Психопатология - МГГУ им. М.А.Шолохова

Реклама
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной
работе
МГГУ им. М.А.
Шолохова
Замолоцких Е.Г.
______________________
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
Доктор психол.наук,
профессор
И.Ю. Левченко
___________________
Решение заседания
кафедры
протокол № 1 от
«03» сентября 2012г.
Учебно-методический комплекс
Б3.Б5.3 Психопатология
Факультет дефектологический
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Кафедра спец. педагогики и спец. психологии
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2012
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный
гуманитарный университет имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой специальной
педагогики и специальной психологии
____________________Левченко И.Ю.
Протокол № 1 от «03» сентября 2012г.
I.
Программа модуля «Психопатология»
Направление: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
Сурдопедагогика
Составитель: Дружиловская О.В., к.п.н., доцент кафедры специальной
педагогики и специальной психологии
Москва-2012
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: Учебный курс направлен на формирование у студентов системы
знаний об общих особенностях и закономерностях психических заболеваний,
патогенетических
механизмов
психических
нарушений;
причинах
возникновения (биологических и социальных), клинических проявлениях
психоневрологических расстройств (симптомах и синдромах); представлений
об особенностях развития и функционирования психики при различных
психоневрологических заболевания, современных методах оказания
клинико-психолого-педагогической помощи лицам с заболеваниями
психоневрологического профиля. Знание теоретических и практических
основ психопатологии является необходимым условием успешной
профессиональной
деятельности
бакалавра
специального
(дефектологического) образования, необходимой составляющей его
теоретической компетентности.
Дисциплина является составной частью образовательного модуля
«Медико-биологические проблемы дефектологии» и ориентирована на
формирование
готовности
к
реализации
индивидуального
и
дифференцированного подхода при организации образовательного процесса
лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Задачи:
 Обеспечение необходимой теоретической подготовки студентов в области
медико-биологических основ дефектологии, обеспечивающей понимание
закономерностей развития и функционирования психики лиц с
заболеваниями психоневрологического профиля, позволяющей выбирать
оптимальные методы, приемы и организационные формы их образования.
 Формирование у студентов системы знаний об особенностях и
закономерностях возникновения и течения психических заболеваний,
патогенетических
механизмах
психических
нарушений.
причинах
возникновения (биологических и социальных), клинических проявлениях
психоневрологических расстройств (симптомах и синдромах).
 Формирование у студентов представления о ранней симптоматике,
свидетельствующей о риске возникновения психического заболевания,
клинических проявлениях обострения течения психических заболеваний,
подготовка бакалавров специального (дефектологического) образования к
осуществлению мониторинга психического здоровья лиц с ОВЗ в процессе
коррекционно-образовательной деятельности.
 Формирование современных представлений о различных нозологических
формах, этиопатогенетических механизмах психических заболеваний.
 Формирование умения выявлять типичные и индивидуальные особенности
психоневрологического развития лиц с ОВЗ, выбирать и использовать в
профессиональной деятельности оптимальные специальные методы
коррекционного воздействия, учитывающие возможности лиц с
заболеваниями психоневрологического профиля.
Обучение
навыкам
прогнозирования
результатов
коррекционнопедагогической работы для выбора организационных форм, содержания и
методов обучения и воспитания лиц с заболеваниями психоневрологического
профиля.
Объем в ЗЕ: кредита 3
Время изучения: курс 2 семестр 3
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение
следующих дисциплин:
Основы анатомии, физиологии, валеологии, Основы нейрофизиологии и
ВНД, Основы генетики, Неврология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Медикобиологические проблемы дефектологии (Клиника интеллектуальных
нарушений), Общеметодические аспекты обучения в специальных
образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей
раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья,
Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с
ограниченными возможностями здоровья. Послешкольное образование лиц
с ограниченными возможностями здоровья, Инклюзивное образование,
Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития),
Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Психология
умственно отсталых детей, Олигофренопедагогика), Методики образования
лиц с нарушениями интеллектуального развития (Технологии обучения детей
с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Обучение и
воспитание детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы /
Коррекционная работа при РДА, Обучение и воспитание детей с
нарушениями ОДА / Педагогические технологии работы с детьми с ДЦП,
Основы обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / Основы
сурдопедагогики, Основы тифлопедагогики / Основы обучения и воспитания
детей с нарушениями зрения, Технологии обучения и воспитания детей с
выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система
образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью,
Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими
комплексные
нарушения
развития/
Организация
коррекционнопедагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ: нормативный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
Из числа общекультурных компетенций:
способностью и готовностью:
способность использовать знания о современной естественнонаучной
картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, ОК-4
(ОК-ПедБ 00-И-1)
из числа профессиональных компетенций:
в области коррекционно-педагогической деятельности:
способность к рациональному выбору и реализации коррекционнообразовательных программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ ПК-1 (ПКПедБ 00-И-1);
готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее
методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной
работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с
целью успешной социализации лиц с ОВЗ ПК-2 (ПК-ПедБ 00-И-2);
в области диагностико-консультативной деятельности:
способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клиникопсихолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том
числе для осуществления дифференциальной диагностики ПК-6 (ПК-ПедБ
00-И-06);
в области исследовательской деятельности:
готовность к сбору, анализу и систематизации информации в сфере
профессиональной деятельности ПК-9 (ПК-ПедБ 00-И-09);
способность использовать данные медицинской документации в процессе
организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с
лицами с ОВЗ ПК-12 (ПК-ПедБ 00-И-11);
в области культурно-просветительской деятельности:
способность осуществлять работу по популяризации дефектологических
знаний среди населения ПК-14 (ПК-ПедБ 00-И-12).
Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных
задач:
Формирование
у
студентов
умения
решать
следующие
профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной
деятельности:
 в области коррекционно-педагогической деятельности:
компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностноориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная
адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных
(коррекционных)
дошкольных
образовательных
учреждениях
и
общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур
здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных
учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного)
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально
развивающихся детей;
 в области диагностико-консультативной деятельности:
психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического
развития и образовательных возможностей лиц с ОВЗ;
 в области исследовательской деятельности:
сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной
деятельности;
выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического
обеспечения;
планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики
образовательной программы и структуры нарушения.
 в области культурно-просветительской деятельности:
пропаганда толерантного отношения к лицам с ограниченными
возможностями здоровья среди широкой общественности.
Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
Психопатология, как клиническая дисциплина, имеет, глубокие связи с
общей и специальной психологией, специальной педагогикой, социологией и
другими смежными областями знаний. Это фундаментальный курс, который
наряду с другими медицинскими дисциплинами составляет медикобиологическую и клиническую основу для коррекционной педагогики,
специальной психологии, социологии.
Таким образом, психопатология с практической и теоретической точек
зрения является одним из базовых и значимых для педагога-дефектолога
предметов медицинского цикла, т.к. именно психические расстройства
являются основными при многих отклонениях в развитии.
Основные задачи курса «Психопатология»:
- формирование у будущих коррекционных педагогов и специальных
психологов профессионального понятия природы и сущности психической
деятельности ребенка;
- обучение студентов умению выявлять и анализировать общие и
специфические закономерности психической деятельности у детей с
необратимым интеллектуальным дефектом;
- привитие навыков научно-практического подхода к комплексной
оценке состояния ребенка;
- умение использовать полученные знания в дифференциальной
диагностике, в практической деятельности по абилитации, реабилитации
детей с отклонениями в развитии.
Программа курса «Психопатология» предусматривает широкое
использование межпредметных знаний по фундаментальным и специальным
наукам.
Программа состоит из лекционного курса и практических и
лабораторных занятий, которые проводятся в форме семинаров, а также на
базе специальных учреждений для различных категорий детей с проблемами
в развитии с целью закрепления практических навыков и умения
использовать знания в работе с детьми.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
- предмет, задачи, основные направления развития психопатологии как
науки, ее место и роль в системе медицинских и психологических
знаний о человеке;
- методологические и теоретические концепции, принятые в
современной психиатрической науке, в частности, в психопатологии;
- теоретические взгляды и концептуальные основы научных
исследований,
принятых
в
отечественной
и
зарубежной
психопатологии;
- формы, приемы, разновидности, принципы психологического изучения
разнообразных видов деятельности детей с психическими
расстройствами.
Студент должен уметь:
- самостоятельно анализировать и извлекать необходимую научную
информацию из библиографических источников;
- использовать теоретические и практические знания при разработке и
организации психолого-педагогической службы в разнообразных видах
медицинских и коррекционно-образовательных учреждениях, как
государственных, так и альтернативных;
- психологически обосновывать систему коррекционной помощи и
психологического сопровождения
детей с психическими
расстройствами на разных этапах их возрастного развития;
- оказывать необходимую консультативную помощь педагогам,
родителям в организации жизнедеятельности и адекватного
психического развития детей с особыми нуждами;
владеть навыками:
- теоретического анализа явлений и состояний, характеризующих
понятие «психическое расстройство» и сходных с ним состояний;
- практическими прикладными умениями по изучению, диагностике
(констатации) и прогнозированию развития детей с психическими
расстройствами в онтогенезе.
Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с
групповой и кластерной принадлежностью модуля):
в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы:
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и
многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и
письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку
информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на
дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты
перекрестного выбора; классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics,
исторический анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50/50 % - нормативный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенци
Тема
Лекции
Семинарские Практические Самостоятел Контрол
и
(группов
занятия
занятия *
ьная работа ь
(шифр)
ая
(групповая,
(групповая,
(индивидуал
работа)
звеньевая
звеньевая
ьная работа)
работа)
работа)
ОК-ПедБ
Тема
00И-01
1
Конспект
тесты
с реферирование Рабочая
ы лекции многозначны
, тезирование
1,
ми ответами,
презентац
тест
ии
открытой
Письмен
тетрадь
ный
Тема 1
опрос
с
формой
задания,
тесты
Тема
ПК-педБ 00- 2
Конспект
И-01
ы лекции исключение
2,
с имитационное
заданиями на упражнение;
Письмен
Рабочая
реферирование тетрадь
лишнего,
ный
опрос
Тема 2
презентац
ии
ПК-педБ 00-
Конспект
И-06
ы лекции идентификаци ние,
2,
тесты
Конспектирова Рабочая
и
Устный
тетрадь тема опрос
аннотирование
2
аннотирование
Рабочая
презентац
ии
ОК-ПедБ
Тема
00И-01
3
тесты
Конспект
с
закрытой
ы лекции формой
3,
ответа, тесты
презентац
с
ии
на
заданиями
исключение
Письмен
тетрадь тема ный
3
опрос
лишнего
ПК-ПедБ
Конспект
Тесты
с планирование
00И-06
ы лекции многозначны
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
3,
м
выбором,
презентац
тесты
ии
перекрестного
3
опрос
Рабочая
Письмен
тетрадь
ный
выбора
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции заданием
4
тесты
с анализ
на различных
4,
исключение
типов данных, Тема 4
презентац
лишнего,
структурирова
ии
конспектиров
ние проблемы
опрос
ание
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции идентификаци упражнение,
5
тесты
имитационное
5,
и,
структурирова
презентац
конспектиров
ние проблемы
ии
ание
Рабочая
Письмен
тетрадь тема ный
5
опрос
Письмен
ПК-ПедБ
Презентац Конспектиров
Реферировани
Рабочая
00И-06
ии
е.
тетрадь тема ный
ание.
5
ОК-педБ 00- Тема
Конспект
И-01
ы лекции перекрёстного , тезирование
6
тесты
реферирование Рабочая
6,
выбора,
презентац
устный
ии
письменный
опрос
Письмен
тетрадь тема ный
6
опрос
и
опрос
ПК-педБ 00-
Конспект
тесты
И-09
ы лекции заданием
6,
исключение
презентац
лишнего,
ии
устный
с реферирование Рабочая
на , тезирование
письменный
опрос
тетрадь тема ный
6
и
Письмен
опрос
Тема
Конспект
тесты
имитационное
Рабочая
Письмен
ОК-педБ 00- 7
ы лекции идентификаци упражнение,
тетрадь тема ный
И-01
7,
и,
презентац
конспектиров
ии
ание
ПК-педБ 00-
презентац
тесты
И-12
ии
закрытой
структурирова
тетрадь тема ный
формой
ние проблемы
7
анотирование
с Тезирование,
7
опрос
Рабочая
Письмен
опрос
ответа,
конспектиров
ание
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Психопат
050700
ология
Специаль
Вид учебной работы
Аудитор
ные
Лекции
6
Практические/семинарские
6
ное
Лабораторные
(дефекто
Консультации
логическ
Курсовые/рефераты
ое)
Контрольные работы
образова
ние
Кол-во часов
Семестр
Самост.
работа
Итоговый контроль
Зачет
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
12
96
108
3. Содержание модуля/ дисциплины
Краткое содержание курса
Тема 1. Психопатология как наука. Краткая
психопатологии. Медицина и специальная педагогика.
история
Связи психопатологии с другими предметами медико-биологического
цикла, с дефектологией, психологией, физиологией, генетикой и другими
науками. Психическая деятельность как рефлекторная и высшая нервная
деятельность. Понятие психической болезни и ее течения. Понятие
патологического состояния, дефекта и исхода.
Характеристика донаучного периода. Отношение к душевнобольным в
древние времена, в период средневековья. Значение работ Гиппократа,
Авиценны и др. Научный период в развитии психопатологии во Франции,
Германии, России. Борьба материалистического и идеалистического
мировоззрений в психопатологии. Представление о психике человека и ее
нарушениях. Роль Пинеля, Эскироля, Мореля. Организация стационаров для
душевнобольных. Метод наблюдения и метод исследования. Понятия
«малоумие» и «слабоумие». Нозологическая систематика Крепелина.
Значение для отечественной психопатологии работ И.М. Балинского, С.С.
Корсакова, В.М. Бехтерева. Развитие психопатологии детского возраста.
Значение работ Модзли, И.П. Мержеевского, Н.И. Озерецкого, А.С.
Грибоедова, Г.Е. Сухаревой, Т.П. Симеон, С.С. Мнухина, М.С. Певзнер и др.
Исторические корни медико-педагогической коррекции детей с
аномальным развитием. Значение работ Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци,
К.Д. Ушинского, В.И. Маляревского, Л.С. Выготского и др. Критический
анализ зарубежных концепций в психопатологии. Физиология нервной
системы и психопатология. Значение работ И.М. Сеченова, И.П. Павлова,
С.П. Боткина, Н.И. Красногорского, П.К. Анохина для отечественной
психопатологии. Развитие психической деятельности ребенка. Общее
представление о возрастных этапах физического и психического развития
ребенка. Концепция «развития» в зарубежной и отечественной науке.
