Технологии организации воспитательного процесса

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
/Шилов С.П./
2015 г.
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050100 (44.03.01) Педагогическое образование
профиль подготовки: Биологическое образование
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от
Содержание: УМК по дисциплине
процесса для бакалавров
. .2015
Технологии организации воспитательного
направления подготовки
050100 (44.03.01) Педагогическое
образование, профиля подготовки Биологическое образование, очной формы обучения
Автор(-ы): Дереча Ирина Ивановна
Объем 40 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Рекомендовано
к электронному
изданию
Заведующий
кафедрой
Слизкова
Е.В.
. .2015
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
. .2015
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
. .2015
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от . .2015
№
Протокол заседания
УМС от . .2015
№
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
Педагогики и психологии
ДЕРЕЧА И.И.
ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050100 (44.03.01) Педагогическое образование
профиля подготовки Биологическое образование
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Дереча И.И. Технологии организации воспитательного процесса. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки
050100 (44.03.01) Педагогическое образование профиля подготовки Биологическое
образование очной формы обучения. Тюмень, 2015, 41 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ:
Технологии организации воспитательного процесса [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г.Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2015.
© Дереча И.И., 2015.
Учебно методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель дисциплины: формирование представлений о возможностях организации
целостного педагогического процесса в учебном заведении на основе использования
современных воспитательных концепций, технологий;
Подготовка студентов к осуществлению воспитательного процесса в
образовательных учреждениях в условиях модернизации.
Задачи дисциплины:
- Расширить и углубить знания об основных концепциях воспитания в современной
системе образования;
- овладеть методами и приемами воспитания, содействовать развитию
гуманистических, демократических
ценностей: критического мышления,
индивидуальности суждений; открытости к диалогу, уважение мнения другого человека,
обогащение своего социального опыта путем активного включения в реальную жизнь,
профессиональная рефлексия;
- освоить технологии диагностики воспитанности обучающихся;
- освоить современные технологии воспитания;
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Технологии организации воспитательного процесса» относится к
вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины «Технологии организации воспитательного процесса »
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения
дисциплин «Профессиональная этика», «История образования и педагогической мысли»,
«Педагогика школы», «Профессионально-педагогические задачи».
Освоение дисциплины «Технологии организации воспитательного процесса»
является необходимой основой для педагогической практики для подготовки к итоговой
государственной аттестации.
Изучение дисциплины базируется на установлении
межличностных контактов в целостном образовательном процессе, основанных на
соблюдении норм педагогической этики, активно привлекается опыт педагогической
практики.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
дисциплин
1. Педагогическая
+
+
+
практика
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате
компетенциями:
освоения
ОП
выпускник
должен
обладать
следующими
готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными
партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного
процесса (ПК-5);
способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
-теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения
субъектов педагогического процесса;
- знать основные понятия курса (воспитание, воспитательный процесс,
воспитательная деятельность,
концепция, технология, педагогическое
проектирование);
современные концепции, подходы к воспитанию;
современные методики, технологии воспитания;
современные диагностические методики воспитанности обучающихся;
Уметь:
учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности
учащегося;
анализировать сущность подходов к организации процесса воспитания в
среднем профессиональном учебном заведении;
моделировать систему воспитания в образовательных учреждениях разного
типа;
применять методы, приемы, технологии воспитания в педагогической
деятельности;
Владеть:
Способами взаимодействия с другими субъектами образовательного
процесса;
- инструментарием психолого-педагогической диагностики воспитанности
обучающихся.
- навыками решения педагогических задач.
- технологиями организации воспитательного процесса
в среднем
профессиональном учебном заведении.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4 . Форма промежуточной аттестации экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 академических часа, из них 36 часов,
выделенных на контактную работу с преподавателем, 36 часов выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Всего
часов
54
20
1
-
2
-
34-
-
-
Семестры
3
4
-
-
6
-54
20
-34
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
3. Тематический план
2
Модуль 1
Педагогические
технологии
54
3
108
зачет
-
4
5
7
8
13
2
4
7
1.2.
2
4
7
2
4
7
1.3.
Итого
часов
по
теме
6
1.1. Педагогические
технологии.
Личностно
ориентированные
технологии
Современные
воспитательные
системы
Мониторинг процесса
воспитания в школе
-
Самостоятельна
я работа*
3
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
Лекции *
1
Тема
недели семестра
№
-
13
-
Таблица 3
Из них в Количество
интерак
баллов
тивной
форме, в
часах
9
2
0-20
13
0-10
6
12
21
39
Модуль 2. Технология управления качеством воспитательных
систем
Всего
2
4
6
12
2
4
6
12
4
8
12
24
10
0-10
Всего
2.1. Технология
управления
качеством
воспитательных
систем.
2.2. Технология
прогнозирования
и планирования
воспитательного
процесса
543108
зачет-
0-40
0-20
2
0-10
0-30
Модуль 3 Перспективные технологии воспитания
3.1. Технология
формирования
готовности у
обучающихся к
самовоспитанию
3.2. Перспективные
2
6
7
15
4
4
7
15
3.3. Технологии
4
4
7
15
0-10
10
20
14
34
21
54
45
108
0-30
технологии
воспитания
изучения
эффективности
воспитательного
процесса в классе
Всего
Итого часов,
баллов:
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
0-10
2
0-10
0-100
6
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Содержание дисциплины.
Модуль1. Педагогические технологии. Личностно-ориентированные технологии
1.1. Педагогические технологии. Личностно-ориентированные технологии
 Понятие «педагогическая технология» в отечественной педагогике
 Классификации педагогических технологий
 Особенности личностно-ориентированной технологии
Технология - это, во-первых, характеристика целостного, завершенного процесса;
во-вторых, сущностная сторона процесса, представляющая собой систему методов и
средств целенаправленного изменения состояния объекта; в–третьих, результирующая
составляющая, обеспечивающая устойчивую, гарантированную эффективность
определенной деятельности.
Применительно к характеристике педагогической
технологии указанные признаки необходимы, но недостаточны.
В отечественной педагогической литературе в понимании употребления термина
«педагогические технология» существуют разночтения. В.П.Беспалько определяет
педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения
теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно
реализовывать поставленные образовательные цели. По М.В.Кларину, педагогическая
технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех
личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для
достижения педагогических целей.
По мнению В.Ю.Питюкова педагогическая
технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по
организации воздействия на воспитанника, предлагая способ осмысления
технологичности педагогической деятельности. Она призвана оптимизировать и
обеспечить субъектность воспитательного процесса. Н.Е.Щуркова рассматривает
педагогическую технологию как компонент педагогического мастерства, представляющий
собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия
педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у
него развитых отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного
проявления и социокультурную норму.
