Экспертиза инновационной деятельности педагога

Комитет общего и профессионального
образования ленинградской области
Ленинградский областной институт
развития образования
ЭКСПЕРТИЗА ИННОВАЦИОННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Методические рекомендации
Под общей редакцией Л. Б. Куценко-Барсковой
Санкт-Петербург
2007
Печатается на основании договора № Д.46.19.06.07.0207 от
19.06.07 г., заключенного между Комитетом общего и профессионального образования и Ленинградским областным институтом развития образования.
Авторы-составители: Л.Б. Куценко-Барскова, канд. пед. наук,
зав. учебно-методическим отделом инноваций в образовании ЛОИРО;
В.А. Машарова, методист кафедры педагоги ЛОИРО; Н.В. Чепулис,
методист учебно-методического отдела инноваций в образовании
ЛОИРО.
Рецензенты: В.А.Уланов, канд. ист. наук, проректор по учебной
работе ЛОИРО; В.Ф. Курлов, д-р социол. наук, зав. центром социологических исследований и мониторинга Санкт-Петербургской академии
постдипломного педагогического образования.
Экспертиза инновационной деятельности педагога. Методические рекомендации: учеб.-метод. комплекс /под общ.
ред. Л.Б. Куценко-Барсковой. – СПб.: ЛОИРО, 2007. – 75 с.; видеоматериалы на DVD.
Учебно-методический комплекс направлен на решение проблем, связанных с обновлением системы образования. Предложенный комплекс творческих заданий по экспертизе инновационной деятельности педагога в рамках
областного конкурса «Учитель года» поможет критически пересмотреть сложившейся педагогический опыт, а главное – сформировать новый взгляд на
всех субъектов педагогического процесса, построенного на принципах сотрудничества и сотворчества.
Рекомендовано руководителям и педагогам ОУ, специалистам методических служб, органов управления образованием и преподавателям институтов
повышения квалификации и переподготовки учителей.
Учебно-методический отдел инноваций в образовании выражает
благодарность и признательность участникам областного конкурса
«Учитель года» за представленные материалы для обучения специалистов образования.
ISBN 5-91143-008-8
© Ленинградский областной институт
развития образования (ЛОИРО),
2007.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ..................................................................................... 4
1. Инновации как средство развития личности педагога и ученика. Л. Б. Куценко-Барскова ............................................................. 8
2. Авторские педагогические концепции. Инновационные образовательные технологии (из опыта работы педагогов) ............. 16
Искусство
М. С. Артемьева. Лечим душу музыкой и радостью творчества .......................................................................................... 16
Русский язык и литература
Н. А. Барданова. Повышение культуры речи и нравственное
воспитание личности школьника ......................................... 31
Логопедия
В. В. Соколова. Коррекция речевого развития младших
школьников в процессе обучения ........................................ 43
Экономика
И. В. Гуменская. Функциональная экономическая грамотность как средство воспитания экономической культуры и
мышления ............................................................................... 47
Рекомендации к практикуму по экспертизе инновационной деятельности педагога ........................................................................ 62
Библиографический список .......................................................... 69
Сведения о победителях ............................................................... 73
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Учебно-методический комплекс направлен на отработку
исследовательских умений и навыков в экспертизе инновационной деятельности педагога как в процессе курсовой подготовки
экспертов в той или иной педагогической области, педагогов и
руководителей ОУ, так и в процессе их самообразования.
В условиях развития инновационных процессов в ОУ проблема качества постдипломного образования педагога ярко
проявила себя в конкурсном движении.
Если проанализировать цели и задачи всех профессиональных конкурсов, то они сводятся все к тому, чтобы:
 способствовать изменению роли и социокультурного
статуса педагога и руководителя в современных условиях;
 усилить научно-методический потенциал системы повышения квалификации;
 способствовать развитию разнообразных профессиональных сообществ в рамках системы постдипломного образования педагогов;
 выявить творчески работающие педагогические коллективы в системе постдимпломного образования взрослых;
 способствовать развитию инновационных процессов через систему повышения квалификации;
 выявить творчески работающих участников конкурса,
склонных к исследовательской работе;
 выявить качество подготовки педагогов и руководителей
в условиях творческой образовательной среды;
 обобщить и распространить успешный инновационный
опыт работы.
С одной стороны, конкурс направлен в рамках приоритетного национального проекта «Образование» на развитие системы общего образования на основе компетентностного подхода к
обновлению содержания образования, на поддержку инновационных разработок и технологий обучения как в школьной системе, так и в постдипломном образовании, рост профессио4
нального мастерства педагогических работников, обобщение и
распространение инновационного опыта работы лучших участников конкурса по определенному направлению, на реализацию
приоритетов региональной системы образования.
С другой стороны, его можно рассматривать как своеобразный мониторинг качества постдипломного образования педагогов с учетом социального заказа общества.
Анализ материалов участников разных конкурсов и на муниципальном, и на региональном, на федеральном уровнях показывает, что в реальной педагогической практике происходит
глубокий разрыв между уровнем профессиональной компетентности педагога и теми усложнившимися требованиями, которые сегодня необходимы ему для достижения нового качества
в условиях модернизации образования.
Так, педагоги, реализуя основные идеи приоритетного
национального проекта «Образование» и включаясь в реализацию региональной или районной программы развития образования, должны не только разрабатывать методологически грамотно собственную концепцию и программу ОЭР на уровне своего
предмета или внеклассной деятельности, определять стратегические цели, направления, способы реализации, прогнозировать
результат в виде модели выпускника, но и достигать желаемого
результата на основе глубокой и тщательной аналитической деятельности, которая без самоэкспертизы просто невозможна.
Как же можно реально помочь учителю?
Учебно-методический комплекс – это одно из средств решения проблемы качества инновационной деятельности педагогов, которое можно использовать на практических занятиях,
где бы они проходили предзащиту авторской педагогической
концепции и своей системы работы в режиме мастер-класса,
психотренинги по управлению своим творческим самочувствием; формировали бы у себя способность к рефлексии, учились
бы с позиции методологии обобщать собственный педагогический инновационный опыт, осуществлять самоэкспертизу и взаимоэкспертизу.
5
Системный подход к экспертизе инновационной деятельности педагога позволил авторам-составителям УМК осуществить отбор ценного и интересного содержания из материалов
областного конкурса «Учитель года», в том числе и видеоматериалов.
УМК состоит из двух частей.
Первая часть включает методические рекомендации по
экспертизе инновационной деятельности педагога, комплекс
творческих заданий для коллективной и самостоятельной работы; вторая часть – практикум по экспертизе инновационной
деятельности педагога: защита авторской педагогической концепции и мастер-класс по предметным областям «Искусство»,
«Русский язык и литература», «Логопедия», «Экономика» на
DVD (видеозаписи фрагментов областного конкурса «Учитель
года»; видеоматериал отобран в соответствии с положительными результатами экспертной оценки членов конкурсного жюри
по факту). Обе части органично взаимосвязаны.
Своеобразие замысла, структуры, содержания состоит в
том, что акценты при экспертизе инновационной деятельности
педагога делаются на единстве культуры человека и его деятельности.
При разработке УМК авторы-составители опирались на
теоретические положения отечественных ученых в области методологии педагогического исследования: В. И. Загвязинского,
В. В. Краевского, Т. Г. Новиковой, А. С. Сиденко, М. Н. Скаткина, М. М. Поташника, И. Д. Чечель и др., а также на научнометодические разработки сотрудников Ленинградского областного института развития образования.
В приложениях УМК представлен критериальный аппарат
для проведения экспертизы и выявления взаимосвязей между
авторской педагогической концепцией, уроком и мастерклассом.
Специально подобранные задания для творческой и самостоятельной работы направлены на различные виды деятельности обучаемых взрослых в системе повышения квалификации
6
специалистов. На наш взгляд, они помогут педагогам лучше
освоить не только методологические основы инновационной
деятельности, но и изменить взгляд на цели, содержание образования в целом и конкурсного движения в частности, обобщение инновационного опыта и представление материалов в соответствии с требованиями к анализу результатов инновационной
деятельности, а также на саму экспертную деятельность.
Авторы сделали попытку оказать своим УМК научнометодическую помощь в развитии методической и методологической культуры специалистов образования, которые стремятся
осознанно и грамотно создавать новую практику образования, а
значит – осмысленно и ответственно подойти к результатам
своей аналитической инновационной деятельности.
7
1. ИННОВАЦИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И УЧЕНИКА
Л. Б. Куценко-Барскова
Жизнь – прежде всего творчество, но
это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником,
балериной или ученым. Творчество тоже
можно творить. Можно творить просто
добрую атмосферу вокруг себя…
Д.С. Лихачев
Под инновацией в образовании понимается нечто новое,
творчески привнесенное в цели, формы, методы и средства педагогической деятельности.
Человек еще на бессознательном уровне проектирует свой
характер, тянется к тому образу жизни, который заложен на генетическом уровне, трудности возникают при его проявлении в
новых условиях развития общества. На современном этапе развития общества от человека требуется проектное мышление,
умение моделировать свой созидательный образ жизни, в котором он полностью смог бы реализовать свои возможности, свой
потенциал при условии «познания себя», своей природы. Социальный заказ общества ориентирован на модель такого типа
личности.
Результаты практики убедительно доказывают, что инновационным можно считать тот проект, который создан в сотворчестве со всеми субъектами образовательного процесса под руководством научных работников системы повышения квалификации с опорой на региональные и муниципальные программы
развития образования. Материалы участников различных конкурсов в Ленинградской области и практические занятия в системе постдипломного образования подтверждают известную
аксиому: развитие профессиональной компетентности руководителя или педагога как исследователя происходит, если он осо8
знанно включается в инновационную или экспериментальную
работу для решения тех или иных проблем.
Можно ли считать участие педагога в конкурсном движении показателем качества его постдипломного образования? Что
представляет из себя это качество? Как его определить, измерить?
Эти и многие вопросы возникают при анализе результатов
инновационной деятельности в системе образования.
Понятие «качество» многозначно, но суть одна – это степень соотнесения полученных результатов поставленным целям.
В. Н. Максимова условно выделяет следующие результаты
постдипломного образования: учебные, личностные, профессионально-деятельностные, профессионально-результативные, общекультурные, социально-бытовые.
Методы изучения качества постдипломного образования
взрослых: моделирование, системная диагностика, анализ, рефлексивные методы, аттестация, наблюдения, входной и итоговый контроль.
Факторы, от которых зависит качество постдипломного образования:
 цели и задачи курсов;
 образовательные потребности педагогов;
 мотивация постдипломного образования;
 качество образовательных услуг;
 качество руководства постдипломного образования;
 востребованность практикой нового специалиста и учителя, готового к инновационной деятельности;
 материальное и моральное стимулирование инновационной деятельности.
Что же показывают результаты анализа материалов конкурсного движения и наблюдения?
У педагогов западает аналитическая деятельность, несмотря
на то, что очень четко обозначены критерии оценки конкурсных
материалов. Срабатывает стереотип: чем больше дадим информации о себе, о своей деятельности через разные формы и виды,
9
тем лучше. И совершенно не берется во внимание то, что информация должна быть обработана согласно заявленным критериям; идет сознательное игнорирование анализа и, возможно, по
причине отсутствия методологических знаний, умений и навыков.
И это происходит на фоне того, что интегративным систематизирующим началом в выработке единых подходов к проектированию инновационной деятельности, согласованности действий в управлении инновациями становятся школьные экспертные советы.
Как видим, проблема развития и использования личностного потенциала педагога в инновационной деятельности образовательного учреждения выходит в настоящее время на качественно новый уровень.
Анализ практики показывает, что опыт всегда востребован,
если в нем показаны новизна и ценность полученных результатов в инновационной педагогической деятельности. Другими
словами, опыт востребован, если в нем отражено, какие изменения произошли в целях, содержании, формах, методах и средствах педагогической деятельности, как отслеживаются эти результаты, каков механизм сбора и обработки информации нетрадиционного содержания и его анализа, если показана комплексность инноваций в управлении образовательным процессом, как удается осуществить быстрый темп перехода с одного
качественного уровня на другой (ведь инновационный опыт на
каком-то этапе развития вдруг теряет свою новизну, а поиск по
достижению качества продолжается), как достигается оптимальное сочетание традиционных форм и методов управления с
инновационными, как формируется новый взгляд на ученика и
учителя как субъектов педагогического процесса, который строится на принципах сотрудничества и сотворчества, и т. д.
Следует отметить, что недостаточная разработанность дидактических пособий с мультимедийным и видеосопровождением по подготовке педагогов-исследователей, потенциальных
участников различных конкурсов, отсутствие специальных кур10
сов, семинаров, творческих мастерских и т. д. в системе повышения квалификации является существенным тормозом в расширении профессиональной образовательной среды. Существующая мотивационная образовательная среда постдипломного образования все-таки не дает возможности каждому учителю
реализовать свой педагогический потенциал, самоутвердиться в
инновационной деятельности.
Во-первых – прежде чем выйти на публичное состязание,
педагогу хочется потренироваться в написании концепции,
представить свои методы, способы, технологии (урок-игра, урокисследование, урок-импровизация с последующим самоанализом,
инновационная модель образовательного процесса, модель механизма здоровья и др.) на обсуждение коллег и получить от них
советы, рекомендации, принять участие в выставках достижений, фестивалях, ярмарках педагогических и методических достижений.
Во-вторых, научиться грамотно представлять свой обобщенный инновационный опыт, который, в первую очередь,
должен ориентироваться на потребности адресата.