Понятия «возрастные кризы», «асинхрония развития», «ретардация» и др.
Психогигиена и психопрофилактика как одно из направлений отечественной
психопатологии. Значение биологического и социального для развития
психической деятельности ребенка. Причины психических расстройств:
биологические (генетические, врожденные, травматические, токсические) и
социальные (психотравматические, депривация и др.).
Тема 2. Общие сведения о психических заболеваниях.
Экзогенные и эндогенные факторы болезни. Предрасполагающие и
вызывающие факторы. Роль соматических заболеваний в возникновении
психогенных расстройств. Роль пола и возраста, производственных
вредностей для возникновения психических заболеваний. Патогенез
психических
расстройств.
Наследственная
детерминированность
патогенетических механизмов как результат естественно-исторического
развития. Значение индивидуальных особенностей реагирования для
возникновения
психического
заболевания.
Значение
исходного
физиологического состояния организма, типа высшей нервной деятельности
и характерологических черт, пола, возраста, иммунологической
реактивности, прошлого опыта, перенесенных заболеваний и др.,
характеризующих конституцию человека. Течение и исход психических
расстройств. Понятия «преморбид», «продром», «манифест», «период
обратного развития», «ремиссии», «рецидив». Типы течений заболевания.
Варианты дефекта и исхода. Общая характеристика процесса познания.
Компоненты процесса познания: ощущение, восприятие, внимание, память,
мышление, эмоции. Особенности процесса познания в детском возрасте.
Сознание как высшая форма отражения действительности. Единство всех
компонентов психики, участвующих в познавательной деятельности.
Тема 3. Симптомы психических нарушений. Нарушение чувственного
познания. Мышление и его расстройства. Нарушения эмоциональноволевой и двигательной сферы.
Чувственное познание включает в себя: ощущения, восприятие и
представления. Гнозис. Ощущение и его определение. Значение ощущений в
детском возрасте. Расстройства ощущений: агнозии со всех органов чувств,
психосенсорные расстройства. Особенности расстройств ощущений у детей с
отклонениями в развитии. Восприятие как совокупность ощущений.
Представление как мыслительный образ предмета; его значение в детском
возрасте. Расстройства восприятий: иллюзии и галлюцинации. Определение
иллюзий; механизм возникновения. Виды иллюзорного восприятия. Внешние
и внутренние факторы, обусловливающие возникновение иллюзий. Значение
возрастного фактора. Определение галлюцинаций. Виды галлюцинаций.
Истинные галлюцинации и псевдогаллюцинации; их характеристика,
механизм возникновения. Значение работ Кандинского по изучению
галлюцинаций, описание псевдогаллюцинаций. Значение фазовых состояний
для объяснения расстройств восприятия. Восприятие и представление, их
взаимосвязь, значение для процесса познания. Особенности восприятий и
представлений у детей, лишенных дистантных рецепторов (слепых и глухих),
а также у умственно отсталых детей.
Мышление как высшее звено познавательной деятельности. Внимание и
память - необходимые компоненты процесса познания. Внимание и его
определение. Внешние и внутренние факторы, обеспечивающие внимание.
Физиологическая основа внимания. Расстройство внимания: отвлекаемость,
истощаемость,
застреваемость.
Патофизиологические
механизмы
расстройств внимания. Физиологические и биологические механизмы
памяти. Учение И.П. Павлова о памяти (следовые рефлексы). Современное
учение о ДНК и РНК. Виды расстройств памяти: амнезия (ретроградная и
антероградная), гипомнезия, гипермнезия, парамнезия. Патофизиологические
механизмы расстройств памяти. Компенсация дефектов памяти.
Расстройство внимания и памяти - признаки психоорганического дефекта.
Мышление как высшая форма психической деятельности. Физиологические
механизмы мышления. Значение работ И.П. Павлова об условнорефлекторной деятельности, двух сигнальных системах, анализе и синтезе.
Формирование мыслительной деятельности в детском возрасте. Расстройства
мышления. Патофизиологические механизмы расстройств мышления. Виды
расстройств мышления. Расстройство темпа мыслительной деятельности
(расстройства нейродинамики - преобладание процессов возбуждения или
торможения), резонерство, персеверации. Навязчивые мысли, их различия и
патологические механизмы. Особенности навязчивых мыслей в детском и
подростковом возрасте. Бред и бредовые идеи. Виды бредовых идей, их
систематизация. Первичный и вторичный бред. Особенности бредовых идей
у детей. Бредоподобное фантазирование. Причины возникновения.
Патофизиологические механизмы бреда и бредовых идей. Особенности
расстройств мышления в детском возрасте. Значение развития, реактивности,
способности к компенсации при психических заболеваниях у детей.
Особенности мышления у детей с утратой дистантных рецепторов.
