Модель реализации непрерывного образования в дошкольном

Модель реализации непрерывного образования
в дошкольном учреждении
Проблема непрерывного образования начала активно разрабатываться в 70-80-е годы
прошлого столетия. В ряде стран сейчас действуют региональные, национальные и международные центры, разрабатывающие проблематику и координирующие программы и
информационный обмен по вопросам непрерывного образования. С начала 80-х годов
выходит «Международный журнал непрерывного образования».
С позиции обоих подходов у нас в стране особую актуальность решение проблемы
непрерывного образования приобретает в связи с социально-политическими и
экономическими условиями, сложившимися к настоящему времени развития российского
общества. Прежде всего в России изменилась традиционная система образования (изменение
образовательного пространства в рамках первого подхода к непрерывному образованию).
Дошкольным образовательным учреждениям отводится особая роль в общей системе
непрерывного образования. Они являются первым звеном данной системы. Именно здесь закладываются основы личности, ее свойства, качества и способности, которые во многом
будут определять пути дальнейшего становления ребенка как школьника.
Проблема преемственности между детским садом и школой превращается в особенно
актуальную в конце 60-х и в 70-е годы, когда начальная школа становится трехлетней, затем
— в конце 80-х годов, когда система «1-3» сменяется системой «1-4» в связи с переходом на
11-летнюю модель обучения.
Проблемы преемственности в содержании, целях и задачах, организационных формах
дошкольного и начального образования в нашей стране решены на данный момент только на
концептуальном уровне.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)
издана только в 2000 г. Руководитель проекта — Н. Ф. Виноградова. 17 июня 2003 года
концепция была утверждена Федеральным координационным советом по общему
образованию.
Концепция реализует идею непрерывности дошкольного и начального образования с
целью обеспечения преемственности в развитии ребенка.
Цели и задачи непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного
возраста направлены на:
- воспитание нравственного человека: развитие компетентности ребенка в сфере
отношения к миру, к людям, к себе; включение в различные формы сотрудничества, на этапе
начальной школы — освоение учебного сотрудничества и социальной позиции «Я — ученик,
школьник»;
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей: согласно
данным Института физиологии РАН, в настоящее время практически здоровыми являются
только 46% детей;
- сохранение и поддержку индивидуальности ребенка, развитие его способностей:
согласно статистике, в 5,5 лет 80% детей не достигают «школьной зрелости», в 6 лет — 52% ,
в 6, 5 лет — 25-30% детей, что требует решения проблемы непрерывного образования на
уровне топологического, а не типологического подхода;
- физическое и психическое развитие детей.
Задачи дошкольного образования направлены на:
- приобщение детей к здоровому образу жизни; обеспечение эмоционального
благополучия каждого ребенка;
- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к
творческому самовыражению;
- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной, игровой активности детей;
- развитие компетентности в сфере отношений к миру, к себе, включение детей в
различные формы сотрудничества.
1
Основания преемственности содержания дошкольного и начального образования:
1) развитие любознательности как основы познавательной активности;
2) развитие способностей ребенка как залога успешности;
3)формирование творческого воображения как направления интеллектуальноличностного развития;
4) развитие коммуникативности.
Таким образом, ориентиры для каждой ступени отечественного образования
представлены в Концепции содержания непрерывного образования в виде возрастных
портретов, описывающих достижения ребенка к концу ступени.
Анализируя данные положения в детском саду существуют следующие критерии для
определения образа выпускника детского сада:
1.
Компетентность:
- коммуникативная;
- социальная;
- интеллектуальная;
- компетентность ребенка в плане физического развития.
2. Инициативность:
- любознательность;
- умение найти сферу применения своего опыта переживания и познания в любом
виде деятельности;
- стойкая мотивация достижения.
3. Креативность:
- активная позиция экспериментатора;
- способность к речевому комментированию процесса и результата своей
деятельности;
- готовность к разработке нескольких вариантов или способов решения
интеллектуальной или практической задачи;
- развитое воображение.
4. Произвольность:
- настойчивость, умение преодолевать трудности;
- соподчинение мотивов деятельности;
- самостоятельность и ответственность.