Проблема различения технологии и методики до сих пор является достаточно
дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие
полагают, что технологии шире, чем методика. В.И. Загвязинский предлагает следующее
решение проблемы: и технология и методика обладают системностью (т.е. в их основе
должна лежать система научных, законообразных положений), но идеальная технология
обладает жестко определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели,
т.е. инструментальностью. Методика же предусматривает разнообразие, вариативность
способов реализации теоретических положений, а, следовательно, и не предполагает
гарантированности достижения цели, т.е. даже идеальная методика не обладает высокой
инструментальностью». Идеальная технология и идеальная методика встречаются редко,
любая педагогическая система в зависимости от уровня ее инструментальности может
быть ближе либо к технологии (высокий уровень инструментальности), либо к методике
(низкий уровень инструментальности). Инструментальность означает проработанность и
алгоритмизацию конкретных действий, начиная с постановки целей, определенность
этапов, шагов, операций, ведущих к цели. Именно данное свойство обеспечивает
воспроизводимость технологии и гарантированность результата. Важным атрибутом
педагогических технологий является измеримость и воспроизводимость результатов.
Классификации педагогических технологий
В современной педагогической литературе описаны десятки вариантов
классификаций технологий воспитания (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Ф.А.Мустаева,
Г.К.Селевко и др.). Технологиии воспитания классифицируют по философской основе:
материалистические, прагматические, гуманистические, антропософские; по научной
концепции: поведенческие, деятельностные, интериоризаторские, нейролингвистического
программирования; по категории объекта: индивидуальные, групповые, коллективные,
массовые.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция
ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь
выделяется несколько типов технологий:
Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом
учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект». Они отличаются жесткой
организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся,
применением требований и принуждения.
Дидактоцентрические технологии, в которых также присутствуют субъектобъектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной
образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных условий ее
развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не
только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной
системы.
В
рамках
личностно-ориентированных
технологий
самостоятельными
направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества
и технологии свободного воспитания.
Гуманно-личностные
технологии
отличаются,
прежде
всего,
своей
гуманистической сущностью, направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
основываются на идее всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру
в его собственные силы.
Технологии сотрудничества реализуют партнерство в субъект- субъектных
отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели,
содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.
Сотрудничество это объединение целей детей и взрослых, организация совместной
жизнедеятельности, общение и взаимопонимание, взаимоуважение и взаимопомощь,
взаимная поддержка и общая устремленность в будущее.
Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку
свободы выбора
и самостоятельности в большей или меньшей сфере его
жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует
позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.
По уровням организации воспитания как педагогического процесса выделяют
технологии: повседневные, ситуативные, перспективные.
Личностно-ориентированные технологии
Современные технологии - это такие технологии, потребность в разработке
которых возникает в связи с обновлением, модернизацией, личностным наполнением
содержания образования.
Реализация личностно-ориентированной технологии совершается в ее непосредственной
связи с личностью педагога. Если в структуре
традиционного образования
информационного типа технология ведет как бы независимое от личности учителя
существование (говорят, что хорошая технология - это та, которую можно без особых
затруднений воспроизвести, перенять, купить, продать), то в структуре личностноориентированного образования технология полностью зависит от субъективных свойств и
качеств личности учителя. То есть это технология, которая не только ориентирована на
учащегося, но и воплощает в себе человеческие качества педагога, его личностные
смыслы. Учитель, лишенный способности любить или хотя бы эмпатически относиться ко
всем детям, вряд ли способен реализовать личностно-ориентированную технологию.
Основным признаком гуманистического личностно-ориентированного воспитания
является отношение к ребенку как субъекту. Самые существенные отличия субъекта от
объекта связаны с их отношением к среде. Субъект выделяет себя из среды, стремиться к
автономии, осознает и бережно сохраняет то, что отличает его от других людей - свою
индивидуальность, а объект всегда хочет слиться со средой, быть таким как все. Субъект
умеет влиять на свое окружение, организовать среду своей деятельности, общения, а
объект подвластен среде, он не может активно ей
противостоять,
подвержен
ее
влияниям.
Модуль 2. Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса
 2.1. Технология диагностической деятельности классного руководителя.
 Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
 Технология диагностической деятельности
классного руководителя
 Технология диагностической деятельности классного руководителя.
 Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
Анализ, прогноз и проект - неразрывная триада при решении любой педагогической
задачи вне зависимости от ее предметно-содержательного наполнения и временных
ограничений. Всестороннее знание личности, особенностей класса как коллектива и
данные анализа конкретной педагогической ситуации, составляющие основу
педагогического диагноза, являются необходимой предпосылкой прогнозирования.
Прогнозирование по существу сводится к педагогическому целеполаганию.
Педагогическое прогнозирование определяется как процесс получения опережающей
информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы.
Объектами при этом выступают класс, ученик, знания, отношения.
Методы прогнозирования разнообразны: моделирование, выдвижение гипотез,
мысленный эксперимент, экстраполяция и др.
Принято различать поисковое, и нормативное прогнозирование. Поисковое
прогнозирование направлено на определение будущего состояния объекта, исходя из учета
логики его развития и влияния внешних условий. Нормативное прогнозирование,
принимая заданность объекта преобразования, связано с нахождением оптимальных путей
достижения заданного состояния. Возможные пути достижения прогнозируемого
результата это своеобразные гипотезы об оптимальности способов решения
педагогической задачи, переборку которых в актах мышления осуществляет педагог.
Прогнозирование в деятельности педагога позволяет предвосхищать результаты
деятельности благодаря уникальной человеческой способности к целеполаганию. Цель
педагогической деятельности вне зависимости от сложностей путей достижения - это
всегда смоделированный результат еще не осуществленной деятельности,
представленный в сознании как проект реальных количественных и качественных
изменений педагогического процесса, его отдельных компонентов. Соответственно видам
педагогических задач по их временному признаку есть основания различать
стратегическое, тактическое и оперативное прогнозирование.
Педагогическое прогнозирование, будучи связанным с целеполаганием, своим
конечным итогом имеет конкретизацию педагогических целей и их трансформацию в
систему педагогических задач. Педагог формулирует педагогическую задачу сначала для
себя и лишь затем «озадачивает» воспитанников и включает их в решение.
Квалифицированно проведенное педагогом прогнозирование и целеполагание составляют
базу для педагогического проектирования воспитательного процесса.
Планирование воспитательной работы представляет собой деятельность классного
руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов
организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном коллективе.
Предназначение плана - упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить
выполнение таких требований как планомерность и систематичность, управляемость и
преемственность результатов.
План работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода
воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.
5. Планы практических занятий.
Занятие №1-2
Тема. Современные воспитательные системы
Цель: уяснить сущность, структуру, функции педагогических систем, сформировать
представление о системе воспитательной работы; усвоить концепции воспитания и
основные особенности развития современных воспитательных систем; овладеть умением
анализа воспитательных систем на основе системно-структурного подхода.
План
Воспитательная система: сущность, структура, характеристика основных
компонентов.
2.
Покажите на конкретном примере необходимость взаимосвязи системы воспитания
с обществом.
3.