Воспитание и обучение детей с нарушением функций дистантных
рецепторов. Особенности мышления детей с нарушением функций
дистантных рецепторов. Особенности мышления детей с отклонениями в
умственном развитии, место и методы обучения.
Эмоции;
определение.
Физиологические
механизмы
эмоций.
Взаимоотношение коры и подкорки. Особенности эмоций в детском
возрасте. Виды эмоциональных нарушений: эйфория, депрессия, снижение и
неадекватность эмоций, эмоциональная тупость, патологический аффект,
детские страхи и др. Патофизиологические механизмы расстройств
эмоциональной сферы. Понятие воли. Мотивация деятельности.
Двигательно-волевые
расстройства:
маниакальное,
кататоническое,
гебефреническое, истерическое возбуждение; депрессивный, кататонический,
гебефренический,
истерический
ступор.
Проявление
негативизма.
Патофизиологические
механизмы
двигательно-волевых
нарушений.
Извращение волевой деятельности: инстинктов, влечений. Виды патологии
влечений: пищевой, оборонительный, половой, родительский. Значение их в
детском и подростковом возрасте. Воля и целенаправленная деятельность.
Апатия. Механизмы развития патологии влечений при органических
поражениях мозга.
Тема 4. Синдромы психических расстройств. Синдромы расстройства
сознания. Астенический синдром. Гипертензионный синдром
(гидроцефальный). Синдром ранней детской невропатии. Синдром
двигательной расторможенности. Синдром уходов из дома и
бродяжничества. Синдромы задержек психического развития.
Судорожный синдром (эписиндром). Синдром раннего детского аутизма.
Синдром оглушенности. Три степени синдрома оглушенности:
оглушенность, ступор, кома. Причины возникновения, особенности
проявления, последствия. Патофизиологические механизмы расстройств
сознания. Синдром делирия. Причины возникновения, характеристика
состояния. Патофизиологические механизмы. Особенности делирия в
детском возрасте. Синдром аменции. Причины возникновения, особенности
проявления. Патофизиологические механизмы. Особенности аменции в
детском возрасте. Синдром онейроидный. Причины возникновения,
особенности проявления. Патофизиологические механизмы. Значение
возраста в проявлении болезненного состояния. Синдром сумеречного
расстройства сознания. Причины возникновения, особенности проявления в
детском возрасте. Патофизиологические механизмы.
Причины возникновения: инфекции, интоксикации, травмы, авитаминоз.
Особенности
проявления.
Значение
для
процесса
познания.
Патофизиологические механизмы. Медико-педагогическая коррекция.
Причины возникновения, особенности проявления в детском возрасте.
Патофизиологические механизмы развития.
Причины возникновения. Особенности соматических (сердечнососудистых дыхательных и пищеварительных) и психоневрологических
расстройств; проявления. Патофизиологические механизмы.
Причины возникновения. Особенности проявления. Значение для обучения
и воспитания. Трудные дети, их характеристика. Патофизиологические
механизмы возникновения двигательной расторможенности. Слабость
корковых процессов.
Причины возникновения (экзогенные и эндогенные факторы). Значение
школьной неуспеваемости, неблагополучная домашняя ситуация. Значение
неправильного воспитания. Проблемы детей и подростков. Педагогическая
коррекция.
Причины
возникновения.
Степени
выраженности,
особенности
проявления. Значение перенесенной черепно-мозговой травмы, инфекции,
интоксикации.
Патофизиологические
механизмы.
Медицинская
и
педагогическая коррекция.
Причины возникновения. Клиническая характеристика судорожного
приступа. Тоническая и клоническая фазы приступа, характеристика.
Послеприпадочное состояние. Особенности судорожных приступов в
детском возрасте. Влияние судорожных приступов на психическое состояние
ребенка. Оказание первой помощи.
История изучения. Особенности проявления: снижение эмоциональных
реакций, характеристика игровой, речевой и мыслительной деятельности.
Нарушение контакта, избирательность контакта. Место и методы воспитания
и обучения детей с аутизмом.
Другие синдромы психопатологических расстройств: вестибулярный,
психопатоподобный, абстинентный, обсессивный и др.
Тема 5. Понятие о психозах, неврозах и психопатиях. Психопатия.
Этиология и патогенез психоневрологических заболеваний. Понятия
«болезнь» и «состояние». Эндогенные и экзогенные факторы болезни.
Генетическая обусловленность некоторых психических расстройств.
Изменчивость наследственности. Инфекции, интоксикации, травмы,
психотравмы – возможные причины психических нарушений. Роль
социальной среды в возникновении психогении и психопатии. Значение
возрастного фактора и типа ВНД в этиопатогенезе психических расстройств.
Компенсаторные возможности детского организма. Течение психических
заболеваний и их исходы. Классификация психических расстройств.
Определение психопатии. Краткая история учения о психопатиях. Взгляды
зарубежных и отечественных психиатров на проблемы психопатии.
Современные взгляды на причину и природу психопатии. Отграничение
психопатии
от
психической
болезни.
