08.02.2012 Развитие модели профессиональной

Иванова Татьяна Викторовна,
учитель биологии
МОУ Горютинская СОШ
Калининского района Тверской области
Развитие модели профессиональной компетентности педагога в
условиях перехода на новые стандарты
Трансформация образования происходит по ряду объективных
причин, одна из которых – недостаточность сложившихся моделей
трансляции от поколения к поколению значимого социокультурного опыта.
Сегодня человек, вступающий в информационную, постиндустриальную
эпоху бытия, должен уметь дивергентно мыслить, осмысленно выстраивать
линии своей личной и профессиональной судьбы, реализовывать модели
ответственного поведения, адаптироваться к динамично изменяющимся
условиям социокультурного мира.
Трансляция опыта и ценностей такой
жизни – приоритетная задача современного образования, на решение
которой направлены стандарты общего образования. Принципиальное
отличие
разрабатываемой концепции стандарта от имеющейся ранее
концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную
ориентацию образования, его деятельностно - практическую и
культурологическую
составляющую,
сохранив
традиционную
фундаментальность и универсальность. Компетентностный подход в общем
образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере
образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с
тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в
системе образования стереотипами, существующими критериями оценки
учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы
школьной администрации. Необходима теоретическая и методическая
подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе
педагогического образования. Вся система повышения квалификации
педагогов в период перехода на новые образовательные стандарты
направлена на адаптацию педагогов к новым требованиям построения
единого образовательного пространства.
На решение этой задачи направлены различные типы занятий, в том
числе и учебно-методический комплекс
«Модель профессиональной
компетентности учителя в соответствии с образовательными стандартами».
Представленный учебно-методический комплекс раскрывает проблему
определения
содержания образования и ключевых компетенций при
конструировании образовательного пространства в период перехода на
новые образовательные стандарты.
Актуальность учебно-методического комплекса, прежде всего,
связана с разработкой и введением стандартов общего образования (ФГОС).
Цель данного учебно-методического комплекса
заключается в
переосмыслении у слушателей курсов своего опыта работы и освоение
нового подхода к моделированию образовательного пространства в
условиях введения ФГОС на разных ступенях школьного образования.
Для достижения результата недостаточно информировать учителей об
этом на теоретических занятиях. Освоение данной темы проходит в
интерактивном режиме, при котором приоритетными в учебном процессе
являются взаимодействие слушателей курсов при решении общих, но
значимых для каждого участника задач. Существенным отличием данной
формы занятий от традиционных является то, что обучение происходит на
трех уровнях одновременно: на теоретическом, методическом и
технологическом. Повышение квалификации в таких условиях позволяет
сформировать навыки осознанно-произвольной саморегуляции собственной
деятельности, самостоятельности в действиях и поступках, опирающиеся на
опыт слушателя курсов.
Первый блок – это лекция, на которой мы уточняем теоретические
аспекты и понятийный аппарат. Сначала в форме полилога выясняем:
Почему мы для обсуждения проблемы профессиональной компетентности
учителя вводим понятие модели?
Модель – мера, образец, норма. Так называют любой мысленный,
знаковый или материальный образ оригинала: отображение объектов и
явлений в виде описаний, теорий, схем, чертежей, графиков. Модель –
представитель, заместитель оригинала в познании или на практике. «Модели
– это материальные, образные и логические представления, которые в чем-то
подобны изучаемым объектам и явлениям. Их использование позволяет
достичь некоторого приблизительного понимания (приблизительного, то есть
приближающего наше нынешнее понимание к более точному, более
соответствующему реальности)» Гусинский Э.Н.
Второй теоретический аспект,
на котором мы останавливаемся
довольно подробно – это развитие понятия компетенции.
Согласно словарю С.И.Ожегова, понятие «компетентный» определяется
как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области».
А.К.Маркова считает, что компетентность учителя определяется
соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные
знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции,
психологические качества - с другой.