Выясните, предпринимаются ли в школе, где вы проходите практику, попытки
создать воспитательную систему. Если да, то какие цели и средства доминируют,
если нет, то каковы, на ваш взгляд, причины.
4.
Презентация выбранной воспитательной системы.
Форма проведения: Коллективное творческое дело (устный журнал, общественный
смотр знаний и др.)
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Занятие №3-4
1.
Тема. Авторские воспитательные системы школы
Цель: Овладеть умениями изучения и обобщения опыта школ по развитию
воспитательной системы (на основе регионального компонента).
Форма проведения: Защита проектов.
Подготовка и ход работы
1.
Сформировать научно-исследовательские группы.
2.
Изучить опыт работы по созданию и развитию авторской воспитательной системы
(группы работают в разных образовательных учреждениях) и оформить полученную
информацию в виде проекта творческого задания.
3.
Провести защиту авторской воспитательной системы школы.
4.
Выполнить анализ и оценку исследовательской работы каждой группы.
Задание 1. Создать модель воспитательной системы образовательного учреждения
будущего.
Задание 2. Изучив данную тему, запишите в таблицу названия воспитательных систем, а
так же имена их создателей–ученых, которые внесли вклад в их разработку. Не забудьте
указать, что нового для себя вы узнали.
Название
воспитательной Что нового я узнал
системы
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы и выполните практические
задания.
Занятие №5-6
Тема. Технология решения педагогических задач
Цель занятия: усвоить понятия «педагогическая задача», «педагогическая
ситуация», «педагогический анализ», «педагогическая деятельность как решение
педагогической задачи»; обучить умению будущих учителей анализировать и решать
педагогические задачи.
План.
1.
2.
3.
4.
Сущность понятия «педагогическая задача». Характеристика основных типов задач.
Специфика педагогических задач
Алгоритм анализа и решения педагогических задач.
Решение педагогических задач.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Занятие №7-8
Тема. Перспективные технологии воспитания.
Технология организации Коллективного Творческого Дела (КТД)
Цель занятия: усвоить сущность, основные принципы виды и методы организации
коллективной творческой деятельности, сформировать умения организовывать различные
виды КТД.
План
1.
2.
3.
4.
5.
Провести беседу по следующим вопросам:
понятие коллективной деятельности;
сущность КТД;
технология организации КТД;
технология личностно–ориентированного КТД
виды КТД (социально-ориентированные, художественно-эстетические, спортивные,
экологические, трудовые, организаторские, познавательные).
формы проведения КТД: «Эстафеты», «Защиты», «Путешествия»
Работа в микрогруппах.
Провести КТД по выбору группы.
Выполнить анализ проведения КТД.
Выполнить анализ и оценку работы студентов на занятии.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Занятие № 9-10
Тема. Технология проведения этической беседы и урока этикета.
Цель занятия: усвоить технологию подготовки и проведения этической беседы,
урока этикета, сформировать умения проводить этическую беседу и урок этикета.
План
1.
2.
3.
4.
5.
Проверка теоретических знаний.
Упражнения на развитие умений моделировать этическую беседу
Моделирование этической беседы для учащихся 6-7 классов
Моделирование урока этикета.
Рефлексия.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Занятие №11-12
Тема. Технология этической защиты в педагогическом общении (технология
разработана Н.Е.Щурковой)
Цель занятия: усвоить основные понятия и отработать технологию реализации
этической защиты в общении.
Основные понятия: этическая защита, субъектность, функция, операция.
Ключевые профессиональные умения:
- выявлять и фиксировать акт посягательства на достоинство человека;
- производить всю совокупность операций по этической защите;
- производить отбор оптимальной для ситуации формы этической защиты;
- выстраивать двойную этическую защиту в сложных коллизиях;
- демонстрировать операционные умения по этической защите (для будущего обучения
детей способам этической защиты).
Форма проведения: студия.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы и выполнитепрактическое
задание.
Занятие №13-14
Тема. Шоу технологии
Цель занятия: научиться организовывать шоу- мероприятия через моделирование,
групповые задания. Инициировать стремление совершенствоваться в своем
педагогическом мастерстве.
План:
Шоу технология как вид перспективных воспитательных технологий. Основные
идеи шоу технологии.
2.
Работа в микрогруппах.
3.
Моделирование шоу технологий.
Задание 1. Разработать сценарий праздника (День учителя, посвящения в студенты) на
выбор.
Задание 2. Разработать сценарий конкурса педагогического мастерства
Работа в микрогруппах.
1.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы и выполните практические
задания.
Занятие №15-16
Тема. Технология решения педагогических задач
Цель занятия: усвоить понятия «педагогическая задача», «педагогическая
ситуация», «педагогический анализ», «педагогическая деятельность как решение
педагогической задачи»; обучить умению будущих учителей анализировать и решать
педагогические задачи.
Подготовка и ход работы
1. Создать микрогруппы
2. Провести наблюдения на уроках, внеклассных мероприятиях, переменах, с целью
выявления сладывающихся педагогических ситуаций.
3. Решения педагогических задач.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
Занятие № 17
Тема. Перспективные технологии воспитания.
Технология организации Коллективного Творческого Дела (КТД)
Цель занятия: усвоить сущность, основные принципы виды и методы организации
коллективной творческой деятельности, сформировать умения организовывать различные
виды КТД.
Подготовка и ход работы
1. Работа в микрогруппах.
2. Провести КТД по выбору группы.
3. Выполнить анализ проведения КТД.
4. Выполнить анализ и оценку работы студентов на занятии.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
При подготовке к занятию, используйте следующие виды КТД
- технология личностно–ориентированного КТД
- виды КТД (социально-ориентированные, художественно-эстетические, спортивные,
экологические, трудовые, организаторские, познавательные).
- формы проведения КТД: «Эстафеты», «Защиты», «Путешествия»
7. Примерная тематика
работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
8. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица 4
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Количество
баллов
1,2
7
0-10
3
7
0-20
4
7
0-10
21
0-40
Модуль 1. Педагогические технологии
1.1.
Педагогические
технологии.
Личностно
ориентированные
технологии
1.2.
Современные
воспитательные
системы
1.3.
Мониторинг процесса
воспитания в школе
Ответ
на Коллоквиум,
семинаре,
контрольная
комплесные
работа,реферат
ситуационные
задания
Ответ
на
Составление
семинаре,
презентации, эссе
собеседование
Всего
Модуль 2. Технология управления качеством воспитательных систем
2.1.
Технология
управления
качеством
воспитательных
систем.
Ответ
на
семинаре,
комплексные
ситуационные
задания
Составление
презентации,
Реферат, работа с
литературой
5
6
0-20
2.2.
Технология
прогнозирования
и планирования
воспитательного
процесса
Ответ
на
семинаре,
собеседование,
комплексные
ситуационные
задания
Контрольные
вопросы,
планы
воспитательной
работы
6
6
0-10
12
0-30
Всего
Модуль 3. Перспективные технологии воспитания
3.1.
Технология
формирования
готовности у
обучающихся к
самовоспитанию
Разработка
программы
самовоспитания
3.2.
