Профессиональные качества учителя физкультуры Иванов В. А.
advertisement
Тема: профессиональные физической культуры Выполнил:В.А.Иванов качества личности учителя Профессиональные качества учителя физкультуры План стр. Введение Глава 1. Модель личности учителя физкультуры. 1. Механизм самоизменения. 2. Структура педагогической деятельности и мышления. 3. Личность учителя. Профессиональные качества в структуре личности учителя. Глава 2. Исследование качеств личности учителя физической культуры. 1. Методы анкетирования и экспертной оценки. 20. Заключение. Приложение. Список литературы. 1. 5. 10. 15. 26. 27. 28. Актуальность темы, Мы живем в сложное время, трудно в стране, трудно в школе. Нелегко работать учителю. И даже не столько от того , что нет нормальных условий жизни и работы, сколько от воинствующей бездуховности. Ведь там, где бездуховности, там и зло. И зло в наше время многолико своими метастазами, оно пронизало все общество, и политическая конфронтация, и экономическая нестабильность, и межнациональная вражда, низкая культура общения и рост преступности - все это уродливые формы ее проявления. Возрождение духовности, нравственности нашего общества - это не только психолого-педагогическая, но и сложнейшая социально - экономическая проблема. И не следует забывать, что весомый и незаменимый вклад в решение этих проблем может внести и вносит школьный учитель. Школьный учитель является действенным лицом в изменениях системы образования, происходящих на данный момент в нашей стране. Осуществление преобразований зависит прежде всего от того, насколько каждый учитель овладевает новым педагогическим мышлением, перестраивает свою работу в соответствии с новыми требованиями. В связи с этим возникла потребность в формировании учителя нового типа - творческой личности, способной на высоком профессиональном уровне осуществить возложенные на него функции духовного воспроизводства человека, а значит и общества. Такого специалиста должна отличать высокая нравственность, социальная ответственность и профессиональный долг, любовь к детям , подлинная интеллигентность и духовная культура, творческий поиск и потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании. Активными участниками всех школьных преобразований являются учителя физической культуры. Им, ответственным за формирование физической культуры личности школьника, его физическую подготовленность, здоровье, в первую очередь необходимо обратить внимание на повышение авторитета своего учебного предмета, уроков физической культуры. Успешное решение социально-педагогических задач, поставленных перед современной школой, в решающей степени зависит от профессионального мастерства, педагогической эрудиции и культуры учителя физической культуры. Школьная физическая культура является наиболее дегуманизированной областью, отчужденной от растущего человека. Гуманизм процесса физического воспитания дело не простое, он напрямую связан с общекультурным уровнем взрослого населения, учащейся молодежи, педагогов и общества в целом. Цель исследования: разработать модель учителя физической культуры. Задачи исследования: 1)выявление главного звена самоизменения (рефлексии);2) раскрыть структуру педагогической деятельности и мышления; 3) выявить место профессиональных качеств в личности учителя физической культуры Гипотеза: способность к рефлексии является механизмом развития профессиональной жизнедеятельности педагога. Объект исследования: развитие профессиональной деятельности учителя физической культуры. Предмет исследования: выявление механизма развития профессиональной деятельности педагога. Методы исследования: анкетирование и экспертная оценка. Степень разработанности проблемы. В настоящее время еще не имеется достаточно полно изученного и научнообоснованного представления о том, каким объемом общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, какими личностными и профессиональными качествами должен обладать учитель физической культуры, каков должен быть уровень его педагогического мышления и поведения, что и как надо делать для формирования будущего специалиста. Но имеется достаточно большое количество работ и публикаций по данной теме, где затрагивается проблема исследования автора курсовой работы. Автор одной из работ провел анализ деятельности учителей и беседы с ними, на основе чего составил вариант профессиограммы учителя физической культуры. А также был составлен опросный лист. После подведения результатов было установлено, что деятельность учителя физической культуры предъявляет высокие требования к специальным знаниям, умениям и навыкам, личностным качествам (речь, педагогическое мышление, восприятие, способность к опережающему отражению предвидению, прогнозированию и т.