Организаторские компетенции как составляющее

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ
Савельева Екатерина Юрьевна
ГОУ СПО «Месягутовский педагогический колледж»
с.Месягутово
Во
все времена решающая роль в образовании и
воспитании
подрастающего поколения отводилась учителю, от его профессиональной
компетентности, культуры, умения устанавливать отношения, управлять
учебным процессом зависели благополучие и успехи учеников. Роль
профессиональной компетентности велика не только в жизни педагога и его
учеников, но и в жизни любого человека.
Проблема определения профессиональной компетентности учителя стала
объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами,
специалистами-практиками и многими другими. Сейчас нет единого подхода к
определению понятия «профессиональная компетентность учителя».
Термином «компетенция» обозначают в некотором роде отчужденное,
заданное требование к подготовке человека, способность применять знания,
умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной
сфере. Ученые рассматривают его как способность к выполнению какой-либо
деятельности на основе приобретенных в ходе обучения знаний, навыков,
умений, опыта работы.
По мнению В.А. Адольфа, «профессиональная компетентность – сложное
образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств
личности,
которые
обеспечивают
вариативность,
оптимальность
и
эффективность построения учебно-воспитательного процесса» [1, 118].
Д.С. Савельев под профессиональной компетентностью подразумевает
способность должностного лица успешно решать относящиеся к его
компетентности задачи [6].
А.П. Акимова трактует профессиональную компетентность учителя как
сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в
1
узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с окружающей
средой – в широком [2].
В.Р.
Веснин
под
профессиональной
компетентностью
понимает
«способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции,
как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и
быстро адаптироваться к изменяющимся условиям» [3, 59].
В.Ю. Кричевский приводит основные признаки понятия компетентности:
наличие знаний для успешной деятельности, понимание значения этих знаний
для практики; набор операционных умений; владение алгоритмами решения
трудовых задач; способность творческого подхода к профессиональной
деятельности [4, 67].
Проанализировав имеющиеся в педагогической теории определения, мы
предлагаем понимать компетенцию как основанные на знаниях и опыте
способность и готовность личности к какой-либо деятельности.
Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень
профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.
Также мы не должны забывать, что компетентный педагог - это
проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый
набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы).
Это стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность
к развитию творческого потенциала.
Мы
можем
предположить,
что
именно
компетентный
педагог
обеспечивает положительные и высокоэффективные результаты в обучении,
воспитании и развитии учащихся, но не надо забывать и о другой стороне
педагогического процесса. Его результативность также зависит от мотивации
учащихся на обучение и осмысленного получения новых знаний, навыков,
умений с последующим переводом их в практическую деятельность.
В качестве основных элементов педагогической компетентности выделяют
следующие:
- специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины;
2
- методическая компетентность в области способов формирования знаний,
умений и навыков у учащихся;
- психолого-педагогическая
компетентность
в
области
мотивов,
способностей, направленности обучаемых;
- рефлексия
педагогической
деятельности
или
аутопсихологическая
компетентность;
- организаторская
компетентность
педагога
обеспечивает
включение
учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности
коллектива, превращающей его из объекта в субъект воспитания.
Особое место среди выделенных компетенций занимает организаторская
компетенция, отражающая метадеятельностный характер педагогической
деятельности. Организаторская компетенция отражает действия, направленные
на реализацию педагогического замысла посредством конкретной организации
взаимодействия педагога и учащихся.
Проблемой развития организаторских знаний, умений и способностей в
системе профессиональной деятельности преподавателей занимались такие
ученые, как Н. А. Ершова, И. А. Зимняя, Б. Д. Краковский, А. Я. Магаберидзе,
М. В. Макарова, И. Л. Руденко, О. В. Тюптя, Л. И. Уманский и др.
Анализ трудов перечисленных ученых позволил нам определить
организаторскую
компетенцию
будущих
учителей
как
способность
к
осуществлению организаторской деятельности на основе приобретенных
знаний, умений, навыков, накопленного опыта и развитых способностей.
Организаторская компетенция включает организаторские знания, умения
и способности.
Л. М. Лузина определила организаторские знания как сумму сведений,
познаний в области организаторской работы, понимание целей, задач учебной
деятельности,
знаний
особенностей
личности
и
коллектива,
правил
организаторской работы. Соглашаясь в целом с приведенным перечнем, мы
считаем необходимым дополнить его таким компонентом, как знание
сущности, структуры и технологии организаторской деятельности, знание
3
современных теорий управления, знание особенностей личности и коллектива,
понимание целей, задач организаторской и учебной деятельности, знание
сущности, структуры и технологии организаторской деятельности [5].
Следующий
компонент
организаторской
компетенции
составляют
организаторские умения, к которым мы относим: умение планировать работу;
умение
соединять
индивидуальную
и
коллективную
работу;
умение
мотивировать; умение работать с активом и умение координировать его
действия; умение контролировать и проводить учет работы; умение проводить
самоконтроль; умение распределять работу между членами коллектива и
своевременно делегировать им организаторские функции.
Организаторские
способности
являются
следующим
компонентом
организаторской компетенции. По мнению В. А. Крутецкого, они включают
способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить
на решение важных задач и способность правильно организовать свою
собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение
правильно планировать и самому контролировать ее. Специалисты школы Л. И.