5. Самосознание и самооценка:
- осознание своего места в коллективе;
- мотивация к освоению новой социальной позиции в обществе;
- сформированность внутренней позиции;
- баланс между самооценкой самоуважением, чувство собственного достоинства.
Данные критерии обеспечивают общую готовность к школе, являются ориентирами
образовательного процесса в ДОУ.
Мы считаем, что наиболее полно сформировать образ выпускника поможет
программа «Из детства – в отрочество» Т.Н. Дороновой.
Программа «Из детства в отрочество» — комплексная образовательная программа для
детей 4-10 лет, разработанная авторским коллективом под руководством Т. Н. Дороновой.
Программа реализует задачи непрерывного дошкольного и начального школьного
образования детей и обеспечивает тесную взаимосвязь семьи, детского сада и школы. Первое
направление программы — «Здоровье» — обеспечивает охрану и укрепление физического и
психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Второе направление программы — «Развитие» — нацелено на становление личности ребенка в
целом, приобщение к культурным ценностям, развитие любознательности, поисковой активности детей, эвристического мышления, формирование творческого воображения,
социальной компетенции.
В ДОУ используются парциальные и дополнительные программы (например:
2
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» О.Л.Князевой,
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой и др.). Для
развития коммуникативных качеств, развития самооценки в дошкольном учреждении
составляется коллективом детского сада программа социального развития детей
дошкольного возраста.
Анализ существующих подходов к преемственности дошкольного и начального
школьного образования позволяет разработать модель непрерывного образования на уровне
дошкольного учреждения и школы.
Анализ исходного
состояния
преемственности в работе
АУ ДО и школы
Итоговый анализ
результатов
сотрудничества и
преемственности
Единство целей и
задач в воспитании
и обучении детей на
уровне АУ ДО и
школы
Система форм и
методов реализации
целей и система
условий для
непрерывного процесса
образования
Совместная работа
педагогов, учителей и
родителей выпускников
дошкольного
учреждения
Контрольная и
коррекционная деятельность
администрации и
сотрудников
Сотрудничество осуществляется на уровне планирования, анализа содержания
воспитательно-образовательной работы и проведение методических и практических
мероприятий.
В качестве примера приведем план работы со школой:
Дата
Содержание работы
Сентябрь
1. День знаний.
- посещение линейки;
- экскурсия по школе;
- встреча с первоклассниками-выпускниками;
- развлечение.
2. Диагностика детей подготовительных групп.
3. Беседа с детьми о школе, школьных принадлежностях.
Октябрь
1. Родительские собрания (с приглашением учителей).
2. Посещение уроков в 1 классах школы №31.
3. Оформление альбома о школе.
Декабрь
1. Формирование мотивационной
готовности к обучению в школе (занятия с детьми подготовительных
групп).
2. Формирование навыков поведения ученика, взаимоотношение
ученика и учителя.
3. Оформление информации для родителей. «Первый раз в первый
класс».
4. Посещение занятий с детьми подготовительной группы учителями
школы.
3
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1. Совместные мероприятия детей подготовительных групп и 1 класса.
2. Беседы с детьми о школе.
3. Чтение художественной литературы
1. Посещение школьной библиотеки.
2. Собрание с родителями (знакомство родителей с учителями).
3. Промежуточная диагностика готовности детей к школьному
обучению.
1 . Подготовка детей к школе (занятия проводимые учителями).
2. Итоги подготовки к школе.
3. Диагностика детей.
1. Посещение занятий учителями школы и воспитателей ДОУ.
2. Консультация для родителей
подготовительных групп по результатам диагностики.
1. Педагогическая диагностика детей.
2. Рекомендации родителям.
Реализация данной модели непрерывного образования может существовать только во
взаимодействии всех ее компонентов. Мы считаем, что такая модель работы реализует
развитие личностного «Я» при поступлении ребенка в школу.
Используя данную модель непрерывного образования в ДОУ, получили высокие
результаты по готовности детей к обучению в школе: с 2005 – 2008 г.г. – 100% готовность к
школе, из них 87% - высокий уровень.
Н.А. Фетисова
4