п.). Но совершенно необходимой была установлена деятельность по самовоспитанию и самообразованию, в том числе и профессиональному, а также способность к объективной самооценке, самоанализу и умение вести самонаблюдение1. Другой автор в результате многоэтапного опроса и интервью выявил, что на последнем месте по степени значимости оказалось владение двигательным умением и навыками. Это объяснилось тем, что значительная часть учителей считает нежелательным высокий уровень подготовки в одном виде спорта, и большинство из них считает необходимым идеальное владение движениями и спортивными навыками из школьной программы. Исследование показало, что в процессе обучения в высшем учебном заведении различным сторонам профессиональной подготовки уделяется неодинаковое внимание. В достаточной мере: общенаучным, специальным и двигательным навыкам; в какой-то мере: речевым умениям и навыкам, личностным качествам, культуре поведения, организаторским и управленческим качествам; недостаточно: развитию творческого мышления, педагогическому восприятию и мышлению, развитию наблюдательности, коммуникативных и комбинаторных 2 способностей . 1 .Петунии О.В. «Основы профессионального мастерства учителя физической культур». Ульяновск: Ульяновский пед.инт, 1976г. 2.Сиротин О.А. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. ( под ред. Петунина О.В.) Ульяновск: Ульяновский пед.ин-т,1976г Еще один исследователь пишет, что качество знаний и умений школьников обуславливается структурой специальных знаний педагога, уровнем его профессионального мастерства и отношением к самообразованию, стремлением к самосовершенствованию3. В другой работе автор выделил такие необходимые профессиональные качества личности как умение организовать занятия, умение разнообразно проводить занятия, наличие специальных глубоких знаний, увлеченность делом, умение 4 поддерживать контакты . Глава 1. Модель личности преподавателя физической культуры. 1. Механизм самоизменения. Педагогика - это прежде всего сфера духовного, а учительская деятельность профессионально духовная по свой сути, включая способность видеть себя, свою социальную роль в успехах детей, их нравственном становлении. Профессиональная духовность сложное состояние внутреннего мира учителя. Принципиальная особенность духовности способность к профессиональной рефлексии, которая в сущности ни что иное, как умение человеческими критериями «просветить»собственное профессиональное бытие. Высшим проявлением самоанализа становится размышление не о самой работе, а о себе в работе, когда подвергается сомнению собственная правота, честно анализируются просчеты и ошибки. Все, чего хочет добиться человек, он может осуществить лишь своими силами, путем активации своих способностей, результатов прошлого опыта, понимания и восприятия окружающего мира и себя самого. Все способности «выращиваются» им самим. Способности - это потенциальные возможности успешной деятельности человека. Формирование способностей к самоизменению и саморазвитию является содержанием процесса образования. Образование - это пространство, где происходит процесс изменения и развития (человека) способностей человека, но он не происходит помимо воли человека, человек изменяет и развивает себя сам. Содержанием процесса образования является« выращивание» способности человека к самоизменению в процессе познавательной деятельности. Человек в ходе этого процесса «выращивает» знание об окружающем мире, о себе действующем и развивает способности к самоорганизации, к самоизменению, к рефлексии. Механизмом самоизменения человека является рефлексия. Ее понятие многие философы и методологи определяли по-разному: 1. «Деятельность собственной души» - Сократ 2. «Постижение сущности себя, источник интеллектуальной интуиции» - Шиллинг. 3.«Возможность мышления сделать себя предметом анализа, то есть оно вынесено вовне в реальных определенных формах и может относиться к самому себе опосредственно» - Энгельс. 3.Кухарев Н.В. на пути к профессиональному совершенству. М: Просвещение,! 990г. 4.Саулина О.