Уманского
выделяют
три
основные
подструктуры
организаторских
способностей:
- организаторская проницательность («чутье» менеджера), включающая
психологическую
избирательность,
практическую
направленность
интеллекта, психологический такт;
- эмоционально-волевая действенность (влиятельность). Она складывается
из таких факторов, как энергичность, устремленность, способность
«заряжать» окружающих своими желаниями, оптимизм в продвижении
цели, требовательность, критичность;
- склонность к организаторской деятельности, включающая готовность к
организаторской деятельности, начиная от мотивации и заканчивая
профессиональной
подготовкой;
самочувствие
в
процессе
организаторской деятельности (тонус); работоспособность.
4
Сущность организаторской компетенции определяется характеристиками
организаторской деятельности. Анализ научных трудов показал различные
точки зрения на сущность данного понятия. Организаторская деятельность
рассматривается как деятельность по обеспечению условий протекания
педагогического
процесса;
она осуществляется
через
систему,
формы
организации, а также организационные структуры педагогического процесса.
Организаторская деятельность понимается как система взаимосвязанных
действий, направленных на объединение групп людей для достижения обшей
цели. Как один из специфических видов человеческой деятельности, своим
объектом она всегда имеет группу людей, а следовательно, выражает
отношения «человек – группа людей», «организатор – группа организуемых».
Люди, их
психология, их
практическая
деятельность
–
основной и
специфический объект организатора – субъекта организаторской деятельности.
Организаторская деятельность занимает особое место в структуре
деятельности педагога. По мнению В. А. Сластенина, организаторская
деятельность педагога включает [7]:
- усвоение задачи, формирование отношения организуемых к условиям
задачи;
- подбор младших организаторов, ознакомление организуемых с задачей,
принятие коллективного решения;
- определение материальных средств, временных и пространственных
условий, планирование на основе оптимальных данных;
- распределение
обязанностей,
определение
формы
организации,
инструктаж;
- внутреннюю координацию и взаимосвязь, работу с организаторами,
обеспечение внешних связей;
- учет, контроль, анализ эффективности хода выполнения задачи;
- определение
ударных
участков,
перегруппировку
средств
и
перепланирование;
5
- работа по завершению выполнения задачи, сдача работы и материальных
средств, отчетность;
- итоговый
анализ
выполнения
задачи
и
оценка
деятельности
(индивидуальной и коллектива).
Казалось бы, невозможно представить учителя не способного целостно
организовать учащихся к определенного рода деятельности. Но, к сожалению,
выпускники высших учебных заведений не всегда обладают сформированными
навыками организации процесса обучения и воспитания. Новичкам в
педагогической профессии приходится осваивать эти навыки в процессе работы
и перенимать опыт старшего поколения.
Проанализировав
литературу
можно
выделить
критерии
сформированности организаторской компетенции учителя. Среди них:
- мотивационный
(характер
мотивов
овладения
организаторской
компетенцией, осуществления организаторской деятельности);
- когнитивный
(наличие
особенностей
знаний
личности
и
современных
коллектива,
теорий
понимание
управления,
целей,
задач
организаторской и учебной деятельности, знание сущности, структуры и
технологии организаторской деятельности);
- деятельностный
(сформированность
умений
планировать
работу,
соединять индивидуальную и коллективную работу, мотивировать,
работать с активом, координировать его действия, контролировать и
проводить учет работы, осуществлять самоконтроль, распределять работу
между
членами
коллектива
и
своевременно
делегировать
организаторские функции);
- личностный
(сформированность
способности
к
социальной
воздейственности (способность «заражать» и «заряжать» энергией других
людей, способность воздействовать на них), требовательности к другим
людям,
критичности
(способность
анализировать
отклонения
от
принятых организатором норм в деятельности и поведении других людей,
склонность к организаторской деятельности).
6
Овладение учителем перечисленным арсеналом знаний и умений во
многом определяет его действия, поведение и, в целом, жизнь, обеспечивая ему
относительную успешность и устойчивость достижений запланированных
результатов.
Развитие
организаторской
компетентности
учителя
должно
осуществляться в системе многоуровневой подготовки в области методики
управления и организации, которая является основной универсальной,
способной к динамичному развитию личности и в самом общем виде
представляет
собой
эффективно
решать
реализации
своего
формирование
проблемные
потенциала
и
развитие
ситуации,
в
способности
возникающие
общественно-социальной
личности
в
процессе
среде.
Для
формирования организаторской компетентности, необходимо создать условия
развития основных ее составляющих.
Развитие компетентности – это динамичный процесс усвоения и
модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных
профессиональных
качеств,
накоплению
профессионального
опыта,
предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.
Формирование организаторской компетентности - процесс цикличный,
т.к.
в
процессе
педагогической
деятельности
необходимо
постоянное
повышение профессионализма, и каждый раз этапы повторяются, но уже в
новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и
связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно
организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие. Процесс
формирования компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому
именно среда должна стимулировать саморазвитие.
Литература
1. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя:
Монография / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998.
7
2. Акимова, А.П. О характере профессиональных умений в деятельности
педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические
проблемы высшей школы. Вып. 1. – Ленинград, 1973.
3. Веснин, В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой
работе. М., Юристъ, 1998.
4. Кричевский, В.Ю. Профессиограмма директора школы- Проблемы
повышения квалификации руководителей школ. М. Педагогика, 1987.
5. Лузина, Л.М., Педагогу о севременных подходах и концепциях
воспитания. М., Сфера, 2008.
6. Савельев Д.С. Материалы с семинарских занятий заместителя директора
школы. Ульяновск, ИПК ПРО, 1996.
7. Сластенин, В.А. Педагогика. – М., Академия. 2002.
8