Перспективные
технологии
воспитания
3.3.
Технологии
изучения
эффективности
воспитательного
процесса в классе
Ответ
на Тематическоен
семинаре,
портфолио.
собеседование
конспекты
перспективных
технологий: диспут,
дискуссияконфереция,
свободноплавающая
дискуссия
Ответ
на Реферат, работа с
семинаре,
литературой
собеседовани
Всего
Итого
Программа
самовоспитания
7
7
0-10
8
7
0-10
9
7
0-10
1-9
21
54
0-30
0-100
9.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
Б3
учебного плана ОП
6 семестр
Индекс компетенции
Технологии организации воспитательного процесса
Общекультурные
Код
компетенции
компетенции
ОК-16
Профессиональные компетенции
ПК-6
+
ПК-5
+
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 4
+
ПФ – 9
+
Текущая (по
ПФ – 7
+
дисциплине)
+
ПФ - 10
+
Промежуточная (по
УФ - 8
+
дисциплине)
УФ - 13
УФ--2
+
+
ПК-6
Код
компетенции
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 5
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
имеет
представления об
этапах
ведения
дискуссии, но не
всегда
актуализирует их
в
профессионально
й деятельности
Умеет:
Частично
использовать
умения
построения
полемики, вести
первые
этапы
дискуссии, но не
адаптирует их для
выбранного вида
деятельности
Знает:
виды и этапы
ведения
дискуссии,
построение
полемики,
и
актуализирует
их
в
профессиональн
ой деятельности
Умеет:
Продемонстрир
овать
умения
построения
полемики, вести
первые этапы
дискуссии, но
не адаптирует
их
для
выбранного
вида
деятельности
Знает:
виды и этапы
ведения
дискуссии,
полемики
актуализирует
их
в
профессиональн
ой деятельности
Владеет:
частично готов к
осуществлению
публичной речи,
выступлениям,
умеет
частично
вести дискуссию,
строить
полемическую
речь.
Владеет:
готов
к
осуществлению
публичной
речи,
выступлениям,
умеет
вести
дискуссию,
строить
полемическую
речь.
Владеет:
творчески
осуществлять
публичную
речь,
выступления,
умеет
вести
дискуссию,
творчески
строить
полемическую
речь.
Виды занятий
(лекции, семинар
ские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
Лекции,
семинарские
занятия
ПФ - 4
УФ – 8
УФ - 7
Умеет:
Вести
дискуссии
различных
видов, строить
полемическую
речь,
адаптирует их
для
данного
вида
деятелдьности
Лекции,
семинарские
занятия
УФ – 8
УФ - 7
ПФ - 4
УФ – 8
УФ - 7
ПК-5
Знает:
частично
основные
современные
методики
и
технологии, для
обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени,
конкретного
образовательного
учреждения;
Умеет:
частично
применять
современные
методики
и
технологии, для
обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени,
конкретного
образовательного
учрежден
Знает:
имеет
представление
об
основных
современных
методиках
и
технологиях,
для
обеспечения
качества
учебновоспитательног
о процесса на
конкретной
образовательно
й
ступени,
конкретного
образовательно
го учреждения;
Умеет:
применять
современные
методики
и
технологии, для
обеспечения
качества
учебновоспитательног
о процесса на
конкретной
образовательно
й
ступени,
конкретного
образовательно
го учрежден
Знает:
современные
методики
и
технологии, для
обеспечения
качества
учебновоспитательног
о процесса на
конкретной
образовательно
й
ступени,
конкретного
образовательно
го учреждения;
Лекции,
семинарские
занятия
УФ-2
УФ – 8
УФ - 7
Умеет:
творчески
применять
современные
методики
и
технологии, для
обеспечения
качества
учебновоспитательног
о процесса на
конкретной
образовательно
й
ступени,
конкретного
образовательно
го
учрежден,
корректирует
применения в
соответствии с
образовательно
й ситуацией
Лекции,
семинарские
занятия
УФ - 2
УФ – 8
УФ - 7
Владеет:
частично
современными
методиками
и
технологиями,
для обеспечения
качества учебновоспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени,
конкретного
образовательного
учрежден
Владеет:
основными
современными
методиками и
технологиями,
для
обеспечения
качества
учебновоспитательног
о процесса на
конкретной
образовательно
й
ступени,
конкретного
образовательно
го учрежден
Владеет:
современными
методиками и
технологиями,
для
обеспечения
качества
учебновоспитательног
о процесса на
конкретной
образовательно
й
ступени,
конкретного
образовательно
го учреждения,
выбирает
методики
и
технологии
в соответствии
с
потребностями
ситуаций
Лекции,семинарс
кие занятия
ПФ-4
УФ – 8
УФ - 7
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ-4: Аттестационный тест
1 ВАРИАНТ
Инструкция: выберите правильный ответ
1. идею природосообразности воспитания впервые сформулировал и
раскрыл
А.
Б.
В.
Г.
Я.А.Коменский
В.А.Сухомлинский
Я.Корчак
К.Д.Ушинский
2. принцип перспективных линий разработал и описал
А. В.А.Сухомлинский
Б. А.С.Макаренко
В. Ш.А.Амонашвили
Г. В.А.Караковский
3. требования личностного подхода подразумевают
А. личностный подход требует учета индивидуальных особенностей
воспитанников
Б. личностный подход указывает на необходимость учета возрастных
особенностей в воспитании
В. личностный подход нацеливает воспитателя на изучение личности
воспитанника и организацию воспитательного процесса на основе
интересов и пожеланий воспитанников
Г. личностный подход обязывает воспитателей строить воспитательный
процесс на основе учета главных личностных качеств – направленности
личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций, опираясь на
возрастные особенности воспитанников
4. к методам формирования сознания личности относятся
А. авторитет учителя
Б. поручение
В. диспут
Г. наказание
5. особенностью воспитательного процесса является
А. экономичность
Б. массовость
В. целенаправленность
Г. воспитание чувств
6. сущностью принципа единства воспитательных воздействий является
А. координация всех воспитательных воздействий
Б. организация воспитательного воздействия, исходящего из единых
требований, согласованных действий всех участников воспитательного
процесса, причастных к нему людей, служб социальных институтов
В. согласование действий всех воспитателей
Г. единство действий средств массовой информации и школы
ИНСТРУКЦИЯ: вставьте пропущенные слова:
7. методы воспитания – это достижение заданной … воспитания
8. значительный педагогический эффект дает организации приучения в …
форме
9. ИНСТРУКЦИЯ: определите правильную последовательность этапов
воспитательного дела
анализ________________________________________________
_планироание_______________________________________________
__целеполагание______________________________________________
__осуществление_____________________________________________
_
5. ___организация_____________________________________________
10. ИНСТРУКЦИЯ: найдите соответствие содержания колонок,
определив, с чьим именем связано направление исследования
1.
2.
3.
4.
1. Д.Родари
2. Щуркова Н.Е
3. Иванов И.П..
4. Макаренко А.С.
