Document 740261

ИССЛЕДУЕМ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ИЛИ
В ЧЁМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Кучумова Наталья Владимировна, учитель начальных классов
Усольский район п.Средний МОУ Белая СОШ
Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске
обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем.
Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая
исследовательская активность – нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен
на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию
через исследование порождает исследовательское обучение.
Его главная цель – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой
культуры.
Большие возможности для исследовательской работы дают естественные науки, в
начальной школе – это окружающий мир. Я работаю по программе «Школа 2100», которая
предполагает исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира. С первого
класса я начинаю вовлекать своих учеников в мини-исследования, эти работы так и
называются “Мои маленькие исследования” и идут по темам.
Например, 1 класс: тема урока «Человек - разумное существо», на уроке мы выводим
правило: «Разговаривай с другом так, как ты хочешь, чтобы он разговаривал с тобой». После
этого мы в течение недели проводили мини-исследование, пытаясь выяснить «Как действует
это правило». В результате на следующем уроке мы подвели итог нашего исследования, но
не закончили пользоваться правилом – для некоторых оно вошло в привычку!
С 1 по 3 класс почти все работы носят коллективный характер, тематика определяется
учителем, но каждый ученик вносит свой вклад в общую работу, это приучает детей работать
в коллективе, ставить общие интересы выше своих.
Во 2-ом классе мы дружно искали дома предметы со значком, говорящим, что товары
сделаны путём переработки мусора. Надо сказать большую помощь в этом оказали родители
– семья, собравшая больше всех товаров с данным значком, стала победителем конкурса
«Вернём наш долг природе». Кстати, прошло уже больше года с тех пор, но, случайно
наткнувшись на подобный знак на цветной бумаге, тетради дети с гордостью его показывают
мне и одноклассникам.
В 3-4 классах многие ученики уже знают, что им интересно и могут сами выбрать тему
исследования. Иногда эта тема рождается спонтанно, там, где не ожидаешь. В 4 классе есть
тема «Для чего и как мы дышим? Знакомство со строением и функциями органов дыхания»
Логическим завершением этой темы является беседа о вреде курения. В ходе разговора
оказалось, что у многих детей родители курят. Решено было провести исследованиепровокацию. Ребята выяснили, сколько денег уходит из семьи на сигареты, затем - что бы
хотела купить мама себе «просто так», папа «для любимой ласточки»… Мы узнали, сколько
стоят эти «приятные мелочи», а на родительском собрании познакомили родителей со
списком того, что бы они могли себе позволить, если бы отказаться от сигарет. Воспитывать
родителей, конечно, уже поздно, но можно на них влиять! Вот что доказало наше
исследование!
Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой,
журналом, современные дети увлечены компьютером, Интернетом – и с удовольствием ищут
информацию там. Не секрет, что из всех тем исследовательских работ самые сложные – это
теоретические. Здесь от ребёнка требуется интерес к анализу и синтезу, способность
классифицированию и категоризации, любовь к суждениям и умозаключениям, для успеха в
этой работе необходимо хорошо развитое ассоциативное мышление и интуиция. А на уроках
окружающего мира темы исследования как раз чаще всего теоретические, т.е.
ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в
различных теоретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, то, что
можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и т.п. Ребёнок, как правило, собирает в
итоге такого исследования большую информацию, которую надо не только понять, но и
проанализировать, сопоставить между собой, обобщить.
Стоит задуматься: а какова практическая ценность такого исследования? Быть может,
стоит оградить ребёнка от чрезмерной нагрузки. Лишней учебной работы? Ведь знания
можно дать и в готовом виде, и ему останется лишь запомнить то, что мы ему сообщим.
Опытным путём я пришла к выводу, что исследования нужны! И не только для расширения
кругозора наших учеников, и прочих учебных и воспитательных целей.
Я хочу привести пример, когда исследование послужило отвлекающим манёвром.
Вспомните, как несколько лет назад во время августовской конференции мы испытали
довольно ощутимые подземные толчки. И мы, люди взрослые и грамотные, имеющие
представление, как себя вести во время землетрясения … запаниковали! А теперь
представьте, что испытали дети. Мои воспитанники, спустя даже какое-то время, слыша
грохот в соседнем кабинете – вздрагивали и спрашивали: «Эвакуируемся?» и готовы были
бежать из помещения.
Теперь вернёмся в наше время – сообщения в средствах массовой информации о
землетрясении в Японии переполошили весь мир. И наши современные дети тоже в курсе
этого кошмара. Как не поддаваться панике? Сказать детям: «Не смотрите, не слушайте, а то
вам будет страшно!» Не подействует! Это как на предложение не смотреть вниз, стоя на
краю обрыва, человек обязательно туда глянет. Действуем от обратного! Я использую приём
«мозговой штурм». Конкретно в данном случае, мы всем классом начали искать
информацию, так или иначе касающуюся землетрясений: где, когда, как часто, причины,
последствия,… Чем больше узнают дети, тем спокойнее они начинают воспринимать
события. Не зря говорят: «Мы боимся того, чего не понимаем». Разобравшись в причинах
подземных толчков, отметив на карте опасные, с этой точки зрения, районы, мы составили
свод правил-рекомендаций «Как вести себя при землетрясении». Конечно, опасность может
поджидать моих ребят в любом месте, но если они будут уметь справляться с ней разными
способами, то большая заслуга в этом будет наших с ними исследований на уроках
окружающего мира.