А.П.Акимов трактует профессиональную компетентность учителя как
сумму знаний, умений, навыков, усвоенных субъектом в ходе обучения, - в
узком смысле слова и как уровень успешности взаимодействия с
окружающей средой – в широком. Мы видим, что во всех рассмотренных
определениях компетентности за точку отсчета принимают – знания. Однако,
в условиях информационной, постиндустриальной эпохи данный подход не
отвечает современным требованиям. Отечественные ученые и общественные
деятели аргументировано констатируют кризис знаниевой модели
образования:
 Во-первых, поток информации в современном мире невозможно
«втиснуть» ни в какие программы;
 Во-вторых, отпадает сама необходимость ее запоминать, так как
созданы и постоянно совершенствуются хранилища этой информации, и
важнее научить школьников пользоваться ими;
 В-третьих, уровень требований, предъявляемый сегодня к личности
ставит школу перед необходимостью развивать у учащихся современное
мышление, способность и готовность к выбору, индивидуальность и умение
работать в команде, коммуникабельность, толерантность, адаптируемость к
новым условиям.
В качестве такого интегрального социально-личностного феномена как
результата образования в совокупности его мотивационно-ценностных,
когнитивных и инструментально-операционных составляющих и выступило
понятие «компетенция/компетентность».
Образовательные
компетенции
обусловлены
личностнодеятельностным подходом к образованию, поскольку относятся
исключительно к личности ученика и проверяются в процессе выполнения
им определенных заданий. Образовательная компетенция – это совокупность
смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности
ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности. Определив понятие образовательных компетенций, мы
вместе со слушателями выясняем, что относится к ключевым компетенциям,
и почему свою работу по данной проблеме мы начинаем с ключевых
компетенций.
Ключевые компетенции – относятся к общему (метапредметному)
содержанию
образования.
Перечень
ключевых
образовательных
компетенций определяется на основе главных целей общего образования,
структурного представления социального опыта и опыта личности, а также
основных видов деятельности ученика. В докладе « Определение
общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика
нового подхода к конструированию образовательных стандартов»
Хуторского А.В. выделены следующие ключевые образовательные
компетенции:







Ценностно-смысловые компетенции.
Общекультурные компетенции
Учебно-познавательные компетенции
Информационные компетенции
Коммуникативные компетенции
Социально-трудовые компетенции
Компетенции личностного самосовершенствования
Принципиальное отличие разрабатываемой концепции стандарта от
имеющейся ранее предметоориентируемой концепции состоит в задаче
реализовать средствами стандарта личностную ориентацию образования, его
деятельностно-практическую
и культурологическую составляющую,
сохранив традиционную фундаментальность и универсальность.
Для определения возможных проблем в реализации модели
профессиональной компетенции учителя в соответствии с новыми
образовательными стандартами были разработаны и проведены практикоориентированные занятия. На этих занятиях учитель осваивает в своей
деятельности переход от модели традиционного обучения, в которой
обучение – это процесс усвоения, понимания и применения знаний, к новой
модели, в которой опыт самостоятельного решения проблем является
смыслом образовательной деятельности.
Методологической основой этих занятий является системнодеятельностный подход. После лекционного материала учителя получают
раздаточный материал и включаются в практическую работу, основная цель
которой перевод уровня знаний на уровень понимания и применения.
Рассмотрим этот процесс на примере занятия по теме «Формирование
ценностно-смысловых компетенций».
Раздаточный материал.
Искать смысл с учителями жизни (подготовлено по материалам
журнала «Психология»)
Выстроить собственную жизнь, наполнить ее смыслом способны только
мы сами. Но опыт других может вдохновить нас, вдохнуть надежду, дать
ориентиры.
Учитель
жизни
Нам интересны их опыт и путь
Ценностн
осмысловые
ориентиры.
1.Диоген
Синопский
В мастерстве общественной провокации,
Быть
презрении к нормам поведения и
свободным.
достижениям цивилизации Диоген не знал
себе равных. Но он учит нас от «противного»:
отрицая культуру, он доказывает ее
необходимость.
2.Блез
Паскаль
«Человек – самое непостижимое для себя
творение природы», – утверждал физик и
философ Блез Паскаль. «Ему трудно
уразуметь, что такое тело, ещё труднее – что
такое дух, и уж совсем непонятно, как тело
может соединяться с духом. Нет для человека
задачи неразрешимее, а между тем это и есть
он сам».