Критериями качества научно-методического сопровождения процесса гуманизации региональной системы образования в
институте являются:
 повышение творческого потенциала педагогов, прошедших обучение с использованием учебно-методических пособий
по отработке исследовательских навыков; рост их мастерства;
 повышение уровня методологической компетентности,
исследовательской деятельности работников образования;
 удовлетворенность слушателей процессом обучения;
 удовлетворенность собственной деятельностью в обучении.
Показатель уровня исследовательских умений в процессе
обучения включает в себя умение защитить свою педагогическую концепцию в конкурсном движении на школьном, муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Именно концептуальное осмысление помогает представить традиционные и
11
инновационные способы действий в упорядоченном виде, выявить достоинства и недостатки образовательного процесса в
конкретной сфере деятельности, сформулировать ведущие противоречия, перспективы развития. Сегодня педагог не может
начать практическую реализацию той или иной образовательной
программы, создавать собственную авторскую методику, если
не осознает базовую концепцию как установку и мотив собственной деятельности, если не сопоставляет ее с другими концепциями.
УМК дает возможность познакомиться с педагогамиисследователями в рамках конкурса «Учитель года», увидеть,
насколько каждый из них индивидуален в поиске своего пути по
достижению качества образования.
В инновационных концепциях учителей, представленных в
УМК, нашли свое отражение идеи духовности. Именно они помогли каждому педагогу найти адекватное содержание, эффективные формы и средства, методы работы. Сравнительный анализ авторских педагогических концепций и мастер-классов
убеждает в том, что педагоги делают все возможное, чтобы разбудить сердце – орган духовности – ребенка, в котором сосредоточена психическая энергия в виде энергии Добра, Любви, Веры
и Надежды. Педагоги пытаются воспитать Сердце ребенка,
сформировать благородную личность в каждом путем организации разнообразной жизнедеятельности учащихся, позволяющей
раскрыть ему личные качества и свойства, позитивно относиться к жизни, творить добро, активно бороться со злом, проявлять
духовность, добрую волю. А ключом к сердцу воспитанника
выступает духовная общность учителя и учеников, их совместная деятельность в духе сотворчества и сотрудничества.
Исследовательская деятельность учащихся воспринимается
педагогами как одно из средств повышения культуры речи и
нравственного воспитания школьников. Так, на предметах гуманитарного цикла педагоги, используя разные образовательные
технологии, учат учащихся облекать жизнь в песню, чтобы ощутить гармонию самой жизни. Идет постоянный поиск ответа на
12
вопрос: в чем смысл жизни? Одним словом, учащиеся педагогов-исследователей через продукты своего труда (проекты и
другие формы представления) оставляют о себе добрую память,
трепетно передают эстафету следующим поколениям.
Таким образом, методологические знания и умения становятся элементом культуры учащихся и педагогов: и в познании,
и в деятельности, и в общении, и в личной жизни.
При такой ориентации педагогов выпускники действительно будут понимать и руководствоваться в жизни правилом: «Не
место красит человека, а человек место» (русская поговорка).
Все направления деятельности, методы и приемы воспитания и обучения педагогов-исследователей ориентированы на
воспитание патриотизма, милосердия, достоинства, самоуважения, ответственности личности, т. е. на формирование мотива
личного участия и личного вклада каждого в создание положительного окружения, в достижение позитивных результатов,
формирование гражданской позиции детей и взрослых. И как
результат – успех, рост достижений личности. А разве это не
главное условие в развитии личности?!
Так и напрашивается вопрос: отчего же зависит уровень заинтересованности всех субъектов образовательного процесса в
инновационной деятельности? Как показывает практика, от уверенности участников в достижимости результатов, получении
ожидаемых последствий за это и в их полезности.
Что же мешает педагогам и руководителям других школ
подниматься по лестнице успеха в инновационной деятельности? Среди причин можно назвать следующие:
 стереотип профессионального мышления на фоне инноваций;
 нежелание пересмотреть взгляды на самоорганизацию
труда;
 отсутствие веры в свои силы;
 нежелание проводить рефлексию в своем творчестве;
 отсутствие навыков самоэкспертизы;
 недооценка значимости методической культуры и мето13
дологических знаний и умений;
 нарушение принципа общности при разработке и реализации инновационного проекта.
Творческая постдипломная образовательная среда в
ЛОИРО предоставляет специалисту следующие возможности
проявить индивидуальность и субъективность:
 участие в проектировании инновационных процессов в
образовании;
 научно-практические конференции;
 обучающие семинары;
 мастер-классы;
 открытые уроки;
 учебные фильмы;
 презентации;
 муниципальные, региональные конкурсы;
 видеоролики;
 визитная карточка;
 публикации (Вестник ЛОИРО, сборники, пособия, методические разработки, буклеты, брошюры, СМИ, периодические
журналы);
 теле- и радиопередачи;
 ярмарка достижений;
 фестиваль;
 выставка;
 информационная карта на сайте;
 педагогические мастерские;
 участие в аттестационных комиссиях;
 рецензирование;
 экспертиза;
 участие в конкурсных комиссиях;
 проведение курсов повышения квалификации (лекции,
практикумы и т. д.).
На наш взгляд, активная творческая личность специалиста в
такой среде – это критически мыслящая, самостоятельная лич14
ность, умеющая вести дискуссию, аргументировать и учитывать
аргументы оппонента, находить решения и нести за них ответственность.
Как известно, от профессионализма педагогов и их общей
культуры зависят результаты образовательной деятельности:
общее духовное, этическое и эстетическое развитие учащихся,
уровень их экономического, экологического мышления, а главное – ценностно-ориентационная направленность личности, ее
жизненные и профессиональные планы.
К сожалению, материалы всех педагогов-исследователей
региональных конкурсов в УМК опубликовать невозможно.
Подобного
рода
УМК,
разработанные
учебнометодическим отделом инноваций в образовании, ориентированы на разработку механизма взаимодействия структур ЛОИРО с
районными методическими службами по использованию технологий обучения в подготовке педагогов-исследователей, которые в дальнейшем благодаря своему инновационному потенциалу смогут участвовать в любом конкурсе и не только повышать
свой статус, но и работать на имидж школы, района, региона.
Как известно, отличительной особенностью технологии
обучения в системе постдипломного образования является ее
динамичный инновационный характер. Именно технология коллективной творческой деятельности, в ходе которой развивается
направленность слушателей на самоисследование, самоанализ и
самодиагностику, становится инновационным средством. Это
значительно усиливает роль самого обучающегося в процессе
курсовой подготовки, где активно используются учебнометодические разработки по формированию исследовательских
умений и навыков.
В заключение следует еще раз подчеркнуть, что мотивационная образовательная среда положительно влияет на рост профессионализма педагогических кадров, а успех инновационной
педагогической деятельности школ зависит от научнометодической поддержки педагогов.
15
2. АВТОРСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ.
ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
(из опыта работы педагогов)
Возьмите слово за основу
И на огонь поставьте слово.
Возьмите мудрости щепоть,
Наивности большой ломоть,
Немного звезд, немного перца,
Кусок трепещущего сердца
И на конфорке мастерства
Прокипятите раз и два,
И много-много раз все это.
Теперь пишите! Но сперва
Родитесь все-таки поэтом!
Кено
(современный французский поэт)
ИСКУССТВО
М. С. Артемьева
Лечим душу музыкой и радостью творчества
Музыкальное воспитание – это не
воспитание музыканта, а, прежде всего,
воспитание человека.
В.А. Сухомлинский
Деятельность педагога как музыкального руководителя в
условиях детского дома существенно отличается от деятельности учителя музыки общеобразовательной школы. Если в общеобразовательной школе предмет «Музыка» является обязательной дисциплиной, то в нашем учреждении музыка играет больше воспитательную, чем образовательную роль. В этом смысле
хорошо подходят слова Б. В. Асафьева: «Музыка – не научная
дисциплина, которой учатся и которую изучают, а искусство,
некоторое явление в мире, создаваемое человеком». Гармонич16
ное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и к искусству –
необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой цели во многом способствует организация музыкального воспитания детей.
В нашем учреждении 32 воспитанника с 3-х до 16 лет.
В процессе работы в детском доме я столкнулась с рядом
проблем. Одна из главных – это особенности детей. Дети прибывают к нам из неблагоприятной среды. Слабая саморегуляция, неустойчивость внимания, несформированность волевой
сферы создают трудности в обучении и воспитании. Большинство из них гиперактивны, им трудно сохранять сосредоточенность на одном предмете, действии, они быстро утомляются.
Отчужденность, повышенный уровень эмоциональности, холодность, отсутствие навыков общения – вот далеко не полный
перечень отклонений в развитии. Другая проблема – это отсутствие у наших детей интереса к искусству в целом и к музыкальному искусству в частности. На мой взгляд, возникновение
этой проблемы связано с такими объективными причинами, как
сильное влияние средств массовой информации, которое, к сожалению, ограничивает круг интересов детей только увлечением модной развлекательной музыкой; обучение некоторые детей
в общеобразовательной школе в классах в несоответствии с их
возрастной категорией; наличие детей, не имеющих представление о предмете «Музыка». Следовательно, у многих детей отсутствуют элементарные знания и навыки в этой области, и им
непонятно то, что для других называется «радостью творчества».
Перечисленные проблемы оказали влияние на мой выбор
приоритетных целей и задач музыкального воспитания в детском доме «Надежда».
Главная цель моей педагогической деятельности – сформировать духовный мир воспитанников, через красоту музыки и
других видов искусства найти путь к сердцу ребенка, преодо-
17
леть его «эмоциональную глухоту», раскрыть его духовные силы, его творческий потенциал.
Основное средство достижения цели – систематические
встречи с музыкой, знакомство с высокими образцами художественного творчества.
Моя основная идея – саморазвитие ребенка с помощью музыки. Это дает неограниченные возможности для реализации
поставленных задач:
 развивать эмоциональную сферу воспитанников, их художественно-творческие способности, эстетический вкус;
 пробуждать интерес к классической музыке, любовь к
пению;
 формировать умение общаться с образцами современной
музыки в непосредственной взаимосвязи с музыкальноклассическим наследием и испытывать в этом постоянную потребность;
 апробировать новые развивающие технологии музыкального воспитания;
 научить воспитанников применять в самостоятельном
знакомстве с музыкой различные технические средства, использовать средства самовоспитания музыкой, пользоваться справочной и другой специальной литературой.
Для реализации цели и задач я опираюсь на традиции русской музыкальной педагогики.
Моя программа «Музыкальное воспитание в условиях детского дома» представляет собой адаптированный вариант программы, разработанной авторским коллективом под руководством Д. Б. Кабалевского.
Главный принцип музыкальных занятий: музыка – это сама
жизнь. Я стремлюсь вызвать в детях и подростках ясное понимание и ощущение того, что музыка (как все виды искусства) –
это важная часть самой жизни и жизни каждого отдельного человека. В этом смысле, опираясь на «трёх китов», я устанавливаю естественную связь занятий с повседневной жизнью детей,
а также при подготовке и проведении их обязательно учитываю
18
материал, который в данный момент изучают воспитанники в
школе на уроке музыки.
Другой принцип – это принцип «сходства и различия», который в равной мере имеет значение и в творчестве, и в исполнении, и при восприятии музыки, т. е. он важен для развития не
только музыкальной культуры воспитанников, но всей их культуры восприятия жизни и осознания своих жизненных впечатлений.
В качестве одного из весьма продуктивных методов изучения материала я использую опережающий метод, сущность которого заключается в постоянных «забеганиях» вперед и «возвращениях» к уже пройденному материалу. Каждое такое «забегание» становится своеобразной разведкой того, насколько сознание детей готово к такому материалу. Освоение каждой новой темы по возможности опирается на уже знакомую музыку
или на творчество известных композиторов и лишь затем – на
новый материал. Такой подход позволяет выделить три положительных момента:
 освоение новой темы становится более легким;
 пройденный материал закрепляется не на первоначальном уровне, на котором он впервые осваивался, а поднимается
на более высокий уровень новой темы, качественный уровень
содержательности;
 при таком сочетании темы со знакомым материалом
подчеркивается единство и непрерывность процесса овладения
музыкальной культурой.
Этот метод для меня значим тем, что он дает возможность
повторного слушания одних и тех же произведений. Повторное
исполнение уже знакомых песен способствует совершенствованию исполнительского мастерства воспитанников.
На занятиях я использую метод дискуссии, своеобразной
«конфликтности», диалога, наглядности. Польза дискуссии о
музыкальном произведении, музыкальном направлении заключается в самом процессе поиска вслух, а отнюдь не в нахождении единственно верного, устраивающего всех ответа. Задача
19
дискуссии на занятии – сформировать собственный, личный
взгляд на её предмет.
Стараюсь каждое занятие сделать интегрированным, активно использую произведения литературы, живописи и других
видов искусств.
Большой интерес у детей вызывает совместный просмотр и
обсуждение видеокассет с записью известных опер, балетов и
других музыкальных фильмов. Важную роль играют и различные музыкальные задания (кроссворды, ребусы, викторины и
т. д.) Это помогает выявить конкретные знания и навыки, способствует активизации детей.
Групповые занятия провожу раз в неделю, в каждой из трех
групп (две группы мальчиков и одна группа девочек) по 45 минут.
