Формирование коммуникативных умений детей старшего

Формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного
возраста средствами арт-педагогики.
На данном этапе современного дошкольного образования, каждый педагог
знает, как важны для ребенка дошкольника коммуникативные умения. Этот
вопрос достаточно изучен
(М.И.Лисина, А.М.Аксарина, А.Д.Столяренко,
Л.Л. Лашкова), и все же остается актуален и на сегодняшний день. Требования
современной жизни таковы, что перед дошкольной педагогикой стоят задачи по
подготовке детей с раннего возраста к полноценному общению в различных
сферах жизнедеятельности.
Бесспорен тот факт, что свои первые коммуникативные умения ребенок
получает в семье. Как существа социальные, мы уже с рождения оказываемся в
обществе. Семья это микросоциум ребенка и от того каков психологический
климат в этом окружении, зависит верно ли пройдет процесс формирования
первых навыков общения.
Однако, ритм жизни настолько высок, что зачастую родителям попросту
некогда общаться со своими детьми. А потребность в общении по мере
взросления ребенка растет в геометрической прогрессии. И дети находят
замену. Потребность в новых впечатлениях реализует телевидение, а
надобность в поощрении и поддержке – компьютерные гаджеты. Взрослым это
удобно. Авторитарный стиль воспитания вновь набирает обороты. «Я сказал –
ты сделал. Объяснять свои требования или действия нет сил, желания и
времени». Удобно.
Это проблема. С ней часто сталкиваются педагоги в работе с детьми
старшего дошкольного возраста ранее не посещавшими детский сад и
учреждения дополнительного образования, где они смогли бы удовлетворить
потребность в общении со сверстниками. Как правило, структура
коммуникативных умений у детей либо нарушена, либо уровень ее
сформированности достаточно низкий. В структуру коммуникативных умений
тетей старшего дошкольного возраста входят:
 информационно-коммуникативные умения: умение начать, поддержать и
завершить общение, привлечь внимание собеседника; умение
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения (адекватно
ориентироваться в партнерах и ситуациях общения, использовать слова и
знаки вежливости;
 регуляционно-коммуникативные умения: умение согласовывать свои
действия, мнения установки с потребностями партнеров; умение
помогать партнеру самому принимать помощь; умение решать
конфликты адекватными способами;
 аффектно-коммуникативные умения: умение
замечать и адекватно
реагировать на эмоциональное состояние партнера; проявлять чуткость,
отзывчивость, сопереживание к партнерам.
Ребенок, который не имеет дефектов речи и других патологий, но при этом
мало общается со взрослыми и сверстниками рискует почувствовать себя
отвергнутым из-за неумения организовать общение, быть интересным
окружающим. Это может повлечь за собой массу неблагоприятных моментов,
таких как снижение самооценки, замкнутости, робости, тревожности или
наоборот агрессивности. Нередко педагоги сталкиваются ситуациями, в
которых из-за неумения выразить свои мысли и договориться с партнерами по
игре дети начинают швырять друг в друга первым, что попадет им под руку и
игра переходит в драку. Предотвращать детские конфликты обязан любой
педагог. Однако, конфликт или ситуация близкая к нему – это уже следствие
недостаточно и/или неправильно сформированных коммуникативных умений у
детей.
Упростить решение таких непростых задач и подсказать новые подходы к
процессу обучения и воспитания призвана арт-педагогика. В психологии
существует понятие арт-терапия. «Терапия искусством» в буквальном переводе
обладает широким спектром направлений в различные виды творчества.
Педагоги используют лишь элементы арт – терапии. Как направление
психотерапии арт – терапия начала развиваться в 40-х годах ХХ в. Но
объединение сфер искусства и обучения произошло совсем недавно,
результатом чего является одно из направлений педагогики – арт – педагогика.
Элементы арт – терапии активно используются педагогами – психологами
и педагогами – практиками в работе с детьми дошкольного возраста. Одной из
задач арт-педагогики является совершенствование коммуникативных умений
дошкольников.
Занятия проводятся как индивидуально, так и группой. Педагог
постепенно вводит в группу новых детей. Соприкасаясь с искусством и
всецело предаваясь творчеству, ребенок раскрепощается и становится
открытым для общения. С ним проще наладить доверительные отношения и
научить общаться.
Наиболее распространенными и действенными техниками и упражнениями
для формирования коммуникативных умений в арт-педагогике являются
следующие:
 техника рисования через стекло (умение договариваться с партнером по
рисованию, идти на компромисс, выдвигать свои требования, учиться их
обосновывать);
 портрет в полный рост (развитие чувства доверия к партнеру, работа в
паре);
 рисование в четыре руки (развитие умения действовать согласованно);
 упражнение «мастер и творение» (развитие умения работать в паре и в
команде, действовать сообща, для достижения общей цели).
Привлекать к таким занятиям можно и взрослых, тем более что дети,
настолько бывают увлечены своим искусством, что воодушевляют и родителей.
Это делает их партнерами в парных занятиях, и способствует общению друг с
другом. Коммуникативные умения при постоянных занятиях значительно
улучшаются и переходят на более высокий уровень, поднимая ребенка на
соответственную ступень уверенности в себе и в обществе, в котором он
находится в настоящий момент его жизни.
Педагог дополнительного образования
Аспирант кафедры дошкольной педагогики и психологии
И. А. Головченко.
Список используемой литературы:
1. Н.В.Дубровская «Игры с цветом» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2005 г,132с.
2. М.В.Ильина «Развитие невербального воображения» Изд. «Книголюб»,
Москва 2004 г., - 314с.
3. С.К.Кожохина «Путешествие в мир искусства. Программа развития детей
дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности».
Творческий центр «Сфера», 2002 г., - 223с.
4. Л.Д.Лебедева «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система
занятий». Изд. «Речь», Санкт-Петербург, 2003 г., - 124с.
5.Л.Д.Постоева, Г.А.Лукина «Интегрированные коррекционно-развивающие
занятия для детей 4 – 6 лет». Изд. «Книголюб», Москва 2006 г., - 101с.
6. Развитие речи и речевого общения /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: РАО,
1995. - 152 с.
7. Ядешко И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. – М.: Просвещение, 1966.
- 96 с.