3.Альберт
Эйнштейн
Чудаковатый учёный, ставший одной из
самых ярких мировых знаменитостей.
Человек, чья история жизни ошеломляет
своим неправдоподобием. И чей разум
остаётся образцом свободы от любых
предрассудков.
4.Карл
Роджерс
«Каждый из нас заслуживает внимания,
уважения и принятия»,– утверждал автор
человекоцентрированного подхода в
психотерапии.
5.Павел
Математик, философ, священник, богослов,
Флоренский искусствовед, геолог, ботаник и физик,
участник плана ГОЭЛРО. Уникальный
человек, выбравший общую участь. Один из
фильмов про него называется «Русский
Леонардо».
6.Эпикур
С эпикурейцами все, в общем, знакомы: эти
древние греки, добродушные и весёлые,
видели смысл жизни в наслаждении. Учение
симпатичное, несложное и… буквально
выстраданное его создателем.
7.Махатма
Ганди
«Закон любви действует так, как никогда
не действовал закон разрушения», – писал
Ганди. Это оказалось актуальным и для
Востока, и для Запада.
8.Жан-Жак
Руссо
В философии Руссо провозгласил
знаменитое: «человек по природе добр». В
политике мечтал о справедливом обществе
на основе «общественного договора». И,
наконец, в литературе дал жизнь одному из
самых красивых романов – «Юлия, или
Новая Элоиза».
9.Вуди
Аллен
«У тебя нет ценностей. У тебя всё
нигилизм, цинизм, сарказм и оргазм»,–
обличает героя Аллена его возлюбленная в
фильме «Разбирая Гарри». Сторонник
романтического нигилизма, добродушного
сарказма и неподдельного оргазма.
Диоген Синопски, Альберт Эйнштейн, Карл Роджерс, Павел
Флоренский, Эпикур, Махатма Ганди, Жан Жак Руссо, Блез Паскаль, Вуди
Аллен.
 Уметь слушать, как…
 Жить по совести, как…
 Сопереживать другим, как…
 Выбрать ненасилие, как…
 Мыслить смело, как…
 Ценить удовольствие, как…
 Быть свободным, как…
 Постичь себя, как…
 Сомневаться во всем, как…
Цель:
 научиться формулировать свои ценностно-смысловые ориентиры;
 принять ценностно-смысловые ориентиры современных школьников;
 освоить построение модели образовательного пространства, в котором
опыт самостоятельного решения проблем является смыслом образовательной
деятельности ученика.
1 этап: индивидуальная работа каждого учителя (20 минут).
Заполните
таблицу.
Для
заполнения
таблицы, используйте
дополнительную
информацию,
которая
дана
после
таблицы.
Проанализируйте, чьи ценностно-смысловые компетенции вам ближе.
Почему Вы так считаете? Какие чувства Вы испытали, когда увидели, что
ваши ценностные ориентиры совпадают с ценностными ориентирами
великих людей.
2 этап: групповая работа (15 минут).
 Поделитесь результатами индивидуального этапа работы.
 Обсудите, какие ценностные ориентиры наиболее привлекательны для
подростков. Ответ аргументируйте.
 Проанализируйте, на решение, каких задач стандарта, направленно
данное задание? Подготовьте выступление от группы.
3 этап: коллективное обсуждение полученных результатов работы
в группах.
По одному выступлению от группы (15-20 минут).
4 этап: индивидуальная работа каждого учителя (10 минут).
Проанализируйте, как менялись ваши чувства в зависимости от формы
работы (индивидуальная, групповая), в зависимости от вида деятельности.
Что вы ощутили, когда поняли, что ценностно-смысловые ориентиры
современной молодежи совпадают с ориентирами Диогена, Альберта
Эйнштейна, Карла Роджерса, Павла Флоренского, Эпикура, Махатма
Ганди, Жан Жака Руссо, Блез Паскаля, Вуди Аллена.
Как изменилось Ваше отношение к себе и к ученикам после этого
занятия.