П. Совершенствование процесса обучения будущих учителей физической культуры. Пер/ль: ПГПИ,1983г. Педагоги несколько иначе рассматривали понятие рефлексии. Джон Локк в своей теории познания утверждал, что во внутреннем опыте (рефлексии) - посредством осмысления полученных из внешнего опыта простых идей (знаний) и осознание способов мышления порождаются сложные идеи (особые знания). И.Г. Песталоцци основополагающим процессом развития мыслительных способностей считал рефлексию. Современные методологи в своих исследованиях используют понятие «рефлексия» как Механизм саморазвития человека и даже целых групп. Образование имеет свои ценности, то есть то.ради чего оно строится и существует. Существует типология ценностей образования. Во-первых, ценность получения конечного продукта (например, увеличение знаний, умений и навыков, в том числе и профессиональных). Во-вторых, ценность самоизменения, осмысление себя действующего, усиление роли мышления, сознания, самосознания и самоорганизации. В- третьих, ценность саморазвития, то есть обеспечение своего самоизменения за счет обращения к критериям, «хранящимся» в культуре5. Одной из сторон самосовершенствования является самовоспитание, под профессиональным самовоспитанием учителя подразумевается сознательная работа над совершенствованием своей личности как профессиональное адаптирование индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное совершенствование нравственных и других социальных свойств личности. Основным результатом профессионального самовоспитания является оптимальное совершенствование между его личностными качествами и профессиональной деятельностью. В процессе самовоспитания субъект и объект формируются, выступают в одном лице, движущей силой и источником воспитания является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. При возникновении потребности в самовоспитании имеет место мотивация этой потребности, то есть совокупность побуждений к деятельности, в этом качестве может выступать: 1) желание быть мастером своего дела; 2) зависимость личных качеств и успеха; 3) воздействие со стороны (вышестоящего начальства); 4) социальные качества личности (чувство долга, профессионального самолюбия); 5) интерес к процессу воспитания (радость от успеха в трудной педагогической ситуации переходит в мотив). Основной путь самовоспитания - это практика, упражнение. Средства и способы в самовоспитании многообразны. Можно выделить самопознание, самопрограммирование, самовоздействие. В деле самопознания учителем своей личности в роли эталонов самооценки выступают знания о профессии педагога и личности учителя, представления об идеале. Оцениваются реальные проявления личности. В данном случае средствами являются поведение и практическая деятельность , а способами самонаблюдение, самоанализ, самоконтроль, самооценка и другие. Самоинформирование важнейшей его частью является самопознание, информация о своей личности. Без точного знания особенностей своей личности учитель не может определить направление работы над собой. Самопознание должно осуществляться на всех уровнях: социальном, профессиональном, индивидуально-психологическом. Самоубеждение - при использовании этого способа учитель более четко осознает качество личности, подлежащее изменению. Факт появления в сознании учителя образов исходного и желаемого состояния профессионально-значимых качеств личности 5. Суворина Е.А. Теория и технология образования. Тверь, 1992. является стимулом и направляет деятельность учителя по пути самоизменения. Самонаблюдение предполагает умение фиксировать в памяти и результаты наблюдения за своей деятельностью, поведением и переживанием. Самоконтроль - способность мысленно опережать события и отдавать отчет о возможных последующих своих действиях и поступках. 2. Структура педагогической деятельности и мышления. Содержание и функции деятельности учителя определяются такими задачами, которые ставит общество перед школой и вытекающими из них требованиями, предъявляемые учителю как организатору учебно-воспитательной работы. Выступая в качестве субъекта профессиональной деятельности учитель должен обладать системой профессионально-педагогических знаний и умений, без которых нельзя эффективно строить учебно-воспитательный процесс и управлять деятельностью учащихся. Основные виды деятельности, которые осуществляет учитель как специалист в области определенного предмета: 1)преподавание; 2) внеклассная работа; 3) самообразование; 4) работа классного руководителя; 5) методическая работа. Каждый из названных видов