Статья - Александринская гимназия

Использование элементов театрализации на уроках английского языка
И.Н. Смирнова.
ГОУ № 628 « Александринская гимназия». Г. Санкт-Петербург
В данной статье рассматривается использование элементов
театрализации на уроках английского языка для достижения языковой
компетентности учащихся и как созданная в женской школе система занятий
продолжает работать в новых условиях совместного обучения.
Об актуальности театрализации и драматизации во внеклассной работе
споров не возникает - полезно, интересно, уместно. За 20 лет существования
Александринской гимназии у нас накоплен определенный опыт, сложились
традиции, которые мы бережем и развиваем из года в год.
С первых дней основания Александринской гимназии ( в 1991 году в то
время единственной в России женской школы) театральное искусство
органично включалось в учебный процесс. Была создана научнообоснованная система упражнений, охватывающая ряд школьных
предметов. Сегодня речь пойдет об использовании элементов театрализации
на уроках английского языка, о том, что это возможно, и насколько это
необходимо для достижения языковой компетенции учащихся.
Театрализация на уроках английского языка позволяет максимально
использовать коммуникативный аспект - вербальный и невербальный в
равной степени, расширять вокабулер и развивать грамматические навыки
учащихся, способствует творческому развитию личности, индивидуальных
склонностей, повышает мотивацию и делает уроки более яркими и
познавательными. Бесценным является развитие умения работать в команде
и способности группового решения проблем.
Являясь базовой площадкой для проведения Международных
практических конференций по изучению гендерного подхода в педагогике,
администрация, психологи, методисты и педагогический коллектив
гимназии вел серьезную работу по оптимизации процесса обучения.
Специалисты по нейролингвистическому программированию утверждают,
что 93% коммуникации – невербальное. Именно научное обоснование того,
что для большинства девочек невербальная коммуникация играет более
важную роль, чем вербальная, подтолкнуло к использованию специальных
упражнений на различных этапах урока. Так появились «скульптуры» и
упражнения, которые можно использовать во время речевой зарядки,
закрепления материала (грамматического и лексического) и для домашнего
задания. Упражнения проводится следующим образом. Одна учащаяся
принимает позу, которая по ее понятию, изображает учителя, врача,
лыжника и так далее. Остальные учащиеся в группе «отгадывают», кто это,
задавая вопросы. Сложность задания варьируется в зависимости от возраста
и уровня подготовленности группы. Если во втором классе учащихся
спрашивают: « ты – учитель?» «ты - врач?» «Где ты находишься?», то
старшие могут задать вопрос «Что ты держишь в руках?», «Что ты
собираешься делать?». Можно попросить получить дополнительную
информацию о возрасте, семье, интересах, «скульптуры». Мышление
девочек ориентировано на фантазии, и, создавая образные представления и
конкретные ситуации, мы добились хороших результатов в усвоении
грамматических «паттернов» и изучении вокабулера таким вот методом
«островков». Еще один вариант упражнения – семейная фотография. Ученик,
молча, встает в позу одного из членов семьи. Другой ученик присоединяется
к нему и с помощью своей позы пытается отобразить их семейные
отношения. К ними присоединяется еще двое или трое участников, и затем
учитель делает фотографию. После этого можно обсудить, кем приходились
друг другу, участники и как это можно было понять. Склонные к
артистизму девочки в творческом процессе, где задействовано не только
мышление, но и тело, чувства и эмоции, становятся более восприимчивыми
к усвоению нового материала. Подобные упражнения помогают учащимся
раскрепоститься, а учителям направить их по пути достижения лучших
результатов, учитывая личные особенности каждого ребенка. У нас много
примеров, когда самые робкие девочки переставали быть аутсайдерами и
работали в команде равных.
Безусловно, упражнения вербальной коммуникации давали такие же
положительные результаты. Вот один пример. Еще одно быстрое и простое
упражнение. Один учащийся становится в центр круга. Мы еще не знаем,
кто он. Другой участник заходит в центр и приветствует его. По тому, что
новый участник говорит ему, мы узнаем профессию нового учащегося или
его призвание. Как только новый учащийся догадается о своей профессии, он
говорит что-нибудь, что позволит ему уйти. Например: Учащийся 2 «Значит
ты здесь делаешь инъекции?» Учащийся 1: «Да, входи, я пока схожу
принесу вакцину». Он уходит. Учащийся 2 остается, в центр круга заходит
другой участник и приветствует его. Иногда диалог может быть длиннее,
так как, когда учащийся 1 узнает, кто он, ему необходимо придумать
ситуацию, в которой он может уйти.