Это занятие помогает учителям осознать тот факт, что данная задача
дивергентного характера направлена не на поиск правильного ответа, а на
анализ опыта эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных
ориентаций. Педагоги разных категорий одинаково уточняли: «А все – таки,
чей ответ правильный?» Стереотип знаниевой парадигмы, долгая практика
работы с конвергентными заданиями – тормозили творчество учителей. Еще
труднее было осознать, что ценностно-смысловые ориентиры – это
развивающиеся и эволюционирующие понятия, а не постоянная и
неизменная точка отсчета для всех и навсегда. Теоретическая предпосылка,
что духовность одна из специфических черт человека, которая свойственна
всем людям как исходная потребность в ориентации на высшие ценности
была преобразована в сознании многих педагогов в инструкцию к действию
единую для всех и навсегда. Отказ от стереотипов не являлся целью этого
занятия – но их анализ и модификация явились побочным результатом
данного педагогического тренинга.
Могут существовать различные взгляды на то, какие качества личности
и какие ценностные ориентации нужно формировать у современных
школьников, но эти различия не имеют тесной связи с подходом к
определению целей образования. Различия в этих подходах связаны с
различиями представлений о путях формирования ценностных ориентации и
личностных качеств учащихся. При традиционном подходе к определению
целей исходят из того, что личностных результатов можно достичь за счёт
приобретения необходимых знаний. Во втором случае в качестве основного
пути рассматривается получение опыта самостоятельного решения проблем.
Занятие по теме «Формирование ценностно-смысловых компетенций»
является моделью для формулирования образовательных целей с позиции
компетентностного подхода. При таком подходе цели образования
описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост
их личностного потенциала, предполагается ответ на вопрос, чему научится
ученик за годы обучения в школе.
Вторая проблема, которая была обсуждена на занятиях: «Как определить
работает данный образовательный процесс на формирование компетенций,
или нет?». Для рассмотрения этого вопроса был разработан раздаточный
материал, который скомпонован следующим образом:
а) фрагмент статьи Лебедева О.Е. «Компетентностный подход в
образовании»;
б) фрагмент из статьи
Гусинского Э.Н., Турчаниновой Ю.А.
«Междисциплинарный контекст философии образования»;
в) система заданий. Блок заданий включает в себя материалы, которые
разработала студентка 2 курса факультета иностранных языков ТвГУ
Иванова Мария.
Фрагмент статьи Лебедева О.Е.
образовании»; Школьные технологии
«Компетентностный
подход
в
Термин «компетенция» (в переводе с латинского — соответствие,
соразмерность) имеет два значения: круг полномочий какого-либо
учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает
познаниями, опытом. Компетентность в рамках обсуждаемой темы
обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий
по вопросам компетентностного подхода было предложено следующее
определение: компетентность — это способность действовать в ситуации
неопределённости. Под ключевыми компетентностями применительно к
школьному
образованию
понимается
способность
учащихся
самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении
актуальных для них проблем.
Фрагмент из статьи Гусинского Э.Н., Турчаниновой Ю.А.
«Междисциплинарный контекст философии образования»; Завуч, 2001,№4
Расширенное толкование понятия «текст» идет от Ролана Барта,
который писал: «В том современном, новейшем значении слова, которое мы
стремимся ему придать, текст, принципиально отличается от литературного
произведения:
это не эстетический продукт, а знаковая деятельность;
это не структура, а структурообразующий процесс;
это не пассивный объект, а работа и игра;
это не совокупность замкнутых в себе знаков, наделенная смыслом,
который можно восстановить, а пространство, где прочерчены линии
смысловых сдвигов…».
Возможность понимания текста определяется не только той
информацией, которая содержится непосредственно в нем, но и всем тем, что
воспринимающие знают об эпохе создания этого текста, его жанре и стиле,
языке, на котором он написан, жизни автора текста. Контекст, стало быть,
включает обычно не только тот отрывок текста, который непосредственно
находится у нас перед глазами, но и многие другие тексты, воспринятые
прежде. В конечном счете, весь наш опыт, вся наша индивидуальная
культура входит в контекст восприятия любого нового впечатления.
Алгоритм работы.
1. Ознакомьтесь с предложенными текстами.
