plni_urokax

РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА С ЭЛЕМЕНТАМИ АНТИКОРРУПЦИОННОГО
ВОСПИТАНИЯ ПО ТЕМЕ
«ПРАВО И ИМУЩЕСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ» (2 ЧАСА) – 2013 год
Класс: 11
Цели урока:
1) Обучающая: Познакомить учащихся с некоторыми особенностями
гражданского законодательства РФ, реализующего имущественные права и
личные неимущественные отношения, научить элементарным умениям
правильного поведения в гражданских правоотношениях.
2) Развивающая: Развитие логического мышления и речи учащихся через
решение задач по гражданскому праву.
3) Воспитывающая: Воспитание уважения к праву.
Оборудование: 1) Лист с терминами
-
ПРАВОСПОСОБНОСТЬ
ДЕЕСПОСОБНОСТЬ
СДЕЛКА
ДОГОВОР
Документы «Недействительность сделок»
-
карточки с задачами по гражданскому праву
тестовые задания
тетради для контрольных работ
-
учебник А.И. Кравченко «Обществознание. 11 кл.», М.: «Русское
слово» - 2008 г.
Е.А. Певцова «Обществознание. Книга для учителя. 8-9 кл.», М.:
«Русское слово». – 2008 г.
Гражданский кодекс РФ
А.Ф. Никитин, «Право и политика». – М.: Издательский дом «Дрофа»,
1997 г.
Тесты «Право и политика. 9 кл.» - М.: Издательский дом «Дрофа»,
1997 г.
2)
Литература:
-
Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение учителем темы урока.
I) Давайте с вами вспомним отрасли права.
Какая отрасль права регулирует имущественные отношения?
(Ответ – Гражданское право)
Сообщение учителем цели урока
Сегодня мы будем работать по следующему ПЛАНУ (план – на доске):
I)
Что реализует Гражданское право?
II)
Сделки и договора. Правоспособность и дееспособность лица.
III)
Как можно защитить свои имущественные права?
Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи на хранение, т.е.
вступают друг с другом в отношения по поводу какого-либо имущества или вещи. Эти
отношения реализуются правом и называются имущественными отношениями.
Имущественные отношения – это правоотношения по поводу какого-либо имущества или
вещи (записать в тетради).
Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные
отношения. Основным источником гражданского права является гражданский кодекс РФ
(записать в тетради).
А зачем же право реализует имущественные отношения?
(Учитель зачитывает ситуацию)
Давайте представим себе, что у нас есть такой город, в котором квартиры, машины,
книги и все другие вещи принадлежат теперь всем жителям города одновременно. Каждый
может жить в той квартире, которая ему понравилась. Каждый может взять любую машину и
уехать на ней. Можно брать и другие вещи.
Вот дед Иван, который живет в этом городе. Он ночует на вокзале, потому что в той
квартире, где он жил раньше, поселилась молодая семья с детьми. Деда Ивана попросили
уехать, он мешает. Спорить с молодыми дед Иван не может, старый уже. Но он не
расстраивается. В соседнем городе у деда живет внук. Спортсмен, который скоро обещает
приехать и навести порядок.
А вот студентка института Оля. Зимой она ходит в осенней куртке. Месяц назад Оля
купила новую красивую дубленку и оставила ее на вешалке в театре. А когда спектакль
закончился, дубленки на вешалке не оказалось. Теперь Оля не оставляет нигде даже куртку.
А это – дядя Витя. Два года он своими руками собирал мотоцикл, мечтал на дачу
летом ездить, а вчера вычел на улицу – мотоцикла нет. Говорят, и на даче у дяди Вити теперь
кто-то живет.
Ребята, хорошо жить в таком городе? А вам хотелось бы жить там? Почему? (Ответы
учеников)
Мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не было хозяев, если
бы не было понятия собственность.
Кто такой собственник?
Собственник – это лицо, которому принадлежит право собственности на что-либо
(записать в тетради).
Право собственности включает в себя три полномочия:
- владение;
- пользование;
- распоряжение.
Право собственности на имущество возникает по-разному. Право собственности
возникает у того, кто купил или сделал что-то для себя.
Например,
- бабушка связала свитер;
- художник написал картину;
- семья купила дачу.
- бабушка продала свитер
- художник подарил картину своему другу
- семья продала дачу.
А еще в каких случаях право собственности прекращается?
II) Прежде чем говорить о том, что такое сделки и договора, мы рассмотрим следующие
понятия:
1) Правоспособность – способность лица иметь права и обязанности.
