Современный комбинированный урок литературного чтения

Немцева Т.Г.2 к.к. МОУ « Гимназия», г. Абакан
Яковлева О.Ф. 2 к.к., МОУ « Солнечная № 2 СОШ»,
Киселева О.А. 9 разряд, нш-д/с № 9 «Родничок»,
Вьюнышева Е.В. 2 к.к., МОУ « Усть-Абаканская СОШ № 1»,
Сагалакова В.Г. 2 к.к. МОУ « Бондаревская СОШ № 2».
Современный комбинированный урок литературного чтения
Книга никому не может дать больше,
чем он может из нее взять.(Народная мудрость).
Термин «литературное чтение» в педагогической науке и практике употребляется в
двух значениях: как метод обучения и как первоначальная ступень освоения предмета
«Литература».
Литературное чтение в начальных классах преследует основную цель – помочь ребенку
стать читателем; путем чтения произведения и его элементарного анализа донести до
учащихся богатый мир отечественной и зарубежной детской литературы в ее специфике
как искусства художественного слова и таким образом обогатить его читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен
воспринимать текст (читать вслух и молча, читать выразительно, выборочно, подробно
изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое на уровне не только
фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т.д.);
воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев,
события) и, наконец, воспроизводить текст, то есть уметь рассказывать его в разных
вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации или
включение себя среди героев. Эти четыре компонента необходимы для осуществления
правильной читательской деятельности в данной последовательности.
Однако, чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для чтения.
С этой задачей успешно справляется современный урок литературного чтения. Его
специфические особенности:
 работа над текстом как речеведческой единицей и литературным произведением
как искусством слова с его структурой и жанровыми разновидностями;
 одновременная работа над языком произведений и над речью детей;
 освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью
учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира
ученика.
Рассмотрим структурные компоненты современного комбинированного урока
литературного чтения.
1. Организационный момент.
Он предназначен для создания у учащихся рабочей настроенности. Его цель:
активизация учащихся и включение их в учебную деятельность. Задачи:
 обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы;
 обеспечить психологический комфорт всех учащихся;
 организовать мобилизующее начало урока.
2. Целеполагание и мотивация.
Цель: формирование целенаправленного характера учебной деятельности.
Задачи:
* обеспечить готовность детей к восприятию материала;
* концентрировать внимание учеников на изучаемом вопросе;
* возбуждать мыслительную активность учеников.
Практические приемы: опорные схемы, диалог, мозговой штурм, мозговая
атака, постановка проблемных вопросов, игровые моменты, раскрытие практической
значимости темы, использование музыки и других эстетических средств.
Условия достижения положительных результатов:
1

предварительное обдумывание учителем значимости для учащихся
нового учебного материала, учебной проблемы. Фиксация этого в
поурочном плане.
 умение четко и однозначно вместе с учащимися сформулировать
образовательную цель урока, показать им чему они должны научиться в
ходе урока, какими знаниями, умениями и навыками должны овладеть;
 сформировать у учащихся понимание, что без цели очень трудно
оценить результат их учебной деятельности на уроке, что успешно
работать можно только в том случае, когда для каждого ясен
предполагаемый конечный результат
 Ученическую цель урока нужно или обсуждать с детьми или
сформулировать ее вместе с ними, в противном случае она не будет для
них личностно значима. «Цели, спущенные кем-то сверху – чужие цели!»
3. Актуализация. Первичное усвоение материала.
« Актуализация – это не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их
применение часто в новой ситуации и стимулирования познавательной активности,
учащихся и контроль учителя», - писал М.И.Макмутов.
Цель: актуализировать знания учащихся, необходимые для изучения новой темы.
Задачи этапа: * подготовить учащихся к восприятию нового материала;
* развивать интерес к чтению, расширять читательский кругозор;
* воспитывать нравственно-эстетические основы гражданственности и
человечности.
Приемы работы: самостоятельное чтение, слушание, беседа после слушания или
прочтения, выявление первичного восприятия.
Цель первичного усвоения знаний: создать условия для осознания блока новой учебной
информации.
Задачи: * дать учащимся конкретные представления об основной теме изучаемого
материала;
* обеспечить правильную организацию восприятия, понимания и
воспроизведения текста;
* формировать нравственное отношение учащихся к самому себе, коллективу, к
Родине.