деятельности характеризуется своим набором знаний и умений, необходимых учителю для успешного осуществления своих функций. Разные виды деятельности характеризуются не только специальными, но и общими функциями.6 Структура физкультурно-педагогической деятельности учителя. Содержание любой профессии определяется в первую очередь объективными требованиями общества. Для учителя физкультуры эти требования выражаются в целях и задачах физического воспитания учащихся. В каждой деятельности можно условно выделить подготовительный, исполнительный и контрольный этапы труда. Применительно к педагогической работе определяют три ее стороны: 1) Познавательную(включает в себя изучение учащихся, содержание и условия работы, наличие спортивного инвентаря и оборудования). 2) Проектированную (включает планирование содержания обучения и воспитания деятельности учащихся, а также своей деятельности). 3) Исполнительскую (включает обучение, воспитание и оздоровление учащихся). Главными структурными компонентами педагогической деятельности принято считать: - конструктивный - организационный - коммуникативный - гностический. Конструктивный компонент включает в себя различные виды планирования обучения, воспитания и оздоровления, как перспективное, так и текущее планирование и другое. Проявляется в умелом формировании задач физического воспитания школьников на уроках, планирование своей физкультурной деятельности и учеников. Он направлен на проектирование познавательной и двигательной активности учащихся. Этот компонент становится результативным в сочетании с организаторским компонентом. Содержание его заключается в организации разнообразных видов самостоятельной физкультурной деятельности учащихся, глубокого и прочного усвоения ими знаний, двигательных умений и навыков, воспитания физических качеств и формирования личности в целом. Этот компонент считается стержневым и наиболее трудным. Он состоит в реализации 6. Браже Т.Г. Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации. М.:АГ1Н,1982. проектов конструктивной деятельности и в корректировании ее, то есть носит исполнительский и творческий характер. Коммуникативный компонент состоит в умении общаться и на этой основе налаживать педагогически целесообразные отношения с участниками педагогического процесса. Особенность педагогической деятельности заключается в специфике объекта труда. Им является ученик с его природными данными и личностными качествами, но этот объект выступает одновременно в роли деятельного субъекта, являясь решающей и наиболее трудной в педагогической деятельности. Труд учителя физкультуры немыслим без элементов гностической деятельности и прежде всего познания содержания учебного предмета "физическая культура", закономерностей физического развития и психологии учащихся, а также самосознания педагога и перестройки свой работы на основе постоянного самосовершенствования. Гностическую деятельность необходимо расширять, как одно из основных условий совершенствования всех других компонентов работы педагогаю так как она направлена на самостоятельное овладение профессиональным мастерством. Специфическая особенность учителя физической культуры двигательная деятельность. она определяется содержанием самого предмета, как уровень уроков физической культуры, так и внеклассных спортивномассовых мероприятий. Все компоненты педагогической деятельности в практике находятся в тесной связи и 7 взаимосвязи, но соотношение их различно. У каждого учителя на основе личностных качеств, а также знаний, умений и навыков, формируется индивидуальный стиль работы. Стиль - это средство эффективного приспособления человека к объективным требованиям профессии. Он представляет собой совокупность общих и индивидуальных способов работы, позволяющих специалисту максимально использовать свои ценные качества и компенсировать недостатки. В деятельности учителей физической культуры выявлено три отчетливо выраженных индивидуальных стилей работы: 1)организационно-коммуникативный; 2) конструктивно-организационный; 3) конструктивно-коммуникативный.8 Педагогическое мышление - это особый склад ума, его специфическая направленность, адекватная сущности воспитательной деятельности. Оно обладает рядом признаков, качеств и свойств, позволяющих говорить о педагогическом видении "мира", присущем настоящему учителю. Само понятие "мышления" включает чрезвычайно многообразное содержание. Разные области знания раскрывают его по разному. Формирование педагогического мышления должно строиться на основе понимания сущности объекта. 