Музыкальные занятия в каждой группе решают определенные задачи. Например, задачи для группы младших мальчиков:
 научить внимательно слушать произведения от начала
до конца, прочувствовать их эмоциональное содержание;
 узнавать по звучанию пройденные музыкальные произведения, помнить их названия и имена авторов;
 развивать музыкальный слух, память и ритмическое чувство;
 научить понимать выразительные и изобразительные
возможности музыки;
 выработать исполнительские навыки.
Так как дети младшего школьного возраста испытывают
потребность в движении, им свойственна двигательная активность. Поэтому на музыкальных занятиях в этой группе используются элементы ритмики, которые ярче и эмоциональнее позволяют воспринимать музыку через движение. Для развития
чувства ритма и музыкальности в целом использую и такой прием, как хлопание в ладоши. По тому, как двигаются дети, можно
судить об уровне развития музыкальных способностей, внимания, памяти, самостоятельности, выявить их творческие возможности. В опоре на «трех китов»: песня, танец, марш – про20
исходит понимание детьми выразительности и изобразительности музыки. Дети знакомятся с образцами этих трех видов музыки, приобретают умение на слух различать каждый из основных жанров, элементарные вокальные навыки, учатся играть на
детских музыкальных инструментах. Игра на таких инструментах, как бубны, барабаны, треугольники, способствует не только
музыкальному развитию ребят, но и вносит в занятия игровой
элемент.
Музыкальное искусство выступает перед воспитанникамиподростками в роли проводника определенных идей и идеалов.
Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения,
формируются вкусы, эстетические идеалы. Исходя из этого, для
группы старших мальчиков и девочек определены следующие
задачи:
 устанавливать внутреннюю связь музыки с другими искусствами (литературой, изобразительным искусством);
 закреплять знания, полученные ранее в области литературы и живописи;
 развивать внутренний слух и внутреннее зрение;
 закреплять вокальные навыки (пение хором, ансамблем,
сольное пение);
 развивать творческое воображение, творческую активность.
При реализации этих задач я придерживаюсь следующих
установок – дети должны понять, что все виды искусства не
только не отделимы друг от друга, но, напротив, связаны многими нитями и знание одного из них помогает глубокому восприятию и пониманию остальных;
 внутренний слух – это способность внутри себя мысленно услышать музыку, которая в данный момент не звучит.
Внутреннее зрение – способность мысленно увидеть то, чего
глазами в данный момент не увидишь;
 при развитии творческого воображения у детей главное
– выработка стремления к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы.
21
Совместно с психологом провожу занятия по музыкотерапии, на которых происходит лечение нервного истощения, меланхолии, стресса и многих других расстройств. В качестве
примера приведу приблизительный список музыкальных произведений, которые дают терапевтический эффект:
 для уменьшения раздражительности – Бетховен: Лунная соната; Бах: Кантата № 2; Франк: Симфония ре минор;
 для снятия состояния тревоги – Шопен: мазурки и прелюдии; Штраус: вальсы; Рубинштейн: Мелодия: Дебюсси: Соната для скрипки и фортепиано;
 тонизирующее средство – Чайковский: 6-я симфония,
часть 3; Бетховен: увертюра к опере «Эгмонт»; Шопен: прелюдии; Лист: Венгерские рапсодии; Моцарт: «Маленькая ночная
серенада»;
 успокоительное – Брамс: «Колыбельная»; Шуберт: «Аве
Мария»; Шопен: ноктюрны; Дебюсси: «Свет луны»
 от гипертонии, ревности и подозрительности – Барток:
Соната для фортепиано; Квартет №5; Брукнер: Месса; Бах: Концерт для скрипки (ре минор); Шопен: ноктюрн (ре минор);
 против хронической злобы – Бах: Итальянский концерт;
Гайдн: симфонии; Сибелиус: «Финляндия»; Скрябин: прелюдии
для фортепиано;
 от головной боли – Моцарт: опера «Дон Жуан»; Хачатурян: сюита к драме М. Лермонтова «Маскарад»; Гершвин:
«Американец в Париже»;
 во время и после еды – Барток: Соната для скрипки; Равель: Вальс; Тартини: Соната для скрипки; Лист: Концерт № 2;
Моцарт: Концерт для скрипки с оркестром.
Особое место занимает индивидуальная работа с воспитанниками (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения). Главное – заинтересовать детей.
Они ведь очень разные, и важно, чтобы каждый ребенок чувствовал и верил, что я работаю именно с ним, помогаю ему раскрыть его возможности, стараюсь подарить ему радость творчества. Новое в индивидуальной работе с воспитанниками – это
22
использование компьютерных технологий, самостоятельная работа с медиатекой. Итогом индивидуальной работы является
участие воспитанников в различных фестивалях детского творчества, концертах.
Большое значение в своей работе я отвожу праздникам.
Праздник – это возможность проявить себя, выразить разными
средствами, способами внимание к другим людям, ощутить атмосферу творчества, радости, счастья. Кроме этого, именно в
подготовке и проведении праздников наиболее ярко проявляется
взаимосвязь между детьми и взрослыми, чувство ответственности каждого за результаты совместного творчества; все это способствует укреплению межличностных отношений в коллективе.
Большинство наших праздников совпадают с государственными праздниками. Это связывает детей с жизнью страны в целом и позволяет решать задачи патриотического воспитания.
Как уже отмечалось, без целенаправленной работы с педагогическим коллективом невозможно добиться положительных
результатов в музыкальном воспитании детей. Поэтому я организовала музыкальную гостиную, где проводятся музыкальнотематические вечера для сотрудников.
Для решения задач музыкального воспитания, необходимо
постоянное улучшение материально-технической базы. Я активно использую в работе:
 профессиональные музыкальные инструменты и инструменты «детского оркестра»;
 технические средства обучения (музыкальный центр с
функцией караоке, телевизор, видеомагнитофон, DVDпроигрыватель);
 музыкально-дидактические игры и пособия для занятий,
разработанные и созданные мною.
Какой результат я стремлюсь получить при реализации своей педагогической концепции?
Ожидаемый результат в работе с младшей группой:
 выработка навыка внимательного слушания музыки. В
23
идеале во время слушания должна воцаряться атмосфера, близкая к атмосфере концертного зала;
 осознание необходимости расширения запаса музыкальных впечатлений, понятий и терминов, к более подробному
усвоению которых можно будет перейти в последующие годы;
 умение приводить примеры марша, танца, песни; определять для себя свои любимые произведения; называть знакомые музыкальные инструменты, узнавать их по внешнему виду
и звучанию;
 интерес к самостоятельному исполнению песни.
Ожидаемый результат в работе со старшей группой:
 знание основных жанров живописи и литературы и умение находить аналогии в музыке, и наоборот;
 умение ввести диалог о музыке (не только слушать музыку, но и фантазировать по поводу её текста или названия).
В идеале они должны научиться связывать звучащую музыку, не имеющую ни текста, ни программы, с определенными
жизненными картинами, даже с произведениями тех или иных
художников. Это поможет в дальнейшем воспринимать литературу и живопись более глубоко и разносторонне.
Результаты выполнения программы по музыкальному воспитанию отслеживаются по нескольким уровням:
1. Результаты индивидуальной работы фиксируются в
«Дневнике индивидуальных наблюдений» каждого воспитанника.
2. Контрольное занятие, которое проводится в конце каждой темы и включает музыкальную викторину, ряд заданий, дает возможность оценить уровень освоения материала группой.
3. Музыкальные гостиные и тематические вечера, в которых участвуют все воспитанники, являются показателем уровня
творческого развития всего коллектива.
Результаты всех видов диагностики обсуждаются на педагогических советах. Показателем уровня развития творческих
способностей является участие в различных конкурсах.
24
Как показывает практика, приобщить воспитанников к музыке можно, если учителю самому она доставляет наслаждение.
В заключение следует отметить, что особое значение в моей
работе с детьми приобретает способность к взаимодействию в
сложной нестандартной ситуации, решение которой не может
быть запрограммировано. Это происходит, например, при прослушивании произведения, художественный смысл которого
сразу не доходит до воспитанников, или входе обсуждения образца малохудожественной песенной «попсы». Во всех подобных ситуациях стараюсь всегда быть внешне спокойной, вежливой, не терять самообладания и не делать поспешных «оргвыводов». Всегда стремлюсь к искренним, доверительным отношениям с воспитанниками и не выступаю в роли бесстрастного
«наставника от музыки», озабоченного своими обязанностями.
Я, как и мои воспитанники, такой же увлеченный участник коллективной работы, искренне радующийся общим успехам и глубоко переживающий неудачи.
При постоянных встречах воспитанников с высоким искусством душевный подъем постепенно превращается в настрой
души, заставляющий их иначе жить, иначе думать и действовать. В процессе музыкальной деятельности у воспитанников
развивается музыкально-эстетический вкус, а также память,
наблюдательность, мышление, воображение, речь, исполнительские задатки. Но главное то, что музыкальное искусство постепенно и целенаправленно делает человека, приобщившегося к
нему, нравственнее и чище, оно облагораживает и возвышает
его. Вот почему для меня так важно, чтобы музыкальное искусство стало полноправной частью воспитания наших детей, приобщение к которому поможет любому ребенку уменьшить боль
сиротства.
Отдай частицу сердца своего
Тому, кто ждет тепла, участья.
Ведь нет прекрасней ничего,
Чем подарить другому счастье.
Глаза ребенка смотрят на тебя,
25
Его судьба лишила детства.
Пусть за него, как за себя,
Твое болит и плачет сердце.
Пусть обретет он добрый дом,
Забудет страх и униженье.
Оплачено большим трудом
В мир детства будет возвращенье.
Наградою за этот труд
Придут любовь и уваженье.
Глаза ребенка не солгут,
На вас взирая с восхищеньем.
Ведь детский дом, как покаянье
За мир жестокий и бездушный.
Дипломы, чин, образованье
Не оправдают равнодушья.
Случайный здесь не приживется.
Экзамен выдержит лишь тот,
В ком сердце в тон ребячьим бьется,
Кто их заботами живет.
Здесь нет чужих, здесь наши дети,
И мы с тобой за них в ответе.
Из детских глаз больших и синих
Глядит доверчиво... Россия.
Урок музыки (8 класс)
Тема: «Современность в музыке – что это?»
Цель урока: раскрыть несколько значений выражения «современность в музыке» и объяснить, что придает современность
классической музыке. Основные задачи:
 обогатить музыкальные знания учащихся путем прослушивания новых произведений;
 познакомить с современными аранжировками классических произведений, закрепить знания о современных инстру26
ментах;
 воспитывать интерес к классической музыке, эмоциональную отзывчивость и творческую активность.
Музыкальный материал: Э. Григ: Концерт для фортепиано
с оркестром а-moll, И.С. Бах: Токката и фуга d-moll, А.П. Бородин: хор «Улетай на крыльях ветра» из оперы «Князь Игорь».
Наглядно-дидактический материал: карточки, плакаты с
музыкальными терминами, тексты музыкального произведения.
Ход урока
Самая разная и при всевозможных обстоятельствах звучит в
нашей жизни музыка. Очень часто мы, люди 21 века, слышим
словосочетание «современная музыка», но редко задумываемся,
а что же все-таки значит это выражение? Сегодня на нашем уроке мы попытаемся ответить на вопрос: современность в музыке
– что это? (Учитель обращает внимание на доску, на которой
написан этот вопрос.)
Прослушайте, пожалуйста, фрагмент одного из известных
классических произведений. Эдвард Григ, Концерт для фортепиано с оркестром, первая часть (слушание, запись на доске).
Это произведение было написано в 1863 году, т.е. в 19 веке.
А сейчас я предлагаю вам послушать современную обработку
этого классического произведения (слушание, запись на доске).
Представьте себе, что Эдвард Григ совершил путешествие в
будущее и попал в наше время. Услышав свое сочинение в такой интерпретации, он непременно бы подал иск в суд в защиту
своих авторских прав. Давайте немного пофантазируем и представим себе такой процесс. У нас есть «Обвинитель», «Защитник» (встают двое из учащихся). Кто еще участвует в судебном
процессе? Давайте разделимся: одна часть класса – свидетели,
другая – присяжные заседатели. Начинаем процесс. Слово
предоставляется обвинителю...
Обвинитель: Какое вы имеете право?! А главное, зачем вы
сделали обработку одного из шедевров классической музыки?
Объясните, пожалуйста.
27
Защитник: Прошло немало времени. Люди изменились.
Поменялись их взгляды на жизнь в целом и на музыкальное искусство в частности.
Обвинитель: Неужели вы считаете, что в наше время люди
перестали слушать классическую музыку? Настоящее искусство
вечно!
Защитник: Я, безусловно, с вами согласен, но в современной обработке это произведение привлечет внимание широкой
аудитории, станет более популярным.
Обвинитель: Но ради этого концерт стал просто неузнаваемым!
Защитник: А на мой взгляд, концерт зазвучал современнее!
Спасибо, садитесь, пожалуйста. Давайте предоставим слово
свидетелям. Уважаемые свидетели, как вы считаете, что изменилось в музыке Концерта в современном варианте? (Ответы
учащихся, на доску – слова «характер», «темп», «ритм», «оркестр».)
В наше время такого рода обработки называют словом
«аранжировка». А теперь слово предоставляется присяжным
заседателям. В конце судебного процесса присяжные заседатели
выносят свой вердикт. Они голосуют. Мы предоставляем нашим
присяжным заседателям такую возможность. Кого вы поддерживаете? Обвинителя, выступающего против современных обработок классических произведений, или защитника, который
считает, что с обработкой классическое произведение звучит
современнее? Голосуем. Объясните, почему вы так проголосовали. (Ответы учащихся.) Давайте сделаем выводы. Какие средства музыкальной выразительности способствуют современному звучанию? (Еще раз обратить внимание на слова на доске.)