Условия для достижения положительного результата:
 использование различных методов проверки знаний;
 практика постановки дополнительных вопросов;
 создание атмосферы значимости серьезности и важности работы;
 актуализация чувственного опыта и опорных знаний учащихся;
 широкое использование различных способов активизации мыслительной
деятельности детей;
 максимальное творческое участие детей в освоении нового материала;
 проведение словарной работы.
Оценивание результативности.
- если учитель умело использовал различные методы, то критерием оценивания могут
служить качество ответов учащихся на следующих этапах;
- активное участие класса в подведении итогов беседы или самостоятельной работы;
- понимание учащимися практической значимости изучаемого материала.
4. Осознание и осмысление учебного материала. Систематизация знаний и умений.
Цель этапа: усвоение учащимися новых знаний и способов действий.
Задачи: * учить осознавать и осмысливать факты и основные идеи изучаемого материала;
* учить осваивать методы исследования изучаемого материала;
* учить систематизировать знания и умения учащихся и применять их на
практике;
* овладеть методикой воспроизведения полученных знаний.
2
Приемы: исследовательский, эвристический, диалогический, алгоритмический,
стимулирующий, побуждающий, поисковый.
Прием усвоения знаний начинается с воспроизведения и осознания факта, явления,
события, правила. Затем логические операции сравнения, сопоставления, аналогии,
объяснения ведут к пониманию и осмыслению сущности новых знаний. Обобщение
отдельных свойств, признаков, черт дает возможность систематизации знаний.
Упражнения для понимания смысла текста.
1. Словарная работа. Объяснение лексического значения слов.
2. Деление текста на части, озаглавливание.
3. Подбор иллюстраций к тексту.
4. Выборочное чтение.
5. Восстановление логической последовательности текста.
6. Составление кроссвордов, викторин по тексту.
7. Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя.
8. Подбор пословиц, поговорок, загадок к тексту.
5. Применение знаний и умений.
Цель: формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное.
Задачи: * закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для
самостоятельной работы;
* работать над развитием творческих литературных способностей и
исследовательских умений;
* создать условия для воспитания в ребенке уверенности в себе, пробудить в нем
фантазию, укрепить творческую свободу.
Приемы закрепления: а) творческие задания: передача прочитанного в ролях,
инсценировка частей текста, иллюстрирование прочитанного, составление диафильмов,
мини-проекты, читательские дневники, минутки фантазии;
б) литературные игры: «лови ошибку», игра «да-нет», игра в случайность, конкурсы,
состязания, театрализация, пресс – конференция, буриме, немое кино, ассоциации….
Условия достижения положительных результатов.
- не только припоминание, но и оперирование знаниями, решение творческих и
практических задач;
- использование различных способов закрепления знаний, вопросов, требующих
мыслительной активности, самостоятельной деятельности;
- обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить,
уточнить, исправить, взглянуть на проблему с иной стороны.
6. Проверка уровня усвоения знаний и умений.
Цель: установление уровня усвоения новых литературных понятий и выявление причины
появления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях.
Задачи: * создать условия для развития аналитичности и критичности мышления
учащихся;
* сформировать у детей навыки правильного воспроизведения своих знаний и
умений;
* воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и неудачам.
Формы контроля: а) устный контроль: опрос по цепочке, взаимоопрос, показательный
ответ, тихий опрос, магнитофонный опрос, базовый лист опроса;
б) письменный: тест, творческая работа, блиц-контрольная,
фактологический диктант;
Условия достижения положительных результатов.
- использование самых различных методов проверки знаний;
- практика постановки дополнительных вопросов для проверки прочности и глубины
знаний;
- использование уровневой дифференциации в заданиях;
- создание нестандартных ситуаций при использовании знаний.
7. Информация о домашнем задании.
3
Цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке.
Задачи: * разъяснить учащимся методику выполнения домашнего задания;
* обобщить и систематизировать знания;
* способствовать применению знаний, умений, навыков в разных условиях.
Домашние задания могут быть: устными или письменными; обычными или
программированными; долгосрочными или краткосрочными; требовать от учащихся
различных усилий мысли ( репродуктивные, конструктивные, творческие).
Условия успешного выполнения.
- полное понимание всего класса;
- содержание должно быть понятно;
- разъяснить методику выполнения;
- дифференцированный подход в отборе учебного материала.
8. Рефлексия.
Цель: формировать у ребенка осмысление результатов собственной деятельности.
Задачи: *целостное обобщение полученной информации;
* присвоение новых знаний, новой информации учеником;
* формирование у учащегося собственного отношения к изучаемому материалу.
Формы работы: индивидуальная, групповая,
коллективная.