Дееспособность – способность лица осуществлять права и обязанности.
Дееспособность несовершеннолетних
А) с 6 – 14 лет: мелкие бытовые сделки.
Б) с 14 – 18 лет: сделки с письменного согласия родителей. Без согласия родителей –
распоряжение своим заработком, стипендией, осуществлением авторских прав на
произведения науки, искусства.
Эмансипация несовершеннолетних – с 16 лет.
Участников гражданских правоотношений еще называют субъектами.
СУБЪЕКТЫ
ГРАЖДАНСКОГО
ПРАВА
ФИЗИЧЕСКИЕ ЛИЦА – люди, имеющие
местожительство - правоспособность и
дееспособность
ЮРИДИЧЕСКИЕ ЛИЦА – организации, у
которых есть собственное имущество,
адрес, счет в банке и они несут
ответственность по своим долгам
С какого времени возникает правоспособность у физических и юридических лиц?
(У физических лиц – с момента рождения, у юридических – с момента регистрации)
2) Большинство гражданских правоотношений возникает в результате сделок.
(Самостоятельная работа с учебником: самостоятельно читают 2-й и 3-й абзацы на
стр.242 и выписывают в тетрадь определения)
Сделка – действия лиц, направленные на установление, изменение или прекращение
гражданских прав и обязанностей.
Договор – сделка, в которой принимают участие несколько лиц.
В чем вы увидели разницу между сделкой и договором?
Как вы думаете, что предусмотрено правом, если одна из сторон нарушает сделку или
договор? (Штраф, возмещение убытков).
На основании ГК РФ рассмотрим вопрос, в каких случаях сделки признаются
недействительными.
(Раздаточный материал из ГК РФ «Недействительность сделок»)
(Учащиеся сами знакомятся со статьями ГК РФ о недействительности сделок – 3-4 мин.)
3) Работа в учебных парах (14 пар – 14 задач). Решение задач «Действительность или
недействительность сделок».
А) 14-летний мальчик на заработанные во время каникул деньги купил кассеты с
мультфильмами
Б) 18-летний юноша без согласия родителей подарил свою куртку мальчику-беженцу.
В) 10-летняя девочка Таня продает драгоценности из маминой шкатулки г-ну Петрову,
который платит за них деньги и уходит
Г) Г-н Сидоров покупает у г-на Иванова картину Васнецова за большие деньги. Дома он
обнаруживает, что это подделка.
Д) 18-летний Игорь продает квартиру, оставшуюся от бабушки, г-ну Копейкину.
4) Договора
Проката
Подряда
Возмездного
оказания услуг
Перевозки
Аренды
Страхования
(Схема – на доске)
Купли-продажи
Дарения
Хранения
ВИДЫ ДОГОВОРОВ
(Ребята самостоятельно приводят виды договоров, а учитель корректирует их ответы)
1) Карточки с заданиями: Определить к какому виду договоров относятся следующие
юридические факты (Из рабочей тетради А.Ф. Никитина «Право и политика»).
2) Тестовые задания по гражданскому праву.
В реальной жизни имущественные и личные неимущественные права нарушаются.
(III пункт плана урока учащиеся изучают самостоятельно и отвечают на вопросы учителя:
стр. 243 – 244 учебника)
Итог урока
Имущественные отношения распространены в нашей жизни. Люди часто заключают
договоры или участвуют в сделках. Поэтому необходимо знать особенности
правоспособности и дееспособности лиц, а также условия, при которых сделка может стать
недействительной.
Рефлексия
-
Что нового узнали?
Чему научились на уроке?
РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО УРОКА ПО ТЕМЕ
«ОПАСНЫЙ ПУТЬ ПРЕСТУПНОЙ ЖИЗНИ»
«Незнание закона не освобождает от ответственности»
Цели урока:
1) Обучающая: Разъяснить учащимся опасность некоторых поступков. Которые
совершают несовершеннолетние, показать неотвратимость ответствености за
их совершение.
2) Развивающая: Развитие устной речи учащихся, умения слушать друг друга,
высказывать свою точку зрения.
3) Воспитывающая: Воспитание уважения к праву, закону.
Оборудование: 1) Лист с терминами
-
ПРАВОНАРУШЕНИЕ
-
ПРЕСТУПЛЕНИЕ
-
ПРОСТУПОК
-
тестовые задания
-
карточки
2)
с
задачами
по
уголовному праву (Ответственность
несовершеннолетних)
-
карточки с тестами для дискуссий
-
тетради для контрольных работ
-
Учебник А.И. Кравченко «Обществознание. 7 кл.», М.: «Русское
Литература:
слово», 2002г.