2. Внимательно прочитайте фанфик.
3. Ответьте на следующие вопросы:
 Что Вы знаете об эпохе создания этого текста;
 Что Вы можете сказать о жанре текста;
 Придумайте сюжет произведения, по которому написан фанфик;
 Каково значение слов фендом, фанфик;
 Что Вы можете сказать о жизни автора текста.
Фанфик.
Над больной башкой Кишина гордо реет Мака Албан. То косою
замахнётся, то в оружье превратиться, только сердце бьётся в страхе – ей не
одолеть Кишина! В крике Маки – жажда жизни! Силу гнева, ярость битвы и
уверенность в победе слышит Асура в том крике.
Лис и Пати тихо плачут, в страхе мечутся над Кидом, а Цубаки робко
прячет тело Блэкстара за камни.
Всё мрачней и ниже тучи, ветер вьётся над Кишином, и поёт, и треплет
ленты, и стирает Маке слёзы.
Шибусен лежит в руинах, вихри красные над ними, Город Смерти
содрогался, чувствуя исход печальный.
Мака Албан понимает, что пред Злом она бессильна, но не хочет
соглашаться быть последнюю надеждой. Чует, что в душе Кишина страх
удушливой волною, что дышать ему мешает, поднимается и крепнет. И,
собрав в кулак отвагу, Мака бьёт его по морде…
Слышен крик, что скорби полон. То кричат они, фанаты:
«Пусть скорее грянет эндинг!»
Дополнительный материал к этому заданию может быть востребован на
любом этапе работы слушателей.
Дополнительный материал к фанфику.
Фендом: Soul Eater. Автор: Кайса Фрин
Название: Песнь о Маке Албан.
Дисклеймер: материальной выгоды не извлекаю, в лучшем случае
моральную.
Рейтинг: G
Примечание: навеяно одним пользователем, сокрушавшимся по поводу
испорченного финала «Пожирателя душ». Мне-то конец понравился, но
столь эмоционально написанный пост я без ответа оставить не могла.
Сюжет: в Академии Шибусен, расположенной в Городе Смерти,
подростков, обладающих особыми способностями, учат бороться с силами
тьмы (ведьмами, демонами и т. д.). Ученики делятся на две категории:
оружие (как ясно из названия, они способны трансформировать своё тело в
какой-либо вид оружия) и повелителей, управляющих оружием.
Мака Албан – главная героиня аниме, повелитель. Девочка упорно
учится, стараясь достичь высот искусства. Её родители развелись, и мама,
которая уехала в неопределённом направлении, посылает ей открытки. Одну
из них, вж. которой мама написала: «Отвага есть у каждого», Мака
вспоминает во время последнего боя. Кстати, в том же бою выясняется, что
она умеет превращаться в косу, но это ей не помогло.
Кишин Асура – апологет безумия, желающий распространить его на
весь мир. Страдает панафобией, никому не доверяет.
Соул Итер – напарник Маки, оружие, превращается в косу.
Лис и Пати Томсон – напарники Кида, сёстры, превращаются в
пистолеты.
Кид – повелитель сестёр Томсон.
Цубаки – напарница Блэкстара, заботится о нём.
Блэкстар – повелитель Цубаки.
Эндинг – финальные титры.
Фанфик – произведение, созданное фанатами какого-либо фендома, с
целью осветить его с другой точки зрения (переписать не устраивающую
концовку, развить новую сюжетную линию, наконец, просто повеселиться).
В фанфике речь идёт о конце аниме, финальной битве между Кишином
и учениками Академии.