Музыкальное произведение, независимо от эпохи, может отвечать современным идеалам. Именно поэтому музыка прошлых
эпох не тускнеет от времени и живет одной жизнью с искусством наших дней. Послушайте фрагмент Токкаты и фуги для
органа, написанной немецким композитором И. С. Бахом. (Учитель исполняет на фортепиано.) Как вы считаете, в чем совре28
менность этого произведения? (Ответы учащихся.) Во-первых, я
исполнила органное произведение на фортепиано. И хотя эти
инструменты родственны, я думаю, орган вы не все видели, а
фортепиано знает каждый, т. е. этот инструмент современнее.
Во-вторых, я тоже современный исполнитель, и в моем исполнении это произведение, естественно, звучит не так, как несколько столетий назад. Но самое главное, то что мне, современному исполнителю, это произведение нравится, оно близко
моей душе, отвечает моим нравственным идеалам. Таким образом, классические произведения не утратили своей актуальности
и в наше время.
Конечно, прогресс идет неумолимо вперед! С каждым годом в нашей жизни возникает что-либо новое. Появляются и
новые музыкальные инструменты.
Задание: разделить учащихся на группы. Первая выбирает
современные инструменты, вторая – инструменты, которые в
наше время используются редко, а третья – инструменты, которые появились давно, но активно используются и в наше время.
Сейчас классическое произведение можно услышать в таком исполнении, которое его автор, я уверена, не мог и предположить (мобильный телефон). У кого из вас есть мобильные телефоны? А на вашем телефоне есть классическая музыка?
Домашнее задание: найти в своем мобильном телефоне
примеры мелодий классических произведений, узнать, что это
за произведение и кто его автор.
Сегодня на нашем уроке мы познакомились с различными
вариантами исполнения и использования классической музыки.
А теперь я предлагаю вам самим попробовать себя в качестве
аранжировщиков. Вместе попытаемся сделать современную обработку хорового произведения. Сначала его нужно послушать:
А. П. Бородин, хор из оперы «Князь Игорь» – «Улетай на крыльях ветра». (Слушание.)
Подумайте, какие средства нам помогут в современной обработке. Может быть, надо что-то изменить? (Обратить внимание на слова на доске.) Используем современные ритмы. Вста29
ем... (слова песни на доске), показываем ритм. Так как достаточно трудно петь и изображать ритм, давайте сначала вы будете моим ритмическим сопровождением, а я спою вокальную
партию. (Исполнили 1-й куплет.) Как вы считаете, зазвучало
современнее? Наш ритм сохраняется, поем все вместе.
Вам понравился новый вариант этого произведения? А теперь послушайте аранжировку этого произведения на современном инструменте – синтезаторе.
Наш урок подходит к концу. Давайте подведем итоги и ответим на главный вопрос: современность в музыке – что это?
Может ли классическое произведение звучать современно? Какими музыкальными средствами этого можно достичь? (Внимание на термины на доске, ответы учащихся.) Современность в
музыке – это не только новые ритмы, инструменты, необычное
исполнение и т. д. Современна та музыка, которая отвечает общечеловеческим ценностям. В этом смысле настоящее искусство вечно и не теряет своей актуальности во все времена.
Закончить урок я бы хотела словами академика
Д. С. Лихачева: «Каждый человек обязан знать, среди какой
красоты и каких нравственных ценностей он живет. Он не должен быть самоуверен и нагл в отвержении культуры прошлого
без разбора и «суда». Каждый обязан принимать посильное участие в сохранении культуры».
Задания для творческой и самостоятельной работы
Определите жанр авторской работы: концепция, эссе,
описание технологии обучения и т. д. Аргументируйте свой
ответ.
Осуществите экспертизу авторской работы в соответствии с теоретическими положениями методологии
эксперимента.
Определите степень отражения идей автора в конкурсном уроке. Оцените урок по критериям1 конкурса и обсудите результаты на круглом столе.
1
См. критерии к конкурсному уроку в приложении.
30
Просмотрите видеоматериалы «Защита авторской
педагогической концепции и мастер-класс». Задание выполняйте в соответствии с рекомендациями к практикуму по
экспертизе инновационной деятельности педагога1.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Н. А. Барданова
Повышение культуры речи и нравственное
воспитание личности школьника
Мысль о связи языка (а язык функционирует, «живет» в речи) и нравственности звучит в трудах педагогов и ученых
К. Д. Ушинского, В. А. Сухомлинского, Д. С. Лихачева.
Казалось бы, повышение культуры речи – это бесконечно
разрабатываемая тема, но в последнее время она становится все
более актуальной. Культурологи, социологи, философы, лингвисты, педагоги отмечают очевидные тенденции и факты падения
речевой культуры. Так, по данным международного исследования 2002 года, по уровню сформированности умений работать с
текстом российские школьники заняли 27 – 29 места среди 32
стран, принимавших участие в тестировании.
Снижение уровня речевой культуры проявляется поразному:
 демонстрируют свое неумение общаться не только выпускники школ, но и профессионалы (ведущие теле- и радиопрограмм, парламентарии, преподаватели, журналисты, юристы
и т. д.);
 неоправданно употребляются иноязычные слова и выражения вследствие экспансии западных образцов речевой культуры;
 используются ненормативные слова и выражения, даже в
средствах массовой коммуникации, не говоря уже о видео-, кино-, телефильмах.
1
См. рекомендации в соответствующем разделе брошюры на с. 62
31
Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что образование
отстает от современных требований, предъявляемых к коммуникативной, речевой культуре, а следовательно, и к культуре
вообще.
Язык и культура, язык и нравственность – понятия неразделимые. Снижение уровня речевого общения свидетельствует о
«падении нравов». Язык формирует нравственные ценности человека. И если ценностные ориентиры смещаются в негативную
сторону, это говорит и о недостаточном внимании к слову как
средству воспитания. С другой стороны, нравственные запросы
личности повышают интерес к вопросам культуры речи.
Появление концепции вызвано, таким образом, следующими противоречиями:
 возрастающие в современном обществе требования к
культуре речи и фактическое снижение уровня речевого общения;
 ориентация школы на нравственное воспитание ученика
и снижение уровня нравственности в обществе;
 необходимость создать условия для личностного роста и
самосовершенствования школьника и преобладание в школе
монологичных, авторитарных форм обучения, направленных
лишь на усвоение информации.
Исходя из этого, я определяю общую идею своей концепции следующим образом: личностно-ориентированный подход
в работе по повышению культуры речи, развитию коммуникативных и речевых навыков и в воспитании нравственной личности, готовой к диалогу и сотрудничеству.
Реализации этой идеи соответствует следующая цель: создать условия для повышения культуры речи и нравственного
воспитания школьников, положительной мотивации учения.
Из этой цели вытекают задачи:
 добиться усвоения учеником норм литературного языка;
 научить его строить высказывания в разных формах, типах, стилях речи и жанрах с использованием разнообразных
языковых средств;
32
 сформировать навыки общения на основе правил русского речевого этикета;
 активизировать нравственный потенциал ученика путем
проникновения в тайну русского слова;
 сформировать у школьников ключевые компетентности,
особенно в коммуникативной среде, а также навыки самообразования, работы с источниками, словарями и справочной литературой;
 добиться осознания учеником необходимости в речевом
совершенствовании.
Для реализации этих задач практиковалось использование
таких технологий, как проблемная, коммуникативная, имитационного моделирования, психологическая, рефлексивная, интегративная, репродуктивно-иллюстративная.
Реализация идеи опирается на такие принципы педагогической деятельности:
 опора на субъективный опыт учащихся, который используется в качестве одного из источников обучения;
 актуализация результатов обучения, предполагающая
применение на практике приобретенных знаний, умений, навыков;
 индивидуализация и дифференциация;
 сотрудничество учителя и учащихся;
 креативность обучения, предполагающая реализацию
творческих возможностей учителя и учащихся;
 сочетание урочной и внеурочной деятельности.
Формы работы, которые используются для выполнения
поставленных задач: речевой практикум, речевая разминка, речевой тренинг, моделирование речевых ситуаций, работа с текстом (трансформирование текста, редактирование, создание
собственных текстов в разных стилях и жанрах), тестирование,
лингвистические и деловые (ролевые) игры, лабораторная работа, работа со словарями и справочной литературой и др. Применяя эти формы, я использую возможности информационных
технологий.
33
Если говорить в общих чертах, то каждый раздел курса русского языка, каждая тема должны «работать» на повышение
культуры речи; каждый урок должен быть хоть маленьким, но
шагом вперед в речевом и нравственном развитии школьника.
Отдельно хочется сказать о новой методике «Диалог с
культурными
концептами»
(Н. Л. Мишатина,
РГПУ
им. А. И. Герцена), которая отражает новое направление преподавания русского языка – лингвокультурологическое.
Проблемы изучения родного языка и развития речи рассматриваются в тесной связи с проблемами нравственности и
исторического сознания. Главная ее идея – идея развития речи
на концептуальной основе, когда слово (абстрактное понятие,
концепт) рассматривается как совокупность смыслов (культурных и индивидуально-ассоциативных). («Любое слово является
пучком, и смысл торчит из него в разные стороны, а не устремляется в одну точку» – О. Мандельштам).
Методика состоит из трех взаимосвязанных между собой
этапов освоения культурного концепта в процессе литературного и языкового развития ученика:
 этап литературной установки на диалог с культурным
концептом (что знает об этом концепте писатель (поэт)? (слово
на уровне текста));
 этап овладения «языком» концепта в ходе концептуального анализа (КА) (что знает об этом слове сам язык? (слово на
уровне словаря));
 этап личного речевого творчества (что знаю о данном
концепте я?).
Работа с культурными концептами дает возможность учащимся «присвоить» (то есть сделать своими – осмыслить и пережить) такие нравственные понятия, как совесть, благородство,
стыд, честь, долг, милосердие и т. д. – концепты внутреннего
мира человека.
Обычно в структуре лингвокультурологического урока
(ЛКУ) можно выделить три составляющие:
1) создание мотивированной основы урока;
34
2) решение лингвокультурологических задач (исследовательского и поискового характера);
3) создание речевых произведений на основе концептов
эмоций.
Ведущими жанрами, развивающими лингвокультурологическую компетенцию, являются лингвокультурологический
портрет слова; лингвокультурологический этюд; лингвокультурологическое эссе.
ЛКУ ориентированы на ассоциативность речемыслительной
деятельности ученика, развитие воображения и творческой фантазии.
В связи с использованием этой методики намечаю следующие задачи:
1. Апробировать методику лингвокультурологического
подхода к развитию речи и внедрить ее в учебный процесс.
2. Определить диагностический инструментарий (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, разные виды опроса – социометрический, интервьюирование учащихся и родителей, анкетирование).
3. Провести сравнительный анализ уровней речевого и
нравственного развития (данного на момент анализа и исходного).
Средства анализа – тексты контрольных работ, тесты, видеозаписи.
Ожидаю получить следующие результаты учащихся:
 овладение ключевыми компетентностями;
 повышение уровня культуры речи;
 развитие интеллектуального, эмоционально-волевого,
нравственного, познавательного уровня учащихся;
 способность учащихся объективно оценивать свои результаты, уровень своего речевого развития – самооценка;
 развитие положительных личностных качеств;
Организация учебного и внеучебного процесса по данной
методике дает возможность создать условия для реализации основных направлений стратегии модернизации общего образова35
ния: интеграции учебного содержания; формирования коммуникативных и социальных компетентностей в сфере родного языка.
Подводя итог всему сказанному, хочу привести слова, которые отражают суть концепции:
Как живешь, так и говоришь.
Как говоришь, так и живешь.
Конспект урока
Тема: «Словесный портрет чувства «благоговение».
Тип урока – урок развития речи, интегрированный урок русского
языка и литературы.
Цели:
1. Научить учащихся составлять текст в жанре лингвокультурологического портрета чувства (на основе цитатного материала).
2. Обучать анализу поэтического текста.
3. Развивать речь учащихся, обогащать словарный запас,
развивать языковое чутье и интерес к лексике высокого стиля.
4. Развивать мышление, умение классифицировать понятия.
5. Воспитывать читательскую культуру и культуру чувств.
Оборудование:
1. Словари:
 С. И. Ожегов. Словарь русского языка, (у каждого учащегося);
 словарь синонимов (любая редакция, желательно – у
каждого учащегося).
2. Видеомагнитофон.
3. Видеофильм «А. С. Пушкин».
4. Мультимедийный проектор.
5. Компьютер.
6. Программное обеспечение – презентация «Благоговение».
36
Магнитофон.
CD «Российские барды. Булат Окуджава» (песня «Давайте восклицать...»).
9. Портрет А. С. Пушкина.
10. Портрет А. А. Ахматовой.
Дидактический материал:
1. Текст стихотворения А. Ахматовой «Смуглый отрок
бродил...»
2. Подборка цитат из стихотворений русских поэтов (для
выполнения творческого задания).
Дидактический материал должен иметь каждый учащийся.
Эпиграф к уроку:
«Высокопарных слов не надо опасаться...» (Б. Окуджава)
7.
8.
Ход урока
I. Организационный момент.
Знакомство с классом.
Психологическая установка на сотрудничество, на успешное выполнение задач урока.