Акцентуация
личности,
патохарактерологические особенности у детей и подростков, роль
воспитания. Клинические формы психопатий. Классификация психопатий
детского возраста по работам Г.Е. Сухаревой. Три основные группы:
задержанное развитие; искаженное, неравномерное развитие; поврежденное
развитие - базовые, на фоне которых могут формироваться различные
клинические варианты. Значение эндогенных и экзогенных факторов для
формирования психопатии. Предупреждение психопатии и помощь при
декомпенсации.
Тема 6. Психические расстройства при соматических заболеваниях и
эндокринных нарушениях. Психические расстройства при общих и
нейроинфекциях. Психические расстройства при интоксикации нервной
системы. Психические расстройства при травмах черепа.
Психические нарушения при болезнях внутренних органов (сердечнососудистой, пищеварительной и мочевыделительной систем), при нарушении
обмена веществ.
Психические расстройства при поражении желез внутренней секреции:
гипофиза, щитовидной железы, половых желез и др. Значение возрастного
фактора для возникновения и проявления психосоматических нарушений.
Психические нарушения при общих инфекциях (кори, коклюше, ветряной
оспе, краснухе, гриппе). Психические расстройства при нейроинфекциях
(менингиты, менингоэнцефалиты, энцефалиты). Особенности течения
инфекционных психозов в детском возрасте. Остаточные явления
перенесенного
менингоэнцефалита:
гипертензионный
синдром,
энцефалопатия, астеническое состояние, задержка психического развития,
нарушение слуха, зрения, речи, расстройства поведения. Эпидемический
энцефалит. Острая и хроническая стадии болезни. Клинические особенности.
Психосенсорные расстройства, явления паркинсонизма, расстройства
мышления и речи. Патогенез психических расстройств. Сифилис как одна из
форм нейроинфекции. Общая характеристика заболевания, стадии процесса,
особенности
соматических
и
психоневрологических
расстройств.
Нейросифилис (сифилис мозга, спинная сухотка, прогрессивный паралич);
особенности психоневрологических расстройств. Врожденный сифилис.
Сифилитический менингоэнцефалит, переносимый ребенком внутриутробно;
его последствия. Остаточные явления врожденного сифилиса: соматические
и психоневрологические расстройства; особенности интеллектуальных
нарушений. Основные направления в работе педагога-дефектолога с детьми,
перенесшими различные формы общих и нейроинфекции.
Пищевые, бытовые и промышленные интоксикации; их особенности и
последствия. Наркомания. История возникновения. Использование в
медицине наркотических препаратов. Влияние наркотических препаратов на
нервную систему. Патофизиологические механизмы действия наркотических
препаратов на нервную систему. Абстинентный синдром. Особенности
психических
нарушений.
Антисоциальное
поведение
наркоманов.
Наркомания и подростки. Алкоголизм как одна из форм наркомании. Острое
алкогольное опьянение, стадии опьянения, патофизиологические механизмы.
Патологическое опьянение, клиническая характеристика. Психические
нарушения при хроническом алкоголизме: алкогольный корсаковский
синдром, алкогольный делирий, алкогольный полиневрит и др. Алкогольная
деменция. Правонарушения при алкоголизме. Влияние алкоголизма
родителей на нервно-психическое здоровье детей. Особенности психических
нарушений у детей, воспитывающихся в семьях алкоголиков. Алкоголизм и
подростки. Психопрофилактика алкоголизма.
Классификация травм черепа по времени воздействия, по степени тяжести.
Полиморфизм психических расстройств в остром периоде после травмы:
различные степени расстройства сознания, возможные расстройства
сердечно-сосудистой и дыхательной системы, судорожные приступы,
вестибулярные
нарушения.
Патофизиологические
механизмы
психоневрологических
и
соматических
расстройств.
Повышенная
чувствительность ко всем раздражителям внешней среды. Ближайшие и
отдаленные последствия травмы: амнезия, травматический корсаковский
синдром; пять синдромов после травмы (по работам Г.Е. Сухаревой):
энцефалоастения, энцефалопатия, психопатоподобный, эпилептиформный и
интеллектуальной недостаточности (задержка психического развития,
олигофрения, деменция). Значение возраста для возникновения различных
последствий после травмы.
Детский церебральный паралич как одна из форм последствий
травматического поражения мозга в раннем детском возрасте. Особенности
психических нарушений у детей с ДЦП. Основные направления работы
педагога-дефектолога с детьми, перенесшими травму черепа.
Тема 7. Эпилепсия. Шизофрения. Маниакально-депрессивный психоз
(циклотимия). Реактивные состояния или психогенные неврозы,
реактивные психозы.
Наследственно-органическая основа заболевания. История изучения
эпилепсии. Значение эндогенного и экзогенного фактора в этиологии
эпилепсии. Судорожная готовность мозга. Проявления эпилепсии:
судорожный припадок, расстройство сознания, расстройство настроения,
изменения личности, интеллектуальные нарушения. Описание большого
эпилептического припадка (отдаленные и ближайшие предвестники,
тоническая и клоническая фаза судорог, послеприпадочное состояние).