Многие учителя узнают в этом задании основу фанфика Песнь о
Буревестнике Максима Горького, а дальше без дополнительного материала
только на одном занятии из пяти, кто-то догадался, что к этому имеет какоето отношение аниме. Один раз было выдвинуто предположение, что автор
молодой человек, который немного разбирается в литературе. После
ознакомления с дополнительным материалом один раз было выдвинуто
предположение, что фанфик – это игра. На этом работа с текстом даже с
дополнительным материалом прекращалась, вызывала раздражение,
непонимание, или реплики: «Зачем нам это? Чепуха какая-то! И т.д.». То есть
работа с текстом пока воспринимается как структура, а не
структурообразующий процесс. Учителя не видят, как им это может
пригодиться в их деятельности, нет опыта и навыка такой работы – все это
приводит вначале к отторжению этой работы, а потом переходит в
привычное русло критики времяпрепровождения современных школьников и
обсуждение интернет зависимости. Мы не ставили своей целью в чем-то
переубедить учителя, а переходили к рефлексии: «Почему столько
отрицательных эмоций вызвало это задание?» И после нескольких минут
обсуждения приходили к выводу, что учителя, оказавшись в ситуации
обучаемого, повели себя также как ученики. Ведь общение взрослого с
ребенком часто превращается в монологическое не столько благодаря
изначальным авторитарным установкам, сколько благодаря тому, что
ребенок, естественно стремясь к наиболее легкому, короткому познанию
мира, аппелирует к взрослому как авторитету. Отсюда - ролевая позиция
взрослого, являющегося передатчиком готовых образцов опыта. Педагог,
транслируя готовые образцы, тем самым закрывает и свою собственную
личность от нового опыта, от других, а значит и от самого себя, что
останавливает его саморазвитие, рост профессионального творчества и
мастерства.
После теоретических и практических занятий по данной теме у
учителей возникает потребность проанализировать и пересмотреть опыт
своей работы в соответствии с компетентностным подходом. На решение
этой задачи направлено занятие «Вы и ваши возможности».
Деловая игра. Вы и ваши возможности.
«Главное, что нам нужно в жизни – это, чтобы кто-то заставил нас
делать то, что мы можем!» Ральф Уолдо Эмерсон.
Суть нашей программы – Вы и ваши возможности. Основная
предпосылка программы: каждый человек использует лишь крайне
незначительную часть своих возможностей не из-за недостатка своих
профессиональных навыков или знаний, а вследствие выбранной им
жизненной позиции.
В ходе занятий наша программа будет стимулировать появление у
Вас ценных мыслей, которые, несомненно, благотворно воздействуют на Вас
и могут стать очень важными в вашей деятельности. Их надо записывать или
воплощать.
Задание 1. Сбор автографов.
Ваша группа – это группа выдающихся людей. Вместе мы будем
обучаться по нашей программе. Пройдет время, и вы разъедетесь,
разбежитесь, кто направо, а кто на юг, может, не все станут знаменитостями,
но все останутся в вашей памяти. И сейчас у вас есть уникальная
возможность получить их автографы.
Цель этого задания – определить, кто из Вашей группы сможет
собрать наибольшее количество автографов за строго установленное время.
Ведущий скажет, когда начинать.
Анализ результатов
Итак, подсчитайте у кого больше автографов. Замечательно. А
теперь напротив каждого автографа напишите, кому он принадлежит. Кто
смог правильно подписать все автографы? У большинства из вас есть
автографы, которые вместо
ценной для
вас информации окажутся
загадочными иероглифами, потому что непонятно кому они принадлежат,
что вы знаете об этом человеке. И получилось, что главное это скорость
выполнения, а зачем я это делал, каков мотив, как мне это пригодится в
будущем непонятно. Что такое автограф? Это определенная информация,
которая обладает определенными потенциальными возможностями, то есть
это личностный ресурс, но он для вас оказался закрыт. То есть при работе с
информацией надо определить цель для реализации, которой идет отбор
информации.
На развитие какой компетенции было направлено первое задание?
Задание 2. Цель этого этапа занятия научиться правильному отношению
к работе (уроки, мытье полов, и т.д.)
Как научиться поверить в то, что все, что вы выполняете сегодня, вам
нужно, вам по плечу и вам это нравится. Как делать как можно успешнее ту
работу, которую выполняете сегодня. Тогда успех сделается привычкой,
образом жизни, умением быть эффективным.