Такие групповые занятия, порой, требуют быстрой реакции, хорошо
помогают благодаря склонности к интуитивному и абстрактному
мышлению. Интересно, что каждая группа учащихся по-своему
интерпретировала упражнения, вносила разнообразие и новизну. Мы всегда
находились в совместном поиске.
В феврале 2008 года 2 педагога и 6 учащихся нашей гимназии
обучались на трех дневном семинаре при Генеральном Консульстве
Великобритании: «Театральные мастерские. Толерантность и многообразие»,
который проводили педагоги ARC-theatre из Лондона, что позволило нам
внести новые элементы театра-форума в уже работающую систему. Театрфорум-это театр, где проводятся обсуждения и дискуссии. Учащиеся делятся
на две группы. В каждой группе находится один персонаж, например новый
ученик, который приехал из-за границы и ученик из России, которого
попросили помочь новому ученику, представить его остальным ученикам,
пообедать вместе и так далее. У группы есть три минуты, чтобы рассказать
своим персонажам, что они думают о «ситуации», что им следует сказать
друг другу. Персонажи будут говорить только то, что им сказала группа.
Если кто-то в группе чувствует, что персонажу нужны помощь и совет во
время сцены, он может взять тайм аут и помочь советом. Если персонаж
чувствует, что ему нужна помощь, он может взять таймаут. Заручившись
советами и указаниями группы, учащиеся разыгрывают сцену между двумя
друзьями. Количество персонажей, а значит, и групп может быть разным,
обсуждаемые вопросы можно выбирать вместе с учащимися, учитывая то,
что их волнует, о чем они размышляют и не находят однозначного ответа.
Театр-форум похож на лабораторию, где мы можем без губительных
последствий проверить наши чувства, отношения и где, что очень важно,
можно все изменить и проиграть еще раз. Мы провели театр-форум «Как
справиться со взрослыми?» «Карьера домохозяйки», «Моя Родина – Россия».
Одна из важнейших задач школьного образования – «оснастить»
учащегося жизненно необходимыми навыками, которые помогут ему найти
свое место в обществе и взрослой жизни. Театр-форум помогает в решении
этой задачи.
В 2007 году ряд реформ в системе школьного образования внес
изменение в статус нашей школы. Александринская гимназия перешла на
совместное обучение и в 1 класс пришли первые мальчики. Как сделать так,
чтобы собранный и отработанный материал не исчез и не был отложен в
сторону? Как заставить накопленный опыт работать в новых условиях?
Известно, что у мальчиков и девочек разные высшие мозговые функции,
такие, как память, воображение, контроль над телом. Они по-разному
чувствуют, действуют и воспринимают окружающий мир. На помощь
пришли психологи. Они показали, как мальчишескую склонность к
доминированию и импульсивное желание рисковать обратить на пользу
учебному процессу. И по-прежнему использовать элементы театрализации
на уроках. Теперь «скульптуры» стали лепить «скульпторы». Рациональнологическое мышление мальчиков, хорошо воспринимающее символы
сделало это упражнение гораздо интереснее.
С помощью мальчиков мы стали чаще проводить упражнение
«заголовки». Для его выполнения требуется не только фантазия, но и
смелость. Учитель дает разным группам заголовки (например: «пойман с
поличным», «болельщик смотрит игру», «застрял в лифте» и так далее).
Каждая группа старается создать по нему цельную картину. Другие группы
рассказывают, что они видят и дают картине свой «заголовок».
Конечно, мы стараемся подбирать посильные упражнения, которые
нравятся детям, и всегда найдем, за что похвалить. Критика в таких случаях
не уместна и глубоко задевает детей, особенно мальчиков. Им просто
необходим опыт успеха для правильной самооценки.
Наши мальчики еще очень маленькие, самые старшие –
четвероклассники. Они любят уроки английского языка и с удовольствием
выполняют театрализованные упражнения.
Когда-нибудь в старших классах мы проведем с ними театр-форум.
Наверное, это будет здорово!