Дневные и ночные приступы, частота приступов. Эпилептический статус.
Особенности мышления и речи в послеприпадочном периоде. Малые
приступы. Частота приступов. Особенности расстройств сознания в
межприступном периоде: сумеречное расстройство сознания, амбулаторный
автоматизм, лунатизм. Кратковременные расстройства сознания (абсанс).
Расстройства настроения (дисфория), их особенности. Изменения личности.
Особенности характера и мышления эпилептиков: вязкость, педантизм,
эгоцентризм, льстивость, угодливость и др. Механизм возникновения.
Течение и прогноз эпилепсии. Хроническое течение болезни, деградация
личности и мышления по эпилептическому типу. Эпилептическое слабоумие.
Сопутствующие симптомы болезни: энурез, ночные страхи, головокружения,
неустойчивость настроения, снижение памяти, раздражительность. Основные
направления в работе педагога-дефектолога с детьми, страдающими
эпилепсией.
Общее понятие о шизофреническом процессе. Современные взгляды на
природу шизофрении (значение эндогенных и экзогенных факторов).
История изучения. Классификация шизофрении. Хроническое течение
болезни. Особенности мышления и эмоционально-волевой сферы при
шизофрении. Ядерные формы: простая, гебефреническая, кататоническая,
галлюцинаторно-параноидная.
Клиническая
характеристика;
стадии
развития: инициальная, приступ, ремиссия, исходы. Патофизиологические
механизмы патологического процесса. Особенности течения шизофрении у
детей. Критические возрастные периоды детского возраста (2-4, 6-8, 10-12
лет). Компенсаторные возможности детского возраста, их значение для
течения и исхода шизофрении. Основные направления в воспитании и
обучении детей, страдающих шизофренией, с учетом основных
психопатологических процессов.
Краткие сведения об истории и распространении болезни. Общие сведения
о клинических проявлениях, периодической смене фаз. Характеристика
маниакальной и депрессивной фазы, течение и прогноз. Значение
возрастного периода для возникновения болезни. Этиология и патогенез
болезни. Основные направления работы педагога-дефектолога с детьми,
страдающими циклотимией.
Неврозы и реактивные психозы. Этиология и патогенез. Психические
травмы, психические переживания, возраст, переутомления, инфекции,
соматические заболевания и др. как причины и условия психических
заболеваний. Значение типа высшей нервной деятельности (тип
реагирования) для возникновения психогении. Неврозы. Краткая история
изучения неврозов. Группировка неврозов (неврастения, невроз навязчивых
состояний, истерия, моносимптоматические неврозы). Неврастения. История
изучения, клинические проявления, методы лечения. Невроз навязчивых
состояний. История изучения. Особенности проявления навязчивых страхов,
действий, мыслей. Причины возникновения, методы лечения. Значение
возраста для возникновения невротических состояний. Истерия. История
изучения. Особенности проявления. Значение возрастного фактора для
возникновения истерического приступа. Дифференциальная диагностика
истерического и эпилептического приступа. Значение социальной среды для
возникновения и формирования истерической личности. Исследования И.П.
Павлова и М.К. Петровой патофизиологических механизмов неврозов.
Значение сверхсильного или пролонгированного раздражителя для
возникновения неврозов. Особенности соматических и вегетативных
нарушений при неврозах. Моносимптомные неврозы у детей (анорексия,
энурез и др.). Страхи в детском возрасте. Двигательные расстройства,
нарушения поведения и успеваемости в школе, взаимоотношений в детском
учреждении и дома. Особенности устранения неврозов. Основные методы
психотерапии, роль педагога, взрослых членов семьи, школьного коллектива
в предупреждении и устранении неврозов. Формы неблагоприятного течения
неврозов. Невротическое развитие личности. Реактивные психозы. Острые
психогенные реакции у детей и подростков. Реактивная депрессия в детском
возрасте. Другие формы реактивных психозов у детей и подростков.
Организация помощи детям и подросткам, роль коллектива в организации
помощи детям с реактивным психозом. Предупреждение реактивных
состояний.
3.1 Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме
обучения)
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
Тема 1
2.
Тема 2
3.
Тема 3
4.
Тема 4
5.
Тема 5
6.
Тема 6
7.
Тема 7
Лекции Практические
2
1
2
Семинары Самостоятельная
занятия
работа
1
10
1
20
1
10
1
10
1
20
1
10
1
16
3.2 Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
Содержание
Тематический план
Тематический
п/п
раздела ОМ/
раздела
лекционных занятий
УД
план
лабораторных
занятий
1.
2.
Тема 1
Психопатология
как наука.
Краткая история
психопатологии.
Медицина и
специальная
педагогика.
Тема 2
Этапы формирования
детской психиатрии в
качестве самостоятельной
науки.
Актуальные проблемы и
открытия в области
психопатологии.
Учение о детских
психических болезнях.
Практическая
раб. 1
Практическая
раб.2
Практическая
раб. 3, 4
3.