Шаг 1: Бросьте свою работу. Да, бросьте свою работу. Но только
мысленно. Теперь у Вас нет этой работы. Вы ее ищете. Вы решаете взять ту,
которую только что оставили. Завтра Вы первый день на работе! Обсудите в
течение нескольких минут, насколько Ваше отношение к работе завтра
(первый день на новой работе) будет отличаться от вчерашнего. Каковы
будут Ваш интерес, энтузиазм, честолюбие, устремления в первый день на
этой новой работе? Будут ли они отличаться от прежних интересов,
стремлений, усилий? В чем? Сколь усиленно Вы собираетесь работать
первые несколько дней на новой работе? Утруждали ли Вы себя так все
время?
Шаг 2. Отбросьте все неконструктивные мысли.
Если Вы позволите неприятностям во время работы влиять на Ваши
мысли, то они станут своеобразными указателями в компьютере Вашего
мозга и повлияют на результат его деятельности, в данном случае на Вашу
заинтересованность. Научитесь принимать неприятные ситуации и
неприятных людей, не давая им влиять на Вас и вашу деятельность. Итак,
отбросьте все негативные мысли о вашей работе, должностных обязанностях,
начальнике, людях, с которыми работаете, их влияние на Вас или Ваши
чувства. Затем обсудите, какую пользу могли получить, выкинув подобные
мысли из головы.
Шаг 3. Составьте план проекта
«Внедрение образовательных стандартов ».
1.____________________________
2. __________________________
3. ____________________________
4.____________________
5.____________________________
Групповое ( коллективное ) проектирование процессов - наиболее
доступно с точки зрения технологии проектирования совместной
деятельности в сфере учения и этот этап работы проходит в режим е
конструктивного сотворчества.
В результате этого занятия во всех группах всегда слушатели выделяют
противоречие между проверкой результатов обучения в форме ЕГЭ и
компетентностным подходом. Конечно, фактическими результатами
образовательной деятельности могут стать и способность решать типовые
задачи, и умение действовать по известному алгоритму. Но эти результаты не
могут быть целью школьного образования: это результаты, дополнительные
к основным, промежуточные, их нельзя ставить в один ряд с результатами,
которые определяются как ключевые компетентности. В связи с этим
возникает проблема управления педагогическим целеполаганием. Понятно,
что на педагогические цели влияют многие факторы — системы аттестации
учащихся, самих педагогов, образовательных учреждений; существующие
дидактические и методические материалы; квалификация педагогов и т.д.
Компетентностный подход к определению целей школьного
образования соответствует объективным потребностям учеников. Вместе с
тем он соответствует и направлениям творческих поисков учителей (по
крайней мере, в последней трети XX века). Эти поиски были связаны с
реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества,
личностно ориентированного образования. Все эти идеи отражают попытки
решить проблему мотивации учебной деятельности школьников, создать
модель «учения с увлечением». Компетентностный подход позволяет
избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежные при
обучении с принуждением.
Компетентностный подход в общем образовании объективно
соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам
участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в
противоречие со многими сложившимися в системе образования
стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности
детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной
администрации. BvtyyjНаряду с этим необходима теоретическая и
методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в
системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения
квалификации.
В философии под развитием понимают изменение, но не любое, а
направленное, необратимое и закономерное. Развитие личности связано со
специфическими видами активности – общением, учением, познанием.
Навязать системе путь развития, который не соответствовал бы ее
внутренней структуре нельзя; можно лишь способствовать или
препятствовать ее собственным тенденциям развития.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности
педагогов-мастеров. В кн.: Современные психолого-педагогические
проблемы высшей школы. Вып.1.-Л., 1973
2. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию
образования. Москва 2000.
3. Кондакова
А.М.
Концепция
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования (Стандарты второго
поколения). М., Просвещение, 2009 г.
4. Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сборник научных
трудов/ Под ред. А.В.Хуторского. –М.,2007.
5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные
технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.,1993
7. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., Издательский центр
«Академия», 2008
8. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. –
Ярославль: «Академия развития», 1997. – 192с.
9. Строкова Т. А. Компетентностный подход и проблемы его реализации.
Школьные технологии №6 2009
10.
Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. 1988год Издво «Знание»
11.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные
стандарты// Интернет журнал «Эйдос». - 2002. - 23 апреля
12.
Нормативные и методические материалы сайта:
http://www. standart. edu.ru