-
«Мой выбор».Книга методик. – М.: Ижица. – 2003 г.
-
А.Ф.Никитин «Уголовное право» Дополнительные материалы к
учебнику «Право и политика. 9 кл.». – М.: «Дрофа», 1998 г.
-
А.Ф.Никитин «Право и политика». Рабочая тетрадь 9 кл. – М.:
«Просвещение» - 2003 г.
-
Журнал «Преподавание истории в школе» № 1, 1998 г., с.55-60.
-
Уголовный кодекс РФ (Раздел V. Уголовная ответственность
несовершеннолетних).
Ход урока
ПЛАН (на доске):
I)
Правонарушения. Виды правонарушений
II)
Уголовная ответственность несовершеннолетних
III)
Подросток и правоохранительные органы
1.
Организационный момент.
2.
Сообщение учителем темы и целей урока.
I)
Подростковый возраст, пожалуй, самый активный период в жизни человека.
Подростку кажется, что он все может и ему все можно. Оказывается, можно то не все.
Недостаток жизненного опыта, незнание уголовных законов, неумение контролировать себя
в различных ситуациях приводит к нежелательным, а порой и печальным последствиям.
Люди, в том числе и подростки, издавна совершали, да и сейчас совершают
противоправные поступки. Эти противоправные поступки называются правонарушениями.
Правонарушения – это нарушения норм права (запись в тетради).
ПРАВОНАРУШЕНИЕ
ПРОСТУПОК
(Учебник, стр.123, термины)
В чем разница между проступком и преступлением?
ПРЕСТУПЛЕНИЕ
Недаром слово «уголовный» происходит от древнегреческого слова «головьник», что
означает – «убийца».
Основным источником уголовного права является УК РФ.
Задания для учащихся (устно):
Из приведенного мною перечня выделите преступления и проступки:
А) Вера А получила от двух знакомых крупные суммы денег для покупки ювелирных
изделий, после чего скрылась (преступление – мошенничество).
Б) 14-летние подростки баловались с огнем около трансформаторной будки, в
результате чего обгорела дверь будки. (проступок – повреждение имущества).
В) Виктор П управлял машиной в нетрезвом состоянии. (проступок – управление
машиной в нетрезвом виде).
Г) В городе N была организована вооруженная пистолетами и автоматами группа для
осуществления нападений на граждан и организации. (преступление – бандитизм).
Д) Яков Ш присвоил авторство произведения, созданного другим человеком.
(проступок – нарушение авторских прав)
II) В УК РФ раздел V посвящен уголовной ответственности несовершеннолетних.
1) Сегодня на уроке у нас в гостях инспектор ОПДН Алексеенко Евгения Вячеславовна,
которая познакомит вас с уголовной ответственностью несовершеннолетних.
(Роль инспектора ОПДН играет ученица 10 «А» класса)
А вы, ребята, очень внимательно слушайте и запоминайте.
(Выступление инспектора ОПДН)
Теперь посмотрим, как вы внимательно слушали инспектора. Я предлагаю вам тестовые
задания.
2) (Решаем задачи. Класс делится на 5 групп. Каждой группе дается по две задачи.
Обсуждение в группе и высказывания ребят.)
1) Молодой человек решил угнать автомобиль, чтобы прокатиться. На ближайшей улице
его остановил милиционер и потребовал права, которых у него не было. Затем
выяснилось, что не было и документов на владение машиной. Юноша пытался
оправдаться, что взял машину ненадолго и обязательно вернул бы ее. (Указать вид
ответственности)
2) Укажите, какой вид ответственности иллюстрируется следующим примером: 14летний подросток сделал заведомо ложное сообщение об акте терроризма.
3) На одной из дискотек подвыпивший 16-летний С. Ванеев приставал к девушкам,
добивался, чтобы они с ним танцевали. Получая отказ, от нецензурно бранился.
Можно ли привлечь С. Ванеева к ответственности? Какого вида правонарушение им
совершено?
3) Темы для дискуссий (по группам; 2 мин на обсуждение темы; ответы учащихся).
1) Каковы основные причины преступности несовершеннолетних?
2) Почему уголовный закон относится к несовершеннолетнему преступнику легче, чем к
взрослому?
3) Можно ли исправить преступника, вставшего в молодости на этот путь?
4) Каким образом государство и общество должны предотвращать подростковую
преступность?