А. Законы и принципы организации жизнедеятельности
коллектива и коллективного воспитания
Б. Методика организации и проведения коллективных
творческих дел
В. Методика организации и проведения групповых дел
Г. Приемы развития литературно-творческих
способностей
Д. Школа « Диалог культур»
11. организованная система взаимодействия воспитателя и воспитанника,
личности и группы, личности и социума, направленная на
совершенствование и самосовершенствование личности называется…….
12. ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильные ответы
К типам педагогического взаимодействия относятся
Сотрудничество
Диалог
Идентификация
Опека
Подавление
Конфронтация
13. ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильные ответы
Дискуссии бывают следующих видов
Диспут
Конференция
Интервью
Прогрессивная
Дебаты
Свободноплавающая
ВАРИАНТ 2
ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильный ответ
1. идею народности сформулировал и обосновал в отечественной педагогике:
В.А.Сухомлинский
С.Т.Шацкий
К.Д.Ушинский
К.Н.Венцель
2. закон параллельного действия сформулировал и реализовал на практике:
А. В.А.Караковский
Б. А.Н.Лутошкин
В. И.П.Иванов
Г. А.С.Макаренко
3. движущей силой процесса воспитания является:
А. сила, которая заставляет двигаться вперед
Б. результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом
поведения, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой,
противоречие между потребностями и возможностями, а также
способами их удовлетворения
В. противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет
человек и методами их воплощения в жизнь
Г. противоречие между наличными, установившимися правилами, которые
необходимо еще составить
4. признаком, характеризующим гуманное воспитание является:
А. уважение прав и свобод личности
Б. поощрение добрых дел
В. полная свобода действий воспитанника
вседозволенность
5. методом формирования сознания является
А. поощрение
Б. этическая беседа
В. поручение
Г. соревнование
6. В какой группе перечислены методы стимулирования
А
В
рассказ
поощрение
объяснение
наказание
беседа
соревнование
личный пример
Г
беседа
Б
упражнение
принуждение
поощрение
воспитывающие ситуации
приучение
контроль
требование
ИНСТРУКЦИЯ: вставьте пропущенные слова
7. Прием воспитания – это … общего метода воспитания.
8. Приучение – это интенсивно выполняемое ….
9. ИНСТРУКЦИЯ: Восстановите правильную последовательность этапов
1. Проведение КТД,
2. Коллективное планирование
3. Предварительная работа
4. Коллективная подготовка дела
5. Подведение итогов.
6. Последействие КТД
10. ИНСТРУКЦИЯ:установите соответствие текстов, обозначенных буквами и
цифрами:
1. внешкольная (внеучебная и внеурочная)
воспитательная работа
2. внеклассная воспитательная работа
3. внешкольная воспитательная работа
А. воспитательная работа, проводимая
учреждениями дополнительного
образования
Б. работа, проводимая школой,
внешкольными учреждениями,
общественными организациями и
объединениями, работа по месту
жительства с детьми и подростками во
внеучебное время
В. Воспитательная работа, проводимая
классными руководителями и учителями
предметниками с учащимися своей школы
во внеучебное время
11. ИНСТРУКЦИЯ: вставьте пропущенные слова
Целенаправленное преобразование педагогом всей совокупности воспитательных
влияний на воспитанника называется……
12. ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильные ответы
Сущность педагогического взаимодействия раскрывается через
Срабатываемость
Совместимость
Сотрудничество
Врабатываемость
Взаимовлияние
13. Дискуссия проходит следующие стадии
Адаптация
Ориентация
Оценка
Консолидация
Конфронтация
Анализ
ВАРИАНТ 3
ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильный ответ
1. идея коллективизма получила свое оформление в работах:
А.
Б.
В.
Г.
К.Д.Ушинского
А.Дистервега
А.С.Макаренко
И.Г.Песталоцци
2. в педагогической системе школы большую роль играли «ключевые
общешкольные дела»
А. В.А.Сухомлинского
Б. В.А.Караковского
В. Е.А.Ямбурга
Г. А.Н.Тубельского
3. укажите группу, в которой перечислены компоненты базовой культуры
личности:
А. умственное воспитание, интеллектуальное развитие, политехническое
образование, духовная зрелость, общая эрудиция
Б. умственное воспитание, физическое воспитание, нравственное
воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание
В. нравственное
воспитание,
духовное
совершенствование,
энциклопедичность знаний, трудовая зрелость, политехнический
кругозор
Г. физическое воспитание, трудовое воспитание, интеллектуальное
богатство, нравственная чистота, политехническая подготовка
4. Поощрение это …
А. Метод педагогического воздействия на воспитанника, выражающий
положительную оценку его поведения с позиций интересов
одноклассников и с целью закрепления положительных качеств
Б. Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику
благодарности
В. Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью
формирования положительного отношения к своим обязанностям
Г. Прием стимулирования деятельности воспитанника
5. Под воспитанием в узком педагогическом смысле понимается:
А. Специальная деятельность, цель которой – формирование определенных
качеств, свойств и отношений человека
Б. Процесс обмена информацией
В. Целенаправленный процесс, который обусловлен потребностями
общества и государства
Г. Многофакторный процесс, обусловлен сочетанием множества факторов:
наследственностью, окружающей средой, интересами и потребностями
самой личности
ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильные ответы
6. методы, относящиеся к группе методов организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения
А. лекция
Б. упражнение
В. поощрение
Г. поручение
ИНСТРУКЦИЯ: вставьте пропущенные слова:
7. средство воспитания – это …приемов воспитания
8. заданные качества личности формируются через … конкретных
воспитательных ….
9. Инструкция: Выберите правильные ответы
В любом воспитательном деле выделяются следующие функции классного
руководителя
1. организаторская
2. направляющая
3. координирующая
4. воспитательная
5. административная
6. исполнительная
10. Инструкция: выявите соответствие текстов, обозначенных буквами и
цифрами
1. песчаная россыпь
2. мягкая глина
3. мерцающий маяк
4. алый парус
5. горящий факел
А. в группе есть организаторы, актив,
проявление активности всплесками и не у
всех,
некоторые
не
подчиняются
коллективным требованиям
Б. действует принцип «один за всех и все
за одного», коллектив сплочен, но не всегда
хватает мужества признать свои ошибки
сразу.
Дружеское
участие
и
заинтересованность делами друг друга
сочетаются с принципиальностью и
взаимной требовательностью
В. Ответственность каждого не только за
себя, но и за весь коллектив. Проявляются
все качества коллектива.
Г.
Скрепляющим
звеном
является
требование
старших,
существуют
замкнутые приятельские группировки,
которые мало общаются друг с другом,
хорошего
организатора
нет,
нет
достаточного опыта совместной работы
Д.
группа
существует
формально,
отсутствует центр, нет общих интересов.
ИНСТРУКЦИЯ: вставьте пропущенные слова:
11. Главные формы взаимодействия в условиях воспитательного процесса
12. ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильные ответы
Главными функциями классного часа являются
Просветительская
Ориентирующая
Когнитивная
Направляющая
Формирующая
13. ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильный ответ
Программа воспитания это….
