Представление собственного инновационного педагогического опыта учителя биологии и химии МБОУ «Торбеевская средняя общеобразовательная школа №1» Сосниной Галины Анатольевны Педагогическая проблема, над которой работа ведется в течение нескольких лет «Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках биологии и химии». 1. Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа». В Концепции школьного химического образования сказано, что на первое место выступает «нарастание самостоятельной поисковой деятельности школьников, выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к творческой, и это должно стать переломным принципом построения занятий». В современном обществе для системы образования все более характерными становятся такие принципиально новые черты как компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении биологии и химии переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от самостоятельной активности самого учащегося. Все большее значение в жизни приобретают коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению опыта ведения диалога, дискуссий. На уроке в новой образовательной ситуации возможна подготовка субъекта, творчески активной личности, заинтересованной в самостоятельном познании, через активность не только учителя, но и учеников. Практическая значимость данной проблемы заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным. 2. Условия формирования опыта. В последние годы коллектив школы работает над проблемами: 1. Личностноориентированный подход в обучении и воспитании учащихся. 2. Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся. 3. Школа активных и успешных детей. Главная задача учителя - организация учебной деятельности таким образом, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Таким образом, перед учителем ставятся задачи: -научить получать знания (учить учиться) -научить работать и зарабатывать (учение для труда) -научить жить (учение для бытия) -научить жить вместе (учение для совместной жизни) С 2011 года являясь руководителем школьного методического объединения учителей цикла "Естествознание", неоднократно посещала уроки коллег, где использовались методы, направленные на формирование самостоятельной познавательной активности учащихся. На заседаниях школьного и районного МО не раз обсуждали роль индивидуальности в процессе обучения биологии и химии. Побывав в 2012 году на семинаре кандидата педагогических наук, доцента психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова Дерябиной Н.Е., ещё раз убедилась, что учитель должен не перегружать детей информацией, а должен показать, как самим можно добыть знания. Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий собственными интересами, учебными возможностями. Педагог создаёт условия, в которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и самовоспитанию. 3. Наличие теоретической базы опыта. Разработкой путей активизации и развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся занимались современные ученые и методисты: В.В. Давыдов, А.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие. Исследования педагогов показывают, что в процессе приобретения учащимися знаний, умений, навыков важное место занимает их самостоятельная познавательная активность, умение учителя активно руководить ею.. Так Б.П. Есипов считает, что активизация самостоятельной познавательной деятельности – сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками. П.М. Лебедев указывает, что «самостоятельная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В первом случае речь идет о самостоятельной познавательной деятельности учителя и учащихся. А во втором – о деятельности учащихся. Поиски путей активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей – задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты и учителя. Развитие ребят, писал Л.В. Занков, - это не только рост их прирожденных способностей, но еще в большей мере результат целенаправленной и систематической работы учителя над развитием его питомцев. Интенсивное продвижение ребят в развитии достигается в процессе всей учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и побуждения к учению. На сегодняшний день актуальным является путь, который основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает поиск интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности учащихся, является одной из основных задач учителя. Развитие самостоятельной познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Я согласна с авторами теории в том, что, обучение становится предметом активных действий школьника, причем не эпизодических, а системных. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность школьников, взаимодействие с учебным материалом и друг с другом – все это помогает осуществить цели развивающего обучения. 4.Технология опыта. На мой взгляд, обучение любому предмету в школе должно быть организовано таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами стремились получать новые знания. Эффективными средствами активизации самостоятельной познавательной деятельности включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение. Основная цель моей работы состоит в обеспечении условий для формирования совокупности знаний, умений, навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроках биологии и химии. Для реализации этой цели я ставлю перед собой следующие задачи: 1. создание на уроках биологии условий для активизации познавательной деятельности учащихся; 2. формирование и развитие общеучебных, самостоятельных, познавательных навыков учащихся; 3. создание условий для добывания знаний из реальной жизни, для овладения различными методами действий в нестандартных ситуациях; 4. способствовать выработке знаний и умений планирования, целенаправленности, анализа, самооценки познавательной деятельности у учащихся; В основе моего опыта лежит идея: формирования у учащихся деятельного состояния, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями. Способы активизации самостоятельной познавательной деятельности, которые я использую на уроках: 1. Создание атмосферы заинтересованности: достижение поставленной цели, оценка труда. 2. Стимулирование к диалогу, создание ситуации общения, то есть такой ситуации, в которой ребята должны: Защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания; Задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания; Рецензировать ответы товарищей, творческие работы, вносить коррективы, давать советы; Делиться своими знаниями с другими; Помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное; 3. Побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько решений предпринятых самостоятельно 4. Смена форм деятельности повышает работоспособность ребят на уроке (устная работа, работа классом, самостоятельная работа, индивидуальные задания, самопроверка, игровые элементы) 6. Попросить ребят составить карточки-задания друг для друга; 7. Высокий темп урока: план составляется так, чтобы каждый ребенок был занят, таким образом у учеников не остается свободного времени, чтобы отвлекаться (ни минуты свободного времени на уроке). Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку. Работа учителя по активизации самостоятельной деятельности учащихся наиболее эффективна, а качество знаний учащихся выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие их познавательный интерес. Различные формы проведения урока позволяют разнообразить учебный процесс. Дети охотно включаются в работу, ведь здесь нужно проявить знания, смекалку, творчество. Дети с удовольствием решают задачи, играя, соревнуясь. На современном этапе перед методикой стоит задача взаимодействия новых образовательных технологий с традиционными. современных технологий педагогических Из всего многообразия предпочтение отдаю личностно- ориентированному обучению, так как в основе этого метода обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ребенка. В своей работе наряду с традиционными уроками использую следующие технологии: Информационно-коммуникационные технологии; Обучение в сотрудничестве (Работа в малых группах); Исследовательские и проектные методы в обучении. Игровые технологии Технология разноуровневого обучения Различные формы уроков дают возможность выявить способности каждого ученика, вызвать интерес к предмету, реализовать идею сотрудничества учителя и ученика, стать активными участниками учебного процесса, не боятся высказать свое мнение. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: дети не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне. Таким образом, широко используя различные приемы активизации самостоятельной познавательной деятельности и применяя их в учебном процессе, я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников. 