3719_Vidy tekhnologicheskikh kartx

Группа №3.
Задание. Используя предложенные варианты технологических карт урока, определите преимущества или недостатки данных форм проектирования
урока.
Технологическая карта урока №1
Основные
Цель этапа
Содержание педагогического взаимодействия
этапы
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
организации
Познавательная
Коммуникативная Регулятивная
учебной
деятельности
1.
Создание
Организует погружение в
Пытаются решить задачу
Слушают
Принимают и сохраняют
Постановка
проблемной
проблему, создает ситуацию
известным способом.
учителя. Строят
учебную цель и задачу.
учебных
ситуации.
разрыва между известным и
Фиксируют проблему.
понятные для
задач
Фиксация
неизвестным.
собеседника
новой
высказывания
учебной
задачи
2.
Поиск
Организует устный
Анализируют, доказывают,
Осознанно строят Исследуют условия учебной
Совместное
решения
коллективный анализ учебной
аргументируют свою точку
речевые
задачи, обсуждают предметные
исследование учебной
задачи. Фиксирует выдвинутые зрения
высказывания,
способы решения
проблемы.
задачи.
учениками гипотезы,
рефлексия своих
организует их обсуждение.
действий
3.
Фиксация в Организует учебное
Фиксируют в графические
Воспринимают
Осуществляют самоконтроль
Моделирован модели
взаимодействие учеников
модели и буквенной форме
ответы
Принимают и сохраняют
ие
существенны (группы) и следующее
выделенные связи и
обучающихся
учебную цель и задачу.
х отношений обсуждение составленных
отношения.
изучаемого
моделей.
объекта.
4.
Построение
Организует учебное
Проводят коллективное
Участвуют в
Принимают и сохраняют
Конструиров ориентирован исследование для выделения
исследование, конструируют обсуждении
учебную цель и задачу.
ание нового
ной основы понятия.
новый способ действия или
содержания
Осуществляют самоконтроль
способа
нового
формируют понятия.
материала
действия.
способа
действия.
5. Переход к
Первичный
Диагностическая работа (на
Осуществляют работу по
Учатся
Осуществляют самоконтроль
этапу
контроль за входе), оценивает выполнение
выполнению отдельных
формулировать
решения
правильность каждой операции.
операций.
собственное
частных
ю
мнение и позицию
задач.
выполнения
способа
действия.
6.
Применение
общего
способа
действия для
решения
частных
задач.
7. Контроль
на этапе
окончания
учебной
темы.
Коррекция
отработки
способа.
Организует коррекционную
работу, практическую работу,
самостоятельную
коррекционную работу.
Применяют новый способ.
Отработка операций, в
которых допущены ошибки.
Контроль.
Выполняют работу,
анализируют, контролируют
и оценивают результат.
9. Выбор
домашнего
задания.
Предоставлен
ие
возможности
выбора
уровня
сложности
Диагностическая работа (на
выходе):
- организация
дифференцированной
коррекционной работы,
- контрольно-оценивающая
деятельность.
Комментирует варианты
задания.
Осуществляют выбор
способов деятельности для
достижения цели
Строят
рассуждения,
понятные для
собеседника.
Умеют
использовать речь
для регуляции
своего действия
Рефлексия своих
действий,
действий
Самопроверка. Отрабатывают
способ в целом.
Осуществляют пошаговый
контроль по результату
Самостоятельно определяют для
себя учебную задачу в
соответствии с
индивидуальными
возможностями и
способностями
Этап
1. Самоопредел
ение
деятельности.Ор
ганизационный
момент
2. Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности
3. Постановка
учебной задачи
4. Построение
проекта выхода
из затруднения
5. Первичное
закрепление
6.Самостоятельн
ая работа с
самопроверкой
по эталону
7. Рефлексия
деятельности
(итог урока)
Деятельность
учителя
включение в
деловой
ритм.устное сооб
щение учителя
выявляет уровень
знаний.
определяет
типичные
недостатки.
активизирует
знания
учащихся.создает
проблемную
ситуацию.
организует
учащихся по
исследованию
проблемной
ситуации.
устанавливает
осознанность
ситуации.
организует
деятельность по
применению новых
знаний.
организует
рефлексию.
Технологическая карта урока «открытия новых знаний» №2
Деятельность учащихся
Универсальные действия
подготовка класса к
работе
личностные : самоопределение;
регулятивные : целеполагание;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками
выполняют задание,
тренирующее отдельные
способности к учебной
деятельности,
мыслительные операции и
учебные навыки.
ставят цели, формулируют
(уточняют) тему урока.
коммуникативные :планированиеучебного сотрудничества с учителем
и сверстниками;
познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения
признаков
составляют план
достижения цели и
определяют средства
(алгоритм, модель и т.д.).
регулятивные : планирование, прогнозирование;
познавательные: моделирование, логические- решение проблемы,
построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение
гипотез и их обоснование; коммуникативные – инициативное
сотрудничество в поиске и выборе информации
регулятивные : контроль, оценка, коррекция;
познавательные:общеучебные- умение структурировать знания, выбор
наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и
произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и
условий действия;
коммуникативные: управление поведением партнера – контроль,
коррекция, оценка действий партнера
регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание того, что
уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения;
личностные : самоопределение
коммуникативные :умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли;
познавательные: рефлексия;
личностные: смыслообразование
решают типовые задания с
проговариванием
алгоритма вслух.
самостоятельная
работа.осуществляют
самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном.
осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят
цель и результаты,
регулятивные:целеполагание;
коммуникативные:постановка вопросов;
познавательные:общеучебные - самостоятельное выделениеформулирование познавательной цели; формулирование проблемы
степень их соответствия.
Технологическая карта №3
Образовательные задачи
Методы и приёмы выполнения
 Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация Фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
внимания
 Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность Тесты,
дополнительные
вопросы,
домашнего задания, выявить и устранить в ходе самостоятельные работы
проверки обнаруженные проблемы
Обеспечить
опыта
мотивацию,
актуализация
продолжи
ответ…,
разноуровневые
 Подготовка учащихся к работе на основном этапе
субъектного Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического
вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты
мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой
будет открыта при работе над новым материалом
 Этап усвоения новых знаний и способов действий
 Обеспечить восприятие, осмысление и первичное
 Работа с определением
запоминание изучаемого материала
 Использование обыденных аналогий
 Содействовать усвоению способов, средств,
 Представление основного материала одновременно в словесной и знаковокоторые привели к определённому выбору
символической
формах,
представление
изученного
материала
в
сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение,
модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное
обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы,
генетический метод обучения
 Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому
материала, выявить пробелы, провести коррекцию материалу
пробелов в осмыслении материала
 Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание
осмысления изученного материала, глубины понимания своих заданий

Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации,
уровне применения их в разнообразных ситуациях
групповая работа, дискуссия
 Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блокзнаний
учащихся,
обеспечить
установление формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение
внутрипредметных и межпредметных связей
тем»
 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения УУД и способов Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на
действий
выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование
нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с
избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
 Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях
 Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
 Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты,
и способах действия
задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
 Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и Три уровня домашнего задания:
способов выполнения домашнего задания
 Стандартный минимум
 Повышенный
 Творческий
 Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
учащихся
 Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты
психоэмоционального состояния, мотивации своей
деятельности и взаимодействия с учителем и
одноклассниками