1. очерченный круг деятельности
2. нетипичные положения
3. перечень ожидаемых результатов
4. подробная инструкция
5. разбор воспитательных ситуаций
ВАРИАНТ 4.
ИНСТРУКЦИЯ: выберите правильный ответ
1. Идею культуросообразности воспитания впервые сформулировал
раскрыл:
А. Я.А.Каменский
Б. А.Дистервег
В. К.Д.Ушинский
Г. Д.Локк
2. Метод взрыва является авторским методом:
Я.Корчака
В.А.Сухомлинского
А.С.Макаренко
Ш.А.Амонашвили
3. Опора на сознание и чувства составляет сущность метода:
А. убеждения
Б. организации деятельности
В. стимулирования
Г. формирования опыта поведения
и
4. Методика организации и проведения КТД разрабатывалась:
А. Ш.А.Амонашвили
Б. С.Т.Шацким
В. Н.Е.Щурковой
Г. И.П.Ивановым
5. Технологию организации и проведения группового дела разработана:
А. В.А.Караковским
Б. Е.Ямбургом
В. Г.П.Черным
Г. Н.Е.Щурковой
6. Выделите требование принципа общественного характера воспитания:
А. приоритет государственных интересов над всеми другими в процессе
формирования гармонично развитой личности
Б. соответствия государственных, общественных и личных потребностей в
воспитательном процессе
В. воспитание гражданина
Г. внедрение в сознание учащихся господствующей в обществе идеологии
ИНСТРУКЦИЯ: вставьте пропущенные слова
7. … - это нормы социума, регулирующие отношения и взаимодействия
людей, их поведение
8. учебный процесс состоит из уроков, а воспитательный из ….
ИНСТРУКЦИЯ: продолжите фразу
9. воздействие на воспитанников развивается по трем направлениям
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
10.
1. объединение
2. организация
3. движение
ИНСТРУКЦИЯ: установите соответствие понятий
А. объединение, которое возникает для
реализации
долговременных
и
кратковременных программ
Б. объединение, в котором фиксируется
членство, устанавливается субординация
его членов, регламентируются права и
обязанности.
Нормы
и
правила
жизнедеятельности фиксируются в уставе
В.
Сообщество,
основанное
на
добровольности,
инициативе,
самодеятельности
людей,
увлеченных
каким-либо видом деятельности. В основе
любого объединения лежит общий интерес.
Не предполагает регистрацию, жесткую
регламентацию
деятельности
и
субординацию членов.
11. организованная система взаимодействия воспитателя и воспитанника,
личности и группы, личности и социума, направленная на совершенствование и
самосовершенствование личности называется…….
12. ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильные ответы
К типам педагогического взаимодействия относятся
Сотрудничество
Диалог
Идентификация
Опека
Подавление
Конфронтация
13. ИНСТРУКЦИЯ: Выберите правильные ответы
Дискуссии бывают следующих видов
Диспут
Конференция
Интервью
Прогрессивная
Дебаты
Свободноплавающая
УФ- 8: КОМПЛЕКТ КОМПЛЕКСНЫХ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Задача (задание) 1
Задание 1. Ученик отказался участвовать в общем деле, сославшись на занятость,
коллектив объявил ему бойкот. На какой стадии развития, по вашему мнению, находится
данный коллектив? Какое последействие может иметь применение данного метода?
Задание 2. В коллективе есть ребенок, с которым никто не хочет сидеть за одной партой.
Его слабые попытки идти на контакт заканчиваются неудачей. Что бы вы стали делать на
месте классного руководителя?
Задание 3. У вас в классе есть враждующие группировки. В результате, крайне сложно
провести какое-нибудь общее дело. Какая это стадия развития коллектива? Каким
образом можно изменить ситуацию?
Задание 4. Ученик отказался участвовать в общем деле, сославшись на занятость,
коллектив объявил ему бойкот. На какой стадии развития, по вашему мнению, находится
данный коллектив? Какое последействие может иметь применение данного метода?
Задание 5. В коллективе есть ребенок, с которым никто не хочет сидеть за одной партой.
Его слабые попытки идти на контакт заканчиваются неудачей. Что бы вы стали делать на
месте классного руководителя?
Задание 6. У вас в классе есть враждующие группировки. В результате, крайне сложно
провести какое-нибудь общее дело. Какая это стадия развития коллектива? Каким
образом можно изменить ситуацию?
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ1
Задание1. Составить картотеку статей по реализации в современной практике
образования ценностного, культурологического, деятельностного, личностно
ориентированного гуманистического подходов.
Задание2. Составить конспект концепции воспитания в контексте культуры
Н.Е.Щурковой.
Задание3. Составить программу внеурочной деятельности « Проблемноценностное общение»
опираясь на положения
Концепции « Духовнонравственного развития и воспитания гражданина России.
Задание4.
Разработать
модель
воспитательной
системы
среднего
профессионального учебного заведения.
Задание5. Составить проект плана воспитательной работы педагога.
Задание6. Составьте картотеку игр, творческих заданий, способствующих
развитию сотрудничества между детьми.
Задание7. Составьте педагогические рекомендации по установлению диалога и
сотрудничества: а) между педагогами и детьми; б) между детьми.
Разработайте план подготовки и проведения внеклассного занятия с
обучающимися на тему: « Учимся общаться».
Задание8. Наполните содержанием задачу самовоспитания « Воспитание себя как
носителя определенной профессии».
Задание 9. Составьте приемы обострения дискуссии.
Задание 10. Разработайте план – конспект классного часа,
2. Разработайте план – конспект этической беседы,
3. Разработайте план – конспект урока этикета,
4. Разработайте план – конспект дискуссии,
5 Разработайте план – конспект диспута,
6. Разработайте план – конспект личностно ориентированное КТД,
7. Разработайте план – конспект КТД.
8. Разработайте план – конспект праздника
9 Разработайте план – конспект конкурса.
10. Разработайте план – конспект праздничного шоу.
УФ – 2: ВОПРОСЫ КОЛЛОКВИУМА
Коллоквиум проходит в форме защиты портфолио
Портфолио
по дисциплине Технологии организации воспитательного процесса
1 Название портфолио …Перспективные технологии воспитания
(портфолио работ)
2 Структура портфолио (инвариантные и вариативные части):
2.1 Программа внеурочной деятельности «Проблемно- ценностное общение» или
«Программа нравственного воспитания школьников»
2.2. Картотека авторских приемов воспитания.
2.3 Разработки воспитательных мероприятий
2.4. Самоанализ проведенной работы
Критерии оценки портфолио содержатся в методических рекомендациях по
составлению портфолио
Методические рекомендации по его составлению и использованию портфолио
Тематический портфолио даёт возможность сгруппировать имеющиеся материалы и
правильно расставить акценты, чтобы в дальнейшем анализировать свою работу,
намечать её перспективы и демонстрировать свой профессиональный уровень.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОРТФОЛИО
Портфолио наполняется самим магистрантом
Прежде чем начинать формировать портфолио, ответьте на следующие вопросы.