II. Сообщение цели и темы урока.
– Сегодня мы проводим урок развития речи. Цель его –
написать небольшую творческую работу, сочинение-миниатюру
на тему, которая связана с темой урока. А тема урока такова:
«Словесный портрет чувства...»
III. Анализ формулировки темы.
«Вхождение» в тему:
1. Беседа:
– Как вы понимаете тему урока?
– Что такое портрет? Словесный портрет?
– Словесный портрет чего мы будем создавать?
– Что такое чувство? (Ощущение, переживание.)
– Чувства из области «невидимого мира».
– Но нет ничего в нашем мире (внешнем и внутреннем), что
нельзя было бы выразить в слове. Попробуем и мы с помощью
слова описать чувство. Какое – вы узнаете чуть позже.
37
2. –А пока выполните 1-е задание: за 30 секунд запишите
названия чувств.
3. Проверка – чтение учащимися слов по цепочке: каждый
следующий добавляет слово, которое еще не было названо.
Перечень чувств (чувства, эмоции («невидимый мир»)):
стыд, жалость, милосердие, терпение, справедливость, любовь,
беспокойство, страх, ненависть, ревность, тоска, грусть, печаль,
зависть, робость, неловкость, смущение, раскаяние, вина, достоинство, уважение, восторг, радость, почтение, восхищение,
скорбь, негодование, скука, ностальгия, гнев, злость, отвращение, тревога, ужас, волнение, ярость, бешенство, презрение,
обида, досада, изумление, блаженство, нега, счастье, надежда,
благоговение, патриотизм, верность.
4. Задание 2:
– Выделите из общего списка чувства высокие, светлые,
возвышенные.
– Об одном из этих возвышенных чувств мы сегодня и поговорим. Вы его должны узнать и назвать сами.
IV. Работа с поэтическим текстом.
1. Просмотр видеофрагмента фильма «А. С. Пушкин» и
чтение во время просмотра учителем стихотворения А. Ахматовой «Смуглый отрок бродил по аллеям».
2. Перечитайте текст стихотворения (текст стихотворения –
у каждого ученика) (см. прил. 1).
3. Создание проблемной ситуации.
– Кто является адресатом чувств Ахматовой? Как вы догадались об этом, ведь имя поэта не названо? Какие лексические
сигналы значимы для «узнавания» поэта? (Указание на место
действия – Царское Село, детали внешности – смуглый отрок,
атрибуты – треуголка, том Парни.)
– Сделайте вывод, почему же Ахматова не называет имя
Пушкина. Только ли потому, что это было бы уже избыточной
информацией? Ведь и так ясно, о ком идет речь? (Пушкин для
Ахматовой – бог в поэзии, она не хочет произносить его имя
«всуе» (обращение к словарю)).
38
– Может быть, есть еще какая-то причина не называть, не
произносить имя Пушкина?
4. Решение проблемы.
– Давайте подумаем, какое чувство выражает Ахматова.
– Определите эмоциональную тональность стихотворения.
(Возвышенная.)
– Какие слова помогают ее создать? (Слова высокого стиля
– отрок, лелеем.)
– Обратите внимание на многоточие. Какова его роль?
(Указывает на психологическую паузу.)
– Чем продиктована эта пауза? (Высоким чувством преклонения перед Пушкиным.)
– Посмотрите на первое слово в последнем предложении.
(Здесь.) Почему оно на первом месте, почему нарушен прямой
порядок слов? (Инверсия подчеркивает реальность описываемого и усиливает обстоятельство места «здесь», то есть в
Царском Селе. И это здесь свято для Ахматовой.)
– Так какое же чувство заставило Ахматову «сокрыть» имя
Пушкина? (Благоговейный трепет перед Высшим, перед идеалом.)
V. Составление лингвокультуроведческого портрета
слова» благоговение».
1. Определение лексического значения слова (работа со
словарем Ожегова).
Благоговение (высок.) – глубочайшее почтение.
Благоговение перед памятью героев.
2. Подбор однокоренных слов.
благоговейный
благоговение – благоговеть
относиться с благоговением
исполненный благоговения
(Все три слова стилистически окрашены, принадлежат высокому стилю речи).
3. Подбор синонимов и их стилистическая характеристика.
(Работа со словарем синонимов.)
39
Преклоняться – благоговеть – боготворить – поклоняться –
молиться (высок).
4. Решение лингвокультурологической задачи (лист с заданием у каждого ученика)
– Прочитайте тексты и подумайте, какое чувство они передают. Используя выделенные слова и словосочетания, дайте
словесный портрет благоговения (см. прил. 2).
(Чтение текстов и пояснения к ним учителя, учащиеся
называют выделенные в текстах слова).
– Ваша задача – написать сочинение-миниатюру, используя
в нем выделенные слова.
Запишите тему сочинения – «Благоговение». Опишите это
чувство.
Для тех, кто затрудняется, предлагаю следующую схему.
(Использование презентации. Перед учащимися – текст с пропусками).
Благоговение.
Благоговение – ___________ и ________________чувство.
Оно сродни (близко): ____________, поэтому____________.
Благоговение испытывают перед _____________________.
Это чувство может сопровождаться ____________________.
5. Самостоятельная работа учащихся.
6. Проверка – чтение учащимися своих мини-сочинений.
7. – А можно было и так (презентация).
Благоговение.
Благоговение – святое и светлое чувство. Оно сродни молитве, поэтому требует священной тишины (тишины благоговейной). Это очень глубокое переживание, связанное с духовной
жизнью человека (лазурь – символ духовности). Благоговение
испытывают перед Высшим, идеальным. Оно относится к сложным человеческим чувствам (одновременно «любить, обнять и
плакать»). Благоговение может сопровождаться «слезами счастья» и «сокровенной дрожью» – благоговейным трепетом.
8. Составление «коллективной цепочки» словосочетаний
(обогащение культурологического словаря учащихся).
40
– Подумайте, перед чем может благоговеть современный
человек в наш прагматический (деловой) век.
Благоговение перед загадками мироздания, чудом природы,
тайной жизни и смерти, совершенством красоты, творением искусства, высотой человеческого духа, памятью павших, величием подвига и т. д.
VI. Подведение итогов урока.
– Послушайте песню Б. Окуджавы «Давайте восклицать...»
и найдите в 1-м куплете строчку, которая могла бы стать эпиграфом к уроку. («Высокопарных слов не надо опасаться...»)
Последние слова учителя: «Давайте учиться благоговеть
перед тем, что достойно благоговения».
Приложение 1
А. Ахматова. Из цикла «В Царском Селе».
Смуглый отрок бродил по аллеям,
У озерных грустил берегов,
И столетие мы лелеем
Еле слышный шелест шагов.
Иглы сосен густо и колко
Устилают низкие пни...
Здесь лежала его треуголка
И растрепанный том Парни.
24 сентября 1911, Царское Село
Приложение 2
Прочитайте тексты и подумайте, какое чувство они передают. Используя выделенные слова и словосочетания, дайте
словесный портрет благоговения.
а) Природа, мир, тайник Вселенной,
Я службу долгую твою,
Объятый дрожью сокровенной,
В слезах от счастья отстою.
Б. Пастернак
б) Сама судьба мне завещала
41
С благоговением святым
Светить в преддверьи Идеала
Туманным факелом моим.
А.Блок
в) Ты пела до зари, в слезах изнемогая,
Что ты одна – любовь, что нет любви иной,
И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя,
Тебя любить, обнять и плакать над тобой.
А. Фет
г) В нас чувства лучшие стыдливы и безмолвны,
И все священное обьемлет тишина:
Пока шумят вверху сверкающие волны,
Безмолвствует морская глубина.
Д. Мережковский
д) Лазурь кругом, лазурь в душе моей.
Вл. Соловьев
Задания для творческой и самостоятельной работы
Определите жанр авторской работы: концепция, эссе,
описание технологии обучения и т. д. Аргументируйте свой
ответ.
Осуществите экспертизу авторской работы в соответствии с теоретическими положениями методологии
эксперимента.
Установите связь конкурсного урока с авторской идеей. Обсудите результаты на круглом столе.
Просмотрите видеоматериалы «Защита авторской
педагогической концепции и мастер-класс». Задание выполняйте в соответствии с рекомендациями к практикуму по
экспертизе инновационной деятельности педагога1.
1
См. рекомендации в соответствующем разделе брошюры на с. 62
42
ЛОГОПЕДИЯ
В. В. Соколова
Коррекция речевого развития
младших школьников в процессе обучения
В настоящее время в повышении качества образования и
воспитания
немаловажную
роль
играет
психологопедагогическое изучение младших школьников, своевременное
выявление причин отставания отдельных учеников и выбор
наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений
являются разнообразные нарушения устной и письменной речи,
которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и
грамотным письмом. Анализ научной литературы по проблемам
речевой патологии, ее этиологии подтверждает установленную
зависимость между состоянием речевого развития ребенка и
возможностью усвоения им школьных знаний (Г. А. Каше,
Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова). Опыт моей работы показал, что
1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или
слабоуспевающими по родному языку.
Для меня основная задача коррекционного обучения состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной и устной речи, не допуская их перехода,
осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся,
на последующие этапы обучения.
Из неблагоприятных факторов, влияющих на речевое недоразвитие, я выделяю следующие: осложнённый анамнез, неблагоприятные роды, ухудшение экологии, дефицит йода, ослабленное здоровье детей, неблагоприятные социально-бытовые
условия семей.
Основная идея моей концепции заключается в следующем.
Чтобы эффективно помочь младшему школьнику с недостатками речи, необходимо построить единое коррекционнообразовательное пространство, включающее несколько уровней.
43
1. Ранняя диагностика и своевременное оказание помощи
значительно повышают шансы на успех. Поэтому начинать надо
с первичной профилактики, которая заключается в заботе о
состоянии здоровья беременной женщины (исключение всех
возможных патогенных факторов, которые могут повлиять на
развитие плода); заботе о состоянии здоровья ребенка, сохранности его речевых анализаторов (предотвращение ушибов, сотрясений головного мозга и т. п.).
2. Проблема нарушений письменной речи у школьников –
одна из самых актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
Исходя из этого важно наиболее раннее выявление предпосылок
дисграфии и работа по их профилактике уже в дошкольном возрасте.
Профилактика дисграфии и дислексии в детских садах,
я считаю, должна заключаться в следующем:
 своевременном выявлении детей «группы риска»;
 развитии фонематического слуха и восприятия;
 формировании правильного звукопроизношения;
 формировании звукового анализа и синтеза.
Диагностика на выходе из детского сада – карта готовности
к школе.
Диагностика на начало школьного обучения – речевые карты на логопатов.
3. Коррекционная работа с младшими школьниками.
Логопедическое занятие несет в себе главную функцию коррекции речевого развития. Каким я его вижу?
Многие ведущие специалисты по логопедии при планировании логопедического занятия выделяют три темы: коррекционную, грамматическую и лексическую; ставят несколько целей.
Я считаю, что любое занятие имеет одну тему, которая проходит
красной нитью через все занятие, и одну цель, для достижения
которой необходимо тщательно отобрать практический материал. Любое упражнение, задание несет в себе решение какой44
либо задачи (коррекционной, грамматической и лексической),
выявляется способ решения этой задачи, а отсюда выход на результат.
Я вижу логопедическое занятие как интегрированное
(межпредметные связи) занятие, которое сочетает:
 коррекционную работу по устранению речевого нарушения;
 работу над орфографией (русский язык);
 работу над связной речью (литературное чтение и окружающий мир);
 работу над отработкой техники чтения (чтение).
Обучение невозможно без дифференциации, позволяющей
учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечить поддержку его
способностей. Поэтому я учитываю психо-педагогические особенности каждого логопата. Работая с детьми в группах, стараюсь создать такую атмосферу, чтобы дети не боялись высказывать свою точку зрения, свои мысли, общаться. Дети должны
учиться в комфортной, безопасной обстановке. Каждый, даже
очень слабый ученик должен чувствовать успех. Мой девиз –
идти от ученика.
Одна из важнейших задач обучения – сформировать учебную деятельность у младших школьников. На практических занятиях обязательно решается эта задача, т. к. умение принимать
учебную задачу, определять учебные операции, производить
контроль и самоконтроль, оценку и самооценку – все это
направлено на саморазвитие ребенка, его самоизменение, воспитывает ответственность за будущий успех.
На занятиях применяются современные методы и приемы
(наблюдение, анализ, сравнение, обобщение, самостоятельная
работа, проблемные ситуации, моделирование и др.), которые
направлены на развитие мышления и воображения. Только высокий уровень развития этих процессов делает успешным обучение и самообучение.
45
Все вышесказанное позволяет говорить о главной цели
начального образования – развитии детей.
4. Очень важным моментом в работе логопеда является сотрудничество с учителем начальных классов, которое обеспечивает:
 систематическое выявление ошибок у учащихся, а значит, своевременную коррекцию;
 возможность консультирования;
 возможность выявлять и выносить проблемы на МО
учителей начальных классов;
 контакт с родителями.
5. Работа с родителями осуществляется путем личного
контакта с отдельными родителями, участия в родительских собраниях, проведения открытых занятий, консультаций, вовлечения родителей в речевую работу с детьми, в процессе которой
предполагается организация правильного отношения к речи ребенка в домашней обстановке.
6. У большинства детей речевые проблемы осложняются
патохарактерологическим развитием личности. Возможны
агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наряду с этим у
большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена
истощаемость, наблюдается дефицит внимания, память и работоспособность снижены. Здесь незаменима работа с психологом. Психолог занимается диагностикой, проводит тренинговые
группы уверенного поведения (снятие тревожности при негативном настрое на занятия), знакомит учителей и родителей с
технологиями оказания помощи ребенку, испытывающему
трудности в социальной адаптации (межличностные отношения,
речевая коммуникация и т. д.).