5) Существует достаточно популярное мнение, что стоит только резко ужесточить
действия правоохранительных органов по отношению к преступникам (например,
расстреливать бандитов на месте преступления, отсекать у воров руки и пр.), как с
преступностью будет практически покончено. Согласны ли вы с этой точкой зрения?
Поясните свою позицию.
III) По третьему вопросу плана дома самостоятельно читать с. 125-126 учебника.
Итог урока:
-
Что нового узнали сегодня на уроке?
Чему научились на уроке
Деловая игра: Права потребителя
Цели игры:
1. Способствовать формированию у подростков правовой грамотности в области
потребительских знаний.
2.Развитие самостоятельного творческого мышления, аналитических способностей
учащихся.
3. Воспитание моральной и правовой ответственности
Форма участия:3 команды
Целевая группа: 11 класс
Ход урока:
1.Разыгрывается ситуация(2 учащихся)
• Катя, здравствуй! Откуда ты?
• Ходила на рынок, туфельки к лету купила. Долго искала что-нибудь подходящее, но всетаки выбрала. Недорогие и красивые. Пришла домой, хотела похвастаться. Туфли разные:
одна с блесткой, а другая без. Не знаю что делать, продавец на рынке говорит, что не
помнит, у нее я брала, туфли или нет, так как у многих есть такие же
• Даа..и деньги пропали, что ты будешь делать….
Вопросы:- Почему Катя попала в такую ситуацию? (она не знает прав, не взяла чек у
продавца).
- А что можете вы посоветовать ей?
Учитель:- Все мы когда-либо делали покупки, ездили на транспорте, но не задумывались,
что мы имеем определенные права, данные нам законом. Мы выступали в роли
потребителей.
-Кто такой потребитель?
(Это гражданин, который приобретает или собирается приобретать товары или услуги,
пользуется ими для личных нужд.)
К большому сожалению многие из нас оказывались в ситуации. Когда наши права как
потребителей были нарушены.
2. Формулирование темы, цели урока.
Что необходимо знать и уметь, чтобы этого не произошло? Сформулируйте тему и цели
урока.
-Да, сегодня тема урока «Права потребителя»
Мы будем разрешать разные ситуации, и используя законы находить решения.
15 марта считается Всемирным Днем потребителя. В этот день
В 1962 году президент США Дж. Кеннеди провозгласил 4 основных права потребителей.
1-право на безопасность.
2- право на информацию.
3- право на выбор.
4- право на выбор.
5- право быть выслушанным.
Позднее, ООН расширила эти права:
5-право на просвещение.
6- право на компенсацию причиненного вреда.
В России этот день введен 15 марта 1992 года.
Другой стороной во взаимоотношениях с потребителями выступают: изготовитель,
исполнитель, продавец. Объясните эти понятия
Ход игры:
1этап - Разрешение проблемных ситуации- проанализировать ситуацию и подготовиться к
защите своей точки зрения в разрешении ситуации
1 группе - журналистам «Отдел писем»
«Гражданка Лиходеева вылетала на важное творческое совещание из Ялты в Москву. Рейс
по метеоусловиям был задержан на 5 часов и, ожидая вылета, она зашла в парикмахерскую с
просьбой сделать ей «мокрую химию». Парикмахер Фигаров, выбитый из колеи утренней
ссорой с женой, не рассчитал и сжег волосы Лиходеевой. Расстроенная, Лиходеева зашла в
буфет и спросила продавца Грубиянову: «Есть ли вас в продаже 100% -ный апельсиновый
сок?» на что продавец заявила, что не обязана знать состав всех соков имеющихся в продаже.
«Какая вам разница?» Уставшая Лиходеева села в кресло зала ожидания. По телевизору
показывали рекламу пепси-колы через каждые 10 минут. На совещание она в этот день так и
не попала. Конференция прошла без ее участия . Билет она и правда вернула , но без
компенсации»
Какие права Лиходеевой как потребителя были нарушены?
Сколько раз и кем?
Кому и по поводу чего она может предъявить претензии?
2группа-соседи
Гражданка Семенова сделала заказ в ООО «Башмачок» на пошив сапог из натурального меха
из своего материала, приемщица ООО пометила шкурки. По дороге домой Семенова купила
комплект белья из бязи. Членам семьи не понравилась расцветка и Семенова решила
заменить комплект на аналогичный другой расцветки. Через неделю гражданка Семенова
пошла за сапогами, предвкушая радость, но сапоги были сшиты с недостатками.