Для чего я хочу создать портфолио?
Что я включу в портфолио?
Как будет организован портфолио?
Во-первых, что это будет – файловая папка с печатными материалами или
электронный вариант? Или и то, и другое? Ведь в каждом из вариантов есть свои
плюсы и минусы.
Представление портфолио будет осуществляться в форме
–
защиты перед
одногруппниками.
ОРГАНИЗАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЕ ПОРТФОЛИО
В настоящее время не существует единых стандартов и требований по организации и
оформлению тематического портфолио. Возможно, вы сами найдёте или разработаете
оптимальный вариант размещения ваших материалов в вашем портфеле достижений.
Главное, чтобы он был логически выстроен.
Презентация портфолио - форма испытания, в ходе которой магистрант представляет
комиссии свидетельства своего профессионализма и результаты своей деятельности в
форме структурированного портфолио. Презентация может проходить в виде выставки
учебно-методических
материалов,
слайд-шоу,
доклада,
сопровождаемого
компьютерным показом с помощью мастера презентаций PowerPoint и др.
Для презентации портфолио отводится 7-8 минут. В ходе презентации магистрант
должен обосновать, как представленные материалы свидетельствуют о его
профессиональной компетентности. Презентация – это не сокращенное изложение
разделов портфолио. Основная цель презентации – в короткое время представить
основные результаты проделанной работы за определенный период времени.
Качество презентации при защите портфолио оценивается по следующим
показателям:
соответствие презентации содержанию портфолио;
выделение основных результатов деятельности студента;
качество изложения материала.
Членами комиссии задаются вопросы по существу представленных в портфолио
материалов (не более 2-3 вопросов). Эта часть защиты очень важна, т.к. демонстрирует
культуру мышления и общую эрудицию обучающегося. Магистрант
отвечает на
вопросы, иллюстрируя свой ответ (при необходимости) материалами из портфолио.
Ответы должны быть краткими и касаться только существа заданного вопроса.
Рекомендации и пожелания.
Можно оформлять портфолио в виде файловой папки с заголовками разделов.
Каждую работу, документ, подборку материалов помещайте в отдельный файл.
Каждый элемент портфолио желательно датировать, чтобы можно было проследить
динамику.
В печатном варианте из перечня обязательны ссылки на документы или их копии с
указанием номера приложения.
В электронном варианте для удобства навигации целесообразно оформить
гиперссылки на документы и другие материалы из презентации портфолио и перечней.
В течение последних трех лет большинство материалов формируется уже в
компьютерном варианте. Нужно только создать электронные папки и
систематизировать имеющиеся архивы. Самая простая структура электронного
портфолио представлена на схеме. В процессе работы вы сами найдете наиболее
приемлемый для себя вариант.
Структура тематического портфолио может быть разнообразной.
Целесообразно использовать следующую: · Титульный лист (Ф.И.О. магистранта
должность); · Общие сведения о педагоге (дата рождения, образование,
специальность, (выступления или краткого параграфа) с выражением своих мыслей,
эссе, объяснительной записки и т. д.); · Содержание тематического портфолио;
Самоанализ проведенной работы. К защите целесообразно приготовить электроную
презентацию своего портфолио.
При работе над пункт том 2.1. следует опираться на положения концепции « Духовнонравственное развития и воспитания гражданина РФ, вспомнить нравственные
ценности, которые необходимо сформировать у обучающихся согласно Концепции.
2.2 При составлении картотеки методов и приемов воспитания используемых
педагогами в качестве примеров можно рассматривать педагогическую деятельность:
А.С. Макаренко,
- В.А. Сухомлинского,
- Ш.А. Амонашвили,
- И.П. Иванова,
- С.П. Рябцевой,
- В.А. Караковского,
- А.М. Тубельского,
- В.А. Левина,
- В.С. Библера,
- Л.Ф. Климановой
- И.П. Волкова,
- Р. Штайнера,
- М. Монтессори,
- Я. Корчака,
-
Е.А. Ямбурга,
С.Н. Лысенковой,
С. Френе.
А.А. Захаренко.
Л.А. и Б.П. Никитиных
- Ю.П. Азарова,
- МП. Щетинина
2,3. Разработки воспитательных мероприятий. Работая над пунктом 2.3. необходимо
включить конспекты следующих внеклассных мероприятияй:
- Классный час,
- этическую беседу,
- урок этикета,
- дискуссию,
- диспут,
- личностно ориентированное КТД,
- праздник,
- конкурс профессионального мастерства,
- шоу,.
Методические рекомендации по разработке данных мероприятий смотрите в книге
И.И. Дереча «Технологии организации воспитательного процесса». Содержание
внеклассного мероприятия должно соответствовать теме, цели, соответствовать
возрасту, иметь новизну, быть нравственно окрашенным.
Офрмление конспекта внеклассного мероприятия:
Тема: ( название внеклассного мероприятия)
Форма проведения;
Цель и задачи;
Время необходимое на проведение мероприятия
Оборудование
Список использованной литературы:
Самоанализ проведенной работы:
что мне удалось в работе над портфолио и
благодаря чему, чему я научился составляя тематическое портфолио, какие разделы
вызвали затруднение, работу над какими разделами мне бы хотелось продолжить.
Критерии оценивания.
Оцениваются: оформление, содержание, защита. (max = 50 баллов
Параметры
Сформулирована личная цель работы над портфолио
Наличие в портфолио всех структурных компонентов.
Содержание работ (представлены конспекты всех видов
внеклассных мероприятий, ( 9 конспектов мероприятий) в которых
представлены все структурные компоненты внеклассного
мероприятия
Соблюдение требований к оформлению работ.
Разнообразие источников информации в картотеке
Публичное представление портфолио (max =15 баллов)
Логичность, последовательность изложения
Ораторское
мастерство
(убедительность,
доказательность,
грамотность речи)
Оригинальность представления содержания и результатов
исследования
Максимальная
оценка
5
10
10
10
15
3
4
4
Организованность (техническая и организационная готовность)
4
Перевод баллов в отметки
«Отлтчно» –40-50 баллов
«Хорошо» - 30-39
«Удовлетворительно» - 20-29
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
Технология в воспитательном процессе: общая характеристика.
Сущность технологического подхода к воспитанию.
Личностно ориентированные технологии.
Проектирование педагогических технологий.
Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса.
Технология установления педагогически целесообразного взаимодействия.
Технология формирования готовности обучающихся к самовоспитанию.
Теория и методика индивидуального воспитательного взаимодействия
обучающимися.
9. Технология мероприятия.
10. Технология организации и проведения классного часа.
11. Технология проведения этической беседы и урока этикета.
12. Технология организации групповых дел по системе Н.Е. Щурковой.
13. Технология проведения дискуссии.
14. Технология организации и проведения конкурсов.
15. Технология организации и проведения праздников.