Тема 3
4.
Тема 4
Симптомы
психических
нарушений.
Нарушение
чувственного
познания.
Мышление и его
расстройства.
Нарушения
эмоциональноволевой и
двигательной
сферы.
Искажения ощущений
Практическая
(гипостезия,гиперстезия,
раб. 5, 6, 7
анестезия), связанные с
изменением порогов
чувствительности;
иллюзии,галлюцинации,
сенестопатии, искажение
«схемы тела», изменения
пространственного
восприятия.
Формы расстройств
мышления:
Нарушения темпа мышления.
Ускорение,
замедление,обстоятельность,
шперрунг. Нарушение
целенаправленности
мышления.
Нарушение стройности
мышления: бессвязность,
разорванность,резонерствро,
разноплановость;
Нарушения мышления по
продуктивности:сверхценные
идеи; навязчивые идеи;
бред.
Нарушение эмоциональноволевой и двигательной
сферы: некритичность,
импульсивность,
эйфория,апатия и др.
Практическая
раб 8
5.
6.
Тема 5
Понятие
о
психозах, неврозах
и
психопатиях.
Психопатия.
Психопатия этиология,
патогенез.
Невроз:
неврастения,
истерический невроз, невроз
навязчивых состояний.
Этиология неврозов у детей:
психическая
травма,
биологические
факторы,
психологические факторы,
социальные
факторы.в
детском возрасте.
Тема 6
Практическая
раб. 9
Практическая
раб. 10
Практическая
раб.11
7.
Тема 7
Эпилепсия.
Шизофрения.
Маниакальнодепрессивный
психоз
(циклотимия).
Реактивные
состояния или
психогенные
неврозы,
реактивные
психозы.
Этиология,
патогенез
и
определение шизофрении как
психического заболевания.
Этиология
и
патогенез
эпилепсии. Различие понятий
«эпилепсия»
и
«эписиндром».
Понятие
эпилептического
статуса.
Характеристика судорожных
и
безсудорожных
пароксизмов.
Большой
эпилептический
припадок,
его
структура,
продолжительность,
варианты исхода. Специфика
оказания первой помощи
больному.
МДПхарактеризуется
сменой
аффективных
фаз:
маниакальной, депрессивной,
сдвоенной или смешанной, в
промежутках
между
которыми
отсутствуют
какие-либо
болезненные
явления.
4. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет
Специальность/ направление:
Курс __2___
Тестирова
*
*
*
*
июнь
Тема 2
май
*
апрель
*
март
Реферат
февраль
октябрь
Тема 1
декабрь
сентябрь
Планируемые сроки выполнения
Форма отчета
по
самостоятельн
ой работе
(дефектологическое) образование
050700 Специальное
направление
Темы, выносимые
на самостоятельную
работу
*
ние
Тема 3
Эссе
Тема 4
Реферат
Тема 5
тестирова
*
*
ние
Тема 6
Реферат
*
Тема 7
Реферат
*
5. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/
дисциплины
Основная литература:
1. Егоров А.Ю., Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Психопатология детского
возраста.-С-Пб, 2002.
2. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося
поведения).-М., 2003.
3. Зейгарник Б.В. Патопсихология.-М., 2003.
4. Исаев Д.Н. Психосоматические расстройства у детей.-СПб, 2000.
5. Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.-СПб, 2001.
6. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. Клиникогенетические основы коррекционной педагогики и специальной
психологии/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 2003.
Дополнительная литература:
1. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и
патологические привычки у детей и подростков.-М., 1999.
2. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у
детей.-М., 2000.
3. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения.-М., 1980.
4. Голик А.Н. Введение в педагогическую психиатрию.-М., 2000.
5. Дробинская О.А. Лечебная педагогика нестандартных детей.-М., 1999.
6. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.-СПб, 1998.
7. Иовчук Н.М. Депрессия у детей и подростков.-М., 1999.
8. Ковалев В.В. Психиатрия дошкольников.-М., 1995.
9. Каган В.Е. Аутизм у детей.-Л., 1981.
10. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.-М., 1992.
11. Коркина М.В. Дисморфомания в подростковом и юношеском
возрасте.-М., 1984.
12. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении.-М., 1975.
13. Личко А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков.-Л.,
1995.
14. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в
развитии.-СПб., 1999.
15. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с
отклонениями в развитии/ Под ред. В.И. Селиверстова.-М., 2004.
16. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика.-М., 1997.
17. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха.М., 1987.
18. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И.
Селиверстова.-М., 2004.
19. Психолого-педагогическая консультация.-С-Пб, 2002.
20. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.Т.1-1955, Т.-2-1959, Т.-3-1965.
5.1. Сетевые источники
http://psychiatry.ua/rubrics/child.htm
http://slovari.yandex.ru/dict/psychlex6.
5.2 Аудиовизуальные средства
Методический материал для диагностики нарушений, микротаблицы,
выписки из историй болезни.
6.Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Компьютер, проектор, экран.
Скачать