Потребителю предложили пошить другие, подешевле и на искусственном меху.Семенова
отказалась и от пошива.
Права ли Семенова в своих претензиях?
Сможет ли обменять товар?
Если да, то в какой срок и условия обмена?
2 группа - юристы- консультанты
Андрей в зоомагазине купил комплект: компрессор и подогреватель воды, который
установил на крышке аквариума. Через неделю случился пожар. Только благодаря тому, что
Андрей оказался дома, удалось вовремя справиться с пламенем. Сгорела только книжная
полка над аквариумом. Как выяснилось, пожар произошел по причине возгорания
компрессора. Специалисты установили несоответствие уровня напряжения в компрессоре,
указанной на нем маркировке. Тем временем доставили приобретенный в интернет- магазине
диктофон. Курьер при Андрее распаковал коробку и предложил проверить содержимое.
Изготовитель предусмотрительно изобразил все части устройства на упаковке, и на первый
взгляд все было на месте. Андрей подписал документы о полной комплектности товара.
После того как курьер уехал. Он прочел инструкцию и обнаружил ,что отсутствует шнурпереходник. Он не играл важной роли, мог не пригодиться никогда. Но Андрей позвонил в
магазин, что решил вернуть товар.
Может ли Андрей потребовать возмещение вреда?
Если может, то, какие аргументы предьявит зоофирме?
Возьмут ли у Андрея диктофон назад?
Учащиеся озвучивают ситуации и высказывают, как поступить в данном случае.
Вопросы к выступающим.
Ответы на вопросы.
2.А еще лучше, если покупатель будет внимателен при покупке товара.
«.Сейчас каждая группа составит постер - памятку для покупателей .
Гуманитарное право
Цель: формирование правовых знаний учащихся в области международного права.
Задачи:
образовательная: раскрыть значение международного гуманитарного права для защиты прав
ребенка; закрепление и осмысление изученного материала по теме.
развивающая: умение прослеживать причинно-следственные связи, пользоваться
различными источниками информации, решать проблемные задания, отстаивать свою точку
зрения, анализировать, делать выводы.
воспитательная: способствовать пониманию сущности международного гуманитарного
права, призванного обеспечить защиту личности, основанного на принципе человеколюбия;
воспитание требовательного и доброжелательного отношения друг к другу.
Тип урока: совершенствование знаний, умений, навыков (дидактическая цель).
Вид урока: практикум (метод организации).
Оборудование:
Оформленная классная доска (эпиграф, план урока, задания)
Алгоритмы учебных действий на уроке
Статистические, периодические, документальные материалы
Чистые листы для выполнения заданий
Выставка книг, докладов, документов по теме
Лицевой счет ученика.
План урока:
Международные документы о правах человека.
Нарушения прав ребенка во время вооруженных конфликтов.
Реализация и защита прав ребенка.
Эпиграф к уроку: “Война в одинаковой мере облагает данью мужчин, женщин и детей; но
только с первых взимает кровь, со вторых – слезы, а с третьих – и слезы, и кровь”.
У. Теккерей.Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Вводная беседа. Актуализация.
Тема урока “Международное гуманитарное право. Дети в вооруженных конфликтах”. На
уроке вам предстоит на основе знаний полученных на предыдущем уроке, выработать
собственное видение проблемы детей в вооруженных конфликтах и попытаться найти ее
решение. Продолжить обучаться умениям использовать различные источники знаний,
оценивать свою работу и работу своих товарищей, анализировать, делать выводы.
Ваша работа будет вноситься экспертами (моими помощниками) в ваш лицевой счет ученика
за каждый вид деятельности.
Работать мы будем по этому плану.
Какую опасность для людей несут вооруженные конфликты? Я думаю, что ответ на этот
вопрос будет очевиден после некоторых данных, с которыми вас познакомят ребята.
Самый важный вопрос, стоящий перед нами: возможно ли уменьшить бедствия,
причиняемые войной?
Что же входит в понятие международного гуманитарного права?
Значит, основу права составляют международные документы. Перед вами самые основные
из них. Ваша задача определить дату их создания. Работаем в парах по вариантам. После
выполнения задания, работу отдаете соседу по парте, проверяете его работу и ставите оценку
по известным вам требованиям. Не забудьте подписать свою работу и отметьте свою
фамилию те, кто будет проверять задание. После этого карточку положите на край парты.
Представление статистических данных.