3. Личность учителя. Профессиональные качества в личности учителя. Профессиональная подготовка учителя определяется комплексом общенаучных и специальных знаний, умений и навыков, требований к физическим, волевым, психическим и моральным качествам человека, имея и владея которыми, он сможет выполнять свои профессиональные обязанности. Эти критерии обуславливаются специфическим характером и условиями работы учителя, их знание будет способствовать повышению качества подготовки учителя. Успехи в области педагогической деятельности находятся в прямой зависимости от качеств личности учителя. "Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер,"- писал К.Д. Ушинский. Личность учителя стержневой, систематизирующий фактор труда педагога, определяющий социальную направленность , его духовную позицию. Ведущей стороной в развитии профессионально важных качеств личности является t. Петунии О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физ-ры,1976. 8. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве уч-ля,1979. направленность устойчивых, доминирующих мотивов личности. Многообразие личности учителя компонуется вокруг профессиональнопедагогической направленности. Личность учителя представляет собой не простую совокупность свойств и характеристик, а единое образование, логическим центром и основанием которого является мотивационная среда, определяющая ее мировоззренческую профессионально-педагогическую и познавательную направленность. Согласно концепции К. К. Платонова в структуре личности находят отражение общие, особенные и единичные (индивидуально-неповторимые) свойства, образующие четыре подструктуры, которые расположены в виде пирамиды. У ее основания находятся биологически обусловленные качества, у вершины - социальные. К общим свойствам личности относятся идейные, нравственные, правовые, эстетические и др., то есть образующие основу индивидуального сознания личности. К особенным относят качества, связанные с индивидуальным опытом и профессиональной деятельностью. У учителя это теоретическая и методическая подготовленность по преподаваемому предмету , психолого-педагогическая эрудиция плюс специальные умения и способности как свойства личности: познавательные, конструктивные, коммуникативные, информационные, организаторские. К индивидуальнонеповторимым качествам относятся индивидуальные особенности психических процессов, особенности типа высшей нервной деятельности и темперамента, психофизиологические свойства, имеющие значение для педагогической деятельности. Различают профессионально - значимые свойства и собственно профессиональные, без которых не могут быть реализованы профессиональные функции. В структуре личности они размещаются по вертикали, пронизывая всю личность , что позволяет учесть все существенные признаки профессионализма. В верхней подструктуре расположена социальная и профессиональная направленность личности учителя. Познавательная направленность проявления в готовности и умении по собственной инициативе ставить перед собой определенные познавательно-поисковые задачи, в умении находить способы их решения, применять приобретенные знания и навыки в новых ситуациях, в практической деятельности. Профессиональная направленность определяет достаточно осознанную и эмоционально- выраженную ориентацию личности учителя, отражаясь в его специфических отношениях, особенностях, знаниях и умениях, в морально- этическом отношении к своей профессии, к характеру всей педагогической деятельности. Она включает интерес и любовь к ребенку как отражение потребности в педагогической деятельности, психолого-педагогическую зоркость и наблюдательность, педагогический такт, требовательность, целеустремленность, общительность, справедливость, сдержанность, способность к самооценке, профессиональная работоспособность. Наиболее активной формой профессионально-педагогической направленности является склонность к педагогической деятельности. Уровень профессиональнопедагогической направленности учителя может быть охарактеризован с помощью выявления целей деятельности, отражающих его интересы и потребности. Устойчивость профессионально-педагогической направленности определяется постоянством интересов и профессиональных потребностей. Во второй подструктуре личности учителя определяющим качеством, свойством является профессиональная и специальная подготовленность