7. Комиссия из специалистов (ПМПК) помогает установить причины речевого недоразвития учащегося, наметить пути
исправления, в особых случаях – изменить маршрут обучения
ученика.
Таким образом, многолетний опыт работы убедительно доказывает, что стойкость результатов достигается только при
46
наличии единого коррекционно-образовательного пространства
с его сетью интегративных связей.
Задания для творческой и самостоятельной работы
Определите жанр авторской работы: концепция, эссе,
описание технологии обучения и т. д. Аргументируйте свой
ответ.
Осуществите экспертизу авторской работы в соответствии с теоретическими положениями методологии
эксперимента.
Просмотрите видеоматериалы «Защита авторской
педагогической концепции и мастер-класс». Задание выполняйте в соответствии с рекомендациями к практикуму по
экспертизе инновационной деятельности педагога1.
ЭКОНОМИКА
И. В. Гуменская
Функциональная экономическая грамотность как
средство воспитания экономической культуры и
мышления
Как жить в настоящем и думать о будущем? Выход один – делать школу,
воспитывающую личность.
А.Г. Асмолов
Преподавание экономики в школе в определенной степени
дань требованиям, выдвигаемым условиями жизни, которые зависят от экономических законов не меньше, чем от законов природы.
Цель экономического образования в школе – знакомство
с основными концепциями экономической теории, чтобы учащиеся получили более полное представление об окружающей их
действительности, ее экономической составляющей, увереннее в
1
См. рекомендации в соответствующем разделе брошюры на с.
47
ней ориентировались и могли принимать обоснованные решения, опираясь не столько на эмоции или интуицию, сколько на
знания закономерностей функционирования и развития экономики. Учащиеся должны выработать привычку немедленно
находить применение получаемой на уроках (и не только) информации, иначе, будучи невостребованной, она становится
бесполезной и забывается.
В динамично меняющемся обществе выигрывает тот, кто
быстрее адаптируется. А с позиций экономической адаптивности огромное значение приобретает профессиональная мобильность, так как самая высокая конкурентоспособность на рынке
труда будет у тех, кто умеет самостоятельно находить и качественно осваивать новую информацию.
Немаловажный аспект экономического образования – бурная коммерциализация общества, развитие предпринимательства, которые вызвали повышенный интерес детей к практическому участию в бизнесе: примерно 3 – 4 млн. детей в возрасте
от 6 до 18 лет зарабатывают деньги; до 40% старшеклассников
хотели бы открыть собственное дело.
Хорошо ли это? Очевидно, что успех экономических реформ России во многом зависит от социально-экономической
активности членов общества, поэтому следует приветствовать
стремление молодежи к практическому участию в рыночных
делах, предпринимательстве. Однако бессистемность такого
процесса приводит к тому, что он не только не оказывает положительного влияния на развитие и становление личности, а,
напротив, сопровождается возрастающей потребительской ориентацией молодежи, лишенной трудового и творческого компонента, неоднозначной по отношению к мотиву богатства и
накопления. Настоящей бедой сегодняшней России является то,
что денежные ценности во многом узурпировали роль подлинных ценностей, а рынки стали господствовать в таких сферах
общественной жизни, где им не должно быть места. Именно поэтому так важно внимание педагогов к вопросам социальноэкономического воспитания и образования, которые нашли от48
ражение в «Концепции модернизации российского образования
на период до 2010 года». В ней, в частности, сказано:
«...формирование у школьников гражданской ответственности и
правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе».
Знания и навыки, полученные при изучении экономики в
школе, позволят ее выпускникам чувствовать себя уверенно в
решении вопросов рыночной экономики, сознательно выбирать
профессию. Это дает ощущение значимости собственной личности, поскольку знания и умения мыслить – необходимая предпосылка для обретения самоуважения.
Проанализировав современные тенденции школьного экономического образования, я попыталась найти пути решения
проблемы: как в рамках общеобразовательной школы обеспечить ученику высокий уровень экономической культуры и
мышления.
Цель педагогической концепции: создать условия для
формирования начальных научных и практических экономических знаний, умений, ценностного осознания мира, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных
задач.
Задачи:
1. Сформировать базовый уровень экономической грамотности, необходимый для ориентации и социальной адаптации
учащихся к происходящим изменениям в жизни современного
российского общества, а также для профессиональной ориентации.
2. Сформировать культуру экономического мышления: выработать адекватные представления о сути экономических явлений и их взаимосвязи; уметь выносить аргументированные суждения по экономическим вопросам; обрести опыт в анализе конкретных экономических ситуаций.
49
3. Сформировать навыки информационной культуры – прием и сбор информации, обработка, преобразование, передача,
обратная связь.
4. Сформировать практические навыки принятия ответственных экономических решений в личной и общественной
жизни.
Ожидаемый результат: выпускник школы, умеющий делать экономический выбор.
Система отслеживания результативности концепции
предполагает выделение групп конечных и отдаленных результатов, которые можно оценить по следующим критериям:
1. Критерии конечных результатов:
 самостоятельность в принятии решений;
 умение мыслить системно, объективно, заменяя эмоциональные суждения объективным и обоснованным анализом;
 ориентированность на самообразование и развитие своей
личности.
2. Критерии отдаленных результатов:
 умение максимально эффективно использовать свои
возможности на благо себя и общества;
 ориентированность на работу в команде, умение создать
команду единомышленников.
Мои целевые ориентации:
 единство методологического, методического, дидактического и психологического пространства;
 максимальный учет психологических и личностных особенностей каждого ученика;
 создание базы не только методических и дидактических
материалов, но и разных видов контроля и тестов по отслеживанию динамики обученности;
 работа на принципах «педагогики сотрудничества» и
личностного общения.
Что может являться мотивом изучения экономической
теории? По словам П. Самуэльсона, «экономическая теория занимается вопросами, которые касаются каждого из нас лично
50
или семьи, она же призвана дать ответ на ключевые проблемы
общества и нации в целом». Освоение социального опыта является средством развития личности, формирования ее способности к развитию социального опыта.
Содержание экономического образования в современной
школе
должно
быть
представлено
личностноориентированными видами деятельности, направленными на
формирование научных и практических экономических знаний,
умений, ценностного осознания мира, обеспечивающих способность к творческому решению жизненно важных проблем.
В процессе преподавания экономики важно опираться на
знания учащихся в области общественных дисциплин, их собственный опыт, максимально использовать индуктивный метод
обучения.
Качество преподавания напрямую зависит от умений учителя сочетать в учебном процессе теоретические формы проведения занятий с практическими, нужно уметь проводить деловые игры, решать экономические проблемы и задачи, использовать в своей работе инновационные методы преподавания. Использование таких методов позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию курса, активизирует их деятельность, формирует и закрепляет практические
навыки.
Технологии обучения. Это концепции развития Ж. Пиаже,
система свободного воспитания М. Монтесори, С. Ферне.
Солидаризируясь с Л.С.Выготским, который сформулировал один из важнейших законов психологии: обучение ведет за
собой развитие, – я считаю, что всякое обучение развивает, в
первую очередь, благодаря содержанию образования и, во вторую, благодаря тому, что учение является деятельностью. А
личность, как известно, развивается в процессе деятельности.
В основу работы над концепцией легли развивающие технологии на принципах деятельностного подхода, провозглашенные Д. Дьюи (проектное обучение, проблемное обучение), которые, на мой взгляд, помогают решить проблему мотивации и
51
оптимизации процесса обучения. Это проблемный подход
(Т. И. Шамова), принцип проблемности (В. Т. Кудрявцев,
А. М. Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации; проблемные методы (В. Оконь) как пути и
способы решения педагогических задач; проблемное обучение
как тип обучения (М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин).
Такая организация учебного процесса предполагает создание в сознании учащихся проблемных ситуаций и организацию
активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных
способностей (способов умственных действий – СУН).
Эффективной я считаю также групповую технологию (по
В. К. Дьяченко). При реализации ее решающую роль играют
коллективные и групповые формы обучения. Они дают возможность ребенку примерить на себя разнообразные социальные
роли: от лидера до координатора или исполнителя, научиться
понимать позиции другого, быть толерантным, стать ответственным в обществе, осознать важность диалога. Важно
научить человека быть готовым к открытому и позитивному
диалогу (с любыми людьми, в любой ситуации).
Принципы организации, лежащие в основе моей деятельности:
1) личностно-ориентированные принципы:
 адаптивность – гибко реагировать на социокультурные
изменения среды;
 развитие – развитие не только мышления, а в первую
очередь, целостное развитие личности и готовность личности к
дальнейшему развитию – за стенами школы;
2) культурно-ориентированные принципы:
 принцип картины мира;
 систематичности;
 смысловое отношение к миру: это мои знания;
 ориентировочная функция знаний;
 опора на культуру;
52
3) деятельностно ориентированные принципы:
 обучение деятельности: учить не только ставить цели, но
и уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия;
 управляемый переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;
 опора на предшествующее развитие;
 креативность – формирование потребности в творчестве
и умений творчества.
Концепция реализуется посредством уроков экономики
(программа ЛОИРО под ред. д-ра экон. наук В. А. Гачко, д-ра
экон. наук С. Д. Волкова); занятий практического курса по выбору «Успешный предприниматель» (программа разработана на
основе материалов МИЭиИ, утверждена на методическом совете школы); системы тематических классных часов.
Учитывая множество факторов, оказывающих влияние
на формирование учебной среды, я выделяю те, на которые
можно воздействовать:
 создание психолого-педагогических и организационнопедагогических условий для обучения и развития ученика на
уроках экономики;
 внеурочная деятельность, способствующая формированию функциональной экономической грамотности.
Система работы по созданию условий для формирования
функциональной экономической грамотности состоит из следующих компонентов:
1. Активизация процесса обучения.
Развивающее обучение предполагает разнообразие форм и
методов работы. Особенную значимость, на мой взгляд, имеют
коллективные и групповые формы обучения; активные методы
обучения и интерактивные, как разновидность активных методов.
Активное обучение основано на прямом взаимодействии
учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, причем не
только учебным, но и школьным. Новое знание, умение, отношение формируется на основе и в связи с таким опытом. Часто
53
творческие задания не предполагают одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда
основывается на опыте учащегося.
Активные методы, как правило, предполагают моделирование реальных жизненных ситуаций, совместное решение проблем, ролевые игры, способствуя тем самым формированию
навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы
сотрудничества, взаимодействия.
В соответствии с определением уровней и целей обучения и
развития познавательных навыков по их сложности выдвигаются критерии контроля усвоения учебного материала.
Уровни учебных целей
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка
54
Критерии
Перечисление базовых экономических концепций и
понятий. Уместное их употребление. Логичные рассуждения о ключевых экономических проблемах, оказывающих влияние на обучаемых
Умение сопоставлять формулы экономических понятий (перевод словесного материала в математический). Графическое изображение экономических процессов. Построение логических цепочек. Выполнение
математических расчетов на основе статистических
данных
Объяснение изменения положения экономического
объекта. Выделение негативных и позитивных моментов определенной ситуации. Применение теоретических положений при определении состояния конкретного объекта с выполнением необходимых математических расчетов
Построение структурно-логической схемы. Создание
опорного конспекта. Планирование поведения. Обзор
статистической информации. Классификация данных
Предположить и спланировать механизм разрешения
проблемной ситуации
Составить мнение о выгодности принятого решения.
Аргументировать преимущества выбранного варианта
В курсе «Экономика» я использую широкий спектр методов активного обучения. Это обусловлено целями, задачами и
содержанием курса, его практической направленностью: внимание не только к усвоению знаний, но и к формированию жизненной позиции и ценностной ориентации учащихся.
Эти методы, на мой взгляд, наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, ведь они предполагают сообучение (обучение в сотрудничестве). Причем и
обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса.
Изучение конкретного случая (уроки, 10-11 кл.; курс, 9 кл.).
Метод позволяет развить способности учащихся к принятию решений. Структура метода основывается на опыте, который школьники приобрели на практике, в общении со сверстниками, на уроках. Они обсуждают конкретный случай, ищут альтернативы для его решения, предлагают собственный вариант
решения, обосновывая это решение, а потом сравнивают его с
решением, которое было принято на практике.
Имитационные игры (уроки, 10 кл.; классные часы) сочетают такие элементы игры, как соревнование, кооперация, правила, отражающие характерные черты действительности. Особое значение в обучении экономике имеют ролевые и деловые
игры.
Ролевая игра (уроки, 10 кл.; классные часы) как метод обучения дает возможность организации учебного процесса в виде
игровой деятельности и имитации конкретных ситуаций из жизни общества. Особый дидактико-методический интерес к ролевой игре обусловлен тем, что существует прямая связь между
ролевой игрой детей и взрослых, и дети, таким образом, готовятся к будущим ролям в жизни взрослых. Ролевая игра дает
школьникам возможность открыть разные социальные формы
поведения в приближенных к действительности игровых ситуациях, не опасаясь.
Деловые игры (уроки, 10 кл.; классные часы). Основой любой деловой игры является имитация реальных ситуаций во
55
время проведения игры. Деловая игра состоит из двух компонентов: модели игры и сама игра. Модель определяет рамки
игры и, таким образом, создает для базу нее. Сама игра предоставляет игрокам возможность принятия решений в рамках соответствующей модели.