Первая мировая война повлекла за собой 10 млн. смертей в пропорции 20 воинов на 1
гражданское лицо (не считая 21 млн. погибших от эпидемий). Вторая мировая война: убито
60 млн. человек, приблизительно в равном соотношении воинов и гражданских лиц. Между
1945 и 1966 г. произошло не менее 70 вооруженных конфликтов. В настоящее время, если
верить экспертам, соотношение убитых будет 10 гражданских на 1 воина сто на одного в
ядерной войне. Возможно, для этого и призвано международное гуманитарное право.
Это совокупность международных норм составляющих так называемые правила ведения
войны, или законы и обычаи войны, регулирующие отношения между воюющими
государствами, а также между ними с одной стороны, и нейтральными с другой.
Работа в статической паре (возможность установить обратную связь, определить
эффективность работы).
Задания на доске: видны только события, даты закрыты листами бумаги.
(прием распределения дат по схеме, составление хронологического ряда).
I вариант.1907 г.
1924 г. 1945 г.
1977 г.
1984 г.
Гаагские конвенции Женевская декларация прав ребенка
Организация Объединенных
Наций Дополнительные протоколы
Конвенция против пыток
II вариант.1860 г.
1948 г.
1949 г.
1989 г.
1973 г.
Международный комитет Красного Креста
Всеобщая Декларация прав человека
Женевские конвенции
Конвенция ООН по правам ребенка
Конвенция о
пресечении апартеида.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
А теперь проверьте, правильно ли вы выполнили задание (убрать листы с доски).
Войны начинаются без участия интересов народа, детей в том числе. Но жертвами
становятся именно они. Дети остаются без родителей, лишаются условий для нормального
развития, гибнут в бомбежках, концлагерях и становятся сами участниками вооруженных
конфликтов. Обратимся к эпиграфу нашего урока.
Пользуясь алгоритмом работы с документами, попытайтесь подтвердить мнение автора
фактами из реальной жизни. Какие права детей были нарушены?
Посмотрите, сколько международных документов, произведений художественной культуры,
различных статей посвящено защите детей. Почему же, если все так хорошо понимают
необходимость гуманитарной помощи детям в вооруженных конфликтах, дети снова и снова
становятся их участниками и жертвами?
А что нам об этом говорит статистика?
Еще каких-то 10-15 лет назад все это казалось нам в России бесконечно далеким, а потому
недостойным нашего пристального внимания. Но сейчас, когда уже в Дагестане и Чечне
десятилетние мальчишки гордо расхаживают с автоматами, а многие ребята становятся
беженцами, инвалидами и жертвами межнациональных войн и террористических актов, я
полагаю, что каждому стоит задуматься над этим, тем более вам – будущему нашего
государства.
Деловая игра.
1. Составьте комплекс мер по оказанию помощи детям в вооруженных конфликтах (можно
использовать текст документов).
2. Как можно это осуществить?
Таким видится вами решение проблемы.
Какой же вывод можем мы сделать?
Домашнее задание будет таким: составить манифест, который должен привлечь внимание
общества к проблемам гуманизма.
А сегодняшний урок мне хотелось бы завершить такими строками:
Дети в войне – так быть не должно,
Даже если это просто кино.
Люди, будьте всегда вы людьми
Дети в войне страдать не должны.
Чтение эпиграфа.
“Война в одинаковой мере облагает данью мужчин, женщин и детей; но только с первых
взимает кровь, со вторых – слезы, а с третьих – и слезы, и кровь”. У. Теккерей.
(оценочный уровень документа; модель группового решения проблемы).
Документы: “Колокола памяти – вспоминают дети войны”; подпрограмма “Дети-войны”
(дети-беженцы); “Наше будущее – дети войны”; “Дети-солдаты. Новое поколение”
Обсуждение.
(“мозговой штурм” - создает условие для умственного напряжения при решении важной
проблемы у всех или, по крайней мере, у большинства учащихся).
Виноваты взрослые, нет ограждения детей от насилия и агрессии, нет защиты детской
психики и нравственности.
Факты. В мире убито в войнах около 2 млн. детей, а 6 млн. получили серьезные ранения или
стали инвалидами, а почти 30 млн. превратились в беженцев.
Деловая игра “Референдум”.
(работа в группах).
Результаты работы выписываются на доску.
Каждая группа берет по одной из указанных мер и находит методы ее осуществления.
Результаты вносятся в меры, указанные на доске.
В цивилизованном обществе законы должны действовать так, чтобы права человека никем и
никогда не нарушались.
Гуманизм общества определяется положением в нем слабых.