16. Мониторинг процесса воспитания в школе.
17. Психолого-педагогическая диагностика деятельности классного руководителя.
18. Планирование воспитательной работы классного руководителя.
19. Теория и методика формирования коллектива обучающихся.
20. Самоуправление в коллективе обучающихся.
21. Организация коллективной деятельности.
22. Игровые технологии.
23. Основы педагогического взаимодействия с родителями.
24. Педагогическое просвещение родителей.
25. Формы сотрудничества с родителями.
26. Воспитание на современном этапе.
Практико-ориентированные задания.
1. Разработайте план – конспект классного часа,
2. Разработайте план – конспект этической беседы,
3. Разработайте план – конспект урока этикета,
4. Разработайте план – конспект дискуссии,
5 Разработайте план – конспект диспута,
6. Разработайте план – конспект личностно ориентированное КТД,
7. Разработайте план – конспект КТД.
8. Разработайте план – конспект праздника
9 Разработайте план – конспект конкурса.
10. Разработайте план – конспект праздничного шоу.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
с
11. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания
знаний,
умений,
навыков
и
(или)
опыта
деятельности
характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов
дисциплины «Технологии организации воспитательного процесса в образовательном
учреждении» связано с рядом учебных курсов, использует знания и навыки, полученные
бакалаврами в ходе изучения других дисциплин, в рамках основной образовательной
программы. В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе
лдекционных,семинарских занятий и самостоятельной работы бакалавров на 2 курсе (4
семестр) очной формы обучения.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими
занятиями и самостоятельной работой студентов на основе принципов: системности,
доступности и осознанности. Семинарские занятия предназначены для теоретического
осмысления и обобщения сложных тем учебного курса, которые освещаются, в основном,
на проблемно–поисковом уровне.
В процессе проведения семинарских занятий следует обращать внимание
бакалавров, что в педагогической деятельности происходит смещение акцента на
организацию самостоятельной деятельности обучающихся – компетентностный подход.
В современных условиях от преподавателя требуется научить магистрантов находить и
оценивать информацию, анализировать факты, принимать решения, развивать навыки
логического, системного мышления обучающихся, что определяет необходимость
использования различных интерактивных методов обучения.
Для проверки уровня освоения бакалаврами учебного материала и эффективности
преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также
итоговый, предполагающий сдачу зачета по дисциплине.
В результате изучения дисциплины «Технологии организации воспитательного
процесс в образовательном процессе» бакалавр должен знать нормативно-правовые
документы, регламентирующие деятельность педагога при реализации образовательного
процесса, уметь проектировать программы способствующие формированию потребности
населения в культурной деятельности.
Преподаватель оказывает помощь бакалаврам при выборе ими тем докладов для
участия в научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей
и тезисов в сборники, публикуемые по результатам конференций.
12. Образовательные технологии.
№ темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные технологии
Модуль 1. Педагогические технологии
1.1.
Педагогические
технологии.
ориентированные технологии
Личностно
Лекция –конференция семинарпрактикум,
круглый
стол,
свободно-плавающая дискуссия.
1.2.
Современные воспитательные системы
Проблемная
лекция
с
презентацией, семинар-практикум,
«мозговой штурм»
1.3.
Мониторинг процесса воспитания в школе
Лекция –конференция семинарпрактикум,
круглый
стол,
свободно-плавающая дискуссия
Модуль 2. Технология управления качеством воспитательных систем
2.1.
Технология управления качеством
воспитательных систем.
Лекция-диалог с презентацией,
семинар-практикум,
дискуссиядиспут.
2.2.
Технология прогнозирования и планирования
воспитательного процесса
Проблемная
лекция
с
презентацией, «мозговой штурм».
Модуль 3. Перспективные технологии воспитания
3.1.
Технология формирования готовности у
обучающихся к самовоспитанию
Проблемная
лекция
с
презентацией, семинар-практикум,
ролевая дискуссия
3.2.
Перспективные технологии воспитания
Проблемная
лекция
с
презентацией, семинар-практикум,
групповая
дискуссия,
метод
коллективного анализа ситуации
(кейс-метод)
3.3. Технологии изучения эффективности
воспитательного процесса в классе
Лекция
–конференция
с
презентацией, семинар-практикум,
групповая
дискуссия,
метод
коллективного анализа ситуации
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
11.1 Основная литература:
1. Ведерникова, Л.В. Педагогическая поддержка профессионального развития педагогов
[Текст] : учебно-метод. пособие / Л. В. Ведерникова ; И.М. Кунгурова. - Ишим : Изд-во
ИГПИ им. П.П. Ершова, 2010. - 172 с. 2 экз.
2. Ведерникова, Л.В. Педагогическая поддержка профессионального развития педагогов
[Текст] : учебное пособие / Л. В. Ведерникова ; И.М. Кунгурова. - Ишим : Изд-во ИГПИ
им. П.П. Ершова, 2014. - 192 с.-2 экз.
3. Дереча, И.И. Технологии организации воспитательного процесса: учеб.-методическое
пособие.- Ишим: Изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова,2012.-196с. 1экз.
11.2. Дополнительная литература:
1. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. - М. : Юрайт, 2009. 540 с. 50 экз.
2. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные виды деятельности
[Текст] : учеб.пособие для вузов / Т. А. Стефановская. - 3-е изд., стер. - М. : Академия,
2008. - 192 с. -8экз.
3. Трайнев, В.А.
Интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном
образовании [Текст] : методология и практика / В. А. Трайнев, И. В. Трайнев ; И.В.
Трайнев. - М. : Дашков и К, 2008. - 282 с. - 2 экз.; М. : Дашков и К, 2007. - 282 с. - 5 экз.
4. Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике [Текст] : учеб.пособие / Л.
А. Турик ; Н.А. Осипова. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 281 с. : ил. - 3экз.
5. Воспитательная деятельность педагога [Текст] : учеб.пособие для вузов / под ред. В.А.
Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 336 с. 5экз.
6. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов по
спец. "Педагогика и методика нач.образования" / Е. В. Головнева. - М. : Высш.шк., 2006. 256 с. – 30 экз.
7 Педагогические технологии [Текст] : учеб.пособие для вузов / авт.-сост. Т.П.
Сальникова. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 128 с.-30экз.
8. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб.пособие для вузов / И.
Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - 256 с. 5экз.
11.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
3.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
данных
1.
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура,
мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио,
OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к
практическим занятиям).
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель проводит семинарские занятия и
консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–
практических конференциях.
В процессе
подготовки к семинарским занятиям преподаватель организует
деятельность студентов по изучению учебной и дополнительной литературы, поиску
необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых) заданий в
форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий,
позволяет магистрантам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые
в практической деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска
необходимой информации, оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Студентам
необходимо готовиться к семинарским занятиям, выполнять
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для
успешного изучения и усвоения учебного материала.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры « »
Заведующий кафедрой ____________________________/ Слизкова Е.В.. /
Подпись
Ф.И.О.
201 г.