Исследование на предприятии (уроки, 10 кл.; курс 9 кл.).
Методический прием для наглядного освещения и объяснения
возникающих в учебном процессе вопросов и проблем. Теоретические исследования проводятся на уроках.
Опорные схемы (уроки, 10 – 11 кл.). Метод позволяет формировать вывод в процессе работы над темой.
Работа с наглядными пособиями (уроки, 10 – 11 кл.). Схема, карта, чертеж, таблица, картина, рисунок. Курс 9 кл. – фотография, слайды, книга, газеты, журналы, фильм.
Каждый учит каждого (уроки, 10 – 11 кл.). Эффективный
способ усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться.
Составление документов (уроки, 10-11 кл.; курс, 9 кл.).
Прекрасный способ отработки важнейших практических навыков-умений, закрепления и применения на практике полученных
знаний. Можно составлять устав, договор, налоговую декларацию, финансовый план, маркетинговую стратегию, бюджет,
оформлять счета и т. д.
ПОПС формула (уроки, 10-11 кл.; курс, 9 кл.). Метод учит
кратко излагать свою мысль и не отклоняться от темы.
П – позиция (в чем заключается точка зрения) – я считаю...
О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку позиции) – ...потому, что...
П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – ...,
например,...
С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к применению вашей позиции) – ...поэтому...
56
Разрешение проблем (классные часы). Методы, специально
направленные на обучение способам решения проблем: переговоры, медиация, суд.
Расколи парадокс (уроки, 10-11 кл.). Метод обнаружения
парадокса в реальных жизненных ситуациях и исторических событиях.
Уроки 10 – 11 кл.
2. Дифференцированный подход в обучении и контроле
знаний.
В своей работе при реализации данного подхода я использую задания и тесты в последовательном изложении заданий
разного уровня сложности, т. е. ученик сам выбирает уровень
задания. По каждой теме выполнены структурно-логические
схемы, позволяющие охватить взглядом всю тему. По отдельным блокам темы используются готовые опорные конспекты.
Эффективным приемом является использование индивидуальных карточек – заданий.
Контроль знаний – важнейшая составляющая образовательного процесса в школе. Знания закономерностей функционирования экономики должны преобразовываться в навыки. В
этом главная задача курса экономики в школе. Еще один важный момент – формирование навыков самостоятельного поиска
и освоения информации.
Исходя из этих соображений, мною выделяются три уровня
глубины контроля знаний на уроках экономики:
1. Усвоение (простое запоминание и воспроизведение) понятий, терминов, законов экономической теории.
2. Понимание сути, когда от учащихся требуется: уметь иллюстрировать понятия, законы и т. д. примерами из жизни;
«узнавать» в предложенных реальных ситуациях действие экономических принципов; уметь анализировать и объяснять ситуации – реальные и формальные (математически сформулированные) – с помощью полученных знаний.
57
3. Системность мышления – понимание связи данного
набора понятий и принципов с другими, ранее уже известными,
и умение применять эту систему для анализа реальных ситуаций
и принятия решений.
С позиций «встроенности» в учебный процесс выделяю три
этапа контроля знаний:
Первый этап контроля – проверка знаний, полученных на
текущем (закрепление) или прошедших (проверка) уроках в
рамках изучаемой темы. Таким образом, можно не только выяснить степень усвоения нового материала, но и продемонстрировать учащимся, для чего эти знания могут пригодиться, как
можно их использовать (в том числе и для получения новых выводов, новых знаний). Так вырабатывается привычка использования полученных знаний в жизни, привычка мыслить несколько иначе, то есть навык экономического мышления.
Второй этап контроля – периодический тематический
контроль – осуществляется в виде контрольных и самостоятельных работ по пройденной теме. Цель – проверить усвоение материала по пройденной теме и навыки его использования.
Третий этап контроля – проверка общего уровня подготовки и знаний – требует от учащихся всего накопленного багажа знаний и навыков. Такая проверка осуществляется в основном в виде исследовательских работ, составления рефератов,
докладов, проведения олимпиад, экзаменов и т. д.
На каждом этапе используются разные по сложности задачи
в зависимости от подготовленности учащихся. В работе я использую задачи трех уровней сложности:
1. Простые проверочные задания. В процессе решения таких задач от учащихся требуются знания определений терминов,
понимание их смысла, умение их проиллюстрировать примерами и, наоборот, «узнавание» экономических понятий, действий
экономических законов в реальных ситуациях.
2. Системные задачи используются для текущего (как для
закрепления, так и для проверки, причем в последнем случае
преобладают) и периодического контроля. В системных задани58
ях при анализе предлагаемой ситуации (логическом, математическом или статистическом) необходимо не только использовать
знания по теме, непосредственно изучаемой, но и видеть связь
новых знаний с полученными ранее, увидеть ситуацию комплексно, полно, со всеми прямыми и обратными связями. Это не
только лучшая тренировка и проверка экономического мышления, но и инструмент познания, которым учатся пользоваться
учащиеся. Анализируя ситуацию, они выявляют особые взаимосвязи между явлениями, на которые прежде не обращали внимания. Так формируются исследовательские навыки, умение
использовать информацию с целью получения новых знаний.
Исследовательские задачи – это развитие задач предыдущего уровня. Здесь также необходимо системное мышление,
однако ситуация, предлагаемая для анализа, не столь четко
сформулирована (а потому и выводы не могут быть получены
сразу), ее нужно «воссоздать в деталях» самому. Это «воссоздание» может потребовать поиска дополнительной информации,
ее осмысления, возможно, обработки. Такие задачи используются для периодического контроля общего уровня подготовки
учащихся, а также для тематического периодического контроля.
Максимальный уровень сложности используемых на уроках заданий определяется возможностями учащихся.
3. Реализация учебного курса практической направленности «Успешный предприниматель».
Возраст старшеклассников относится к периоду ранней
юности
(возрастная
периодизация
Л. И. Божович,
Л. С. Выготского, И. С. Кон). В этом возрасте осуществляется
жизненное и профессиональное самоопределение учащихся, в
котором важную роль играет профессиональный интерес, его
развитие, становление, закрепление и переход в профессиональные намерения.
Курс предназначен для учащихся девятых классов, ориентирован на первый год обучения экономике.
59
Основная цель курса раскрывается во взаимосвязи четырех
ее компонентов: образовательного, развивающего, воспитательного и практического.
Данный курс имеет цели.
 обучающие: формировать и развивать начальную предпринимательскую компетенцию;
 развивающие: развивать коммуникабельность, формировать навыки информационной культуры;
 воспитательные: развивать самообразовательный потенциал старшеклассников при изучении курса.
Задачи преподавания курса «Экономика и предпринимательство»:
 формировать общую культуру личности учащегося на
основе усвоения обязательного минимума экономического блока знаний по основам предпринимательства, формирования
единого «экономического языка» общения;
 реализовать идеи экономической свободы личности, развития индивидуальности. Бизнес-образование закладывает в
учащихся систему ограничений и правил игры, ответственного
отношения к взятым на себя обязательствам, стимулирует желание контролировать свое будущее;
 привить учащимся функциональную экономическую
грамотность;
 выработать и развить навыки предпринимательской деятельности, сформировать нравственные принципы предпринимательства, развить деловые способности;
 развивать творческие способности как необходимый
признак предпринимательской деятельности, ее функциональной основы;
 воспитать, выработать и развить лидерские качества,
ориентировать на философию успеха.
Курс является пропедевтическим, служит базой для восприятия материала на углубленном уровне в 10 классе.
В заключение хочется отметить, что задача общеобразовательной школы – сформировать систему универсальных знаний,
60
умений и навыков, которые затем учащийся применит на практике. Старшеклассник, который готовится к самостоятельной
жизни, независимо от выбранной им профессии, должен иметь
прочные экономические знания, ориентироваться в экономических вопросах и проблемах и уверенно чувствовать себя в жизни.
Вся система работы по реализации концепции направлена
на то, чтобы помочь старшекласснику осознать, что успех зависит не только от трудолюбия и творчества, но и от предприимчивости и инициативы, и, в конечном счете, от профессиональной и экономической грамотности. Предложенная технология
сочетает в себе элементы современных технологий, ставящих
приоритетной целью обучения саморазвитие ребенка. Новизна
предложенной концепции проявляется в привлечении внимания
и развитии интереса к курсу практической направленности, создании условий для формирования функциональной экономической грамотности на всех этапах деятельности учащихся.
Задания для творческой и самостоятельной работы
Определите жанр авторской работы: концепция, эссе,
описание технологии обучения и т. д. Аргументируйте свой
ответ.
Осуществите экспертизу авторской работы в соответствии с теоретическими положениями методологии
эксперимента.
Просмотрите видеоматериалы «Защита авторской
педагогической концепции и мастер-класс». Задание выполняйте в соответствии с рекомендациями к практикуму по
экспертизе инновационной деятельности педагога.
61
РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРАКТИКУМУ ПО ЭКСПЕРТИЗЕ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
1. Прочитайте авторскую педагогическую концепцию, по
возможности, выскажите свои первые профессиональные впечатления, ознакомьтесь с рекомендациями к разработке концепций1, которые и будут являться критериями оценки концепции в
письменном виде, сделайте экспертное заключение и только после этого приступите к просмотру видеоматериала по данному
вопросу в соответствии с критериями конкурса по номинации
«Защита авторской педагогической концепции». Определите
сходство и различие своих экспертных оценок на основе неоднократного просмотра видеофрагментов. На практическом занятии во время обсуждения результатов выполненного задания
обоснуйте роль экспертизы (самоэксперизы, взаимоэкспертизы,
общественной экспертизы) в развитии личности учителя.
2. Для начинающих: прежде чем приступить к экспертной
оценке авторской педагогической концепции, изучите теоретический материал по методологии педагогического исследования,
используя различные источники, и с этих позиций проанализируйте формулировки противоречий, идеи, основных направлений деятельности, цели, задач; определите, насколько правильно
вычленены объект, предмет, гипотеза, ожидаемые результаты.
3. Используя методы наблюдения, сравнения, просмотрите
видеоматериалы по одной номинации на свой выбор по всем
предложенным предметам и зафиксируйте свои первоначальные
выводы. В процессе просмотра видеоматериалов обращайте
внимание на интонации, манеру поведения конкурсанта, на его
умения публичного выступления. Осуществите вторичный просмотр фрагментов в соответствии с предложенными критериями
конкурса «Учитель года». Результаты сравнительного анализа
обсудите на круглом столе с точки зрения профессионального
совершенствования.
1
См. приложение.
62
4. Попытайтесь на основе предложенного материала УМК
вычленить условия развития мотивации достижения и факторы
повышения профессионализма педагога.
5. Внимательно изучите разработку урока конкурсанта
(при наличии) и сопоставьте ее с авторской педагогической
концепцией, определите, в какой степени урок отражает основные идеи автора. При совпадении темы урока и мастер-класса
установите взаимосвязь всех предложенных материалов.
Насколько полно, на ваш взгляд, представлены результаты инноваций в рамках конкурса? Обсудите результаты задания на
круглом столе.
6. Подумайте, в чем смысл, ценность конкурсов. Сделайте
вывод: что такое профессиональный конкурс?
7. В какой степени педагогам на конкурсе удалось показать
тесную связь мероприятий (урок, мастер-класс) с авторской педагогической концепцией?
8. Представьте, что авторам или Вам предложили обобщить свой инновационный педагогический опыт и представить
его для трансляции на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Чем бы Вы руководствовались при отборе материала об инновационном опыте для каждого уровня? Аргументируйте свой ответ.
9. Как Вы считаете, зависит ли Ваш (района, региона)
имидж от качества представленных материалов для массовой
трансляции?
10. Изучив тщательно материалы УМК, определите, позволяет ли обобщенный материал победителей-конкурсантов получить четкое представление о той образовательной среде, где
формируется личность педагога и его ученика? Аргументируйте
свой ответ.
11. На круглом столе «Ступеньки педагогического мастерства» обсудите предложенные ниже вопросы и по итогам обсуждения напишите резюме.
63
Вопросы для обсуждения.
Как подструктуры института постдипломного образования
могут способствовать изменению роли и социокультурного статуса педагога и руководителя в современных условиях, используя ресурсы конкурсного движения?
Как через систему постдипломного образования можно помочь участникам конкурса достичь необходимого уровня мастерства в соответствии с предъявляемыми к ним требованиями
по определенному направлению? Какие формы творческой работы с участниками конкурса позволяют достичь требуемого
уровня мастерства?
Особая миссия победителей конкурсных движений на всероссийском уровне заключается в том, что они должены быть
готовы выехать в любой район, город, село, чтобы поделиться
своим инновационным педагогическим опытом, показать свое
мастерство. Ваше видение реализации данной миссии конкурсантов в нашей системе повышения квалификации.
Как решить проблемы анализа и обобщения инновационного опыта, опираясь на теоретические положения методологии
эксперимента?
Приложение
Примерные критерии оценки авторской педагогической
концепции и описания инновационного опыта педагога
Цели и объект экспертизы: оценить степень соответствия рассматриваемых материалов специальным и конкретным критериям (оценка грамотности документов):
 авторская педагогическая концепция:
– актуальность проблемы для автора и системы образования: комплексный анализ существующего положения в педагогической деятельности автора, практические проблемы и про1
При отборе критериев мы опирались на труды О. Е. Лебедева, Слободчикова, Е. М. Пахомовой, А. С. Сиденко, Т. Г. Новиковой и др.
