Развитие координации движения и речи у детей с тяжелыми

Развитие координации движения и речи у детей с тяжелыми
нарушениями речи на уроках музыки
Речь является результатом психической деятельности человека и
взаимодействия различных мозговых структур. Реализация устной речи
происходит
благодаря
координированной
работе
периферического
двигательного аппарата, которая обеспечивается центральной нервной
системой. Доказано, чем выше физическая активность ребенка, тем лучше
формируется речь.
По
последним
данным
Министерства
здравоохранения
РФ
и
Всемирной организации здравоохранения речевые нарушения различной
степени тяжести проявляются более чем у 30% детей, начиная с раннего
возраста. Традиционно, 68% дошкольников с патологией речи получают
специализированную помощь в России после пяти лет, когда речевой дефект
уже закрепился. На момент поступления в начальную школу у 20 – 30%
детей сохраняются проявления общего недоразвития речи, обусловливающие
трудности обучения и социальной адаптации.
Коррекционная помощь детям с общим недоразвитием речи – одно из
самых перспективных направлений современной специальной педагогики.
Известно, что педагогические возможности по коррекционной работе
имеют
ограничения,
связанные
со
специфическими
особенностями
когнитивной, эмоциональной сфер детей, разнообразной неврологической и
психопатологической симптоматикой.
Проблема развития способностей детей приобретает в настоящее время
особую актуальность. Идея «педагогики способностей», выдвинутая Л.С.
Выготским и А.Н. Леонтьевым, впоследствии получила свое развитие в
работах
философов,
психологов,
физиологов
и
педагогов.
Важное значение в специальной педагогике придается использованию
музыки в коррекционно-развивающей работе.
В настоящее время, в специальных учебных заведениях для детей с
нарушениями речи развивающая работа по коррекции двигательных
нарушений и речи осуществляется в разных организационных формах – на
логопедических, логоритмических, музыкальных и физкультурных занятиях,
а также на различных воспитательских занятиях и в свободной досуговой
деятельности. Вместе с тем, методические подходы к формированию у
школьников координации движения и речи на музыкальных занятиях четко
не разработаны и не определены. Большое значение для такой работы имеет
правильная подборка музыкального материала, разработка содержания и
методических приемов, основывающихся на взаимосвязи музыки, движения
и речи с учетом особенностей данной категории учащихся. Это обеспечивает
более эффективное формирование у детей скоординированности в различных
видах
деятельности,
способствует
совершенствованию
системы
коррекционно-развивающей работы в целом.
В связи с этим актуальной и важной является проблема изучения у
детей с нарушениями речи особенностей развития музыкально-ритмических
способностей, разработка системы формирования у них музыкальноритмического чувства, двигательной сферы и ритмической структуры речи
при реализации основных положений воспитания и обучения в специальных
учреждениях.
В школах с логопедическим уклоном на уроках музыки используются
вполне традиционные виды деятельности
это
-
слушание музыки,
исполнительство (включающее пение, музыкально-ритмические движения,
игру на детских музыкальных инструментах), творчество. Однако,
при
кажущейся простоте, каждый из этих видов максимально направлен на
речевое развитие ребенка.
Слушание
музыки
-
это
самостоятельный
вид
музыкальной
деятельности, оно находится в основе других видов и является ведущим.
Прежде чем разучить песню, необходимо прослушать музыку (процесс
восприятия), определить характер, темп, определить характер движения.
Во
время
прослушивания
музыки
у
ребенка
обогащается
эмоциональная сфера, расширяется его кругозор, расширяется словарный
запас, что влияет на развитие речи и формировании личности ребенка. В
решении коррекционных задач слушание музыки оказывает действенную
помощь.
Чрезвычайно важно развивать музыкальное восприятие у детей с
нарушением речи для развития внимания и памяти.
После или во время прослушивания музыкального материала учеников
можно попросить подвигаться, передавая свои эмоции в пластических
композициях, поговорить о музыке, вызывая у обучающихся желание
высказываться. Все это будет способствовать нарастающему желанию
познать музыку, проснется интерес к музыке в целом.
Двигательные реакции на изменение характера, темпа, ритма,
динамики, фактуры способствуют формированию музыкального мышления
во взаимосвязи с эмоциональным ее восприятием.
Сыграть музыкальное произведение на шумовых инструментах,
изобразить через дирижирование мелодический рисунок, все это принесет
много пользы и удовольствия детям.
Игра на музыкальных инструментах в логопедических классах является
отличным средством решения коррекционных задач:
• Развитие внимания и памяти, которые потребуются каждому ребенку,
играющему в оркестре, чтобы вовремя вступить и правильно сыграть свою
партию.
• Развитие координации движений при игре на таких музыкальных
инструментах, как бубен, барабан, вертушка, металлофон, маракасы и т.д.
• Развитие мелкой моторики пальцев рук при игре на дудочках,
пианино озвученных и беззвучных, металлофонах, колокольчиках и т.д.
• Развитие дыхания при игре на духовых инструментах (свистки,
дудочки).
• Развитие фонематического слуха в музыкально-дидактических играх,
например: «На каком инструменте я играю?», «Отгадай инструмент и сыграй,
как я».
• Развитие координации пения с движением пальцев рук (ребенок поет
и «играет» на неозвученном пианино в самостоятельной музыкальной
деятельности).
• Развитие музыкально-ритмического чувства.
Довольно часто у детей с ОНР, наблюдаются нарушения темпа и ритма
не только речи, но и движений. В преодолении этих нарушений большую
помощь оказывает игра на музыкальных инструментах.
Пение - один из важнейших видов музыкальной деятельности детей.
Оно давно используется
как одно из реабилитационных средств для
заикающихся и для тех, кто имеет другие нарушения речи. Пение
способствует развитию психических процессов и
свойств
личности
(внимание, память, мышление, воображение и т.д.); расширению кругозора;
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата
(дыхательного, артикуляционного, голосообразовательного); развитию речи
за счет расширения словаря и улучшения произносительной стороны
(звукопроизношение и ритмико-мелодическая сторона: темп, ритм, тембр,
динамика).
Пение помогает исправлять ряд речевых недостатков: невнятное
произношение, проглатывание окончаний слов, особенно твердых, – а пение
на слоги «ля-ля», «ти-ли-ли», «ту-ру-ру» способствует автоматизации звука,
закреплению правильного произношения.
В работе над пением большое внимание уделяется упражнениям по
формированию певческих навыков: чистоте интонирования, дыханию,
дикции, правильному звукообразованию, что в свою очередь оказывает
большое влияние на формирование речи.
Доказано,
что
уроки
музыки
повышают
эффективность
преодоления неречевых и речевых нарушений у детей с ОНР.
Коррекционная работа на уроках музыки способствует успешной
компенсации нарушенных сенсорных, психомоторных и речевых функций,
повышению уровня коммуникативной компетентности этой категории
учеников.