблемно-ориентированное обучение позволяет делать анализ и
решать конкретную проблему. Самое главное в этом методе — правильно
поставить задачу и сформулировать цель.
Совершенствование методов решения функциональных задач и
способов организации информационных процессов приводит к совершенно
новым информационным технологиям, среди которых применительно к
обучению можно выделить следующие:
1.
Компьютерные обучающие программы, включающие в себя
электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы,
тестовые системы.
2.
Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий,
построенные
с
использованием
персональных
компьютеров,
видеотехники, накопителей на оптических дисках.
3.
Интеллектуальные и обучающие экспертные системы,
используемые в различных предметных областях.
4.
Распределенные базы данных по отраслям знаний.
5.
Средства телекоммуникации, включающие в себя
электронную почту, телеконференции, локальные и региональные сети
связи, сети обмена данными и т.д.
6.
Электронные
библиотеки,
распределенные
и
централизованные издательские системы.
Ко второй группе можно отнести такие средства, которые создаются
самими обучающимися в процессе их когнитивной деятельности и которые
одновременно служат средством ее поддержки. Вариантом такого средства
служат, например, тезаурусные карты, которые представляют собой
определенную схему описания терминологических систем. Для составления
тезаурусной карты необходимо выделить типы семантических отношений,
связывающих группы терминов.
Тезаурусные карты целесообразно составлять по таким
семантическим отношениям, как: целое — компоненты, объект — атрибут,
свойство — носитель свойства, процесс — объект, действие — результат,
явление — материал, явление — источник (причина), явление (процесс) —
аспект.
Составление тезаурусных карт является одним из способов
упорядочения единиц знания и выделения обучающимися регулярных
семантических отношений на материале терминов и понятий определенной
науки. Дидактический потенциал такого вида самостоятельной работы
заключается не только в формировании умений проводить анализ
семантической структуры учебной информации, но и в возможности
стимулировать мышление обучающегося, управление его самостоятельной
работой по овладению материалом учебного курса, развивать самоконтроль
[7].
1.
Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей
школы: учебное пособие . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
2.
http://www.pedagogics-book.ru/articles/1-5-2.html
3.
Колесникова И.А. Основы андрагогики: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Колесникова И.А., Марон А.Е.,
Тонконогая Е.П. и др.; Под ред. И.А. Колесниковой - М.: Издательский
центр «Академия», 2003. – 177 c.
4.
Бозаджиев В.Л. К проблеме социально-профессиональных
компетенций психолога // Современные наукоемкие технологии. – 2007. –
№ 12 – С. 93-95
5.
Кутеева В.П. Инновационное обучение – необходимое
условие подготовки компетентности специалиста // Фундаментальные
исследования. – 2009. – № 5 – С. 106-108
6.
Коноплев В.А., Васильева Л.В., Глебова Е.В. Формы
внутрифирменного
инновационного
обучения
молодых
предпринимателей.// Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 10 декабря.
7.
Гурье Л.И. Последипломное образование преподавателей
вуза в условиях инновационных процессов: монография. / Л.И. Гурье. –
Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 243 с.