5. Анализ результативности опыта. Главной задачей учителя я считаю развитие у детей интереса к обучению, предоставление им широких возможностей для самореализации. Другая задача, не менее важная и тесно связанная с первой – научить детей применять полученные знания на практике. Помочь разбудить, дать толчок и развить творческие способности у детей – это и есть моя основная цель при обучении каждого ребёнка. Проводимая работа позволяет получать хорошие результаты подготовки учащихся, развивать их самостоятельную активность на уроках. У большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета. Результаты ГИА: Процент качества знаний за 2013 – 2014 учебный год Результаты ЕГЭ: 2010-2011 учебный год -50% 75% выпускников от числа участвующих показали результаты выше среднего тестового балла по республике 2011 -2012учебный год 16% выпускников от числа участвующих показали результаты выше среднего тестового балла по республике. 2012 -2013учебный год 100% выпускников от числа участвующих показали результаты выше среднего тестового балла по республике. 2013-2014учебный год 28% учащихся от числа участвующих показали выше среднего тестового балла по республике. Ученики показывают хорошие результаты на предметных олимпиадах, становятся победителями и лауреатами различных конкурсов. Участие детей в предметных олимпиадах: 2012год Муниципальный этап: Козяева Оксана( призер по химии) 2013год: Муниципальный этап: Якушкин Дмитрий ( призер по химии), Козяева Оксана (призер по химии), Трушкина Алёна (призер по биологии) 2014 год: Республиканский этап: Ларионов Александр (призер по химии) Участие детей в конкурсах и учебно-практических конференциях: 2012 год: Акамеев М., Коровенков Н. - призеры конференции "Юный исследователь" республиканской учебно-практической Змеева К. - призер республиканской учебно-практической конференции "Юный исследователь" Коровенков Н. -I место в районном конкурсе юных исследователей окружающей среды 2013 год: Басова А. - призер республиканской учебно-практической конференции "Юный исследователь" Басова А. - II место в районном конкурсе "Юные исследователи окружающей среды" 2014 год: Трушкина А. - призер зимне-весенней сессии конкурсной программы "Школьной лиги РОСНАНО" г.Санкт-Петербург. Басова А.- II место в республиканском конкурсе юных исследователей окружающей среды 2015год: Шумкина Е. - I место в районном конкурсе исследовательских работ "Дерево земли, на которой я живу" Шумкина Е. - призер открытой районной учебно-практической конференции "Мордовия глазами детей" Выпускники школы при поступлении в ВУЗ выбирают факультеты, где профильными предметами являются биология и химия. Учащиеся 9 – 11 классов систематически посещают элективные курсы по биологии и химии. Повышается качество знаний учащихся по предмету и усиливается их интерес к более углубленному изучению предмета. Я думаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. 6. Трудоёмкость опыта. - Составление и проверка разноуровневых заданий и лабораторных работ с учетом дифференцированного подхода к ученикам - Проведение уроков с учетом индивидуальных особенностей групп учащихся или классных коллективов Одним из самых сложных в методическом отношении этапов является момент первичного включения учащихся в собственную самостоятельную деятельность. Первый шаг в этом деле, как и во многих других – самый трудный. Большинство педагогов при этом обычно поступают просто, они стараются подобрать интересную (с их точки зрения) и полезную тему, а затем предлагают учащимся подготовить презентацию, сообщение или выполнить исследовательскую работу. Трудоёмкость данного опыта работы: подготовка учащихся требует от учителя систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у учеников важнейших общеучебных умений – анализировать сущность предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые ситуации; необходимо обучать учащихся приёмам работы с различными контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы получения необходимой информации и контроля знаний. Особенности методической системы: считаю, что ученики, как правило, не могут самостоятельно решить нестандартную задачу, и от педагога требуется помощь, максимально сохраняющая самостоятельность учащихся. Эти, казалось бы, взаимоисключающие требования к действиям учителя и составляют основные сложности в моей работе. 7. Адресность опыта. Опыт может быть использован на уроках биологии и химии учителями предметниками средних школ в общеобразовательных классах (с 8 по 11), а также на элективных курсах по биологии и химии. Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям, которые: -готовы к осуществлению творческого подхода в обучении, -готовы выйти за рамки программного материала, -способны к саморазвитию, изучая инновационные компьютерные технологии, -не боятся скрупулезной работы, требующей временных затрат. 8. Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные формы и приемы работы с учащимися. http://sc1_torbeevo.edurm.ru/ Конспект урока химии в 11 классе "Химическая связь" Цель урока: Обобщить, систематизировать знания по теме; создать на уроке атмосферу поиска и сотрудничества, дать каждому ученику возможность достичь успеха. Образовательные задачи: 1. Проконтролировать степень усвоения основных ЗУН по теме: o Сформулировать понятия химической связи, видов химической связи, свойств химической связи, типов кристаллических решеток. o Познакомить с видами химической связи. o Привлечь внимание учащихся к взаимосвязи между строением, составом и свойствами вещества. 2. Продолжить формирование общеучебных умений (осуществлять самоконтроль; сотрудничать; использовать ноутбук, интерактивную доску). 3. Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся с учебником, дополнительной литературой, сайтами Интернета. Воспитательные задачи: 1. Продолжить развитие познавательных интересов учащихся; 2. Воспитывать культуру речи, трудолюбие, усидчивость; 3. Продолжить формирование ответственного, творческого отношения к труду; Развивающие задачи: 1. Развивать умение использовать химическую терминологию 2. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, установление причинноследственных связей, выдвижение гипотезы, классификация, проведение аналогий, обобщение, умение доказывать, выделение главного); 3. Развивать интересы, способности личности; 4. Развивать умение проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент; 5. Совершенствовать коммуникативные умения учащихся в совместной деятельности (умение вести диалог, выслушивать оппонента, аргументировано обосновывать свою точку зрения) и информационно - познавательную компетентность учащихся. Оборудование: Перечень: «Термины и их разъяснения». Таблица №1 «Химическая связь. Строение вещества» дается на каждый стол. На демонстрационном столе: образцы различных веществ. Компьютеры, медиапроектор, интерактивная доска. Ход урока Организационный момент. Обобщение и систематизация знаний. Вступительное слово. При образовании молекул простых или сложных веществ, между атомами возникает химическая связь. Существует несколько видов химической связи: ионная, ковалентная, металлическая, водородная. Один из существенных показателей, определяющих, какая связь образуется между атомами – это электроотрицательность. Что такое электроотрицательность? Электроотрицательность – способность атомов в соединениях притягивать к себе электроны от других атомов. Электроотрицательность возрастает: В периодах – слева направо В главных подгруппах снизу вверх. Вид связи зависит от разности значений ЭО соединяющихся атомов. Чем больше ЭО элементов образующих соединение, тем полярнее связь между ними. Учащиеся делятся на 4 группы, каждая группа получает свое задание на карточках, работает с учебниками и интернетом. Карточка 1. Тема: Ковалентная неполярная связь. Свойства веществ с ковалентной неполярной связью. Молекулярная и атомная кристаллические решетки. I. Изучите и объясните партнеру: 1. Признаки ковалентной неполярной связи: характер химических элементов – ковалентную неполярную связь образуют атомы неметаллов с одинаковой электроотрицательностью. механизм образования связи: каждый атом неметалла отдает в общее пользование другому атому свои наружные неспаренные электроны: общая электронная плотность в равной мере принадлежит обоим атомам. 2. Примеры образования ковалентной неполярной связи: водород, фтор, кислород, азот. 3. Свойства веществ с ковалентной неполярной связью: o При обычных условиях вещества газообразные (водород, кислород), жидкие (бром), твердые (иод, фосфор). o Большинство веществ сильнолетучие, т.е. имеют очень низкие температуры плавления и кипения. o Растворы и расплавы веществ электрического тока не проводят. Почему? Если в молекулах простых веществ ковалентная неполярная связь, то между молекулами действуют очень слабые межмолекулярные силы. Это приводит к образованию сильнолетучих веществ с молекулярной кристаллической решеткой. В твердом виде в узлах кристаллической решетки вещества находятся неполярные молекулы, электроны, осуществляющие ковалентную неполярную связь, по кристаллу не перемещаются. Такое строение является причиной общих свойств: вещества с молекулярной кристаллической решеткой электрического тока не проводят. Рассмотрим образование химической связи в алмазе (см. модель кристаллической решетки алмаза). Алмаз самое твердое и тугоплавкое вещество. Следовательно, в узлах кристаллической решетки алмаза находятся не молекулы, а атомы углерода, связанные посредством ковалентной неполярной связи. Кристаллы алмаза имеют атомную кристаллическую решетку. Кристаллы с атомной кристаллической решеткой образуют также кремний, германий, бор. II. Рассмотрите на рисунке или моделях кристаллические решетки иода и алмаза. III. Познакомьтесь с образцами веществ, имеющих ковалентную неполярную связь. IV. Соберите молекулы веществ с ковалентной неполярной связью. Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Какие элементы образуют ковалентную неполярную связь? 2. Каков механизм образования ковалентной неполярной связи? 3. Какими свойствами обладают вещества с молекулярными кристаллическими решетками? Почему? 4. Какими свойствами обладают вещества с атомными кристаллическими решетками? Почему? 5. Составьте химические формулы веществ: азота, хлорида натрия, бромоводорода, хлора, сероводорода, фторида калия. В молекулах каких из этих веществ имеется ковалентная неполярная связь? Изобразите электронную и структурные формулы молекул этих веществ. Карточка 2. Тема: Ковалентная полярная связь. Свойства веществ с ковалентной полярной связью. Молекулярная и атомная кристаллические решетки. I. Изучите и объясните партнеру: 1. Признаки ковалентной полярной связи: характер химических элементов – ковалентную полярную связь образуют атомы неметаллов с разной электроотрицательностью. механизм образования связи: каждый атом неметалла отдает в общее пользование другому атому свои наружние неспаренные электроны: общая электронная пара смещена к более электроотрицательному атому. 2. Примеры образования ковалентной неполярной связи: вода, аммиак, хлороводород. 3. Свойства веществ с ковалентной полярной связью: o При обычных условиях вещества газообразные, жидкие, твердые. o Большинство веществ имеют относительно низкие температуры плавления и кипения. o Растворы многих веществ проводят электрический ток. Почему? Если в молекулах простых веществ ковалентная полярная связь, то молекулы притягиваются друг к другу своими противоположно заряженными полюсами, но с меньшей силой, чем ионы. Это приводит к образованию молекулярной кристаллической решетки, в узлах которой находятся полярные молекулы. Поскольку межмолекулярные силы не велики (по сравнению с силами между ионами), то вещества с молекулярной кристаллической решеткой летучи, т.е. имеют довольно низкие температуры плавления и кипения. II. Рассмотрите на рисунке или моделях кристаллическую решетку твердой воды, объясните партнеру ее строение. III. Познакомьтесь с образцами веществ, имеющих ковалентную полярную связь, предскажите их физические свойства, сверьте свои предположения со справочным материалом. IV. Соберите молекулы веществ с полярной ковалентной связью. Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Какие элементы образуют ковалентную полярную связь? 2. Каков механизм образования ковалентной полярной связи? 3. Какими свойствами обладают вещества с ковалентными полярными связями. Почему? 4. Какие вещества, образцы которых выставлены на столе, имеют ковалентную полярную связь? 5. Карборунд (карбид кремния SiC) –один из самых твердых и термостойких минералов. Его используют как огнеупорный и абразивный материал. Какой вид химической веществе? связи и тип кристаллической решетки в этом Изобразите схематически фрагмент кристаллической решетки карборунда. Карточка 3. Тема: Ионная связь. Свойства веществ с ионной связью. Ионная кристаллические решетки. I. Изучите и объясните партнеру: 1. Признаки ионной связи: характер химических элементов –ионную связь образуют атомы типичных металлов и атомы типичных неметаллов , резко отличающиеся друг от друга по электроотрицательности. механизм образования связи: превращаясь в катионы; атом металла отдает наружные электроны, атомы неметаллов присоединяют электроны, превращаясь в анионы. Образовавшиеся ионы взаимодействуют электростатически. 2. Примеры образования ионной связи: хлорид натрия, фторид кальция. 3. Свойства веществ с ионной связью: При обычных условиях вещества твердые. Большинство веществ имеют высокие температуры плавления и кипения. Растворы многих веществ проводят электрический ток. Почему? Если связь ионная, то в узлах кристаллической решетки находятся противоположно заряженные ионы, между которыми во всех направлениях действуют значительные электростатические силы. Они обуславливают образование твердых, нелетучих веществ, имеющих ионную кристаллическую решетку. II. Рассмотрите на рисунке и моделях кристаллическую решетку хлорида натрия, объясните партнеру ее строение. Чем обусловлена ее прочность? III. Познакомьтесь с образцами веществ, имеющих ионную связь, найдите в справочнике температуры плавления этих веществ и обсудите с партнерами их значение. Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Какие элементы образуют ионную связь? 2. Каков механизм образования ионной связи? 3. Какими свойствами обладают вещества с ионной связью? Почему? 4. Какие вещества, образцы которых выставлены на столе, имеют ионную связь? Каково их агрегатное состояние? 5. Соединения NaCl, AlP, MgS кристаллизуются в кристаллические решетки с почти одинаковыми расстояниями между катионами и анионами. Какое из этих соединений имеет самую высокую температуру плавления? Почему? Карточка 4. Тема: Металлическая связь. Свойства Металлическая кристаллическая решетка. I. Изучите и объясните партнеру: веществ с металлической связью. 1. Признаки металлической связи: характер химических элементов – металлическую связь образуют атомы металлов. механизм образования связи: атом металла отдает наружные электроны, превращаясь в катионы; ионы металлов не в состоянии связать электроны из-за огромной скорости их движения. Поэтому электроны, движущиеся в металле, являются общими для всех ионов металлов. Металлическая связь, следовательно, осуществляется при помощи металлов и общих для них электронов, т. е. за счет электростатических сил. 2. Свойства веществ с металлической связью: o высокая, электрическая проводимость, уменьшается с повышением температуры металла. o высокая теплопроводность; o пластичность, ковкость; o характерный «металлический» блеск; o широкие пределы изменения плотности, прочности, твердости, температуры плавления. Почему? Кристаллическая решетка, в узлах которой находятся положительно заряженные ионы металла, связываемые относительно свободными электронами, движущимися по всему объему кристалла, называется металлической. Для металлов характерны кристаллические решетки с плотной упаковкой ионов в узлах. Прочность металлической связи и плотность упаковки обуславливают прочность, твердость, относительно высокие температуры плавления. То, что металлы хорошо проводят электрический ток, объясняется присутствием в них свободных электронов. С повышением температуры усиливаются колебания ионов, находящихся в узлах кристаллической решетки металла, что затрудняет напраленное движение электронов и тем самым приводит к уменьшению электрической проводимости металла. Теплопроводность свободных металлов электронов, обуславливается так и как высокой колебательным подвижностью движением ионов. Кристаллы с металлической связью пластичны; в этом случаи при деформации кристалла возможно смещение ионов без нарушения связи. «Блуждающие» электроны в металле – причина «металлического блеска». II. Рассмотрите на рисунке и моделях кристаллические решетки металлов. Объясните партнеру взаимосвязь между строением кристаллов и физическими свойствами металлов. III. Познакомьтесь с образцами металлов и сплавов. Расскажите партнеру о применении некоторых из них в быту. Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Что такое металлическая связь? Для каких веществ она характерна? 2. Что такое металлическая кристаллическая решетка? 3. Какими физическими свойствами обладают металлы и сплавы? 4. Объясните на основе представлений о сущности металлической связи такие физические а) высокая, свойства электрическая металлов, проводимость, уменьшается как: с температуры б) металла. высокая в) повышением теплопроводность; пластичность, ковкость; г) характерный «металлический» блеск; После того, как учащиеся отработали содержание всех карточек, заслушивается сообщение и проводится фронтальная беседа. Вопросы для фронтальной беседы: 1. Что такое химическая связь? Какова ее природа? 2. По каким признакам характеризуются различные виды химической связи? 3. Пользуясь учебником (схема 3 стр. 23), назовите признаки всех указанных видов химической связи. 4. Пользуясь учебником (схема 4 стр. 34), назовите частицы, находящиеся в узлах кристаллических решеток. 5. Какую кристаллическую решетку имеет вещество, обладающее следующими свойствами: очень твердое, тугоплавкое, нерастворимое в воде, но проводящее электрический ток в расплавленном виде? К какому классу может принадлежать это вещество? 6. Почему пластинки из кремния при сильном ударе разлетаются на куски, а из олова или свинца только деформируются?.В каком случае происходит разрушение химической связи? 7. Выполните тест on-line: http://testedu.ru/test/ximiya/11-klass/vidyi- ximicheskoj-svyazi.html 8. Работа с интерактивной доской. В конце урока поясняется домашнее задание: 1. Повторить по учебнику 10 класса понятие водородной связи. 2. Подготовить презентации по видам химической связи к уроку семинару.