Государственная Итоговая Аттестация учащегося

Городской семинар по теме «Государственная Итоговая Аттестация
учащегося г. Санкт - Петербурга по информатике в 2015-2016 учебном году
в контексте реализации ФГОС»
Выступление на «круглом столе»
«Подход к подготовке к итоговой аттестации по информатике в профильной школе.
(из опыта работы)»
Смирнова Е.А. учитель информатики
школы №521 с углубленным изучением
математики и информатики
Красногвардейского района СПб
Существует ошибочное мнение, что к ЕГЭ по информатике можно подготовить
ученика за один год. Не будем брать единичные случаи. Подготовка к итоговой
аттестации требует непрерывного образования и обучения по предмету, с постепенным
погружением в алгоритмизацию (программирование), с последовательным изучением тем
предмета информатика, и с решением задач от простых к сложным. Учащийся должен
быть готов к самостоятельному решению предложенных задач, а не к решению «по
образцу», поскольку все мы знаем, что в реальном варианте ЕГЭ или ОГЭ всегда есть
задачи, которые отличаются от задач в демонстрационных вариантах в сторону их
усложнения. Т.о. требования ФГОС о подготовке учащихся, способных применять
полученные знания на практике – это про нас с вами.
Я считаю, что если в школе на информатику приходится не один час в неделю, а
два, то подготовку к аттестации нужно вести на уроках, совместно с программой по
предмету. Конечно, в классе не все учащиеся собираются сдавать ЕГЭ по информатике,
но все задания ГИА являются заданиями по темам из программы (см. Кодификатор),
поэтому, при соответствующем построении урока, возможно заинтересовать всех в
получении знаний. Обычно при объяснении новой темы я предлагаю вспомнить, что
ребята об этом уже слышали или изучали. Новый материал, таким образом, ложится на
какие-то первичные знания, полученным в более ранних классах. Далее следует разбор
заданий и их выполнение. При выполнении заданий на уроке, стараюсь по максимуму
использовать компьютер, даже если в задании этого не требуется. Например, для
построения моделей. Я считаю, что смена деятельности позволяет закрепить учащимся
полученную информацию, а учителю разнообразить урок.
В качестве примера могу привести, как я разбираю задания с исполнителями. В
младших классах стараюсь познакомить учеников со всеми исполнителями среды КуМир
на компьютере. (Теперь они остались только в рабочих тетрадях). Поэтому среда,
команды и конструкции ребятам уже знакомы. Например, для исполнителя Чертежник
есть задание повторить фрагмент узора 2Х3 в одном ряду, на всем экране. Здесь
используются вспомогательные алгоритмы (подпрограммы). Для исполнителя Робот –
пройти из (.)А в (.)Б и закрасить верхние коридоры. Подобные алгоритмы ребята
составляют на уроках в 7-8 классах. Соответственно расширяется набор предлагаемых
заданий, и, кроме того, ученики могут сами составлять программы для исполнителей.
Тема алгоритмизации (программирование) занимает огромное место в итоговой
аттестации. Учащиеся, которые не умеют писать программы на языке программирования
высокого уровня, не смогут получить балл по информатике, достаточный для поступления
в ВУЗ.
В нашей школе для профильного (технологического) класса есть элективный курс
«Программирование», в рамках которого изучаются основы разработки алгоритмов
различных структур (последовательных, с ветвлением, циклических), работающих с
простыми и сложными типами данных, использование подпрограмм. Изучение ведется на
языке программирования PASCAL, а последующим переходом в 11 классе на DELPHI.
Учащиеся профильного класса, таким образом, получают необходимые знания по
алгоритмизации для итоговой аттестации. Однако на уроках информатики я еще раз
прорабатываю необходимые темы, даже в профильном классе. Обычно и в социальногуманитарном классе обязательно находятся учащиеся, которые решили сдать итоговую
аттестацию по информатике. В этом случае задача учителя усложняется, и на уроках
информатики в теме алгоритмизации приходится более детально разбирать некоторые
алгоритмы. Это касается
циклических алгоритмов, в том числе с командами
целочисленной арифметики (задания 20 и 24, а также 8, 19, 21). Главное при анализе
алгоритма – полностью уяснить, какую задачу выполняет этот алгоритм, за что отвечает
каждая переменная. В этом случае, я использую тестовые таблицы и учу учащихся их
составлять. Что касается задания 27, то на уроках информатики в социальногуманитарном классе даже не приближаемся, оставляя их для разбора в профильном
классе.
Задания по теме алгебра логики разнообразны и по содержанию и по уровню
сложности. В рамках темы, которая по программе изучается у нас в 10 классе, я даю много
заданий по составлению таблиц истинности, упрощению логических выражений,
решению логических задач, и другие. В 11 классе на уроках активно использую задания
из ЕГЭ предыдущих лет, а также олимпиадные задания ИТМО, которые через несколько
лет, как правило, становятся заданиями ЕГЭ!
Подготовка к итоговой аттестации согласно ФГОС нового поколения относится
формированию умений повышенного уровня у учащихся. Теперь в образовательных
стандартах определена внеурочная деятельность. Она должна использоваться для
повышения уровня знаний, для создания индивидуальных проектов по определенным
темам, для внедрения новых принципов учебной деятельности (например, принципа
обучения через игру) и направлена для избавления детей от бесцельного проведения
времени после школьных уроков. Дополнительные занятия для подготовки к итоговой
аттестации я практикую во 2-м полугодии, когда уже виден объем оставшейся подготовки,
когда учащиеся сами четко ориентированы на аттестацию и когда в районе проходят
диагностические работы для ребят, сдающих ЕГЭ или ОГЭ. Эти работы помогают
учителям и учащимся оценить степень подготовки к аттестации, внести коррекцию в эту
подготовку. Именно на дополнительных занятиях во внеурочное время я рассматриваю
задания повышенного уровня сложности, поскольку всем учащимся выпускных классов
это не по силам, да и времени на уроках на это просто нет.
В заключение хочу сказать, что все вопросы ЕГЭ и ОГЭ ориентированы на
практическую деятельность. Теоретические вопросы также проверяются через практику.
Поэтому ученик для успешного прохождения итоговой аттестации должен иметь знания о
представлении информации в различных видах, о кодировании информации, о
вычислениях объемов информации и пропускной способности каналов связи, должен
уметь моделировать в среде электронных таблиц и в СУБД, составлять и анализировать
алгоритмы, решать разнообразные логические задачи и, конечно, уметь программировать
в какой-то инструментальной среде программирования.