и компетентность. В третьей подструктуре личности определяющим качеством является комплекс физических качеств (познавательных, эмоциональных, волевых), которые образуют собственнопедагогические способности. В четвертой подструктуре личности учителя следует выделить такое профессиональное качество как культура темперамента, уравновешенность. Большое значение имеют особенности психических процессов учителя: гибкость и 9 критичность ума, эмоциональная чувствительность и отзывчивость, волевые черты и многое другое. Нельзя не остановиться на профессиональной культуре. Понятие профессиональной культуры еще не приобрело права научного термина. Одни исследователи подразумевают под этим: 1) высокий уровень педагогического образования; 2)этико- педагогические качества личности учителя (педагогический такт и уважение к личности учащегося); 3) педагогическое мастерство. Наиболее опытные считают, что педагогическая культура охватывает все сферы личности учителя, весь его жизненный опыт. К признакам педагогической культуры как сложного качества личности учителя можно отнести: 1) ярко - выраженную устойчивую педагогическую направленность интересов и потребностей; 2) гармоничное умственное, нравственное и эстетическое развитие; 3) педагогическое мастерство; 4) доброжелательный характер; 5) культура темперамента. Глава 2. Исследование качеств учителя физической культуры. 1. методы анкетирования и экспертной оценки. для подтверждения гипотезы курсовой работы автор использовал методы анкетирования и экспертной оценки. Образец прилагается (см. стр. 21). Анкета содержит вопросы о личности учителя физической культуры, отражает личностные и профессиональные качества. Анкету было предложено заполнить экспертам, то есть людям, имеющим педагогический стаж более 5 лет. В анкетировании принимали участие 10 человек (см. приложение). После обработки данных, полученных в ходе анкетирования, автор составил таблицу результатов исследования. В третьем вопросе анкеты автор исследования попросил экспертов высказать свое мнение о том, что является признаком саморазвития учителя физической культуры. Уважаемый коллега! Прошу Вас выступить экспертом по вопросу способностей педагога к профессиональной деятельности, прошу Вас ответить на вопросы анкеты и проранжировать профессиональные качества педагога в порядке их значимости. 1. Какими, с Вашей точки зрения, личностными качествами должен обладать учитель физкультуры? Распределите по местам. - доброта - чувство юмора - честность - справедливость - искренность - терпеливость - нравственность - чуткость - умение владеть собой (выдержка, самообладание) - способность понимать чувства учащихся, сопереживать им. 2. Расположите следующие профессиональные качества учителя физической культуры 10 по местам - коммуникативные качества: способность устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, умение предотвратить и разрешить конфликты. - конструктивные качества: умение проектировать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебновоспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям. - организаторские качества: умение включать учащихся в различные виды деятельности и делать коллектив "инструментом" воздействия на каждую личность. - способность к профессиональному развитию и саморазвитию: умение намечать предполагаемую цель, способность делать себя объектом анализа, умение найти причину неудачного действия в себе, умение сравнивать с имеющимися критериями свои собственные конкретные действия и стремиться достигнуть этих критериев. - гностические качества: способность исследовать объект, процесс и результат собственной деятельности. - способность к творчеству: умение ориентироваться в изменяющейся обстановке, умение применять новые методики и создавать собственные. 3. Что по Вашему мнению является признаком саморазвития учителя физической культуры, в чем это выражается в конкретной деятельности? Таблица результатов Личностные Количество мест для расположения качеств по степени качества значимости учителя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 физической культуры Доброта Чувство юмора Честность Справедливост ь Искренность 2 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 3 0 0 1 1 0 3 1 1 1 1 2 0 1 0 3 0 1 3 1 1 3 0 1 1 3 1 0 ] 0 1 0 1 1 1 1 2 2 Терпеливость 3 Нравственност 2 ь Чуткость 0 Умение 1 владеть собой Способность 1 сопереживать Профессиональны 1 е качества личности учителя Коммуникативные качества Конструктивные 1 качества Организаторские качества Способность к8 профессионально му развитию и саморазвитию. 