Виды рефлексии: - интеллектуальная;
- эмоционально – волевая;
- физическая;
- сенсорная.
Способы рефлексии: указание по аналогии, карточки, схемы, памятки.
Методическая цель: создание на уроке условий для проявления познавательной
активности учеников.
Пути достижения цели:
- учитель создает проблемные ситуации, коллизии;
- стимулирует учащихся к высказываниям, использованию различных методов
выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.
- использует в ходе урока дидактический материал;
- оценивает не только конечный результат, но и процесс деятельности ученика;
- поощряет стремление находить свой способ работы.
Параметры оценочной деятельности:
- качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, и их соответствие
требованиям государственного стандарта начального образования;
- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника
(коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
- степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать,
анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли,
творчески решать учебную задачу);
- уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебе;
степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными
суждениями (характеристиками).
Итак, основные образовательные линии, вошедшие в курс «Литературное чтение»,
таковы:
Первая линия обеспечивает полноценное восприятие произведения, глубину понимания
учащимися текста и специфики его литературной формы. Выявляется точка зрения
писателя, формируется позиция читателя. Вторая линия определяет систему работы над
навыком чтения. Основными видами чтения являются самостоятельное чтение, чтение
молча и выразительное чтение. Третья линия предполагает включение учащихся в
эмоционально – творческую деятельность в связи с чтением. Четвертая линия
обеспечивает формирование литературоведческих представлений, которые необходимы
4
школьнику для освоения литературы как искусства слова. Пятая линия расширяет круг
чтения учащихся, обеспечивает формирование читательских умений, создает
литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям детей.
В программе заложен эмоционально – эстетический принцип, предполагающий
воздействие книги на эмоционально – чувственную сферу начинающего читателя,
развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражение в
нем человеческих переживаний, эмоций и чувств.
Ценностно–ориентировочный принцип позволяет учащимся применять приобретенные
знания, умения и навыки для самостоятельной работы с произведением и книгой и
расширять свой читательский опыт.
Принцип системности реализуется в системно-комплексном подходе к обучению,
воспитанию и развитию, как на уроках чтения, так и во взаимодействии с другими
формами работы (библиотечные часы, кружки, конкурсы, творческие мастерские).
Осуществляется принцип преемственности между разными этапами литературного
образования и взаимосвязи уроков чтения с уроками русского языка, окружающего мира,
музыки, изобразительного искусства.
Данные принципы определили условия развития школьника-читателя:
- создание на уроке возможности для работы каждому ученику в соответствии с его
уровнем развития;
- доступность учебного материала, позволяющая осуществлять нравственно-эстетическое
воспитание школьников с учетом их возрастных особенностей и уровнем
сформированности читательских умений;
- последовательное изменение и усложнение содержания курса, формирование
необходимых читательских умений и навыков, обеспечивающих литературное развитие
учащихся;
- постепенное обучение школьников нормам литературного произношения и
выразительности речи
- обеспечение готовности ученика к дальнейшему литературному развитию на каждом
возрастном этапе;
- использование на уроках чтения целенаправленных методов и средств обучения для
активизации деятельности учеников.
Литература не может выполнять иллюстративную роль и использоваться как наглядный
пример к какому-либо понятию, теме. Она самоценна, и эту присущую литературе
ценность читатель-ребенок должен постепенно осознать, обогатить свой духовный мир в
процессе общения с произведением как искусством слова и детской книгой.
Методы и приемы, используемые на уроках чтения, имеют широкий аспект:
комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы произведения,
проникновение в эмоциональную сферу произведения путем выразительного чтения и
творческого воображения учащихся. Используются практические действия детей (пометы,
подчеркивания, перегруппировка текста и т.д., изобразительная деятельность (рисование,
раскрашивание), игровые приемы, речевая деятельность – письмо (дописывания,
списывания, сочинения) и устная речь – составление различного рода высказываний
сравнительного характера, умозаключений, составление подробных, кратких, выборочных
рассказов, отзывов о книге, произведении, писателе.
Литература.
1. Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения./ М.:
«Сентябрь». № 3, 2004 (библ. журнала «директор школы»)
2. Дидактика современной школы: Пособие для учителей/Кобзарь Б.С. М.:
Просвещение, 1999.
3. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников.
Методическое пособие для учителя. М.:АРКТИ,1999.
4. Онищук В.А Урок в современной школе. М.:1981.
5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: «ВАКО», 2000.
5