1
64
тиворечия, болевые точки, которые вызвали появление концепции (какие трудности, проблемы, противоречия побудили педагога к решению задач?);
– достаточно общая идея (образовательный, культурный,
социальный смысл);
– новизна: инновационный потенциал концепции, обогащение ее новыми идеями и подходами, четкое разграничение
авторского и заимствованного (ссылки на ученых, чьи взгляды
и способы решения проблем разделяет автор в своей деятельности, на какие теоретические положения опирается в создании
своей системы), установление связи с перспективными направлениями развития образовательной практики;
– цель реализации концепции;
– основные направления деятельности, условия и общие способы достижения целей;
– ограничения и риски;
– способы управления реализацией концепции;
– ожидаемый результат при реализации концепции и степень решения проблемы;
 описание инновационного опыта педагога с приложением:
– новизна: новые принципы, способы и приемы организации детского сообщества, внедрение инновационных технологий;
– изменения в детях;
– стиль изложения; четкость, конкретность, аргументированность в описании полученных результатов за счет
введения инноваций в процесс обучения и воспитания (достигнутые или промежуточные результаты);
– критерии оценки результативности;
– системность;
– причинно-следственные связи;
– глубокий содержательный смысл приложения: его связь
с текстом об инновационном опыте, с авторской концепцией;
продукты деятельности;
65
– культурологичность.
Перечень критериев и показателей оценки результатов
конкурсантов служит для экспертов основой фиксации их мнения, но он не абсолютен и не выполняет роли измерительной
шкалы. Он может изменяться и дополняться по мере развития
регионального и федерального образовательного пространства и
наших представлений о его характеристиках. Главное, чтобы
цифры, балльная система не закрыли экспертам живых людей и
их результат инновационный деятельности, а помогли оценить
его по достоинству и справедливости.
Критерии оценки претендентов на звание
«Учитель года»
1. Содержание урока – до 10 баллов:
 целесообразность;
 научность;
 структурирование и дифференциация по сложности и
объему;
 глубина содержания;
 инновационность.
2. Выбор и применение методов и средств – до 10 баллов:
 соответствие поставленным целям и задачам;
 уровень владения выбранными методами и средствами;
 оригинальность, уникальность, самобытность методики;
 возможность передачи методики другим учителем (технологичность).
3. Результативность – до 10 баллов:
 определение цели урока и уровень ее достижения;
 подведение итогов урока;
 организация обратной связи с учениками, умение создавать условия для творческой активности детей.
4. Характер общения с учащимися – до 10 баллов:
 качество взаимодействия учителя с учеником;
66
 качество взаимодействия учеников между собой.
5. Личные профессиональные качества учителя – до 10
баллов:
 способность к творчеству, импровизации;
 неординарность и глубина педагогического мышления.
Мастер-класс
Мастер-класс проводится на аудитории взрослых, куда могут входить коллеги – участники конкурса, профессионалыпредметники, члены жюри.
Мастер-класс – это занятие, целью которого является предъявление собственного педагогического инновационного опыта,
наиболее интересных способов преподавания, общения.
На этом занятии педагог, выступая как «учитель учителей»,
должен дать представление о своей системе работы, раскрыть
особенности своих инноваций, проявить профессиональную
компетентность, особое знание современных технологий обучения.
Претендент на высокое звание победителя должен обладать
способностью вдохновлять аудиторию, убежденностью в эффективности предлагаемых способов обучения, готовностью
работать со взрослой аудиторией в режиме повышения квалификации.
Это занятие должно ярко демонстрировать личностные интересы и особенности конкурсанта, его образованность, широту
кругозора, умение выйти за рамки своего предмета, общекультурный уровень, способность к импровизации.
67
Критерии оценивания
Максимально 30 баллов
ФИО Педагогическое мастер- Артистичность Общая культура Итог
ство (1 – 10)
(1 – 10)
(1 – 10)
• Способность к научно- • Способность • Эрудиция.
му обобщению.
к импровиза- • Нестандартность
• Степень готовности к ции.
мышления.
распространению педа- • Степень воз- • Стиль общения.
гогического опыта.
действия
на
• Умение адекватно про- аудиторию.
анализировать успехи и
неудачи учебного занятия.
ФИО эксперта
Критерии оценки
при защите авторской педагогической концепции
Максимально 30 баллов
ФИО Умение сформули- ПрофессиоВладение ораторским Итог
ровать проблемы и нальная компе- искусством и его мезадачи своей педа- тентность, эру- тодиками
(яркость,
гогической концеп- диция
образность, аргуменции, наметить пути (до 10 баллов) тированность, убедиих решения
тельность,
умение
(до 10 баллов)
привлечь внимание к
своему опыту)
(до 10 баллов)
ФИО эксперта
68
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение,
осмысление, воплощение: Практическая методология педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2000. — 223 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1982.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. —
М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от
лучших: Сб. материалов участников Всероссийского конкурса
/сост. и науч. ред. Е.М. Пахомова. – М.: ВЛАДОС, 1998.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. —
М.: Педагогика, 1987. — 162 с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. — М.: Знание, 1980. — 96 с.
Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога: учеб.
пособие. – М.: АПКиППРО, 2006. – 116 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока. // Приложение к журналу «Завуч». – М.: Педагогический поиск, 2000.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. – Псков:
ПОИПКРО, 1996.
Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа
УВП: для директоров и заместителей директоров школ: в 2 ч. –
М.: Педагогический центр, 1997.
Краевский В.В. Методология педагогических исследований
/ под ред. А.И. Пискунова. – М., 1997.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л., 1970.
Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической
деятельности: Метод. пособие. /Науч.-исслед. центр развития
творч. молодежи. — СПб. – Рыбинск, 1993. — 54 с.
Кухарев Н.В. Педагог-мастер, педагог-исследователь. —
Гомель, 1992. — 212 с.
69
Куценко-Барскова Л.Б. Значение инновационного педагогического опыта в обновлении образовательного процесса
//Вестник ЛОИРО. – 2004. – № 3. – С. 95-99.
Куценко-Барскова Л.Б. Педагог-исследователь – одно из
условий обновления содержания общего образования //Вестник
ЛОИРО. – 2005. – № 3. – С. 60-68.
Куценко-Барскова Л.Б. Первые шаги по развитию проектировочной деятельности в рамках новой модели сетевого повышения квалификации руководителей Ленобласти //Вестник
ЛОИРО. – 2005. – № 1. – С. 109-114.
Куценко-Барскова Л.Б. Практикум по экспертизе инновационной деятельности в образовательных учреждениях: учеб.метод. пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2006. – 116 с.
Куценко-Барскова Л.Б. Экспертиза инновационной деятельности педагога как средство реализации национального проекта
«Образование» //Вестник ЛОИРО. – 2006. – № 1. – С. 35-42.
Лисицын С.А. Социокультурное пространство России и региональная образовательная среда творческого развития специалиста //Школа как культурно-образовательный центр: учеб.метод. пособие /под общ. ред. З.Г. Найденовой и
С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.:
ЛОИРО, 2003. – С. 16-27.
Лисицын С.А., Найденова З.Г., Куценко-Барскова Л.Б. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей
как носителей педагогического творчества в Ленинградском областном институте развития образования //Ступеньки педагогического мастерства (по итогам областного конкурса «Учитель
года»): учеб.-метод. пособие /под общ. ред. З.Г. Найденовой и
С.А. Лисицына. – СПб.: ЛОИРО, 2005. – 268 с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. — М.: Просвещение, 1992. — 220 с.
Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. — 1995. — № 6.
Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
70
Найденова З.Г. Педагогические основы развития регионального образования //Школа как культурно-образовательный
центр: учеб.-метод.пособие /под общ. ред. З.Г. Найденовой и
С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.:
ЛОИРО, 2003. – С.10-16.
Найденова З.Г. Национальный проект «Образование»: новый этап в развитии системы образования Ленинградской области //Вестник ЛОИРО. – 2006. – № 1. – С. 2-8.
Найденова З.Г. Инновационная деятельность в образовании
Ленинградской области //Вестник ЛОИРО. – 2006. – № 4. – С. 2
– 8.
Никитина Л.Е. Методика изучения количественных характеристик педагогического опыта // Реформа школы и проблемы
методики изучения и обобщения передового пед. опыта на диагностической основе /под ред. В.П. Груздева. – М, 1987. – С. 8687.
Новикова Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности //
Предпринимательство и занятость юных. – 2000. – № 3. – С. 27.
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей
школе.
Рекомендации
по
организации
опытноэкспериментальной работы //Приложение к серии «Библиотека
журнала «Директор школы». – М., 2001. – 240 с.
Основы педагогического мастерства /под ред. М.А. Зязюна
и др. — М.: Просвещение, 1991. — 301 с.
Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Всероссийский конкурс
«Учитель года России»: учеб.-метод. пособие. — М.: АПКиПРО,
2000. — 145 с.
Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учеб.-метод. пособоие. М.: АПКиППРО, 2006. –
168 с.
Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество.
— М.: Знание, 1987. — 78 с.
Тарасов С. В. Образовательная среда школы и социализация
личности //Школа как культурно-образовательный центр: учеб.метод. пособие /под общ. ред. З.Г. Найденовой и
71
С.А. Лисицына; отв. ред. Л.Б. Куценко-Барскова. – СПб.:
ЛОИРО, 2003. – С. 27-37.
Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория
распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. — М.: Педагогика, 1992. — 294 с.
Технология самоописания и обобщения педагогического
опыта: метод. реком. /под ред. Е. М. Пахомовой. – М.,1996.
Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью
педагога и учащегося в современной школе. – М., 1998.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного
образования. – М., 2000. – 176 с.
72
СВЕДЕНИЯ О ПОБЕДИТЕЛЯХ
Артемьева Маргарита Станиславовна,
музыкальный руководитель МОУ «Староладожский детский дом «Надежда» Волховского
района с 2003 г., 1984 года рождения, окончила
Новгородское музыкальное училище, ЛГУ
имени А.С. Пушкина: факультет искусств (отделение «Музыкальное образование»). Педагогический стаж – 4 года.
М.С. Артемьева находится в постоянном поиске новых
форм и методов обучения и воспитания. В своей практике она
активно использует инновационные технологии. Наполняя
жизнь детей разнообразными формами музыкальной деятельности, уделяет особое внимание духовному развитию воспитанников. За время работы Маргарита Станиславовна подготовила
дидактический материал для занятий и развлечений, самостоятельно записала большое количество фонограмм.
Её воспитанники являются постоянными призерами районных и областных конкурсов.
Барданова Нина Ананьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Важинская средняя общеобразовательная школа № 6» Подпорожского района, 1957 года рождения, окончила филологический факультет Саратовского
государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Педагогический стаж – 27 лет.
Своей главной педагогической задачей
Н.А. Барданова считает создание на уроке и во внеклассной работе по предмету ситуации успеха для каждого ученика. В
учебной работе с детьми она опирается на принципы дифференциации, развития, сотрудничества.
Н.А. Барданова уделяет особое внимание внеклассной работе по предмету, так как считает, что именно внеурочное содержательное общение способствует раскрытию личности ре73
бенка. С этой целью она использует разные виды деятельности:
факультативы, кружки, подготовка спектаклей, элективные курсы, литературные вечера, лингвистические игры, конкурсы, викторины, КВНы, экскурсии. Победитель ПНПО-2007.
Соколова Вера Владимировна, учительлогопед Волховской средней общеобразовательной школы № 1, 1978 года рождения,
окончила Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина, кафедра дефектологии, специальность – учительолигофренопедагог. Стаж по специальности
учитель-логопед – 7 лет.
В.В. Соколова использует эффективные приёмы и методы
для развития учебной деятельности учащихся: анализ и синтез,
наблюдение, моделирование, совместное общение, поиск, размышление, открытие. Она умело пользуется наглядностью, дидактическим материалом, обратной связью, включая в занятие
игровые ситуации.
Окончила курс «Школа исследователей» на факультете
«Менеджмент в образовании» ЛОИРО.
Гуменская Инга Валентиновна, учитель экономики и географии Лодейнопольской средней
общеобразовательной школы № 2 с углубленным изучением отдельных предметов с 1999
года; 1964 года рождения, окончила Ленинградский государственный областной университет им. А.С. Пушкина по специальности
«Технология и предпринимательство» в 2000 г.
Педагогический стаж – 12 лет.
И.В. Гуменская постоянно находится в творческом поиске,
работает над повышением своего профессионального уровня.
Окончила курсы повышения квалификации: «Современные подходы к развитию ОУ в условиях модернизации образования»,
74
«Программа Intel «Обучение для будущего», «Компьютер – инструмент в помощь учителю-предметнику». Принимала участие
в региональном семинаре по теме «Активные методы и живые
проекты для демократической школы». Ее открытые уроки и
внеклассные мероприятия отвечают современным требованиям,
вызывают интерес у коллег.
И.В. Гуменская активно участвует в экспериментальной
работе школы по введению предпрофильной подготовки учащихся основной школы, ведет курс «Успешный предприниматель» для 9-х классов. Она неординарно и увлекательно проводит уроки экономики, стремится не только передать знания, но и
развивать умения ставить и решать проблемы, рассуждать, делать выводы. Её уроки отличаются насыщенностью материала,
глубоким теоретическим обоснованием, разнообразными формами, методами и дидактическими приемами.
Ежегодно ее ученики занимают призовые места в районных
турах олимпиад по экономике. Участник ПНПО-2006.
75