2 1 1 ] 2 1 1 0 0 1 0 0 ] 2 0 1 0 1 0 4 1 2 0 0 1 2 1 0 2 1 1 0 2 0 2 0 0 2 3 0 2 2 0 0 0 2 3 4 5 6 3 2 1 2 2 4 3 1 4 3 1 1 1 1 2 Гностические 1 3 1 5 качества Способность к1 2 7 творчеству Из таблицы результатов следует, что на первое место среди личностных качеств учителя физической культуры эксперты поставили терпеливость, на втором месте доброта и нравственность , на третьем месте искренность , умение владеть собой (выдержка, самообладание) и способность понимать чувства учащихся, сопереживать им. На первое место среди профессиональных качеств личности учителя физической культуры 8 из 10 экспертов поставили способность к профессиональному развитию и саморазвитию: умение намечать предполагаемую цель, способность делать себя объектом анализа, умение найти причину неудачного действия в себе, умение сравнивать с имеющимися критериями свои собственные конкретные действия и стремиться достигнуть этих критериев. На втором месте оказались коммуникативные качества (способность устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися, умение предотвращать и разрешать конфликты) и на третьем месте - способность к творчеству (умение ориентироваться в изменяющейся обстановке, умение применять новые методики и создавать собственные). На вопрос анкеты: "Что по Вашему мнению является признаком саморазвития учителя физической культуры и в чем это выражается в конкретной деятельности?" автор исследования получил следующие ответы: 1) методические разработки, пособия, постоянный творческий подход к деятельности, создание новых моделей урока (такой ответ дали4 из 10 опрошенных); 2) оптимальность учебного процесса и профессиональное удовлетворение, постоянное самосовершенствование в области наук и культур, соприкасающихся с физической культурой, постоянное физическое самосовершенствование (такое мнение высказали 2 эксперта); 3) самовыражение, осознание места и социальной роли в жизни (1 эксперт пришел к такому выводу). Из 10 опрошенных 3 не высказали своего мнения по данному вопросу. Заключение. Курсовое исследование по проблеме профессиональных качеств личности учителя физической культуры завершено. Автор, используя методы анкетирования и экспертной оценки, подтвердил выдвинутую в качестве предположения гипотезу о том, что способность к рефлексам является механизмом развития профессиональной жизнедеятельности педагога. Автор выполнил задачи исследования: выявил главное звено самоизменения, раскрыл структуру педагогической деятельности и мышления, определил место профессиональных качеств в личности учителя физической культуры. Умение намечать предполагаемую цель, способность делать себя объектом анализа, умение найти причину неудачного действия в себе, умение сравнивать с определенными критериями свои собственные конкретные действия (то есть рефлексия) является движущимся фактором в достижении намечаемых результатов в профессиональной деятельности учителя физической культуры. Список используемой литературы. 1. Браже Т. Г. Совершенствование профессиональных знаний и умений в процессе повышения квалификации. М.:АПН.1982 2. Виленский М.Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: Высшая школа. 1989. 3.Вямина З.Н. Индивидуальный стиль в педагогическом мастерстве учителя. Пермь ,1979 4.Елпанов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М. Просвещение, 1986. Б.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М. Просвещение, 1990 6.Матвеев П.П. Теория и методика физической культуры. М: Физкультура и спорт, 1991. 7. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. Кишинев, 1991. 8. Петунин О.В. Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Ульяновск, 1976. 9. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры. М: Просвещение, 1980. 10. Платонов К. К. О системе психологии. М: Мысль, 1972. 11.Саулина О. П. Совершенствование процесса обучения будущих учителей физической культуры. Пермь: ПГПИ,1985. 12. Сафин Р.С. Формирование личности учителя физкультуры. Рязань: РГПИ,1991. 13. Суворина Е.А. Теория и технология образования. Тверь, 1992. 14. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность образования. Педагогика, 1995. 15. Формирование индивидуального опыта учителя физической культуры как условие его современной профессиональной подготовки. Теория и практика физической культуры.. 1983, №7.
